Pruebas selectivas 2002 psicólogos



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PIR 2007

El Tribunal de Calificación ha anulado 1 pregunta, que ha sido eliminada de este documento.
1. El Test de Aptitudes Diferenciales (DAT) supuso un punto destacado en la historia de los tests psicológicos porque:

1. Incluyó el concepto de cociente intelectual en la medida de la inteligencia.

2. Fue el primer test de inteligencia para medir procesos cognitivos.

3. Fue el primer test de inteligencia que incluyó la medida de la psicomotricidad.



4. Constituyó la primera batería integrada de habilidades múltiples.

5. Inauguró el uso del análisis factorial en el campo de la inteligencia.


2. Uno de los acontecimientos históricos que más importancia ha tenido en el desarrollo del Psicodiagnóstico es:

1. El descubrimiento de la causa de la sífilis.

2. La revolución rusa

3. La revolución francesa.



4. La Primera Guerra Mundial.

5. La liberación de los enfermos mentales realizada por Pinel.


3. Una de las diferencias entre la Técnica de Rejilla y el Diferencial Semántico es:

1. Que en el Diferencial Semántico se utilizan adjetivos y en la Técnica de Rejilla no se utilizan adjetivos.



2. Que en el Diferencial Semántico los adjetivos los proporciona el investigador y en la Técnica de Rejilla se obtienen del propio sujeto.

3. Que el Diferencial Semántico obtiene dimensiones de personalidad y la Técnica de Rejilla obtiene actitudes respecto a los demás.

4. Que la Técnica de Rejilla ofrece datos normativos y el Diferencial Semántico no.

5. Que el Diferencial Semántico es una prueba subjetiva y la Técnica de Rejilla es una prueba proyectiva.


4. El grado en el cual un instrumento mide o guarda relación con una determinada perspectiva teórica se denomina:

1. Validez de constructo.

2. Consistencia interna.

3. Fiabilidad test-retest.

4. Validez concurrente.

5. Validez predictiva.
5. La alteración de la naturaleza espontánea de las conductas de los sujetos observados que se ocasiona cuando se aperciben de que están siendo observados es un sesgo típico de las técnicas de observación que se denomina:

1. Sesgo del observador.

2. Expectancia.

3. Percepción

4. Interpretación.

5. Reactividad.
6. El fundamento teórico de la técnica de Rejilla es:

1. La teoría mediacional de Osgood.

2. La teoría de la inteligencia de Thurstone.

3. La teoría de la personalidad de Gray.



4. La teoría de los Constructos Personales de Kelly.

5. La teoría de la personalidad de Eysenck.


7. Si queremos utilizar una escala Wechsler para evaluar la inteligencia de un niño de 7 años elegiremos:

1. El WISC-R.

2. El WPPSI-R.

3. No podremos utilizarla porque las escalas Wechsler están diseñadas para la evaluación de la inteligencia en adultos.

4. No podremos utilizarla porque las escalas Wechsler están diseñadas para la evaluación de la inteligencia a partir de 8 años.

5. El WAIS-III.
8. La respuesta electrodérmica es una medida de la actividad psicofisiológica del:

1. Sistema Nervioso Central.

2. Sistema Nervioso Somático.

3. Sistema Endocrino.



4. Sistema Nervioso Vegetativo.

5. Sistema Circulatorio.


9. El test de matrices progresivas de Raven mide:

1. La capacidad de deducción de relaciones.

2. Inteligencia cristalizada.

3. Atención.

4. Aptitudes.

5. Comprensión verbal, memoria asociativa y motricidad.
10. La Batería de Evaluación para Niños de Kaufman (K-ABC, Kaufman y Kaufman, 1983) es un ejemplo de:

