Psicología de la educación tema 1 perspectiva histórica



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Comenzó en los años 50, se pensó que las escuelas de magisterio ya no existirían para las máquinas de enseñar. Sustituirían al profesor, cada alumno tendría su propia máquina de estudiar y el profesor sería inútil.

El objetivo de Skinner no era, sin embargo, eliminar a los profesores, buscaba el eliminar las tareas cansadas de los profesores. Así cada alumno va a su ritmo según su capacidad y su formación. No hay repeticiones ni interferencias, tampoco hay competitividad entre los alumnos. El profesor de libera de las tareas cansadas. Nadie se compara con nadie, y la función del profesor sería la de coordinar, guiar personalmente a cada alumno, dar nuevas metas a cada alumno, pero Skinner se olvidó de la disciplina.

La cuestión es si los ordenadores son útiles para todo tipo de edades, para todo tipo de tareas.

3.4.BANDURA: APRENDIZAJE SOCIAL.

  • Los sujetos no se limitan a responder miméticamente a los estímulos.

  • Mecanismo de aprendizaje: No es el refuerzo externo, sino la imitación del modelo.

  • El refuerzo facilita, pero no es imprescindible.

  • Introduce variables de tipo cognitivo.

  • Proceso: Adquisición, retención, ejecución, valoración de las consecuencias.

  • Progresión del control de la conducta: de sanciones externas al autocontrol.

PROCESO DEL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN. (Bandura)

 ADQUISICIÓN: Comprende la observación de un modelo.

 RETENCIÓN: Las respuestas del modelo son memorizadas.

 EJECUCIÓN: El sujeto considera conveniente la conducta del modelo y tiende a imitarla.

 CONSECUENCIAS: El aprendiz evalúa las consecuencias de su conducta, con lo que ésta aumenta o disminuye. Depende de una variable totalmente cognitiva.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE COGNITIVISTA:



  • Activo.

  • Reestructuración activa de percepciones e ideas.

  • Procesamiento activo de la información.

  • Las partes de información no se almacenan aisladamente, sino que se seleccionan y se archivan relacionándolas con otras que ya existen.

  • La información está organizada en forma significativa.

  • Suele ser sistemático.

  • Por descubrimiento: Motivación intrínseca.

  • Mejor retención.

3.5.AUSUBEL.(cognitivistas)

El tratamiento que hace este autor es general. Ausubel entiende que gran parte del aprendizaje se produce a través del descubrimiento, pero no siempre es posible.

Añade que en el ámbito escolar aveces, el aprendizaje didáctico puede ser + efectivo incluso.

TIPOS DE APRENDIZAJE SEGÚN AUSUBEL.

 Representacional. (nombres): Se refiere a informaciones muy concretas. Es el + sencillo y comprende partes de aprendizaje muy simples.

 Conceptual. (conceptos): Nivel de aprendizaje + elevado.

 Proposicional ( relación de conceptos y jerarquías): implica un pensamiento formal. Implica la capacidad de relacionar conceptos y jerarquías.

 Por descubrimiento y solución de problemas: este tipo de aprendizaje puede ser muy importante en la vida del individuo.

Ausubel distingue también 2 entornos de aprendizaje:


  • Escolar

  • Vital.

Según él, en el entorno escolar el aprendizaje es didáctico, mientras que en el entorno vital, utilizamos el aprendizaje por descubrimiento.

Los entornos de aprendizaje influyen en el procedimiento. Hace una advertencia: No necesariamente todo aprendizaje vía didáctico, es mecánico, y no todo aprendizaje por descubrimiento tiene que ser significativo.



  • Un aprendizaje es MECÁNICO cuando:

 La tarea que se le plantea al alumno es a través de asociaciones arbitrarias. No se le da la posibilidad de relacionar esa información con otros aprendizajes que él tiene ya estructurados. Es memoríatico, son datos inconexos.

 Cuando el alumno se enfrenta a un aprendizaje, pero tiene un nivel para el que no está preparado.

 El aprendizaje se da con un material muy molecularizado. Esa división molecular impide al alumno tener una visión global del aprendizaje.


  • Un aprendizaje es SIGNIFICATIVO cuando:

El aprendizaje que se le presenta al alumno puede relacionarse en forma no arbitraria con un aprendizaje previo que ya tenga.

