Psicología de la educación tema 1 perspectiva histórica



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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

TEMA 1

PERSPECTIVA HISTÓRICA

 ANTIGÜEDAD:

Podemos señalar 3 modelos:


  • Socrático Mayeútica

  • Aristotélico “FABULA RASA”

SÓCRATES: El maestro facilita el parto de las ideas, es un mediador. Es un provocador, en el sentido de que genera un proceso de entendimiento en el niño. Es un modelo muy utilizado actualmente.

PLATÓN: Gran fuerza ideológica. Las ideas están en la persona pero de manera confusa. El aprendizaje es una especie de recuerdo, de encuentro de las ideas. Las ideas son innatas.

ARISTÓTELES: Para Aristóteles el aprendizaje viene dado del ambiente.

 EDAD MEDIA:

El niño es un “hombre en pequeño”. Enfoque deductivo de la educación.

 SIGLO XVI:

Dos figuras importantes:


  • LUIS VIVES: Se adelantó a su tiempo. Planteó que el niño tiene una manera de pensar distinta a la del adulto. Introdujo el juego como parte del aprendizaje del niño. Primero en deducir las diferencias individuales, cada niño es diferente.

  • RABELAIS Y MONTAGNE: A través de sus obras ridiculizaron la educación formal de la época. EDUCACIÓN LIBERAL.

 SIGLO XVII:

  • JUAN COMENIO: Plantea una pedagogía realista. Gran importancia del aprendizaje, los sentidos.

  • DESCARTES: Defiende el innatismo. El aprendizaje es facilitar que el alumno reconozca las ideas que ya tiene en sí.

  • LOCKE: Los sentidos son los que facilitan el aprendizaje. Vía fundamental del aprendizaje.

 SIGLO XVIII:

  • ROUSSSEAU: Plantea novedades. Describe las etapas evolutivas del niño minuciosamente. La función de la educación es satisfacer las necesidades que el niño tiene en cada etapa.

  • PESTALOZZI: El niño se forma de manera gradual y hay que darle un desarrollo integral.

 SIGLO XIX:

Basa la pedagogía en un modelo psicológico.



  • HERBART: La educación tiene que estar basada en una psicología ambientalista.

  • DEWEY: Busca una conexión entre la psicología y la práctica educativa. Educación: es un proceso activo. Une lo que es Educación y lo que es responsabilidad ciudadana.

7. SIGLO XX:

CARACTERÍSTICAS:



  • Consolidación de las teorías evolucionistas.

  • Revolución social e industrial

FIGURAS:

  • BINET Y SIMON: Primeros test psicológicos para diferenciar capacidades y motivaciones. Detectar problemas.

  • WATSON: Fundador del conductismo. Investigaciones con animales aplicables a la educación humana.

  • FREUD: Aportaciones a nivel afectivo- emotivo en el aprendizaje. Influencia de las vivencias infantiles en la personalidad adulta.

  • PIAGET: El aprendizaje pasa necesariamente por la experiencia personal.

PUNTO II, TEMA 1

1.CONCEPTO DE PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.

 PROBLEMÁTICA GENERAL. DISCIPLINA EN BÚSQUEDA DE IDENTIDAD.

Una disciplina tan compleja como la psicología de la educación tiene un conflicto de identidad por varias razones:

 Es hija de una filosofía de la educación.

 Es hija de una psicología general.

 Tiene conexión con otras psicologías.

Esto genera una crisis de identidad. Los límites no están del todo clarificados.

Intenta clarificar que objeto tiene. Es una disciplina que ha crecido rápidamente.

B.PROBLEMÁTICA ESPECÍFICA.

Tiene un objeto diferente al de la psicología general, la psicología de la educación tiene como objeto explicar el aprendizaje, el comportamiento, el proceso enseñanza-aprendizaje. Todo aprendizaje requiere un cambio de comportamiento.



2. CONTENIDO:

  • MATERIA

  • ALUMNO

  • PROFESOR

  • CONTEXTO EDUCACIÓN: Condiciona el aprendizaje.

