Psicología Cognitiva (Lic. Massone) Riviere



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Conexionismo: es un modelo de mente, procesamiento serial (se capta el estimulo, se da todo el procesamiento y luego se da la respuesta) pero no se sabe qué sucede en el medio. Hay otra gente dice que el procesamiento de información salen a plantear otros modelos de mente que tampoco explica lo que sucede con el procesamiento. En vez de dar lo serial, va a hablar de lo simultáneo, donde no se pasa de un momento a otro de forma serial sino que sucede simultáneamente, es un sistema PDP (procesamiento distribuido en paralelo) es una red como conjunto de unidades donde todas estas se ejecutan simultáneamente. Se da nombre arbitrario como NODO, no es información semántica como el PPI, sino que es un PESO. Este es un nº es un modelo conexionista, es un modelo matemático de reconocimiento de patrones, lo que tiene cada NODO es un PESO en código binario, si tiene mucho se va a activar. La utilidad de la red es para discriminar patrones, requiere mucho esfuerzo de entrenamiento. De la fase de la red a la fase de ejecución. Representación mental en el conexionismo se la llaman PESOS y PATRONES DE ACTIVACIÓN es SUB-SIMBÓLICO, en cambio en el PPI el RM es SIMBÓLICA.

Tibergien: habla de PPI sub-simbólico pero el primer PPI del 56´, no se ocupa de los procesos cognitivos superiores. El sub-simbólico no tiene nada de simbólico, no tiene contenido semántico. El PPI más reciente, es simbólico es semántico.

Cruzamiento y sentido común: cada nueva información se asocia con toda la información que se tiene, la nueva información se relaciona o se asocia con todo lo que se tiene previo, cuestión que nos separa más de la computadora. Es extremista.



Riviere: el Sujeto Cognitivo es personal y natural que diferencia al sujeto cognitivo artificial. El sujeto cognitivo para Riviere es un sujeto natural o cotidiano y personal, es un sujeto en situación (in situ) en un contexto socio-cultural que lo posibilita y lo atraviesa, no es un sujeto de laboratorio, es un sujeto emocional, cultural, social en un determinado contexto. Por eso sujeto personal, cotidiano, natural, el sujeto de la vida cotidiana. El sujeto cognitivo del PPI tradicional no puede compararse con el Sujeto Cognitivo Natural, Social y Cotidiano.

Imagen mental CAP 5



  1. ¿Cómo define representación mental?

  2. ¿Qué tipos de representación mental se exponen en el texto?

  3. Cuál es la hipótesis de Hebb en relación a las imágenes mentales

  4. A partir de la hipótesis dual de Paivio, elabore un cuadro comparativo entre imagen mental y sistema verbal.

CAP 6

  1. Defina y caracterice a la representación mental proposicional.

  2. Identifique y describa los argumentos anti-imagen.

  3. Cómo se defiende Kouselin de la crítica de los proposicionalistas.

  4. Qué se le critica a los proposicionalistas.

Representación mental es el formato (imagen, verbal). Como primero se consideró históricamente la imagen mental comienza por esta, y luego habla de representaciones mental proposicionalista es el formato que adopta la información en nuestra estructura cognitivo, para el conexionismo no es simbólico para los demás sí.

Sentido común y marco común: el cruzamiento de información consiste en que los humanos pueden combinar cualquier tipo de información intencional o no intencionalmente. Existe que el sujeto humano tiene sentido común, esta posibilidad de cruzamiento se ve más favorecida. La máquina no pude relacionar este tipo de información tan distinta entre sí.

13 de abril de 2010

Memoria: Best (modelo más viejo 68´MODELO MULTI-ALMACEN), luego Ballesteros, y por último Froufe.

Best: se dan investigaciones con detalles, darle importancia a la conclusión. Como proceso básico, capacidad de almacenamiento, evocación o recuperación. Es un proceso básico que alude a la capacidad de almacenar y recuperar información.

Modelo Multi-Almacen: modelo más primitivo, se basa en la sustentación con cada propiedad de cada memoria sensorial, corto plazo y largo plazo.

