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Plan Nacional de Desarrollo 2010 - 2014



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2.6.2. Plan Nacional de Desarrollo 2010 - 2014


En cumplimiento de lo ordenado por la Ley General de Educación 115 de 1994 y la Ley 1450 de 2011, la política educativa del Gobierno Nacional, contenida en el Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014, está en armonía con los propósitos del Plan Nacional Decenal, en cuanto:

  • Se orienta a garantizar la cobertura, la calidad y la pertinencia, consolidando una política de Estado que articula el sistema educativo de manera incluyente, coherente y con flexibilidad pedagógica en sus diferentes niveles de educación inicial, básica, media, superior y de formación para el trabajo.

  • Se propone asegurar e incrementar los recursos estatales y privados destinados a la educación oficial y mejorar la capacidad de gestión de las instituciones del Estado.

  • Busca promover una cultura de paz, ciudadanía y familia, basada en una educación que trabaje en conocimientos, actitudes, habilidades, emociones y competencias; que desarrolle, en todos los actores educativos, la autonomía moral y ética, a partir de la reflexión sobre la acción, y promueva el diseño e implementación de estrategias pedagógicas que garanticen la efectiva vinculación de la familia como principal responsable del proceso de formación de sus integrantes.

  • Genera las condiciones para fortalecer la calidad de la educación superior, la formación de educación de alto nivel (maestrías, doctorados y pos doctorados) y la articulación de la educación técnica y tecnológica al sector productivo.

  • Provee de mecanismos para velar por la inclusión de la población y el respeto a la diversidad, según etnia, género, opción sexual, discapacidad, excepcionalidad, edad, credo, desplazamiento, reclusión, reinserción o desvinculación social, y genera condiciones de atención especial a las poblaciones que lo requieran.

  • Define los componentes que fortalecen una cultura de la investigación y fomentan el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la innovación entre las diferentes instituciones, niveles educativos y sectores.

  • Establece las responsabilidades para garantizar el acceso, uso y apropiación crítica de las Tecnologías de Información y Comunicación, TIC, como herramientas para el aprendizaje, la creatividad, el avance científico, tecnológico y cultural.

  • Traza los lineamientos que han de consolidar la educación inicial como un propósito intersectorial e intercultural, determinante para el desarrollo humano, la participación social y ciudadana y el manejo de los elementos tecnológicos que ofrece el entorno.


2.7 GESTIÓN ESTRATEGICA Y CULTURA INSTITUCIONAL
La apropiación y operacionalización del direccionamiento estratégico y el horizonte institucional contribuyen a la construcción de la cultura institucional, la cual supone que los miembros de la Comunidad Educativa llegan a tener significados comunes. Cuando se logra la consolidación de una cultura organizacional con la institución, la organización como tal consigue consolidar sus patrones culturales y asumir una ruta y una dinámica propia, donde se tiene y crea historia.
La consolidación de la cultura genera aceptación y entendimiento entre miembros de la Comunidad Educativa y define los comportamientos y actitudes válidas en el grupo; transmite un sentido de cohesión a sus integrantes; moldea, guía y determina las costumbres, las tradiciones, los procedimientos y los sistemas con que operan y se desarrollan los constantes cambios.
Sustentada en principios y valores, ella constituye el “sello” de la vida institucional, en el cual se arraigan los pilares de la vida corporativa y se construye el clima de trabajo con calidad.
La Institución Educativa La Presentación, asume la definición de gestión estratégica definida por Santillana, (2001) como: “un modelo de liderazgo con capacidad de impulsar y transformar procesos de calidad en la educación, que según especialistas en el tema, se denomina liderazgo transformacional.
En coherencia con la concepción del líder transformacional, Peter M. Senge plantea, en el texto “La Quinta Disciplina”, la nueva visión del liderazgo en las organizaciones inteligentes. Dice el autor que esta concepción trasciende la perspectiva tradicional de pensar los líderes como personas especiales que marcan el rumbo, toman las decisiones cruciales, arengan las tropas, arraigados en una visión del mundo individualista y asistémica. Los líderes hoy, son responsables de construir organizaciones donde la gente expande continuamente su aptitud para comprender la complejidad, clarificar la visión y mejorar los modelos mentales compartidos, es decir, son responsables de aprender.
La Institución Educativa La Presentación define también la cultura institucional como el ambiente generado en la institución a partir de las vivencias cotidianas de sus miembros en la escuela. Este ambiente tiene que ver con las actitudes, creencias, valores y motivaciones que se expresan en las relaciones personales y profesionales.