EN CONCRETO: Amplia diversidad, esto crea una difusión (carácter difuso).

No es una ciencia básica, sino aplicada = la investigación se realiza donde se produce el fenómeno (enseñanza- aprendizaje), e intenta aplicar la investigación al fenómeno educativo, allí donde se dé.

Otro problema:


  • AMBIVALENCIA DISCIPLINAR: La psicología de la educación trata de compatibilizar 2 fenómenos diferentes:

  • PSICOLÓGICO

  • EDUCATIVO (Objetos de estudio)

Hay tres formas de entender la psicología de la educación:

  • EXTRAPOLACIÓN: Desde esta concepción, sería una ciencia aplicada que realiza la investigación psicológica general en la educación. Las investigaciones de la psicología general se extrapolan a la psicología de la educación. Ocurre que la psicología de la educación pierde gran parte de su sentido, se limitaría a aplicar (DEPENDENCIA). Es un enfoque reduccionista. La psicología de la educación no tendría campo de aplicación. Hoy día no se asume al pie de la letra.

  • TRADUCCIÓN: Versión moderada de la anterior. Extrapolar directamente la investigación de lavoratorio al aula es inaceptable, xq son contextos distintos que no se pueden controlar. Aceptar esos resultados no es aceptable, pero se pueden aceptar como hipótesis de investigación en el aula; tienen q probarse.

  • INDEPENDENCIA: Es absurdo intentar aplicar a la educación los resultados de las investigaciones básicas. Las leyes del aprendizaje realizadas con animales inferiores no pueden ser aplicadas al aprendizaje humano. Es una diferencia cualitativa grande, por lo que es imposible aceptar esos resultados. La psicología de la educación no debe depender de nadie, pq tiene su campo y su metodología de investigación. Es un enfoque demasiado ambicioso porque los psicólogos de la educación avanzarían muy poco si se reducen al entorno del aula (teorías pobres). Esto empobrecería el campo de la psicología de la educación.

  • INTERDEPENDENCIA: No están de acuerdo con la extrapolación, por lo que decían los de la independencia. Tampoco están de acuerdo con la independencia pq empobrece. La psicología de la educación está en interdependencia con otras ciencias afines. La dificultad de la tarea es tan grande que no se puede ser independiente, es necesario recibir teorías de otras ciencias afines, admitir aportaciones externas. (Hoy dia es el que se asume).

PROBLEMA MARCO TEÓRICO

Es, que no hay un paradigma único explicativo que tenga suficiente aceptación, es decir, la complejidad del proceso educativo y psicológico es tan complejo que no es suficiente un solo paradigma. Debemos tomar varios paradigmas.

La fijación de marco teórico con suficiente poder explicativo es una cuestión no resuelta.

No dispone de un marco de referencia de aceptación generalizada.



¿QUÉ ES LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN?, ¿OBJETO?

OBJETO: Debe tratar algo que es el proceso enseñanza- aprendizaje, gira alrededor de ese eje. No es una ciencia teórica, sino aplicada, busca la aplicación de la investigación a los procesos educativos.

Investiga en el entorno donde sucede el fenómeno para clarificar el proceso educativo. Intenta aportar a través de sus teorías luz para clarificar los problemas que suceden en el proceso educativo.

DEFINICIÓN: Psicología de la educación es la ciencia que estudia la conducta humana en situaciones educativas. El proceso enseñanza- aprendizaje.



1.2. CONTENIDOS; LÍMITES Y RELACIONES CON OTRAS CIENCIAS.

  • CONTENIDOS: Los contenidos giran en torno al aprendizaje. En temas como la metodología, hay mucha variedad de contenidos. Muchos manuales no dedican un tema en exclusiva para la metodología.

Los temas introductorios presentan la definición de psicología de la educación, una breve historia sobre la relación que tiene con otras ciencias y los límites.