Memoria sensorial: propiedad icónica y ecoica. La icónica registra imágenes y la ecoica registra el sonido. Amplia capacidad. 250 milésimas de segundos, tiene más que ver con la atención.

Memoria corto plazo: registro de información por un periodo breve de tiempo (30 segundos), es acotada, 7 (más menos 2 unidades de memoria= 5 o 9 unidades). Tiene la posibilidad de hacer alguna que otro proceso cognitivo, para poder retener algún proceso cognitivo tiene que involucrar más que la sensorial (que es reacción ante un estímulo), la sensorial es pre-categorial (previa al pensamiento) y la memoria a corto plazo y largo plazo (tiene algún proceso cognitivo). Son compartimentos disociados, módulos o estructuras. Hay degradación, se olvidan características de la información y se olvida. Es representacional de tipo acústico, fonológico o verbal y también por imágenes. Degradación como olvido a corto plazo

Memoria largo plazo: es el registro de información por un tiempo prolongado, en cuanto a la capacidad es ilimitada y el tiempo es ilimitado (por mucho tiempo), tiene un código representacional y semántico, se puede olvidar, puede haber un proceso de decaimiento = interferencia, el olvido sucede por interferencia. Si hay algún tipo de información que tiene contenido similar a otro, puede ser que cuando se intente recuperar también se dispare otra unidad de información y que haga interferencia. Cuanto más tiempo pasa, más información se guarda y más posibilidad de interferencia.

REGISTRO Y RECUPERACIÓN = MEMORIA, cómo recuperamos y cómo registramos.

Modelo de Baddeley: conserva la vieja estructura de multi-almacen. Esta última trata de unidades disociadas por diferencia de propiedades, le falta la idea de flexibilidad y dinamismo, no son cajones. Algo más que guardar en estructuras estancas tiene que pasar.

Ejecutor central que capta las propiedades atencionales del estímulo. Se conecta con dos sistemas subsidiarios del ejecutor central, son: agenda visuo-espacial y bucle articulatorio (fonológico, auditivo, lingüístico). Uno a las propiedades espaciales y el otro a las lingüísticas, el repaso (espacio-temporales) en la agenda visuo-espacial y los registros fonológicos, auditivos y lingüísticos en el bucle articulatorio.

Otro modelo aparte, como complemento:

Modelo de memoria primaria: aluda a la posibilidad de realizar una operatoria sobre la información, de operar sobre el estímulo que entra por atención. Operación repaso: repasar aquello que se quiere memorizar, repetir mentalmente el estímulo, así se aumenta la información en la memoria corto plazo.

Memoria secundaria: memoria a largo plazo, implica un registro y recuperación semántica con elevadísimas formas de recuperar. Y procesamiento semántico y asociativo de la información. Implica un registro complejo de la información.

Puede no haber diferencias tan extremas entre memorias:



  • Codificación: memoria primaria: acústica o verbal, semántica (aquellos que está relacionado por el significado se retiene más fácilmente) que los pares que no están asociados semánticamente.

  • Capacidad de olvido: olvido por degradación (memoria primaria, corto plazo) interferencia (memoria secundaria, largo plazo), puede ocurrir que en la primaria esté la interferencia por el significado y ejerza interferencias semánticas por similitud también.

Las memorias no están tan disociadas, tienen algunas capacidades operatorias parecidas. El multi-almacen (compartimentos estancos) sólo se hablaba de características que disocien a la memoria a corto plazo y la m a largo plazo, lo que se quiere hacer ahora es realizar un modelo o una estructura con distintas propiedades cognitivas u operatorias con similitudes.


Sensorial



Corto Plazo

Largo Plazo

16 de abril de 2010



Ballesteros y Urquijo - Vivas: Memoria modelo de almacenamiento corto y largo plazo y el sensorial primario. Memoria a corto plazo operaciones cognitivas, capacidad de repaso que es un habla sub-vocal, repetir el estímulo que se quiere registrar por más tiempo. Modelos de memoria semántica: son modelos que se pueden ubicar a la memoria de largo plazo. Con la información de la memoria de largo y corto plazo.

