Pruebas selectivas 2002 psicólogos



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PIR 2013


El Tribunal de Calificación ha anulado 7 preguntas, que han sido eliminadas de este documento.
A partir del año 2012 el examen se compone de 230 preguntas y 10 de reserva.


1. El área que actúa como conexión entre las respuestas emocionales automáticas y el control de las conductas complejas, guiando la conducta para controlar la manifestación de las respuestas emocionales, es:

1. La circunvolución angular del sistema límbico.

2. La circunvolución o lóbulo de la ínsula.

3. La corteza prefrontal orbitofrontal o ventromedial.

4. El tálamo.

5. La corteza de asociación somatosensorial.
3. Los islotes de Langerhans del páncreas secretan y liberan:

1. Colecistoquinina.



2. Insulina y glucagón.

3. Vasopresina.

4. Adrenalina y noradrenalina.

5. Prolactina.


4. Con respecto al Sistema Nervioso Simpático o SNS, señala la alternativa INCORRECTA:

1. Interviene en la respuesta de estrés, definida como “lucha o huida”.

2. Aumenta la presión arterial y la frecuencia cardíaca.

3. Dilata los bronquios.

4. Aumenta la actividad de las glándulas sudoríparas.

5. Estimula la motilidad gastrointestinal.
5. La exposición a andrógenos en un período sensible o crítico, al inicio del desarrollo, provoca masculinización de los órganos sexuales y del comportamiento. Este efecto ha recibido el nombre de:

1. Efecto motivacional.

2. Efecto de las feromonas.

3. Efecto activador.



4. Efecto organizador.

5. Efecto biológico.


6. Cuando las conductas aprendidas por repetición, como por ejemplo ir en coche, se vuelven automáticas y rutinarias, pasan a estar controladas por:

1. La corteza motora primaria.

2. La corteza prefrontal.

3. Los ganglios o núcleos basales.

4. El núcleo central de la amígdala.

5. El hipocampo.
7. Los ovillos neurofibrilares son estructuras anómalas que se observan en pacientes de Alzheimer y que constan de:

1. Neuronas en proceso de extinción por acumulaciones de filamentos entrelazados de proteína tau que alteran el transporte de sustancias, en el citoplasma.

2. Depósitos extracelulares que contienen un núcleo de proteína beta-amilácea rodeada de axones y dendritas en degeneración.

3. Proteínas que sirven para facilitar la producción y transporte de un factor neurotrópico cerebral.

4. Acumulación de astrocitos y microgliocitos con la capacidad de reaccionar ante agentes patógenos externos.

5. Proteínas producidas por un gen defectuoso que aumenta la probabilidad de la enfermedad de Parkinson.
8. En torno al año y medio de edad, durante el período sensoriomotor, el niño se entrega a “experimentos” para descubrir nuevas propiedades de los objetos (tira las cosas para observar el movimiento de caída, por ejemplo). A este tipo de conductas repetidas se les denomina:

1. Esquemas de segundo orden.

2. Estructuras circulares de experimentación.

3. Reacciones circulares secundarias.



4. Reacciones circulares terciarias.

5. Esquemas de acción.


9. En el periodo preoperatorio (2-6 años) el niño suele pensar que las cosas de la naturaleza (ríos, montañas, etc.) han sido construidas por el ser humano. Esta característica se denomina:

1. Animismo.

2. Realismo.

3. Artificialismo.

4. Utilitarismo.

5. Error preoperatorio.
10. El patrón de apego que se observa de manera más frecuente en los niños es:

1. Apego ansioso.

2. Apego ansioso evitativo.

3. Apego ambivalente.



4. Apego seguro.

5. Desapego.


11. Desde la epistemología de Piaget, los individuos son capaces de construir nuevos esquemas porque han heredado dos funciones intelectuales que son:

1. Refuerzo y castigo.



2. Organización y adaptación.

3. Asimilación y acomodación.

4. Autorregulación y asimilación.

5. Reacción circular primaria y secundaria.


12. Si no consigo aprenderme mi nuevo número de teléfono ya que siempre me aparecen los tres primeros dígitos del antiguo, ¿cómo se denomina ese tipo de interferencia?

1. Proactiva.

2. Retroactiva.

3. Coactiva.

4. Reactiva.

5. Protoactiva.
13. ¿Cuáles son las características que favorecen la motivación intrínseca?

1. Autodeterminación y competencia.

2. Condescendencia y complejidad.

3. Rutina y condescendencia.

4. Novedad e imprevisibilidad.

5. Sencillez y recompensa.
14. ¿Cuáles son las atribuciones al fracaso que más posibilidades tienen de producir indefensión?