Ésta es la gran tarea del maestro, elaborar los materiales que se le presenta al alumno para que éste sea capaz de realizar esa conexión.

El aprendizaje se facilita si la información está organizada y sigue una secuencia lógica.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES PARA AUSUBEL:

 Los aprendizajes que requieren conocimientos previos han de enseñarse después de éstos.

 La información debe plantearse como un sistema lógico y no simplemente como datos aislados o desordenados.

Otra cuestión importante es que el enfoque de PIAGET y BRUNER se le da + importancia al aprendiz que al maestro, y en AUSUBEL es al revés.

Para éste el maestro es un mediador, y es fundamental, y el aprendizaje didáctico es muy importante, siempre que se dé siguiendo una serie de características.

TEORÍAS DEL

APRENDIZAJE

RACIONALISMO EMPIRISMO

Innatista. Aprendizaje por

Irrelevancia del asociación.

Aprendizaje.

CONDUCTISMO PROCESA-

Asociación MIENTO DE

Conductual. INFORMACI.

Asociacionismo

Cognitivo.

CONSTRUCTIVISMO.

Aprendizaje por reestructuración.

Aprender es construir modelos

Para interpretar la realidad.

PIAGET VYGOTSKY

Construcción individual Construcción

Del conocimiento. Social del conocimiento.

(FOTOCOPIAS VYGOTSKY)

3.6. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN.

TEORÍA DE LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (D.Z.P) Y APRENDIZAJE EN SITUACIONES EDUCATIVAS (L.S.VYGOTSKY).

INTERACCIÓN EDUCATIVA/APRENDIZAJE ESCOLAR Y ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL.

APRENDIZAJES EFECTIVOS APRENDIZAJES POTENCIALES

DEL ALUMNO. DEL ALUMNO.

NIVEL AFECTIVO ZONA DE DESARROLLO

DEL ALUMNO. POTENCIAL DEL ALUMNO.

TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

Funciona a través del mecanismo de la asociación, pero una asociación de tipo cognitivo.

Nace e los años 60. Nace cuando el fenómeno de los ordenadores se empieza a notar. Se establece una relación entre como funciona un ordenador y como funciona la mente humana. En el ordenador hay una información que se almacena y que en un momento dado se vuelve a extraer. Se puede establecer un paralelismo entre el cerebro humano y el ordenador. Surge la investigación de la inteligencia artificial.

El fenómeno surge con la evolución de los ordenadores.

Estudia el fenómeno del aprendizaje a través de la memoria. En el caso humano se plantea: ¿qué es lo que sucede con la información almacenada?, ¿qué es lo que se recupera?. Hay varias propuestas:

GAGNE: Para éste, la 1ª fase del aprendizaje viene dada por la motivación, porque genera expectativas. La 1ª tarea del profesor es intentar activar la motivación una vez que ya empieza, casi por inercia se mantiene. Esa motivación genera expectativa por parte del alumno. La 2ª fase: La aprensión : dar la información al alumno de los objetivos que pretendemos. Esto genera una atención selectiva, guía la atención del alumno hacia los objetivos propuestos. El paso siguiente es la fase de adquisición. Ésta fase es importante porque el profesor debe estimular la memoria comprensiva. El momento en el que el alumno hace suyo el conocimiento.

3ª fase: retención. Estimular la memoria comprensiva.

4ª fase: el recuerdo: promover la retención. Centrar los contenidos de la información en la memoria a largo plazo.

Esto hace que la recuperación de la información sea + fácil.

5ª fase: La generalización. Vamos a ser capaces de extrapolar, transferir.

6ª fase: desempeño: el alumno emite alguna respuesta, una respuesta que ha sido ya previamente aprendida.

7ª fase: Retroalimentación: el alumno sabe que su respuesta es correcta. La respuesta correcta genera un “feedback”, se vuelve a la 1º fase.

FASES DE APRENDIZAJE SUCESOS INSTRUCCIONALES

 F. DE MOTIVACIÓN. Activar la motivación.

EXPECTATIVA

 F. DE APREHENSIÓN Información del objeto al alumno.

ATENCIÓN SELECTIVA Dirige la atención.