Memoria largo plazo:

Explícita: con intención de registrar y recuperar, son pruebas directas y son fundamentalmente de dos tipos: recuerdo y reconocimiento; en las de recuerdo se evoca, en el reconocimiento es una plantilla sobre la cual tiene que reconocer los estímulos que se le presentaron. Toda explícita es declarativa (o consientes, da información): Semántica: como el registro y recuperación de los hechos del mundo, es memoria explícita, es información acerca de los significados y sucesos o hechos del lenguaje, todo lo que sabemos están guardados en nuestra memoria semántica; cómo se registra y cómo se atribuye significado a toda la información que tenemos, se arma por proposiciones dando un detalle, la taza de olvido es menor, tipo de memoria en tipo de significados, registra en forma resumida toda la información en forma de significados. Episódica: registro y recuperación de información espacio-temporal, para ser episódica tiene que haber identificación de espacio y tiempo, está cargado de detalles, es decir un contexto: memoria autobiográfica, nos remite al contexto o situación a donde el recuerdo se produjo; la taza de olvido es mayor, todo autobiográfico es episódico pero no al revés. Diferencias entre episódica y semántica: una es el recuerdo de los hechos y acontecimiento del mundo (semántico), el otro es el recuerdo del contexto espacio-temporal, otra diferencia la semántica es menor la taza de olvido, en el semántico es el código cognitivo abstracto y el código cognitivo concreto. Las semejanzas: son dos explícitas son intencionales, “conscientes”, son declarativas, argumentan en términos de lenguaje.

Implícita: memoria asociada a la ausencia de conciencia o memoria sin intención (no intencional), registramos información de los estímulos y los datos sin darnos cuenta que nos tomamos. Destrezas, priming. Procedimental: es el registro de todas las acciones simples que conforman una acción compleja (hábito) o procedimiento, por ejemplo: andar en bicicleta, el automatismo no es consciente, es implícita, simple cerca de lo orgánico. Priming:

Cómo se guarda y cómo se recupera da el tipo de modelo de memoria. El 1º modelo en Red es el modelo de Collins: se registra la información en la memoria semántica como una red, es decir como una red de conceptos, significados y relaciones; se recupera (en los primeros modelos) por activación propagada, se dispara un concepto y se conecta inmediatamente con otro concepto de la red; economía semántica: no hay en una red dos veces el mismo significado, sólo se conectan los significados que estén relacionados con varios conceptos. Esta economía no exista, el significado aparece tantas veces tanto como los conceptos lo quieran.



27 de abril de 2010

Froufe: Memoria Implícita. Comparar los nuevos con los más viejos. Memoria implícita, distintos modelos explicativos que existen a cerca de la memoria.

Memoria explícita para referirse al tipo de proceso de memoria consciente o intencional. Decodificar, guardar y recuperar una determinada información de manera consciente. En la Memoria Implícita: lo mismo en la memoria explícita, pero hay algo que los separa: la ausencia de conciencia o de experiencia subjetiva de que estamos guardando información, está en el campo de lo inconsciente o sin experiencia. No hay esfuerzo deliberado por recordar nada, estamos trabajando con procesos anteriormente oídos. Entra dentro de lo superficial o estructural, más básico y rudimentario, que para mucho es automático.

Pruebas indirectas: Priming (tipo de pruebas de memoria implícita, como tipo de memoria implícita, efecto priming de repetición=3 cosas diferentes) Directo tiene que ver con Memoria Implícita, se aplica a través de una fase de estudio y una fase de prueba. En el priming directo, en la fase de estudio se presenta generalmente una lista de palabras o dibujos o gráficos, con absoluto control temporal (fase de estudio). Fase de prueba o puesta a prueba de la memoria, se presenta otra lista o la misma lista con otras palabras aparte de las palabras que se presentaron en primera instancia (lista+extensa) priming directo, porque lo repetimos y presentamos y luego más objetos. El sujeto lee o nombra más rápidamente los objetos o palabras que fueron presentados en primera instancia que en la segundo, así que guardo el registro de la lista A, por eso se habla de Priming de Repetición ayuda a resolver lo que estaba en la lista B, los tiempos de reacción son más breves, hay una relación transitoria del estímulo (es memoria implícita), eso que causa o produce puede ser: Facilitación o sesgo, el sesgo es más probabilidad de que verbalice las palabras de la lista A y más rápidamente, y el facilitador tiene que ver con la repetición de estímulo y que por lo tanto se va a repetir más rápido y el tiempo de reacción es más corto. Cuando termina la prueba, se repiten + de la lista A entonces podemos decir que hubo un tipo de MEMORIA IMPLÍCITA, muy superficial, básico y rudimentario, pasa sin tener conciencia, no nos damos cuenta que estamos teniendo de base la lista A para resolver la lista B. Pruebas directas: Memoria Explícita, comunes (como el TAVEC).