1. Medida de la inteligencia evaluando productos cognitivos.

2. Medida de la inteligencia evaluando aptitudes.

3. Medida de la inteligencia evaluando los procesos cognitivos.

4. Medida de la personalidad en niños.

5. Medida del desarrollo evolutivo.
11. Las escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad (MSCA) surgen:

1. De la necesidad de incluir una escala numérica en la evaluación de la inteligencia.



2. De la necesidad para la evaluación de niños muy pequeños y niños con dificultades de aprendizaje.

3. De la necesidad para la evaluación de adultos con dificultades de aprendizaje.

4. De la necesidad de una prueba de inteligencia para personas con trastornos mentales.

5. De la necesidad para la evaluación de adolescentes con dificultades de aprendizaje.


12. Una de las diferencias entre el test de Rorschach y el Test de Apercepción Temática (TAT) es:

1. Que el TAT es una técnica subjetiva y el Rorschach una técnica proyectiva.

2. Que el Rorschach presenta estímulos más estructurados que el TAT.

3. Que el Rorschach requiere respuestas verbales más organizadas que el TAT.



4. Que el TAT presenta estímulos más estructurados que el Rorschach.

5. Que el Rorschach es una técnica subjetiva y el TAT una técnica proyectiva.


13. ¿Qué es la consistencia interna de una prueba psicológica de evaluación?

1. La medida en que los elementos que componen una prueba son homogéneos entre sí.

2. El grado en el cual lo obtenido con la prueba por un observador es semejante a lo obtenido por otro.

3. El grado en el cual la puntuación obtenida por un individuo en una ocasión es similar a las puntuaciones obtenidas por el mismo individuo en ocasiones distintas.

4. La adecuación de la prueba a una teoría científica.

5. El grado en el cual una prueba mide lo mismo que otra de características semejantes.
14. Uno de los aspectos característicos del Inventario Clínico Multiaxial de Millon III (MCMI-III) en la evaluación de la personalidad patológica es:

1. La inclusión de las cinco grandes dimensiones de la personalidad.

2. La inclusión de las dimensiones de personalidad de Eysenck.

3. El uso de preguntas abiertas.



4. El uso de calificaciones estándar denominadas Tasa Base.

5. La inclusión de los trastornos del desarrollo.


15. Una de las dimensiones que mide el NEO PI-R de Costa y McCrae (1992) es:

1. La apertura a la experiencia.

2. La inteligencia general.

3. Distimia.

4. Evitación del daño.

5. Psicoticismo.
16. Si una prueba psicológica cubre una muestra representativa del área de conducta que debe medir, decimos que tiene:

1. Validez de contenido.

2. Validez concurrente.

3. Validez de constructo.

4. Validez criterial.

5. Validez aparente.
17. La escala de evaluación de la inteligencia de Binet-Simon (1905) medía distintas funciones mentales con énfasis en:

1. Las aptitudes espaciales y manipulativas.

2. La aptitud numérica.

3. La rapidez perceptual y la atención sostenida.



4. El juicio, la comprensión y el razonamiento.

5. Las aptitudes múltiples.


18. Una prueba de analogías sirve para medir:

1. Inteligencia fluida.

2. Aptitud espacial.

3. Neuroticismo.

4. Inteligencia cristalizada.

5. Intereses.
19. El cuestionario de personalidad de Eysenck se basa en el modelo teórico de este autor que incluye las siguientes dimensiones de la personalidad:

1. Neuroticismo, extraversión, amabilidad, apertura a la experiencia y responsabilidad.

2. Ansiedad, dureza e impulsividad.

3. Neuroticismo, apertura a la experiencia y ansiedad.



4. Neuroticismo, extraversión y psicoticismo.

5. Búsqueda de sensaciones, gregarismo y dureza.


20. El modelo de R. B. Cattell dio lugar a un instrumento de medida de la personalidad cuyas siglas son:

1. El MMPI.

2. El NEO-PI.

3. El MCMI.

4. El EPQ.

5. El 16-PF.
21. El autor que acuñó el término “test mental” en 1890 fue:

1. Alfred Binet.

2. Henry A. Murray.

3. McKeen Cattell.

4. Hermann Rorschach.

5. Francis Galton.
22. Las pruebas psicológicas que permiten la calificación o clasificación según atributos o descripciones verbales que un sujeto hace sobre sí mismo, sobre personas, objetos o conceptos o bien que otros realizan sobre él se denominan:

1. Técnicas de observación.



2. Técnicas subjetivas.

3. La entrevista.

4. Técnicas de autoinforme.

5. Técnicas objetivas.


23. El test de precisión manual de Purdue mide la coordinación visomotora y es una medida:

1. De autoinforme.



2. Objetiva.

3. Proyectiva.

4. Subjetiva.

5. Psicofisiológica.


24. El test de retención visual de Benton se encuadra dentro de las pruebas:

1. De evaluación psiconeurológica o neuropsicológica.

2. Proyectivas.

3. Subjetivas.

4. De evaluación psicofisiológica.

5. Objetivas.
25. El subtest del WAIS denominado “clave de números” se encuentra en la escala:

1. Manipulativa.

2. General.

3. Rompecabezas.

4. Verbal.

5. Subjetiva.
26. Las pruebas de dependencia e independencia de campo se engloban dentro de los instrumentos que miden:

1. Desarrollo intelectual.



2. Estilos cognitivos.

3. Dimensiones básicas de la personalidad.

4. Intereses vocacionales.

5. Variables del organismo.


27. El inventario de Strong (1966) mide:

1. Ansiedad.

2. El desarrollo motriz.

3. Intereses profesionales.

4. Depresión.

5. Dimensiones básicas de personalidad.
28. Uno de los defensores de una perspectiva (y medida) unitaria de la inteligencia fue:

1. Guilford.

2. Eysenck.

3. Thurstone.

4. Skinner.

5. Spearman.
29. Una de las aportaciones de Galton al psicodiagnóstico es:

1. La difusión del modelo psicodinámico en la evaluación psicológica.

2. La importancia de lo idiográfico en la evaluación psicológica.

3. El concepto de edad mental.



4. El interés por el estudio de las diferencias individuales.

5. El énfasis en la utilización del análisis funcional de la conducta.


30. Desde el modelo de los Cinco Grandes Factores se propone como unidades básicas de la personalidad:

1. El neuroticismo, el psicoticismo, la extraversión, la amabilidad y la apertura a la experiencia.

2. El neuroticismo, la extraversión, la amabilidad, la cordialidad y la apertura a la experiencia.

3. El psicoticismo, la extraversión, la asertividad y la apertura a la experiencia.



4. El neuroticismo, la extraversión, la amabilidad, la responsabilidad y la apertura a la experiencia.

5. El neuroticismo, la extraversión, la impulsividad, la amabilidad y la apertura a la experiencia.


31. En Psicología de la Personalidad, los teóricos de los rasgos (p. ej. R.B. Cattell o H.J. Eysenck) estarían a favor de una aproximación:

1. Nomotética.

2. Idiográfica.

3. Ideológica.

4. Situacionista.

5. Psicoanalítica.
32. Cuando decimos que una teoría científica debe ser susceptible de refutación, nos estamos refiriendo al principio de:

1. Veracidad.



2. Falsación.

3. Validez interna.

4. Validez externa.

5. Redificación.


33. Metodológicamente, hablamos de diseños cuasi-experimentales de personalidad cuando al estudiar los rasgos:

1. Manipulamos la variable independiente en el experimento.



2. Manipulamos la variable independiente por selección de los sujetos.

3. Manipulamos la variable dependiente en el experimento.

4. Manipulamos la variable dependiente por selección de los sujetos.

5. No es posible manipulación alguna sobre las variables.


34. Según el modelo interaccionista de personalidad propuesto por W. Mischel los objetivos que el propio individuo se traza hacen referencia a:

1. Las competencias.



2. Los sistemas autorreguladores.

3. Las expectativas.

4. Los constructos personales.

5. Las estrategias de codificación.


35. La felicidad, el afecto positivo y el bienestar personal:

1. Se relacionan significativamente con el CI (Cociente Intelectual).



2. Se relacionan significativamente con la extraversión.

3. Se relacionan con alto psicoticismo.

4. Se relacionan con el nivel de estudios alcanzado.

5. No se relacionan ni con el CI ni con la personalidad.


36. El concepto de “psicastenia” utilizado en el psicoanálisis podría considerarse equivalente:

1. La histeria.

2. La neurosis de conversión.

3. La psicosis.



4. La distimia.

5. La catatonia.


37. Partiendo de la teoría que relaciona el nivel de arousal (activación cortical) con la personalidad, podemos decir que:

1. Las personas introvertidas presentan peores resultados que los extravertidos en la evaluación de su memoria a largo plazo.

2. Las personas impulsivas tienen problemas en el aprendizaje de contenido espacial.

3. Las personas introvertidas presentan peores resultados que los extravertidos cuando existe una presión temporal en la realización de una tarea.