1. Las atribuciones internas, inestables y generales.

2. Las atribuciones internas, estables y específicas.

3. Las atribuciones externas, estables y generales.



4. Las atribuciones internas, estables y generales.

5. Las atribuciones externas, estables y específicas.


15. ¿Qué tipo de memoria podemos utilizar para planificar lo que tenemos que hacer para llegar a tiempo a una cita el próximo martes?

1. Memoria prospectiva.

2. Memoria autobiográfica.

3. Memoria episódica.

4. Memoria semántica.

5. Memoria procedimental.
16. ¿A qué se denomina “Coste oculto” de la recompensa?

1. A que no se conoce el valor real que tiene la recompensa o refuerzo.



2. A la reducción de la conducta motivada intrínsecamente, que puede darse si se proporciona una recompensa externa.

3. Al hecho de que la conducta motivada intrínsecamente no precisa de recompensa externa para llevarse a cabo.

4. A no fijar de antemano el valor de la recompensa por realizar una tarea.

5. A un castigo asociado intrínsecamente a una recompensa.


17. ¿Cuál de las siguientes emociones facilita más intensamente las conductas de escape?

1. Tristeza.

2. Ira.

3. Asco.

4. Culpa.

5. Rabia.
18. La cantidad mínima de estimulación auditiva necesaria para comenzar a identificar la letra de un tema musical constituye un umbral:

1. Absoluto.

2. Subliminal.

3. Diferencial.

4. Relativo.

5. Musical.
19. ¿Qué tipo de aprendizaje se manifiesta sin que exista un refuerzo obvio?

1. Aprendizaje latente.

2. Aprendizaje vicario.

3. Aprendizaje por insight.

4. Aprendizaje instrumental.

5. Ninguno.
20. Si le propongo a un amigo que resuelva un problema como el de la torre de Hanoi, estaré proponiéndole un problema de:

1. Transformación.

2. Inducción de estructuras.

3. Ordenación.

4. Relaciones sociales.

5. Analogías complejas.
21. ¿Qué trastorno del sueño con inicio en la infancia y adolescencia presenta menor incidencia familiar?

1. Síndrome de Kleine-Levin.

2. Narcolepsia.

3. Trastorno del ritmo circadiano, tipo sueño retrasado.

4. Terrores nocturnos.

5. Sonambulismo.
22. ¿Qué característica o dimensión de la atención es más relevante cuando el niño busca una pintura de color rojo en su estuche escolar lleno de pinturas de otros colores?

1. Orientación.



2. Flexibilidad.

3. Concentración.

4. Alerta.

5. Persistencia.


23. ¿Cuál de los siguientes NO es un componente del entrenamiento en cama seca para la enuresis?

1. La utilización de la alarma.

2. La práctica positiva.

3. El despertar programado.

4. El reforzamiento positivo.

5. Los ejercicios esfintéricos.
24. Según la teoría de Rehm, ¿qué fallo del proceso de autocontrol explica en mayor medida la visión pesimista de la vida en la depresión adolescente?

1. La atención selectiva a las consecuencias inmediatas.

2. El establecimiento de metas poco realistas.

3. Las atribuciones erróneas.

4. El autorreforzamiento deficitario.

5. El castigo excesivo.
25. ¿Qué grado de discapacidad mental corresponde a un cociente intelectual de treinta y seis?

1. Discapacidad mental límite.

2. Discapacidad mental leve.

3. Discapacidad mental moderada.

4. Discapacidad mental grave.

5. Discapacidad mental profunda.
26. ¿En qué fases del sueño se producen los episodios enuréticos?

1. En las fases de sueño ligero.

2. En las fases de sueño profundo.

3. En las fases de sueño paradójico.

4. En las fases de ensoñación.

5. Indistintamente en cualquier fase del sueño.
27. ¿Con qué teoría explicativa de las fobias infantiles se relaciona más estrechamente el efecto Napalkov?

1. La teoría de los dos factores de Mowrer.



2. La teoría de la incubación de Eysenck.

3. La teoría del aprendizaje social de Bandura.

4. La teoría bioinformacional de la emoción de Lang.

5. La teoría de la sensibilidad a la ansiedad de Reiss.


28. El martes después de cenar un niño de ocho años pide permiso para jugar con la videoconsola, pero los padres se niegan porque es tarde y debe acostarse para ir al colegio al día siguiente. El niño empieza a dar la murga hasta conseguir que los padres cedan. Según el planteamiento teórico del proceso de coacción familiar de Patterson, ¿qué le sucede a la conducta de ceder de los padres?