Un clima o cultura institucional favorable o adecuado es fundamental para un funcionamiento eficiente de la institución educativa, así como para crear condiciones de convivencia armoniosa.


Es el valor que se le atribuye o asigna al proceso educativo en términos comparativos desde la realidad observada y desde lo que pretende desarrollar la institución. Esto implica su posicionamiento en la sociedad, la eficiencia y eficacia de sus servicios educativos y la buena gestión educativa, administrativa y comunitaria.
Para la Institución Educativa La Presentación es de suma importancia pensar y desarrollar una cultura institucional óptima puesto que ésta determina en un 90% la calidad educativa que estamos construyendo.
Son muchos los factores que intervienen en ella, que no es posible jerarquizar porque todos son importantes y su prioridad depende del momento, situación o evento que se quiera analizar.
A continuación se enumeran los aspectos que evidencian la cultura institucional.


  • El desarrollo integral de sus estudiantes que busca formar personas, educadas en valores, con un proyecto personal, instruidas para ser ciudadanas útiles, para sí mismas y para la transformación social, desarrollando sus potencialidades al máximo.




  • La vocación del docente entendida como el interés y motivación hacia lo que hace.




  • La demostración de liderazgo instructivo al que se dedica un tiempo importante, focalizando el trabajo en el enseñar y en que las niñas y jóvenes reciban las condiciones óptimas en su aprendizaje, teniendo en cuenta las posibilidades y dificultades de todas, de tal manera que cada una de ellas sea significada y valorada por sus constantes progresos.




  • La realización permanente de evaluaciones para detectar cómo se produce el aprendizaje y la enseñanza, dónde están las dificultades y de qué manera se van a solucionar.




  • Los lugares y espacios donde se realizan las tareas, tranquila y ordenadamente, las estrategias y énfasis que los docentes utilizan para desarrollar la enseñanza y el aprendizaje; la forma cómo interactúan entre ellas y reconocen su autoconcepto y autoconfianza, es decir, cómo las estudiantes se sienten consigo mismas, capaces de aprender, aceptando positivamente los resultados que consiguen.




  • La estructura social de la institución, cómo es, qué ocurre dentro de ella, cómo se organiza y se gestionan todas las relaciones entre la comunidad educativa. Cuál es el conjunto de normas, expectativas y opiniones que sobre el sistema social escolar perciben las alumnas, docentes y directivas.




  • Las características físicas de la institución: aulas, recursos didácticos, mobiliario, espacios recreativos; los contextos externos geográficos, políticos, religiosos y sociales que las estudiantes reconocen como suyos.




  • La estructura organizativa, los mecanismos de comunicación, la dinámica del gobierno escolar, los equipos de calidad, la práctica de la democracia, la proyección interinstitucional que facilitan y promueven la calidad educativa, el reconocimiento y la valoración satisfactoria.




  • Las relaciones con los padres de familia y acudientes, la comunicación y capacidad de diálogo con ellos, la participación de éstos en el proceso de formación de sus hijas; las decisiones compartidas mejoran las relaciones intrainstitucionales.




  • Las concepciones culturales que se manifiestan en la institución: Sistema de creencias, sistema de valores, las metas compartidas, la cohesión y el trabajo en equipo como comunidad de aprendizaje, la calidad del diseño curricular y la metodología utilizada.


2.8 MECANISMOS DE COMUNICACIÓN Y ESTRATEGIAS DE INFORMACIÓN
La institución ha generado diversos mecanismos de comunicación, con el fin de fortalecer los procesos internos y crear acuerdos que dirijan las diferentes acciones enfocadas hacia el mismo propósito;
Con los padres de familia:


  • Se realiza una asamblea de padres al inicio del año escolar con la rectoría y el equipo docente. Reunión en la que se trazan los lineamientos a seguir durante el año académico que inicia, se dan orientaciones generales sobre las diversas actividades que se desarrollaran a nivel académico, disciplinario y cultural, se socializan los aspectos más importantes del PEI, y se socializa un informe sobre la gestión financiera y administrativa del año anterior.