Otros temas son los FACTORES INTRAPERSONALES, que intervienen en el aprendizaje, lo afectan: la INTELIGENCIA, MOTIVACIÓN Y PERSONALIDAD. El último bloque temático habla de las relaciones interpersonales y situacionales. El tema del “clima de clase” se asume en los manuales.



  • LÍMITES: Para algunos autores, la psicología de la educación se debe limitar al aprendizaje en el aula, pero otros opinan que no se debe reducir su campo de actuación al aula, sino que debe abarcar otros campos.

No podemos caer en reduccionismos de lugar. Muchos de los aprendizajes en la etapa escolar de dan fuera del aula.

Tampoco se puede reducir a la interacción profesor- alumno. Hay muchos “profesores” fuera del entorno escolar que enseñan significativamente, mucho más creativos.

La psicología de la educación debe estudiar el aprendizaje en todo el ciclo vital. No se puede reducir en una etapa concreta.


  • RELACIÓN DE LA PSICOLOGÍA CON OTRAS CIENCIAS:

  • PSICOLOGÍAVS SOCIOLOGÍA: Ambas son ciencias humanas. La psicología se interesa por las relaciones interpersonales (microsociología); la Sociología estudia las instituciones sociales (macrosociología).

  • PSICOLOGÍAVS ANTROPOLOGÍA: La antropología social estudia los procesos culturales humanos. A la psicología le interesa como le afecta al individuo un determinado sistema cultural.

  • PSICOLOGÍA VS FILOSOFÍA: Diferencia metodológica. Filosofía = métodos especulativos, Psicología = métodos empíricos. La psicología es históricamente hija de la Filosofía.

  • PSICOLOGÍA VS PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: La psicología de la educación se interesa por el estudio de la conducta humana en situaciones educativas que no tienen límite de tiempo, lugar y persona.

1.3. ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN DE CARÁCTER INDUCTIVO.

OBSERVACIÓN DATOS

REGISTRO

FENÓMENOS

ANÁLISIS

DE DATOS


RESULTADOS

CONCLUSIÓN TEORÍA

Este proceso realizado una y otra vez, da una explicación que se eleva a la categoría de TEORÍA.

Las etapas del método deductivo, es un proceso inverso, se parte de una teoría generalizada (temporal e incompleta) que se tiene que reforzar o completar mediante unas hipótesis. A continuación se elaboran las técnicas o técnica que se va a aplicar en el trabajo de campo.

Se aplican éstas técnicas y se analizan los resultados. (falta cuadro)

1.4. ETAPAS DE LA METODOLOGÍA CIENTÍFICA.

PROBLEMA


TEORÍA

DEDUCCIÓN LÓGICA.

HIPÓTESIS

PLAN DE RECOGIDA

DE DATOS

OBSERVACIÓN EVALUAR

TEORÍA

ANÁLISIS DE



DATOS

DECISIÓN


ACERCA DE LA

HIPÓTESIS

ACEPTAR RECHAZAR

Se confirma y refuerza el estudio que hemos realizado, y si se repite varias veces se hace una teoría.

De este planteamiento se deduce que es un proceso continuo, de avance a través de la INVESTIGACIÓN- ACCIÓN.

1.5.PASOS EN UNA INVESTIGACIÓN.

 CONCRETAR Y DEFINIR OPERATIVAMENTE EL TEMA:



  • Plantear el problema de manera cuantificativa.

 BIBLIOGRAFÍA DEL TEMA.

 OBJETIVOS:



  • Generales

  • Específicos.

 HIPÓTESIS:

  • Tiene que estar apoyada con alguna experiencia u observación.

 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN:

  • De acuerdo con los objetivos.

 TRABAJO DE CAMPO.

 ORDENACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE DATOS.

 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.

 CONCLUSIONES.

 RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS.

1.6.ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN

 CORRELACIONAL:



  • Estudio estadístico

  • Estudio de campo.

 OBSERVACIÓN:

- Es el estudio de la conducta en situaciones espontáneas. 2 formas:



  • Pasiva = El observador no interviene en la observación.

  • Activa = El observador participa en la observación.