1. Se castiga positivamente.

2. Se castiga negativamente.

3. Se extingue.

4. Se refuerza positivamente.

5. Se refuerza negativamente.
29. ¿Qué déficit mineral especialmente se ha observado en casos de pica?

1. Déficit de calcio.



2. Déficit de cinc.

3. Déficit de plomo.

4. Déficit de potasio.

5. Déficit de sodio.


30. ¿En qué tipo de tareas se manifiestan especialmente los problemas atencionales característicos del trastorno por déficit de atención con hiperactividad?

1. Tareas simples, novedosas y de focalización.

2. Tareas complejas, novedosas y de capacidad.

3. Tareas simples, rutinarias y de selección.

4. Tareas complejas, novedosas y de organización.

5. Tareas complejas, rutinarias y de vigilancia.
31. Un adolescente con trastorno obsesivocompulsivo telefonea al Servicio Médico de Información Toxicológica para preguntar si puede utilizar sin peligro un insecticida para cucarachas. ¿Cómo se denomina esta conducta de escape?

1. Averiguación.

2. Racionalización.

3. Reaseguración.

4. Ritualización.

5. Comprobación.
32. ¿Qué pruebas de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños-Revisada (WISC-R) componen el “factor libre de distractibilidad”, en el que rinden peor los niños con trastorno por déficit atencional con hiperactividad?

1. Comprensión, Cubos y Claves.

2. Aritmética, Historietas y Rompecabezas.

3. Semejanzas, Dígitos y Figuras Incompletas.



4. Aritmética, Dígitos y Claves.

5. Información, Aritmética y Laberintos.


33. ¿Qué autor propone que la estructura y funciones de la personalidad se organizan en tres niveles: rasgos disposicionales, intereses o preocupaciones personales e historia de vida?

1. Pelechano.

2. Cantor.

3. Costa.



4. McAdams.

5. Pervin.


34. ¿A qué variable de personalidad alude la definición “tendencia a experimentar emociones negativas junto con una elevada inhibición social”?

1. Depresión.



2. Personalidad Tipo D.

3. Indefensión.

4. Patrón de conducta Tipo A.

5. Hostilidad.


35. Según la teoría del aprendizaje social de J.B. Rotter, tanto las expectativas generales como las específicas son:

1. Metas u objetivos.

2. Predisposiciones innatas.

3. Juicios o creencias.

4. Probabilidades objetivas.

5. Incentivos o reforzadores.
36. ¿A qué dimensión (factor) del NEO-PI-R corresponden las facetas de “sentimientos, ideas y valores”?

1. Neuroticismo.



2. Apertura a la experiencia.

3. Amabilidad.

4. Responsabilidad.

5. Extraversión.


37. ¿Qué constructo hace referencia al grado en que las personas son capaces de expresar compromiso, control y desafío en sus acciones, pensamientos y sentimientos?

1. Estrategias de afrontamiento.



2. Personalidad resistente.

3. Bienestar subjetivo.

4. Patrón de conducta Tipo A.

5. Extraversión.


38. ¿Qué autor ha hipotetizado que “el hecho de enfrentarse activamente a experiencias preocupantes, mediante el diálogo o la escritura, permitiría reducir los efectos negativos de la inhibición de la emoción”?

1. Friedman.



2. Pennebaker.

3. Pervin.

4. Costa.

5. Kobasa.


39. ¿En qué Tipo (nivel 4) de Eysenck se incluyen los rasgos (nivel 3) “agresivo, frío, egocéntrico, impersonal e impulsivo”?

1. Extraversión.

2. Neuroticismo.

3. Estabilidad.

4. Introversión.

5. Psicoticismo.
41. El Life Orientation Test (LOT desarrollado por Scheier y Carver en 1985) es un test que mide:

1. Expectativas generales relacionadas con el optimismo.

2. Bienestar psicológico a lo largo del ciclo vital.

3. Estilos de afrontamiento emocionales.

4. Orientación y preferencias sexuales.

5. Emociones positivas y felicidad.
42. En el marco de la Teoría de la Autodiscrepancia (E.T. Higgins), a los aspectos del yo que contienen información sobre las aspiraciones, metas, expectativas o deseos, se les denomina:

1. Yo Real.



2. Yo Ideal.

3. Yo Debería.

4. Autoconcepto.

5. Ego.
43. ¿Qué autor propone un modelo de personalidad con dimensiones de temperamento y de carácter?:

1. H.J. Eysenck.

2. J.A. Gray.

3. P.T. Costa y R.R. McCrae.

4. C.R. Cloninger.

5. G. Kelly.


44. Los Cinco Grandes son dimensiones del funcionamiento personal que se han obtenido del análisis de:

1. La conducta registrada en el laboratorio.

2. Los polimorfismos genéticos del individuo.

3. El lenguaje común presente en el diccionario.

4. La observación en el contexto clínico.

5. El funcionamiento eléctrico del Sistema Nervioso.
45. Para R.B. Cattell, los datos T corresponderían a la información recogida a través de:

1. Autoinformes.

2. Escalas de evaluación de terceros.

3. Tests objetivos.

4. Un cuestionario como el 16PF.

5. La técnica de rejilla.
46. Teniendo en cuenta las relaciones entre la teoría de los cuatro temperamentos y el modelo de personalidad de H.J. Eysenck, un temperamento colérico corresponderá a una persona:

1. Introvertida y Estable Emocional.

2. Apática y Estable Emocional.

3. Introvertida e Inestable Emocional.



4. Extrovertida e Inestable Emocional.

5. Introvertida y Ansiosa.


48. ¿Qué características definen la aplicación y corrección de las Escalas de Inteligencia de Wechsler?

1. Primero se aplican todos los tests verbales y luego todos los manipulativos.

2. Se deben aplicar todos los ítems, con independencia de la edad del niño.

3. En las pruebas no se utiliza el cronómetro.

4. Las puntuaciones típicas obtenidas en cada test tienen una media=100 y una desviación típica =15.

5. En niños más pequeños la velocidad pesa más que el acierto en la ejecución.
49. ¿Qué características aumentan la fiabilidad de la evaluación psicofisiológica?

1. La ley de los valores iniciales.

2. El balance autonómico y homeostasis.

3. La latencia y duración de las respuestas.



4. El control de artefactos ambientales y del organismo.

5. La reactividad.


50. ¿Qué caracteriza a las técnicas objetivas de evaluación psicofisiológica?

1. Son pruebas con una elevada validez ecológica.



2. Los factores ambientales (p.e. luz, temperatura) pueden afectar a la fiabilidad del registro.

3. Los sujetos ansiosos suelen tener un mismo nivel de activación que los no ansiosos.

4. Los sujetos con distintos trastornos de ansiedad suelen tener similares patrones de activación a nivel basal.

5. Los sujetos con distintos trastornos de ansiedad suelen tener similares respuestas ante diferentes estímulos.


51. La Reactividad es considerada como una fuente de error al utilizar la Observación como método de obtención de información ¿de dónde procede?

1. Del contexto en el que se genera la Observación.



2. Del sujeto observado.

3. Del procedimiento elegido.

4. Del observador.

5. Del tipo de instrumento elegido.


52. El Informe psicológico debe tener la posibilidad de:

1. Ser redactado como el formato de una entrevista estructurada.

2. Utilizar cualquier prueba psicológica aunque no se encuentren adaptadas y baremadas en nuestro país.

3. Ser replicado o contrastado.

4. Ser vinculante para el Juez (en caso de Informe judicial).

5. Ser impersonalizado.
53. El informe de tipo verbal puede ser también considerado como:

1. El Efecto Barnum.



2. Una entrevista de Devolución.

3. Una entrevista estructurada.

4. Como un simple recuento de los datos obtenidos de las pruebas.

5. Nunca es aconsejable un informe de este tipo.


54. Siguiendo la clasificación de Pervin (1979) y Campbell (1953-1957) sobre los Métodos de recogida de información, señale una de las técnicas representativa de la metodología psicométrica:

1. La Escala de Inteligencia de Wechsler.

2. Frases incompletas, de Kelly y Fisher.

3. Test de Apercepción Temática, de Murray.

4. Test de Constructos personales, de Kelly (1955).

5. Los autorregistros.
55. ¿En qué tipo de técnica puede ser encuadrado el Cuestionario Multifásico de Evaluación de la Personalidad de Minnesota?

1. De Autoinforme.

2. Técnicas Escalares.

3. Como una técnica de Autorregistro.

4. Dentro de las técnicas Proyectivas.

5. De Constructos personales.
56. ¿En qué tipo de puntuaciones se encuentra baremado el Cuestionario Multifásico de Evaluación de la Personalidad de Minnesota para que nos pueda permitir elaborar un juicio diagnóstico?