  • Información a través de circulares, donde se dan orientaciones o se dan a conocer acuerdos a nivel de entrega de notas, rendimiento académico (parcial y general), procesos de convivencia, actividades de apoyo, permisos para salidas pedagógicas y fechas de reuniones.




  • Actas de las diferentes reuniones con los padres de familia, también se incluyen los acompañamientos especiales que se realizan cuando se atienden y orientan casos particulares.




  • Para informar a los padres de familia sobre orientaciones que durante el año académico van surgiendo emanadas desde Secretaría de educación, Ministerio de educación Nacional o Núcleos de desarrollo educativo, se elaboran circulares con la información pertinente, se envía con las estudiantes y al día siguiente, por grupos, se recibe el desprendible de la circular que contiene la firma de padres o acudientes, registro que manifiesta la lectura y conocimiento de lo informado.




  • A las alumnas se les recuerda con la debida anticipación informen en sus hogares sobre asistencia y participación en las actividades descritas en las circulares.




  • La institución dispone de una cartelera con una ubicación estratégica que padres, estudiantes, docentes y comunidad educativa en general conoce, en la cual se publican las informaciones más importantes para la Comunidad Educativa en general, así como también a través de su página Web institucional en la cual se informa permanentemente a padres de familia y estudiante las estrategias evaluativas, las guías de trabajo y las novedades institucionales.


Con docentes y directivos:


  • Reunión general de profesores una vez por semana, para realizar planeación, desarrollo y evaluación de las diferentes actividades programadas por la institución.




  • Entrega de carpetas con los acuerdos institucionales, donde se brindan orientaciones muy puntuales para el desarrollo de las diferentes actividades pedagógicas; y además se incluye el cronograma anual de las actividades institucionales.




  • Oficios con las orientaciones de diversas actividades que se requieren para puntualizar casos especiales.




  • Si surge desde Secretaría de educación, Ministerio de educación Nacional o núcleos educativos alguna información, a través de rectoría y coordinación, de manera verbal y por escrito, se entrega la información (también se verifica recibido).




  • Para los docentes también está disponible la cartelera informativa.




  • A través del correo electrónico




  • Página WEB Institucional


2.9 USO DE LA INFORMACIÓN PARA TOMA DE DECISIONES
Teniendo en cuenta que algunas decisiones tienen suma importancia para desarrollo de la vida de nuestra comunidad educativa, la institución cuenta con:


  • Reunión semanal los días miércoles, donde se exponen todas las situaciones de índole académica, disciplinar, curricular, legal, etc. y se debate entre los docentes y las directivas, buscando lo mejor para nuestra comunidad. Se hacen consensos y se toma la decisión pertinente luego de escuchar todas las propuestas.




  • Si la decisión afecta positiva o negativamente a las estudiantes, se elige quien es la persona idónea para comunicar la decisión (rectora, coordinadora, director de grupo o docente del área), además de definir si el requerimiento amerita darse a conocer por escrito o verbalmente.



  • Para las directivas, el proceso de toma de decisiones es una de las mayores responsabilidades. Por ello tienen en cuenta el punto de vista de los integrantes de la comunidad ante la toma de una decisión trascendente, teniendo presente la normatividad vigente, los recursos disponibles y la conveniencia institucional.




  • De igual manera se utiliza para ello la elaboración del plan operativo, que proviene del plan de mejoramiento institucional donde se han priorizado las dificultades encontradas en cada una de las áreas de la gestión educativa y sus correspondientes estrategias para resolverlas.




  • En el Manual de Convivencia se encuentra el debido proceso para orientar y solucionar las dificultades en cada uno de los aspectos de la vida estudiantil y de la institución.

2.10. ESTRATEGIAS DE INFORMACIÓN PARA IDENTIFICAR, DIVULGAR Y DOCUMENTAR BUENAS PRÁCTICAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
Ver Anexo E. Modelo de sistematización de buenas prácticas
2.11 RECONOCIMIENTO DE LOGROS
Para estudiantes:
Se tiene en cuenta todo el proceso de formación integral, es decir, su comportamiento personal y grupal, su desarrollo cognoscitivo, su proyección social y comunitaria, sus actitudes asumidas desde el perfil estudiantil, desde los fundamentos educativos de la institución, y desde la filosofía y principios que orientan la educación en La Presentación.
Entre otros se destacan: mejor rendimiento académico, esfuerzo, civismo, responsabilidad, puntualidad, presentación personal, servicio a la comunidad, comportamiento, mejor representante de consejo de clase y reconocimientos externos.