Sólo nos fijamos en conductas externas, q pueden denotar estados de ánimos muy diferentes, aunque parezcan iguales; esto no nos garantiza que lleguemos a conocer los estados de ánimo que reflejan.

No podemos llegar a establecer las causas, pero podemos plantear hipótesis.

Otra limitación es la interpretación de los datos que hemos recopilado, xq podemos generalizar, caer en prejuicios….

Hay que observar en distintas ocasiones, no una sola vez. Entonces podremos tener una certeza razonable de que nuestra observación es válida. Es bueno hacerlo en equipo.

 ENFOQUE CORRELACIONAL O OBSERVACIONAL.

Término correlacional: con este enfoque se intenta probar la posible correlación entre dos variables.

En un enfoque correlacional no se puede hablar ni de variable dependiente ni de variable independiente, sino que podemos hablar de una influencia mutua entre dos variables.

Se llama tb observacional xq sencillamente observamos un hecho que está ocurriendo. Tb hay otra terminología ya que a estas dos técnicas se las puede llamar “expostfacto”, cuando el fenómeno ya se ha dado de hecho, no podemos intervenir en él, lo estamos observando.

Podemos realizar este enfoque desde dos puntos de vista.

CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIO ESTADÍSTICO:

 Se recopila información a través de cuestionarios.

 El estudio estadístico abarca gran número de sujetos y un espacio geométrico amplio.

 Se selecciona la muestra representativa, en la muestra tienen que estar representadas todas las características de la población global y en la mayor proporción.

Ventajas de este tipo de enfoque:

 Es una técnica que permite recoger información imposible de obtener por otros métodos.

 Abarca un grán número de sujetos y una superficie muy amplia (área geográfica).

Desventajas de este enfoque:

 Son trabajos lentos y caros. Lentos pq requieren una programación compleja, y caros pq requieren la colaboración de los entrevistados que a su vez tienen que ser formados y entrevistados.

 También requiere q el entrevistado quiera colaborar y sea sincero.

 Profesionalidad del entrevistador: que esté bien preparado.

Es un estudio útil para recoger mucha información en un espacio geográfico amplio. Este tipo de estudios hoy en día tiene muchas versiones, ya que se pueden hacer estudios estadísticos por teléfono, internet, etc…

CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIO DE CAMPO:



  • Abarca un estudio amplio. Campo, significa que el estudio lo realizamosallí donde se está dando el fenómeno. Nos centramos en un grupo pequeño. Es un estudio en profundidad, no en extensión. Con el estudio de campo investigamos un fenómeno para ver como se da, ese fenómeno en un grupo en concreto, en el colegio.

  • No hay una muestra representativa, se llega a todos los sujetos. Los procedimientos que se utilizan son: la entrevista, el cuestionario, la observación, etc, dependiendo del fenómeno que queremos investigar.

  • Un estudio de campo no necesariamente se puede realizar en el aula sino en cualquier medio en el que los alumnos actúan de modo normal.

  • El estudio de campo y el estudio estadístico son dos procedimientos complementarios. Un estudio estadístico nos da unos porcentajes, pero esos porcentajes se pueden o no aplicar al grupo en el que realizamos el estudio de campo.

VENTAJAS DEL ESTUDIO DE CAMPO:

 Podemos realizar el estudio en el lugar natural.

 Es un estudio detallado, minucioso, sobre un punto específico. En el estudio de campo podemos aplicar varias técnicas de forma simultánea. En estudios estadísticos no podemos hacer preguntas muy abiertas, xq a la hora de cuantificar nos podemos volver locos.

 Del estudio de campo surgen preguntas que llevan a interesarse por otros estudios.

LIMITACIONES:

 Los resultados del estudio de campo no son aplicables a otros grupos.

 No nos permite encontrar explicaciones óptimas. Frente a los resultados no podemos preguntarnos el pq, no podemos deducirlos.

 Falta de colaboración de los responsables del lugar donde se realiza el estudio. No siempre facilitan el estudio.