Disociación Funcional entre Memoria Implícita y Explícita: es un proceso en el cual se observa que hay unos mecanismos que están separados de otros mecanismos, es decir, que existen distintos procesos y que cada uno de esos procesos funcionaría en formas aisladas o independientes. Se llega a la memoria implícita a partir de lo explicito ya que funcionan de una forma distinta que los implícitos, por eso funcionan de forma disociada. Para afirmar que hay distintos tipos de memoria, tenemos que saber que están localizadas en distintas partes del cerebro (a través de un TAC). Independencia funcional e Independencia Estocástica: la primera, se puede realizar un proceso implícito sin el explicito, son independientes, funcionan de manera independiente, porque tienen distintas estructuras en el cerebro. Se apoya clínicamente en los casos de patologías amnésicas y en los casos de modificación de las condiciones experimentales (no patológicas). El amnésico no puede recordar intencionalmente, no tiene memoria explícita (siendo anterógrado o retrógrado), pero puede hacer un Priming Directo y lo hace bien, entonces podemos concluir que hay una independencia Funcional (una memoria implícita no deteriorada y una explícita deteriorada). Se debe realizar esto en personas sanas, existen 2 casos generales: cuestión evolutiva (cuanto más mayores, más deterioro de memoria explícita, pero la implícita sigue inalterada=disociación evolutiva o independencia evolutiva), el niño tiene la memoria explícita impecable, pero la implícita sufre lo contrario, tiene menor rendimiento; cuestión de modificación de condiciones experimentales, donde se utiliza el priming pero cambiando algo de los estímulos o administrando algunas drogas: si se altera la capacidad de atención, la memoria implícita no se altera tanto como la explícita. Independencia Estocástica: la define como ausencia absoluta de relación entre memorias, el hecho de que ocurra algo en memoria implícita está absolutamente aislado o separado de la memoria explícita. Es poco probable que haya una independencia estocástica, no hay ausencia ya que es muy absoluto, así que se dice que la memoria implícita no necesita de la explícita, tampoco este argumento nos lleva a argumentar la independencia estocástica, es muy poco probable que sea absoluto.

Modelos Explicativos: hay distintas teorías que intentan explicar las disociaciones, Froufe presenta distintas teorías. Los modelos los explica en tres puntos:

1). Modelos que se dan en distintas estructuras (Tulving ´72 y ´85, Semántica, episódica (`72) y procedimental como automática o MEMORIA IMPLÍCITA (`85)

2). Modelos que se dan en distintos procesos (codificación superficial, automático y estructural (aspectos básicos) MOMORIA IMPLÍCITA y el de elaboración, que tiene que ver con lo semántico MEMORIA EXPLÍCITA) (Mandler)

3). Modelos integrativos, que combinan distintas estructuras + distintos procesos (el que más le gusta a él) hay distintas estructuras cerebrales que dan distintos procesos cognitivos (combinan los dos) LA MEMORIA IMPLICITA da un Sistema de Representación Perceptual (Tulving 89´ que habla del PRIMING que depende de la representación cuasi mnésico y Shacter que es el que habla del SRP).

4 de mayo de 2010

Lenguaje (Ballesteros y Riviere): Chomsky. En Ballesteros hay una clasificación de la concepción del lenguaje y la lingüística y en Riviere una opinión acerca de Chomsky.