4. Las personas extravertidas rinden mejor a primera hora de la mañana.

5. Las personas impulsivas necesitan más horas de sueño que las personas emocionalmente estables.
38. J. Gray propone como base neurofisiológica de la ansiedad:

1. El Sistema de Inhibición Conductual (BIS).

2. El Sistema de Activación Conductual (BAS).

3. El sistema reticular.

4. El hipocampo.

5. El neocórtex.
39. En los años 60 y 70 la Psicología Diferencial conocería una fase de reestructuración profunda debido fundamentalmente a:

1. La inadecuación de su objeto de estudio.

2. La imposibilidad de contrastar sus hipótesis.

3. La falta de apoyo científico de sus conclusiones y de coherencia con los resultados procedentes de otras disciplinas.



4. El cuestionamiento de su metodología y la separación definitiva de otros ámbitos disciplinares relacionados como la psicometría.

5. La falta de adecuación a los valores preponderantes en la sociedad de la época.


40. Según G. Kelly el sistema de constructos de las personas obsesivas se caracteriza por:

1. Su simplicidad y bipolaridad.

2. Su nivel de abstracción, utilizando constructos alejados de la realidad.

3. Su impermeabilidad, necesitando un casillero separado para cada nueva experiencia.

4. Utilizar de forma predominante constructos de rol social.

5. Utilizar de forma predominante constructos referidos a la personalidad.
41. La investigación psicológica respecto al controvertido tema de las diferencias en inteligencia entre las razas humanas ha puesto de manifiesto que:

1. Las clasificaciones entre grupos étnicos vienen impuestas por reglas gubernamentales.

2. Negros, asiáticos y anglosajones se diferencian en más del 10% de sus genes.

3. Los negros tienen un tiempo de reacción más rápido que los latinos.

4. Los latinos puntúan más bajo en CI (Cociente Intelectual) debido a su falta de motivación en este tipo de tareas.

5. Las diferencias entre los individuos de un mismo grupo étnico son mucho más pronunciadas que las diferencias entre distintos grupos étnicos.
42. Entre las principales conclusiones de los estudios sobre inteligencia comparando hombres y mujeres figura la siguiente afirmación:

1. La capacidad visoespacial de las mujeres es mejor que la de los hombres.

2. Los hombres superan a las mujeres en capacidad verbal.

3. Las mujeres superan a los hombres en capacidad matemática.

4. Las diferencias entre hombres y mujeres en las distintas capacidades han aumentado en las últimas generaciones.

5. No existen diferencias entre hombres y mujeres en inteligencia general.
43. El concepto de “fortaleza” o “personalidad resistente” (hardiness) parte de una teoría de personalidad:

1. Cognitiva.

2. Psicoanalítica.

3. Experimental.

4. Ambientalista.

5. Existencial.
44. ¿Qué corriente estudió las facultades psíquicas del hombre y su carácter, a partir de su localización en determinadas protuberancias craneales?:

1. Fisiognomía.



2. Frenología.

3. Reflexiología.

4. Craneología.

5. Caracterología.


45. Si una madre, ante la observación de los miedos de su hijo, se muestra excesivamente protectora con él, estamos hablando de una covariación entre genes y ambiente:

1. Pasiva.

2. Compasiva.

3. Reactiva.

4. Activa.

5. Generativa.
46. Entre las capacidades cognitivas que muestran un patrón de declive que comienza en la vida adulta y se incrementa en la vejez, podemos citar:

1. La inteligencia cristalizada.

2. El conocimiento verbal.

3. La capacidad numérica.



4. La memoria a corto plazo.

5. La memoria a largo plazo.


47. Los datos disponibles indican que las personas con Síndrome de Down:

1. Tienen una anomalía en el cromosoma 7.



2. Suelen tener una menor amplitud en la memoria de trabajo.

3. No tienen problemas para articular físicamente palabras.

4. Tienen un peso cerebral semejante a las personas sin retraso mental.

5. Se caracterizan por su conducta agresiva.


48. La estadística demuestra que la delincuencia masculina:

1. Ha sido mayor que la femenina hasta el siglo XIX, igualándose en el siglo XX.

2. Es mayor que la femenina sólo en los países subdesarrollados.

3. Es mayor que la femenina en la clase social baja, pero no en las clases media y alta.



4. Es mayor que la femenina en todos los países, clases sociales y épocas históricas.

5. No existen diferencias estadísticamente significativas entre la población delincuente masculina y femenina.


49. Las creencias compartidas sobre un grupo que sirven como ahorro de energía para explicar la realidad social son:

1. Heurísticos.

2. Cognición Social.

3. Identificación.



4. Estereotipos.

5. Prejuicios.


50. Señale cuál de las siguientes funciones NO se encuentra entre las cuatro funciones principales que desarrollan las actitudes:

1. Función instrumental.

2. Función defensiva del yo.

3. Función expresiva de valores.

4. Función de conocimiento.

5. Función evolutiva.
51. Señale la respuesta INCORRECTA sobre los estudios que analizan los efectos de los medios de comunicación de masas sobre la agresión:

1. Se ha encontrado una correlación positiva entre la agresividad observada en los contenidos televisivos y la conducta agresiva posterior, pero sólo en los niños y no en las niñas.

2. Se ha encontrado una correlación positiva entre la emisión de noticias sobre suicidios y el aumento de suicidios y accidentes mortales.

3. Al estudiar la influencia de la televisión se ha encontrado un ascenso del índice de homicidios a mayor difusión de violencia.

4. Se ha encontrado relación entre las noticias emitidas y reacciones colectivas como revueltas y desórdenes.

5. Se ha encontrado relación entre la emisión de deportes y el número de homicidios hacia miembros de grupos similares al ganador o ganadores.
52. La disonancia cognitiva aparece:

1. Antes de tomar una decisión.



2. Después de actuar en contra de las creencias y actitudes.

3. Después de recibir información consistente con las creencias.

4. Antes de realizar conductas que requieren esfuerzo.

5. Antes de realizar una conducta agresiva.


53. Señale la respuesta INCORRECTA de entre las variables encontradas en la literatura que pueden llevar a las personas a participar en actividades de voluntariado:

1. Tener familiares o amigos que son o han sido voluntarios está positivamente relacionado con el voluntariado.



2. La educación está negativamente relacionada con el voluntariado.

3. El estatus económico de los padres se relaciona con el voluntariado.

4. El grado de empatía se relaciona con el grado de compromiso con hacerse voluntario.

5. Hay menos personas de las minorías étnicas que realizan voluntariado.


54. En función del número de variables independientes, un diseño univariado se puede clasificar en:

1. Simple y compuesto.



2. Unifactorial y factorial.

3. De dos grupos y multigrupo.

4. De un grupo y compuesto.

5. Factorial y compuesto.


55. El índice de acuerdo Kappa:

1. Suele proporcionar valores altos por la in-fluencia de acuerdo por azar.

2. Es difícil de interpretar, ya que sus valores van de -1 a 10.

3. Es poco informativo.

4. Para poder calcularlo es necesario conocer el número de sujetos, o situaciones, observados.

5. Corrige la probabilidad de que el acuerdo entre los observadores sea debido al azar.
56. La validez ecológica de una investigación en salud mental hace referencia a la interacción entre:

1. Medida pre- y tratamiento.

2. Momento temporal y tratamiento.

3. Variable independiente y variable dependiente.



4. Contexto y tratamiento.

5. Selección y tratamiento.


57. La puntuación de un sujeto obtenida en un inventario de depresión después de una intervención psicológica es considerado en una investigación como variable:

1. Moduladora.

2. Extraña.

3. Independiente.



4. Dependiente.

5. Apareamiento.


58. Uno de los problemas que presenta la experimentación en el ámbito clínico es:

1. La utilización de diseños Solomon.

2. La utilización de diseños de medidas repetidas.

3. El control de las expectativas del experimentador.

4. La imposibilidad de utilizar diseños factoriales.

5. La interacción que se produce entre factores.
59. Si en una investigación un grupo de sujetos comparte algún tipo de diagnóstico psicopatológico y se compara con un grupo de control que no tiene ese diagnóstico realizamos un diseño de:

1. Cohortes.



2. Casos y controles.

3. Consanguíneos.

4. Caso único.

5. Medidas repetidas.




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