  • En actos académicos, cívicos y culturales se hace reconocimiento público, se otorgan medallas, diplomas y menciones de honor, se hacen publicaciones de los trabajos estudiantiles y los reconocimientos al finalizar el ciclo educativo a través de del anuario y el mosaico institucional.




  • En reuniones de padres de familia, se hace reconocimiento público tanto a las estudiantes como a los padres de las estudiantes destacadas.


Otros estímulos para las estudiantes


  • Participar directamente en la izada del pabellón Nacional.




  • Anotaciones positivas en el fólder de acompañamiento de la estudiante.




  • Participar en actividades académicas, deportivas y culturales dentro y fuera de la Institución, en representación de la misma.




  • Reconocimiento público de aprovechamiento y disciplina en los actos culturales de la Institución.




  • Tener el honor de ser monitoras en las diferentes áreas.




  • Recibir estímulo y reconocimiento en aspectos sobresalientes de su formación.




  • Ser honrada con el galardón de estudiante Presentación.




  • Exoneración del pago de los derechos académicos a la mejor estudiante de cada grupo por su perfil Presentación.




  • Representar a la Institución en eventos culturales, deportivos, recreativos, y científicos en el ámbito local, regional, nacional e internacional.




  • Al finalizar el año escolar, se hará un reconocimiento especial al grupo de cada jornada que haya observado buen comportamiento y se haya destacado por su buen rendimiento académico durante el año lectivo.




  • Mención de honor al final del año ha quienes han sido premiadas por su destacada participación, representando a la Institución, a la región o al país, en actividades deportivas, culturales, religiosas, académicas, entre otras.




  • Quienes reciban estas distinciones externas deben informarlas a la Coordinadora.


Los criterios para esta premiación son:
Nivel internacional hasta tercer puesto.

Nivel Nacional, Departamental y Municipal hasta el tercer puesto.

Clubes sólo primer puesto.

Artístico: Constancia de participación mínimo a nivel municipal.




  • Mención de honor a las estudiantes que se destaquen en las labores del servicio prestado a la comunidad durante todo el año (periódico, brigada de seguridad vial, prevención de desastres, campanera, emisora, entre otros).




  • Mención de honor a quienes cumplieron su labor como mejores representantes en los consejos de clase, a la Personera de las estudiantes y a los miembros del Consejo Estudiantil. También a la representante de las estudiantes ante el Consejo Directivo.


Para docentes:
En reuniones de docentes se hace público reconocimiento orientado por la rectoría, quien describe el aspecto, trabajo o circunstancia a reconocer, la (lo) felicita y motiva a sus compañeros a seguir su ejemplo.



Para padres de familia:
Proclamación en las reuniones o asambleas de padres que se destacan por su colaboración, sentido de pertenencia con la institución educativa, acompañamiento permanente de sus hijas, participación en actividades académicas, culturales, cívicas y sociales que la institución programa.
Entrega de diploma donde se describe la acción a destacar.

2.12 GOBIERNO ESCOLAR
El “Gobierno Escolar”, decretado por la ley 115 de 1994 (Ley General de Educación) establece que será conformado por el Rector, el Consejo Directivo y el Consejo Académico, con lo cual se pretende convertir la institución en un escenario democrático de participación para la convivencia. De esta manera las instituciones educativas toman conciencia de su carácter público y la comunidad educativa de su derecho a participar en la dirección y gestión de las mismas.
En este contexto, el rector del establecimiento educativo se erige como cabeza del gobierno escolar en cuanto preside el Consejo Directivo y el Consejo Académico y, de manera genera,l los diferentes consejos y juntas que funcionan en la institución, así como la cotidianidad en que transcurre la prestación del servicio educativo.
El Rector es el representante legal del establecimiento educativo y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar. El Consejo Directivo es la instancia directiva de participación de la comunidad educativa y el órgano de orientación académica y administrativa que favorece que los distintos estamentos puedan expresar, a través de sus voceros, sugerencias y recomendaciones para la toma de decisiones de carácter financiero, administrativo, técnico-pedagógico y de convivencia.
El Consejo Académico es instancia de participación en la orientación pedagógica de la institución educativa; es un cuerpo colegiado con integración definida legalmente, al igual que los demás órganos del gobierno escolar (Ver Artículos 142, 143, 144 y 145 de la Ley 115 de 1994).
El consejo académico es una instancia de coordinación generadora de condiciones de negociación que permitan direccionar y fijar criterios que impriman coherencia y sentido a la actividad docente. Es un órgano consultivo, asesor del Rector y del Consejo Directivo.
La obligatoriedad del gobierno escolar, los órganos que lo conforman y sus funciones están previstos en el Decreto 1860 de 1994 (Ver Artículos 19, 20, 21, 22, 23, 24 y 25) y son complementados y clarificados por otras normas.
Las funciones del Consejo Directivo están previstas en el Artículo 23 del Decreto 1860 de 1994 y en el Decreto 0992 de 2002 (Artículo 10).
El Rector