 F. DE ADQUISICIÓN Estimular la memoria comprensiva.

CODIFICACIÓN ENTRADA Guiar el aprendizaje.

 F. DE RETENCIÓN.

ALMACENAMIENTO MEMORIA

 F. DE RECUERDO Promover la retención.

RECUPERACIÓN.

 F. DE GENERALIZACIÓN.

TRANSFERENCIA Promover la transferencia.

 F. DE DESEMPEÑO.

RESPUESTA.

 F. DE RETROALIMENTACIÓN.

REFUERZO Privilegiar el desempeño de

Retroalimentación.

CONTROL EXPECTATIVAS

EJECUTIVO

E

F



E

C GENERADOR DE RESPUESTAS

T

O

S



A

M

B



I

E

N



T R

E E


C (AIS) (MCP) (MLP)

E REGISTRO MEMORIA MEMORIA

P SENSORIAL CORTO PLAZO. LARGO

T PLAZO.


O

R


  • SUPUESTOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (R.M. GAGNÉ)

DIVERSOS FACTORES EN EL APRENDIZAJE:

  • ACTITUDES: Pueden ser positivas o negativas, según experiencias anteriores.

  • HABILIDADES PERSONALES (Aptitudes): son una serie de capacidades.

  • INFORMACIÓN VERBAL: El sujeto tiene que tener claro que es lo que tiene que aprender.

  • CÓMO APRENDER: Aprender nuevas estrategias, para nuevos aprendizajes.

En este modelo es básico la planificación de la enseñanza.

TEMA 4

CONDICIONANTES PERSONALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Factores que influyen en el aprendizaje:



  • Inteligencia.

  • Motivación.

  • Personalidad.

INTELIGENCIA Y APTITUDES PARA EL APRENDIZAJE.

 CONCEPTO: Han variado mucho en poco tiempo. Inicialmente se tenía como una cantidad fija, que no variaba con el tiempo. Es un concepto cuantitativo, fixista y determinista que a evolucionado.

Hablar de inteligencia es abstracto, lleva a muchas discusiones. Hoy en día hay que hablar de conductas o comportamientos inteligentes. La definición de inteligencia ha ido variando con el tiempo. Definición en la que se plantean conductas inteligentes. El fenómeno de la inteligencia es fundamentalmente en el entorno educativo. Cuanto antes controlemos las capacidades del niño facilitamos mejorar y ayudar a estos alumnos.


  • TERMAN: Psicólogo norteamericano que ideó test para la inteligencia, capacidad de pensamiento abstracto, por lo tanto, sus test, sus preguntas están dirigidas a medir la capacidad de inteligencia.

  • WESCHLER: Capacidad para pensar y enfrentarse eficazmente al medio. Son planteamientos concretos más que reales. WESCHLER mide si el niño resuelve un problema, no el “como”.

  • PIAGET: Capacidad de adaptación al medio ambiente. PIAGET no ha ideado ningún test, porque no cree en ello. Le importa + como resuelve el problema.

ORIGEN:

 MODELO GENÉTICO: La inteligencia depende del bagage genético con el que nace el individualismo. La inteligencia sería un modelo fijo y constante porque no va a cambiar, correccionaría con la herencia genética.

 MODELO AMBIENTALISTA: La inteligencia es el resultado del aprendizaje, no es un valor predeterminado, sino que se adquiere en función del aprendizaje. La inteligencia no es un factor justo que está repartido equitativamente. El aprendizaje no es igual para todos. Es un modelo cuantitativo.

 MODELO INTERACCIONISTA: Enfoque intermedio, no acepta que la inteligencia sea un valor fijo ni un valor hereditario y no es tampoco únicamente un factor de aprendizaje. La interacción de ambos factores produce la capacidad intelectual del sujeto. Hoy dia no hay extremistas, pero hace unos años había psicólogos que defendían esas ideas.

TIPOS:

Inteligencia hereditaria o ambiental.



  • GENOTIPO: Inteligencia heredada.

  • FENOTIPO: Incluye la mezcla de inteligencia heredada más la influencia del entorno ambiental.

  • HEBB: Diferencia la inteligencia “A” genotípica y la inteligencia “B” fenotípica.

  • VERNON: Habla de inteligencia “C”, un muestreo de la inteligencia “A” y “B”. Un análisis estadístico es cuando se empezaron a hacer los test de inteligencia, no a nivel individual sino estadístico y comparativo.