2.ENFOQUE EXPERIMENTAL:

Es un enfoque q busca la causa: pretenden diferenciar las variables ( dependientes = causa, independientes = efecto). Esto exige el control de variables. El problema es como controlar las variables ( son condiciones que pueden influir en un determinado fenómeno). Dejamos únicamente libre aquella que vamos a probar. El resto hay que controlarlas. La técnica que se utiliza es dividir la clase en dos grupos. El grupo de control y el experimental.. El grupo tiene q tener las mismas características, solamente tienen distinta variable que se quiere controlar. El resto de variables han de ser iguales y tienen q estar repartidas por los dos grupos.

Con el grupo experimental aplicamos la nueva metodología y con el grupo de control, seguimos actuando normalmente. Los dos grupos son iguales, tienen las mismas variables menos, por ejemplo la motivación de un grupo y de otro grupo.

Experimento de campo: probamos la causación de variables en el lugar donde se produce el fenómeno. La diferencia con el estudio de campo, es q aquí podemos probar la causación, por lo tanto deducimos que el experimento de campo tiene todas las ventajas del estudio de campo y no tiene las limitaciones de éste, ya que aquí podemos comprobar la causación.

Es el sistema de investigación más rico en psicología de la educación, pq permite responder a algunas preguntas de campo.

LIMITACIONES:

 El experimento de campo no solamente permite deducir la causación aquí y ahora y no es extrapolable por sí sola.

 Los sujetos actúan de forma expontánea, q sean sinceros, pero puede q esto no se dé, ya q pueden sentirse experimentados y pueden mostrar una conducta artificial.



  • Experimento de laboratorio: Es una situación ideal en la q controlamos todas las variables. Hay q aislar a los sujetos, están controlados todas las posibles variables q puedan influir en el resultado. No pretenden producir un fenómeno tal y como se da en la realidad. Se deben controlar todas las variables para saber que una determinada causa produce unos determinados efectos.

Tb se ha comprobado q en las actividades manuales es mucho + productivo el trabajo individual q en equipo, pero cuando la tarea es + compleja es + productivo el trabajo en equipo q el individual.

Muchos experimentos de campo son productos de un experimento de laboratorio, es decir, q nos permite plantear hipótesis q posteriormente se han comprobado realizando estudios de campo.



1.7.PRINCIPALES TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN (ver apuntes cuatrimestre anterior)

TEMA 3

EL APRENDIZAJE

3.1.INTRODUCCIÓN:

El aprendizaje para todo ser vivo es una necesidad. Aquellos organismos que tienen mayor capacidad de aprendizaje tienen también mayor capacidad de supervivencia. El aprendizaje es algo vital para el ser humano.

Decimos aprendizaje y no enseñanza, la tarea fundamental del maestro es hacer que el niño aprenda. En general, el aprendizaje es un núcleo fundamental de la tarea del maestro.


  • DEFINICIÓN: La capacidad de cambio de conducta relativamente estable, producto de la práctica. Hay tres características en esta definición:

  • Cambio de conducta

  • Estabilidad

  • Práctica.

Cualquier conducta meramente instintiva no se puede llamar aprendizaje. El maestro tiene que proporcionar una serie de experiencias para que el niño aprenda.

3.2. ENFOQUES DEL APRENDIZAJE:

Básicamente habría tres enfoques del aprendizaje propuestos por MAYER:

 APRENDIZAJE COMO ADQUISICIÓN DE RESPUESTAS (modelo conductista):

El alumno tiene que tener la respuesta correcta, según una serie de estímulos. El alumno tiene que adquirir respuestas concretas.



  • Década de los años cincuenta.

  • Investigación sobre el aprendizaje animal.

  • Aprender es registrar mecánicamente las respuestas.

  • La instrucción influye directamente en el aprendizaje.

  • El control del aprendizaje está en manos del profesor.

  • El contenido del aprendizaje se reduce a respuestas.

  • El sujeto del aprendizaje se comporta pasivamente.