Es el representante legal de la institución, primera autoridad administrativa y docente del plantel, ejecutor de las decisiones del consejo directivo. Depende del Ministerio de Educación nacional o de la entidad a la que este delegue su función. Tiene la responsabilidad de lograr que una institución ofrezca los servicios educativos adecuados para que el educando alcance los objetivos educacionales.



Funciones




  • Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del gobierno escolar.




  • Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y oportuno aprovechamiento de los recursos necesarios para el efecto.




  • Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el establecimiento.




  • Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para el continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria.




  • Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa.




  • Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico.




  • Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyen la Ley, los reglamentos y el manual de convivencia.




  • Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias útiles para el mejoramiento del proyecto educativo institucional.




  • Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local.




  • Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestación del servicio público educativo.


Integrantes del Consejo Directivo:
El Consejo Directivo de la Institución Educativa la Presentación estará integrado por:


  • El (la) Rector(a), quien lo preside y lo convoca.

  • Dos representantes del personal docente.

  • Dos representantes de los padres de familia elegidos: uno por la Junta Directiva de la Asociación de Padres de Familia y otro por el Consejo de Padres.

  • Un representante de las estudiantes elegidas por el Consejo de Estudiantes, entre las alumnas que cursan el grado undécimo.

  • Una representante de las Exalumnas.

  • Un representante de los sectores productivos.


Funciones:


  • Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la Institución, excepto las que sean competencia de otra autoridad.




  • Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con las alumnas del establecimiento educativo y después de haber agotado los procedimientos previstos en el Manual de Convivencia.




  • Adoptar el Manual de Convivencia o Reglamento de la Institución.




  • Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la Comunidad Educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.




  • Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el (la) Rector(a).




  • Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y del plan de estudios y someterlos a consideración de la Secretaria de Educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos.




  • Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institución Educativa.




  • Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social de las alumnas que han de incorporarse al Manual de Convivencia. En ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad de la estudiante.




  • Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.




  • Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva Comunidad Educativa.




  • Promover las relaciones de tipo académico deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles.




  • Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes.




  • Reglamentar los procesos electorales previstos en el decreto 1860 de 1994.




  • Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la educación de las alumnas, tales como derechos académicos, uso de libros de texto y similares.




  • Darse su propio reglamento.


Integrantes del Consejo Académico:


  • El (la) Rector(a) quien lo preside.

  • Los directivos decentes: Coordinador (a).

  • Un docente por cada área definida en el Plan de Estudios.


Funciones:


  • Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del Proyecto Educativo Institucional.




  • Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el decreto 1860 de 1994.




  • Organizar el Plan de Estudios y orientar su ejecución.




  • Participar en la evaluación institucional anual.




  • Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos y para la promoción y supervisar el proceso general de evaluación.




  • Recibir y decidir sobre los reclamos de las alumnas sobre la evaluación educativa.




  • Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el PEI.


Comisión de Evaluación y Promoción: Acuerdo 08 – marzo de 2010
Pautas para la comisión de Evaluación y Promoción
Comisión de evaluación y promoción
La Comisión de Evaluación y Promoción es el organismo que define la promoción de los educandos y hace recomendaciones de actividades de apoyo, habilitación y rehabilitación para estudiantes que presenten dificultades. La preside el (la) Rector(a) o su delegado. Esta se reúne periódicamente para analizar los desempeños académicos, personales y sociales de las estudiantes con dificultades, en cada una de las áreas y determinar estrategias de mejoramiento para las estudiantes, los padres de familia y los docentes.
Integrantes


  • El (la) Rector(a) o su delegado.

  • Docentes del grado.

  • Representantes de los padres y madres de familia que no sean docentes de la Institución.