MEDIDA:

  • TERMAN: Fue el primer autor que empezó a plantear la inteligencia como una relación mental. Para él la inteligencia es una división entre la edad mental y la cronológica.

Para facilitar esta medida también habla de coeficiente intelectual:

EDAD MENTAL

C.I = X 100

EDAD CRONOLÓGICA

Más tarde, WESCHLER realizó primero un test de inteligencia para adultos y luego otro para niños.


  • SPERRHAN: Habla del factor “G”, la inteligencia general y factores “S”, específicos. Para SPERRHAN, no hay un tipo de inteligencia, sino una capacidad general que el sujeto demostraría y unos factores que serían como correccionar del factor general…

Habla de la memoria y la capacidad de abstracción.

  • THURSTONE: Factores múltiples, habla de conductas inteligentes o capacidades concretas. Expresión verbal, manejo de no. Tiene un cuestionario que mide estos factores.

  • GUILFORD: Tabla de 120 factores que según él, denota inteligencia.

  • STENBERG: Teoría trilánquica en tres aspectos: analítico, práctico y creativo; que en nuestra vida diaria ejercen funciones.

 Inteligencia teórica que utilizamos para pensar, relacionar.

 Inteligencia práctica para resolver problemas concretos en la vida diaria.

 Inteligencia creativa que la utilizamos para resolver ideas inéditas.

Todos tenemos parte de éstas inteligencias, pero la diferencia está en que cada uno de nosotros tiene un tipo de inteligencia superior. Predomina el desarrollo de algún tipo de inteligencia.

Lo que importa es conocer en cual destacamos y explorarla a fondo.

Hoy dia empieza a valorarse cada vez más la inteligencia creativa. En el mundo educativo todavía la inteligencia teórica se mide por encima de la práctica creativa.



  • PIAGET: Valora mucho más la inteligencia a nivel cualitativo. Cuestiona la “justicia” del test. No hay ningún test justo. Valora muchísimo más el “como” resuelve problemas por el pensamiento del niño.

2.DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA.

La inteligencia tiene un proceso de desarrollo, estabilización e involución.

El desarrollo llegaría hasta los 18 o 20 años, después, si no hay una serie de experiencias diarias a nivel de desarrollar problemas intelectuales, vendría un preíodo de involución que no es igual que la fase de desarrollo.

Depende del tipo de tarea profesional,…., de una serie de variables relacionadas con la actividad intelectual.

Los test de inteligencia tienen una cierta utilidad, y estos test no son iguales para las primeras edades que para los adultos, se tienen que centrar en aspectos distintos según la edad. Hasta los 4 años se centra en actividades sensorio- motoras. De 4 - 8, se centran en medir la persistencia en las tareas que se plantean estos niños. A partir de los 8-9 años, se centran en la comprensión de símbolos y de comprensión verbal.

Hay test que no tienen ningún condicionamiento verbal, porque están centrados en la utilización de signos.



  • BLOOM: Ha llegado a establecer mediante signos los tantos por cientos de desarrollo intelectual del niño en diferentes edades. Durante el primer año de vida, el niño desarrolla un 20% de su capacidad intelectual total. Hacia los 4 años, el niño llega a desarrollar hasta el 50%. Los 8, el 80%, y hacia los 13, desarrolla el 90%, casi la totalidad. Éstos no son datos exactos.

Lo importante de esto es conocer las limitaciones de los niños en unas determinadas edades para poder empezar a actuar con el, tanto para niños discapacitados como para superdotados.

Sirve para afrontar unos problemas de manera + creativa.

LA INCIDENCIA DE LA ESCUELA Y LA FAMILIA EN EL DESARROLLO INTELECTUAL.

Es muy importante el entorno familiar en el éxito y fracaso escolar. Variables económicas, sociales, culturales…, pueden potenciar el éxito o el fracaso.

La escuela, el profesor: casi todos los estudios demuestran las limitaciones del profesor para subsanar las limitaciones con las que inician la vida escolar los niños, pues el niño al escolarizarse no parte de cero, posee una actitud positiva o negativa formada por el entorno familiar.