Chomsky: la idea es la de una primer teoría de la década del 70´como teoría estándar del lenguaje, luego se fue modificando muchas veces (la última del 90´). Actualmente es un personaje politizado. Fue un generador de teoría impecable por constancia y regularidad. Para la Psicología Cognitiva, Chomsky tiene peso, ya que tiene una postura revolucionaria, la psicología no podía explicar un tipo de comportamiento complejo, sí conductas relacionadas al hábito. El lenguaje es un tipo de pensamiento complejo. La nueva propuesta en el campo del lenguaje lo da Chomsky. Él en ese momento presenta su primera propuesta teórica, que sirvió de baluarte para explicar el lenguaje desde una posición distinta y compleja. Posibilitó el surgimiento de la Psicología Cognitiva, la otra visión de un modelo innatista o teoría racionalista.

La idea de MENTE más allá de que Chomsky es lingüista y gramático, tiene una idea de que la mente es un conjunto de dominios cognitivos que tienen entre sí una relativa autonomía y que tienen, fundamentalmente, una base innata a partir del cual se desarrolla ese dominio, una idea modular. Lenguaje como objeto de estudio exclusivo, si hubiera una idea de mente generalista (como la de Piaget, donde no hay modulo o dominios) no podría estudiar el lenguaje. Llega a afirmar que lo que se puede decir de esos dominios puede extrapolarse a otros dominios, por ejemplo que todos son innatos. En la teoría estándar hay una sintaxis, una relación semántica y una relación fonológica, diciendo que la sintaxis es la generativa de la gramática y del habla de las personas. Por eso se habla en la teoría estándar de Gramática Generativa Transformacional. Transformacional porque a través de un conjunto de reglas finitas se puede generar una cantidad infinita de lenguaje, porque las reglas se van combinando y se va dando diferentes sintaxis dando la creación de la gramática. Gracias a esta teoría surja la Psicología Cognitiva con el PPI TRADICIONAL.



Diferencia entre COMPETENCIA y ACTUACIÓN: la primera es la capacidad o disponibilidad que tiene el sujeto para producir frases del lenguaje y la actuación es el acto de hacerlo, de hablar. La teoría de Chomsky es una teoría de la competencia, por una capacidad innata de producir una gramática. Porque nacemos con reglas y principios innatos que nos dicen cómo ejecutar los actos del habla, ni siquiera en los estadios más tempranos del lenguaje no se da ni en núcleo del sujeto ni del predicado. Competencia en el sentido de disponibilidad de reglas. El aprendizaje del lenguaje a través de la teoría del aprendizaje humano en el campo del lenguaje. Es una teoría de la mente modular específicamente en el campo del lenguaje, ¿Chomsky hace una teoría del aprendizaje?, si hace una teoría es que sí, pero en realidad no, porque es una teoría del aprendizaje exclusivamente del lenguaje, no habiendo una teoría general del aprendizaje. Habla del lenguaje como entidad autónoma (como si fuera un órgano), radicalmente distinta a Piaget y parecida a la de Fodor. En esta teoría se parte de un estado inicial, se pasa por estados intermedios y se llega a un estado final. En lo inicial está el bagaje innato, que se llama gramática universal (componente innato), en los estados intermedios, en el estado final se encuentra la lengua como gramática particular o lengua materna o la lengua de la comunidad (en la que vive el hablante). Sujeto universal es el sujeto que está apropiado de un conjunto de reglas innatas universales que le permiten desarrollar un tipo de lengua, a través de esas reglas se van dando la gramática particular que cada uno habla. En los estados intermedios se encuentra el medio o el entorno, el entorno es el REVELADO, el medio revela las reglas de la gramática universal. El medio revela lo que ya el sujeto trae innatamente, se lo manifiesta. La lengua materna (no es la voz de la madre), sino de la comunidad lingüística en la que el sujeto pertenece, la lengua universal son las reglas y principios innatos universales para todas las lenguas.

