Psicología de la educación tema 1 perspectiva histórica



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RESULTADO: En los resultados del 1º, había una coherencia grande entre la estimación del tiempo y el tiempo real invertido.

En el 2º, en todos los casos no había coherencia entre tiempo estimado y tiempo real; o subestimaban la tarea o al contrario; En el 3º, en las tareas relacionadas con el buen rendimiento en algunas materias, el tiempo real y estimado, era bastante afín, pero en las materias en las que los resultados bajaban no había coherencia.

La motivación depende de la estimulación externa y de cierto tipo de aprendizaje.

COOPERACIÓN Y COMPETENCIA

Hay gente que plantea que el enfoque competitivo es el mejor. Esto depende de que desde el punto de vista de laTEORÍA DE MASLOW, un alumno que tiene cubiertas sus necesidades básicas, se va a sentir motivado tanto en un ambiente cooperativo como competitivo. Pero en cambio, aquél que no las haya cubierto, su motivación no va a ser la misma, porque en ambientes competitivos se puede venir abajo.

Según experimentos de laboratorio, han establecido que en tareas mecánicas, el trabajo individual (competitivo) tiene mejores resultados que en equipo; pero cuando la tarea tenía cierta dificultad, se invertían los resultados.

En la práctica hay resultados contradictorios.



TEMA 6

LA PERSONALIDAD

Es un conjunto de rasgos diferenciales, relativamente estables en la conducta.

La personalidad es una serie de cualidades que se van forjando a lo largo de los años, y no cambia.

Las características personales, influyen en el rendimiento escolar. La programación, la metodología, los contenidos tienen que adaptarse a los alumnos.

En clase se tiende a dirigirse a tipos de alumnos, no a 1 en concreto.


  • ENFOQUES:

  • TRADICIONAL (hipótesis): Entiende que las características personales son la variable fundamental para el aprendizaje.

  • FEED-BACK: Son dos procesos paralelos que mutuamente se influyen. Tanto la personalidad como el rendimiento se influyen, y también el resultado del aprendizaje está influyendo en la personalidad del sujeto.

  • DESARROLLO PARALELO: Son dos variables que se van desarrollando en el tiempo paralelamente, que acaban confluyendo y acaban en el éxito o fracaso escolar.

  • VARIABLES INFLUYENTES:

INTROVERSIÓN- EXTROVERSIÓN: Una personalidad introvertida, es retraída, fundamentalemente estudiosa, bien organizada, que se centra en las actividades de manera seria.

Son sujetos con mucho control, en cambio los extrovertidos tienen una personalidad superficial, impulsiva, son sujetos muy sociables y se les carácteriza como poco formales.

La relación entre un persona introvertida y un extrovertida, da unos resultados contradictorios, hay una causación y una correlación. La mayoría de los experimentos apuntan a que esta característica personal afecta, influye. La personalidadEXTROVERTIDA, beneficia al alumno hasta la etapa de la adolescencia. Las diferencias entre EXTROVERTIDO eINTROVERTIDO, no influyen en los resultados de las capacidades de los alumnos. En la etapa universitaria, es al revés, rinden + las personalidades INTROVERTIDAS que las EXTROVERTIDAS. Las tareas o aprendizajes en esta etapa son + profundos y requieren perseverancia, organización y son perfectas para una personalidad INTROVERTIDA.

AUTOCONCEPTO: Es una característica personal de autovaloración. La imagen que tiene una persona de sí mismo. Esa imagen no hay una valoración personal, pero en la autoestima si lo hay (valoración personal del autoconcepto que cada 1 de nosotros tiene).

El elemento central del AUTOCONCEPTO, es el cognitivo, la opinión que tiene uno de sí mismo. Va a influir en el componente emocional, conductual.

Cuando hablamos de AUTOESTIMA, el factor nuclear es el AFECTIVO-EMOTIVO, éste después va a influir en los otros dos. En la opinión (COGNITIVO), y éste en el factor CONDUCTUAL.



  • ROSEMBERG, ve como tres factores del autoconcepto:

1.)Cómo se ve el sujeto a sí mismo.

2.) Cómo se querría ver el sujeto (“YO IDEAL”).

3.) La manifestación de la personalidad de un determinado sujeto en diferentes ambientes. No nos mostramos de la misma forma en determinados entornos. Nuestra forma de ser varía.

El rendimiento del alumno en el aula no depende tanto de su coeficiente intelectual como de la valoración que éste tiene de sí mismo.

Un AUTOCONCEPTO alto influye en un rendimiento superior.

Algunos estudios hablan de correlación entre AUTOCONCEPTO y RENDIMIENTO (probada), que se influyen mutuamente.

No se influyen de la misma manera en una edad que en otra. La influencia del AUTOCONCEPTO es mayor en la adolescencia.

Un alumno con una AUTOESTIMA alta, que se planifica, organiza…, una personalidad así es muy fácil que triunfe en los estudios.

ANSIEDAD: Estado psicológico, emotivo, desagradable. Es un estado de desagrado. Hay que diferenciar laANSIEDAD como ESTADO, que es voluble, transitorio, puntual, y la ANSIEDAD como un rasgo de la personalidad, porque se siente este estado desagradable en todas las actividades que realiza.

Puede ser un ingrediente + para el rendimiento:



  • Ansiedad que paraliza: rasgo del sujeto.

  • Ansiedad relativa: Estado-ingrediente + para el rendimiento escolar.