  • BERSTEIM: Trabajaba el fenómeno del éxito o fracaso escolar en torno al vocabulario usado en el entorno familiar. Si éste es elaborado el éxito escolar está garantizado, por lo menos en las primeras etapas. El vocabulario poco elaborado, produce en los niños problemas de adaptación en el entorno escolar, pues si el vocabulario es rico y elaborado, no hace ningún esfuerzo, entienden los mensajes del profesor; si el lenguaje es pobre, pasa lo contrario, por lo que influye en la adaptación escolar.

La escuela elimina las diferencias, las mantiene o las profundiza según estudios, las mantiene y en algunos casos los profundiza.

Existen otros factores que favorecen o no al niño en el entorno familiar, como la motivación o el seguimiento escolar.



TEMA 5.

LA MOTIVACIÓN.

  • Aussubel plantea que en el tema de la motivación, el maestro tiene un papel determinante.

Cuando hablamos de motivación, decimos que está muy unida al instinto de curiosidad, el niño tiene un interés grande por descubrir cosas. Esa motivación natural del niño funciona muy bien hasta en cierto nivel escolar que comienza a perder fuerza y comienza a entrar en el juego el papel del profesor.

  • ROUSSEAU planteaba que los aprendizajes del niño deben estar condicionados a las necesidades naturales del niño; el colegio y el profesor no deben de forzar esta motivación. Este planteamiento es utópico y no se puede hacer. La velocidad de aprendizaje es menor que la velocidad de motivación del niño. Estamos imponiendo unos aprendizajes que resultan artificiales y hay que impulsarlos desde fuera mediante la motivación.

La motivación en el ámbito escolar se deduce. Hay que diferenciar capacidades y motivación.

  • MOTIVACIÓN: Son los procesos internos orientados a satisfacer alguna necesidad.

La motivación aunque se pueda plantear desde fuera, si el sujeto no la hace suya, no funciona.

Nos movemos siempre para satisfacer alguna necesidad. La motivación va a estar siempre ligada a alguna necesidad.

Las teorías son intentos de explicar como funciona la motivación. Hay teorías instintivistas y sociogenéticas.INSTINTIVISTAS porque el motor principal de actuación son los instintos. Varían de un extremo a otro.

Hasta el siglo XVIII aproximadamente, estaba muy claro que el ser humano al guiarse por la razón, se movería de manera racional. A partir del siglo XIX, se regiría por las teorías evolucionistas, la especie humana es una especie más, no es única, por lo que las motivaciones las centra en los instintos (tendencias innatas no aprendidas).

No somos tan racionales como parece.

TEORÍAS:

TEORÍA DE LOS INSTINTOS (MC DOUGALL): Es radicalmente instintivista. Liderada por MC DOUGALL. Se apoya en las teorías evolucionistas. Las acciones del hombre están guiadas por sus instintos (motor). Esta afirmación es muy radical y planteó cuestionamientos, ya que las conductas humanas no son esteriotipadas, esto lo demostraron los antropólogos sociales que demostraron que los instintos básicos plantean conductas distintas dependiendo de la cultura y sociedades.



  • LORENZ Y TIMBERGEN plantearon el tema sobre los instintos animales. Llegaron a plantear que en un futuro próximo se llegarían a descubrir muchas bases biológicas de los instintos humanos.

TEORÍA DE LAS NECESIDADES (MASLOW): La aportación de MASLOW es plantear una jerarquización de necesidades.

N. de tipo Intelectual.

N. de Autorealización.

N. de Afecto.

N. de seguridad.

N. Fisiológicas.

Para MASLOW hay un orden y una jerarquía. Si no se cubren las necesidades del primer escalón, el sujeto dificilmente aspira a cubrir las demás necesidades.

Si no se cubren las necesidades previas el sujeto no va a tener ninguna motivación para cubrir las necesidades de tipo intelectual.

 TEORÍAS PSICOANALÍTICAS: Estas teorías asumen planteamientos instintivistas y sociogenéticos. Entiende que hay instintos básicos (vida y muerte), que son absolutamente naturales. Los primeros se manifiestan a través del alivido, amor, de una generación de nueva vida, mientras que los otros se manifiestan a través de la auto- y heterodestrucción.

Es más bien instintivista, pero tiene un enfoque sociogenético que está cuando un sujeto supera el complejo de Edipo o de Electra, renunciando a esos deseos y tratando de identificarse con las figuras parentales.