Riviere: la idea de Riviere acerca de lo Cognitivo es amplio con un sujeto social y cultural. Para él la postura de Chomsky es reduccionista y recortada del sujeto, Riviere no tiene una teoría modular del sujeto, sino que es generalista. Según Riviere el sujeto de la teoría de Chomsky es la gramática universal como núcleo duro de la teoría. La idea de sujeto cognitivo de Chomsky es un sujeto con reglas universales, distinto a Riviere que dice que el Sujeto Cognitivo es personal, general, cotidiano, natural, en contexto socio-cultural. Asociar al PPI TRADICIONAL, en realidad el problema que tiene la teoría de Chomsky es el mismo problema que el PPI TRADICIONAL: trata de explicar aspectos sumamente reducidos de lo cognitivo y explica comportamientos discretos con explicaciones discretas que en vez de abrir el conocimiento, lo cierra. El conjunto se puede dar continuamente, enumerando los componentes (a-b-c-d…) o en forma discreta (a-d) salteada, el comportamiento discreto es una unidad exclusiva, autónoma, independiente. Chomsky también cae en este problema.

En el texto se ve una descripción de los términos de Chomsky, como un glosario. Y en la segunda parte da la cuestión de hipótesis de influencia mutua entre Chomsky-PPI TRADICIONAL-CONDUCTISMO, donde no hay explicaciones continuas sino que todo se reduce a lo discreto, no tiene una idea general de sujeto, sino modular, mientras que Riviere dice todo lo contrario. En Chomsky el sujeto es pasivo, en Piaget es reactivo o activo.

11 de mayo de 2010

Karmiloff-Smith: enfocar las diferencias entre Piaget y Chomsky. Es psicolingüista que se formó en la escuela de Piaget, hasta que un día plantea que el lenguaje para Piaget no es tan así. Idea de lenguaje que combina la idea generalista con la innatista (Piaget-Chomsky), modelo de re-descripción representacional, porque según ella las representaciones lingüísticas y en el proceso de adquisición del lenguaje, en primer instancia es una cuestión conductual como habilidad motora inconsciente o implícita, como mero ejercicio (es el 1º estadio), luego se va re-describiendo y se hace consciente (se va comprendiendo el lenguaje) por eso habla de estadios E1, E2, E3 (como estadios intermedios) y el último es metalingüístico, la persona puede pensar de cómo se habla. Lo meta es pensar acerca de qué cómo se piensa. La modificación, el primer estadio es específico de dominio de datos, cosa que Piaget está en contra y luego sí se hace de dominios más generales. Piaget habla de general, porque no se dan en módulos específicos, sino que implica una inter relación entre los estadios, no aislado de lo demás. Karmiloff-Smith, al principio la adquisición del lenguaje es un proceso innato, mediante va avanzando la re-descripción se va haciendo general. Para Karmiloff el concepto de modularidad no es información encapsulada, sino un Dominio Específico de información. Restricciones semánticas y restricciones sintácticas. Sesgos atencionales, el bebé nace con una predisposición a atender a los sonidos del habla, eso es un sesgo y es un componente innato básico indispensable, que permite desarrollar el lenguaje. Restricciones que también son innatas=reglas, analogía con Chomsky. Una regla o restricción semántica es la del objeto completo, tomar el objeto completo como habla la Gestalt (¿qué es eso?, es una SILLA no unas patas, apoya brazo, etc.), la otra restricción o regla semántica es taxonomía, cuando empieza el proceso de adquisición de lenguaje, el bebé tiende a organizar las palabras por clases y que hable y conceptúe a objetos distintos de la misma forma (tenedor, cuchara, cuchillo como objetos para comer) esto es innato. Es muy probable que si se le marque qué es esto (siendo una cuchara) el bebé diga “cuchillo”. Tercera restricciones semántica: Exclusión Mutua, el nombre o el concepto ligado a un objeto, está ligado a ese objeto solamente y no a dos o más objetos. Si hay un objeto que se llama “gato” y otro que se llama “mesa”, no supone que pueda llamarse igual por eso el bebé o el nene siempre pregunta “¿qué es eso?”.

Restricción sintáctica: es innata, indica que las frases tienen una organización o estructura entre sujeto y predicado. Cuando empieza a hablar arma frases con sujeto y predicado, es una estructura sintáctica que es innata. Para hablar de lo innato (como restricciones) HAY QUE HABLAR PRIMERO DE SESGOS ATENCIONALES QUE AL HUMANO LO LLEVA A ATENDER MÁS A PALABRAS O LENGUAJE QUE A OTRAS COSAS.





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