1. En puntuaciones Tasa Base (TB).

2. En Puntuaciones Estándar (S).

3. En puntuaciones percentiles.

4. En puntuaciones directas.

5. En puntuaciones típicas “T”.
57. ¿De qué modelo de la Evaluación psicológica son propias la Técnica de Rejilla y otras apropiadas para evaluar los significados del sujeto?

1. Modelo Constructivista o Construccionista.

2. Modelo Conductual.

3. Modelo Clínico-dinámico, perspectiva Médico-psiquiátrica.

4. Modelo Correlacional.

5. Modelo Clínico-dinámico, perspectiva Psicoanalítica.
59. ¿Cuál es el modelo de Evaluación psicológica cuyo supuesto básico es que la conducta anormal está asociada a factores endógenos o internos, ya sean biológicos o intrapsíquicos, cuyo objeto de estudio es el síntoma, que nos va a permitir construir síndromes y posteriormente poder aplicar un tratamiento?

1. El modelo Conductual.

2. El modelo del Atributo.

3. El modelo Clínico-dinámico, perspectiva Psicoanalítica.



4. El modelo Clínico-dinámico, perspectiva Médico-Psiquiátrica.

5. El modelo Constructivista.


60. En la historia de la Evaluación Psicológica, la Fisiognomía aristotélica deja sentir su influencia en los trabajos posteriores de los autores:

1. Krestschmer y Sheldon.

2. Binet y Simon.

3. Descartes.

4. Juan Huarte de S. Juan.

5. Hermann Rorschach.
61. ¿Qué afirmación es correcta respecto a las técnicas objetivas en evaluación psicológica?

1. El Electroencefalógrafo permite recoger respuestas del sistema nervioso somático.

2. El aparato de precisión manual de Purdue permite recoger respuestas del sistema nervioso central.

3. La mayor parte de las respuestas que miden estas técnicas son fácilmente controlables por el evaluado.



4. La administración, registro y puntuación suele realizarse mediante aparatos.

5. El polígrafo permite recoger respuestas cognitivas.


62. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es CORRECTA respecto a las técnicas subjetivas?

1. La evaluación, potencia y actividad son dimensiones características de la técnica de la rejilla.

2. En el Diferencial Semántico los constructos o adjetivos son elegidos por el evaluado.

3. Es posible obtener “constructos dilemáticos” con el diferencial semántico.



4. Es posible obtener “dilemas implicativos” con la técnica de la rejilla interpersonal.

5. Con el Diferencial semántico se obtienen índices cognitivos.


63. Para evaluar el desarrollo social en la infancia y adolescencia, ¿qué factores influyen en la selección de los procedimientos idóneos?

1. La disponibilidad de instrumentos que permitan la obtención de medidas válidas y fiables en esta área.

2. La edad del niño y de sus habilidades de expresión lingüística.

3. La naturaleza de la conducta o habilidad a evaluar, nivel de desarrollo y la forma de manifestación de la conducta, individual o en grupo.

4. Las habilidades y experiencia del evaluador con los procedimientos y las técnicas de evaluación empleadas habitualmente en esta área.

5. El acceso a pruebas estandarizadas según edad, sexo y por condiciones especiales.
64. ¿Respecto a qué problemas psicológicos son más elevadas las correlaciones entre los distintos informantes consultados en evaluación infantil?

1. Problemas interiorizados.



2. Problemas de conducta.

3. Problemas de personalidad.

4. Problemas de socialización.

5. En relación al inicio temporal e intensidad de los problemas informados.


65. ¿Cuáles de las siguientes pruebas se encuadra dentro de los Test de factor G?

1. El test de habilidades mentales primarias (PMA).



2. El test de matrices progresivas (Raven).

3. La batería de aptitudes diferenciales (DAT).

4. Las escalas McCarthy (MSCA).

5. Las escalas Bayley de desarrollo infantil.


66. ¿Qué ventajas tienen los inventarios empleados habitualmente en evaluación infantil?

1. Proporcionan puntuaciones estandarizadas y reducen los costes de evaluación.

2. Facilitan la obtención de información detallada sobre el problema.

3. Proporcionan eneatipos.

4. Permiten recabar información de distintas áreas relacionadas con el problema actual.

5. Pueden ser aplicados tanto a los adultos como a los niños.




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