  • La explicación del aprendizaje se centra en el INPUT- OUTPUT.

  • El papel del profesor es crear situaciones adecuadas para que el alumno adquiera respuestas.

  • El papel del alumno es adquirir las respuestas programadas.

 APRENDIZAJE COMO ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS.

  • Décadas de los años 50-60.

  • Investigación sobre el aprendizaje humano.

  • Aprender es adquirir conocimientos.

  • El profesor transmite la información.

  • El control del aprendizaje sigue en manos del profesor.

  • Los contenidos están centrados en el currículum.

  • Se pretende llevar el vacío entre INPUT-OUTPUT.

  • Es un enfoque cognitivo pero cuantitativo.

  • El papel del alumno es adquirir los conocimientos transmitidos

 APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADO:

  • Década de los 60-90.

  • Investigación sobre aprendizaje escolar.

  • El alumno es un ser autónomo y auto regulado. El control del aprendizaje debe pasar pronto a sus manos.

  • El aprendizaje se concibe como búsqueda activa y constructiva.

  • El profesor cumple una función mediadora.

  • Importan los contenidos, pero también los procesos.

  • La evolución no se detiene en el producto, sino que hace referencia, sobre todo, a su modo de obtención.

  • Las actividades del alumno ocupan un lugar privilegiado.

  • El papel del profesor es mediar el aprendizaje.

  • El papel del alumno es aprender a aprender.

¿DÓNDE EMPEZARON LAS EXPERIENCIAS DE LA ENSEÑANZA PROGRAMADA?

Se dirigió a un centro de educación especial donde había niños autistas. Se intentó q lograran algún tipo de comunicación.

Idearon una programación para distintos niños en función de la gravedad.

Partieron de una línea base donde constaban todas las limitaciones, luego idearon una serie de estímulos, refuerzos. Cuando un niño era capaz de mirar al educador, inmediatamente era reforzado. A continuación planteaban el paso siguiente cuando mantenían la vista sobre el educador, de nuevo un refuerzo, más tarde conversación breve…., etc.

En realidad lo q aplicaron SKINNER y los colaboradores era un programa de aproximación sucesivo.

Ante una conducta compleja hay que dividir todo el proceso en etapas cortas.

Dividir las distintas fases de modo que no fueran ni muy ambiciosas ni muy simples.

La otra clave era seleccionar refuerzos q funcionaran. En un curso hubo un avance significativo de los niños q participaban en él.



  • PRESSEY: Creó la primera máquina de enseñar, con una programación sencilla.

  • 1954: SKINNER, saca otra máquina + compleja y elaborada. La programación de la máquina de Skinner era lineal, consiste en dividir la información en pequeñas partes, presentadas en cuadros, y se les pedía una contestación única. Cuando el alumno da la respuesta, pasa al cuadro siguiente con un refuerzo. Si el alumno se equivoca vuelve para atrás. El error no está contemplado en la programación lineal.

  • Más tarde otra programación: la programación ramificada. Uno de éstos programadores fue que fue el impulsor de la programación. Se plantea una información + global, el sujeto tiene así una posibilidad de pensar, no se le exige una única respuesta cerrada, sino que la respuesta está abierta. Si se equivoca, no pasa nada. El error en la programación ramificada es parte de la pregunta. Así que se le plantea una especie de rodeo para permitirle recapacitar y dar con la respuesta adecuado. Con lo cual un error no supone un problema.

DIFERENCIAS ENTRE PROGRAMACIÓN LINEAL Y RAMIFICADA.

En la 1ª, la información es muy corta, muy limitada, mientras que en la 2ª se le da al alumno una información + amplia.

En la 1ª, el error no está previsto, está diseñado para que el alumno conteste bien, en la ramificada el error forma parte del aprendizaje.

La programación lineal está inspirada en las teorías conductistas, la otra en las teorías de la Gestalt, de la forma, mediante la información global.



3.3.LA APLICACIÓN DE LA ENSEÑANZA PROGRAMADA A LA ESCUELA.


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