Este proceso es ambiental y aquí estaría el enfoque sociogenético.

 TEORÍAS SOCIOGENÉTICAS: Éstas teorías plantean que la influencia fundamental de la motivación humana se debe a factores socio-culturales, y concretamente hay dos:


  • Aprendizaje social

  • Educación.

Éstos son factores claves en la motivación. Aquí están las teorías conductistas.

Para llegar a establecer la validez de éstas teorías se han realizado numerosas investigaciones con animales.

Éstas investigaciones han llegado a mostrar la necesidad de la interacción con el ambiente, con sujetos de la misma especie.

 TEORÍA DE KURT LEWIN = “ESPACIO VITAL”: LEWIN, es un psicólogo social que ha estudiado el fenómeno de la motivación. Para él, este fenómeno se refiere al espacio vital, que es todo lo que de algún modo afecta a la persona. Todos tenemos nuestro espacio vital, que es diferente al de los demás.

Él habla de una serie de fuerzas que se enfrentan en el espacio vital de la persona. Éstas fuerzas mueven al individuo en una determinada dirección.

 TEORÍA DEL LOGRO (ATKINSON): Se refiere a la tendencia que tenemos todos de conseguir metas, logros.ATKINSON se plantea qué variables intervienen en ese objetivo de conseguir metas. Hay tres variables:



  • La necesidad del Logro.

  • La probabilidad del éxito.

  • El valor del incentivo del éxito.

El miedo al fracaso es tb un incentivo que empuja o paraliza a la hora de conseguir una meta. Sujetos con alta capacidad y alta motivación al logro, cuando alcanzan la meta, la motivación disminuye y cuando es a la inversa, aumenta la motivación.

A la inversa, el fracaso disminuye la motivación. El fracaso les hace bajar la motivación y cuando triunfan aumenta esa motivación.

Estas conclusiones son el resultado de estudios experimentales que ATKINSON realizó con otros psicólogos.

Esto se puede aplicar al aula.

Uno de los resultados concluyó en q esos alumnos alumnos que tenían alta capacidad y alta motivación al logro, eran mucho + realistas a la hora de elegir carreras.

(TRANSPARENCIA)

 TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN (ROTTER): Muy parecida a la del logro. Se interesa por intentar averiguar las causas del éxito o fracaso escolar. Se barajan 4 posibles causas:


  • Capacidad del sujeto.

  • Esfuerzo que realiza el alumno.

  • Dificultad de la tarea.

  • Variable suerte.

ROTTER, para intentar explicar esto, utiliza una expresión “LOPUS DE CONTROL” (lugar de control), que es la localización de las causas de éxito y fracaso. Los modos que tienen las personas de explicar el éxito y fracaso de las tareas que realizan. El éxito y el fracaso de los sujetos se debe a una serie de variables tanto externas como internas.

(FOTOCOPIAS)

 TEORÍA DE AUSSUBEL: Hace depender de la figura del maestro gran parte del aprendizaje. La motivación escolar de pende de tres factores:


  • IMPULSO COGNOSCITIVO: Alta motivación para ir consiguiendo metas cada vez + altas en el aprendizaje. Hay una necesidad de saber, conocer cada vez + y mejor.

  • PRESTIGIO PERSONAL: Aquél alumno con alta motivación, tiene un carácter competitivo, que le hace querer conseguir altas metas.

  • NECESIDAD DE AFILIACIÓN: Necesidad de sentirnos protegidos, aprobados a nivel social por los padres, amigos…Es un componente importante de la motivación escolar.

 TEORÍA DEL NIVEL DE ASPIRACIÓN (SEARS): Se dedicó a investigar el fenómeno de la motivación desde el punto de vista de la estimulación. Comprobó que los niños para conseguir metas cada vez + altas, necesitan una estimulación.

Eligió 3 grupos: el 1º, estaba compuesto por alumnos que tenían buenos resultados. El 2º, por alumnos con resultados muy bajos en prácticamente todas las materias; en el 3º, alumnos con un “éxito diferencial”. A cada grupo les propuso una tarea distinta y antes de realizarlas les preguntó cual era el tiempo estimado en la resolución del problema que se les planteaba.




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