La ansiedad afecta en un estudio que tiene una persona EXTROVERTIDA:

  • Cuando se tiene que enfrentar a una prueba con control de tiempo.

  • “ “ “ “ “ “ “ novedosa.

  • “ “ “ “ “ “ “ compleja.

LOCUS DE CONTROL: Atribuciones causales, a qué atribuimos nuestro éxito o fracaso.

Un sujeto con un LOCUS DE CONTROL en el que atribuye sus éxitos o fracasos a variables externas, su rendimiento es bajo.

Los que se autocontrolan, van a tener un rendimiento mucho + alto, puesto que van a intentar controlar las variables internas.

TEMA 7

7.1. MODELOS DE INTERACCIÓN ESCOLAR.

 PSEUDOINTERACCIÓN.

 INTERACCIÓN REACTIVA.

 INTERACCIÓN ASIMÉTRICA.

 INTERACCIÓN “PATERNALISTA”.

 INTERACCIÓN INTERDEPENDIENTE SIMÉTRICA.

El fenómeno de la interacción se da a lo largo de toda la vida del sujeto. Esas interacciones difícilmente son simétricas, vienen condicionadas por una serie de variables de competencias,…, que hacen que esas interacciones no sean simétricas, sino asimétricas.

La interacción que se establece depende del grado de permisibilidad que se dé entre las partes.

 Es una interacción muy superficial, impersonal y distante. En este modelo los sujetos actúan siempre con una serie de criterios ya establecidos.

INFLUENCIAS: El aprendizaje que se evidencia con este modelo es memorístico, reactivo. El resultado es insatisfactorio. Los aprendizajes anteriores hay que evacuarlos cuando se pasa de nivel, porque no sirven.

 Se da en casos excepcionales, en los que hay un conflicto entre profesor y alumno. Aquellas situaciones en las que alguno de los participantes pierde el control y el otro reacciona de manera agresiva.

Lo triste de este modelo es que hasta hace poco era excepcional, pero ahora es muy frecuente. Si esto se da de manera reiterada, el aprendizaje pasa a un segundo término.

 Las reglas del juego están preestablecidas. El profesor es el que manda, el que sabe, y el alumno tiene muy poca capacidad de acción. Es un ser reactivo, reacciona ante lo que manda el profesor.

El alumno sabe hasta donde puede llegar y hasta donde no puede pasar. De este modelo se desprende un aprendizaje pasivo, memorístico, dependiente.

 Suele ser uno de los + frecuentes en la interacción escolar (primaria, secundaria). El rol del profesor es ofrecer una cierta autonomía al alumno, pero siempre que éstos encajen en sus expectativas. Es un modo de control remoto. El alumno tiene un margen de acción dentro de unos determinados límites. El aprendizaje es + activo, tiene capacidad de investigación.

 En este modelo las reglas del juego no están preestablecidas, sino que son acordadas entre todos los participantes. Existe una actitud de reciprocidad entre los participantes.

La tendencia es a respetar esas reglas, porque se han asumido por propia decisión.

Se da una autonomía, porque los alumnos aceptan su responsabilidad, asumen las interacciones y las consecuencias de éstas. Sería el modelo IDEAL.

Este modelo se ha dado en algunos grupos. En la práctica es muy difícil de llevar a cabo.

Supone un cambio para el profesor, tiene que asumir las consecuencias, porque se va a ver juzgado por sus alumnos.

7.2. EXPECTATIVAS.

Tienen un efecto evidente en el aprendizaje escolar.



  • EXPERIMENTO DE JACOBSON Y ROSENTHAL: Son dos psicólogos sociales, partieron de su experiencia real de observación y encontraron que todos en cualquier situación, todos generamos expectativa en función de la información previa que nos dan.

Nuestro concepto (juicio) cambia cuando conocemos los autores y cuando no los conocemos (al leer un libro o ver una peli).

Basándose en las experiencias llegaron a un colegio de nivel de primaria, y teóricamente, pasaron un test a los alumnos de los grupos; el llamado TEST DE FLANAGAN, que servía de forma fiable para determinar los alumnos que iban a tener resultados altos y los que los iban a tener bajos. Transmitiéndoles a los profesores esta información.

A final de curso había una alta coincidencia en los resultados. El problema es, que no existía tal test, y los alumnos habían sido seleccionados al azar.

Lo que había pasado es que los profesores habían formado expectativas positivas a los predestinados a obtener resultados altos, y negativas a los predestinados a obtener resultados bajos.

La información inicial de esos alumnos no tenía base real, se desencadena la formación de expectativas.

Los alumnos con expectativas + y -, el criterio del profesor variaba; con los alumnos con expectativas +, interactuaban + con ellos, y con los otros todo lo contrario. El alumno percibe que no le interesa al profesor en éstos casos, y esto desencadena un desinterés, una desmotivación.

En la práctica real educativa, a nivel estadístico, ha caído el mito de la objetividad del profesor.

Las expectativas se generan:



  • Transmisión de una información parcial, incompleta y subjetiva de un profesor a otro.

  • La pertenencia a una clase social.

  • ETNIA.

  • El factor de la adaptación del currículum oculto.

Éstos factores funcionan siempre de manera inconsciente. Un alumno triunfa o fracasa dependiendo del profesor.

El problema real de las expectativas, es que se generan de manera inconsciente.



El reto de la profesionalidad del profesor estaría en sacar adelante a aquél alumno que no entra dentro de sus expectativas de “buen” alumno.

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