  • Representantes de las estudiantes.

  • Otras personas a criterio de la Rectoría.


Funciones
a. Hacer recomendaciones generales o particulares a la estudiantes, a los padres de familia y a los docentes, en términos de actividades de apoyo, habilitación y /o rehabilitación.
b. Analizar a mitad de período los desempeños de las estudiantes, con el fin de hacer recomendaciones generales a las niñas que llevan un desempeño bajo en una o más asignaturas, así como a padres de familia y docentes. Este análisis se reportara en un informe parcial a las familias que lo ameriten, para que éstas acompañen las diferentes estrategias evaluativas y actividades de apoyo pertinentes.
c. Finalizando el año, luego de analizados los desempeños de las estudiantes, convocar a los padres de familia o acudientes, con el fin de presentarles un informe que acompañe el plan de habilitaciones y/o rehabilitaciones, y acordar los compromisos por parte de los involucrados.
d. Analizar los casos de los educandos con desempeños excepcionalmente superiores con el fin de recomendar actividades especiales de motivación o promoción anticipada.
e. Establecer estímulos para las estudiantes que lo ameriten.
f. Establecer si educadores y educandos siguieron las recomendaciones y cumplieron los compromisos del período anterior.
g. Consignar en las actas de Comisión y Evaluación las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada comisión, que constituirán evidencia para posteriores decisiones acerca de la promoción de las estudiantes.
h. Asignar, luego de analizados los casos, compromisos académicos y/o contratos pedagógicos a las estudiantes que al finalizar el año escolar no alcancen los logros establecidos.
Nota: Se debe tener en cuenta que en la Comisión de Evaluación y Promoción, en los primeros 15 minutos, se revisan las estrategias y avances de las estudiantes analizadas en la Comisión anterior, que cada educador que reporta estudiantes con áreas con desempeños Bajos debe enviar a la Comisión un informe escrito explicando los motivos por los cuales no se alcanzaron los logros propuestos.
A continuación se sugieren algunas observaciones y recomendaciones que pueden tenerse en cuenta para superar las dificultades de las estudiantes, el acompañamiento de los padres de familia y los docentes:

Recomendaciones para las estudiantes:


  • Mantener completos, ordenados y actualizados todos los cuadernos y guías de todas las áreas.

  • Debe estar puntual y en buena disposición en todas las clases y actividades escolares.

  • Cumplir con tareas y trabajos asignados en todas las áreas.

  • Mejorar su nivel de escucha y atención.

  • Tener en cuenta la programación de las estrategias evaluativas consignadas en cada cuaderno de las diferentes áreas.

  • Leer comprensivamente para mejorar el seguimiento de instrucciones.

  • Debe mejorar su ubicación dentro del aula de clase haciéndose acompañar de estudiantes que le ayuden a fortalecer sus procesos académicos.

  • Mejorar su ritmo de trabajo.

  • Prepararse para exposiciones, sustentaciones y evaluaciones orales y escritas.

  • Ejercitar la lectura, la escritura, el cálculo mental y los contenidos de cada período.

  • Manifestar mayor interés acercándose a los maestros al día siguiente de concluida su inasistencia para ponerse al día y reprogramar las estrategias pendientes, adjuntando la autorización para la presentación de estrategias evaluativas.

  • Tener en cuenta el informe parcial académico y disciplinario para buscar estrategias de mejoramiento antes de terminado el período.


Recomendaciones para los padres de familia:


  • Tener en cuenta las fechas de las estrategias de evaluación consignadas en el autocontrol evaluativo para que su hija se prepare y obtenga buenos resultados.

  • Analizar el informe parcial académico y disciplinario para buscar estrategias de mejoramiento antes de terminado el período.

  • Acompañar a sus hijas en la revisión, corrección de guías, evaluaciones y cuadernos para que alcancen los logros propuestos para el periodo.

  • Ante cualquier dificultad académica o disciplinaria se debe seguir el conducto regular para buscar soluciones.


Recomendaciones para los docentes:


  • Entregar a tiempo los autocontroles y socializarlos con las estudiantes para definir los acuerdos de evaluación y estrategias de apoyo.

  • Ser claro en las fechas, el tipo de estrategia que se aplicará y las temáticas a evaluar con las estudiantes.

  • Desarrollar las actividades de apoyo y la autoevaluación, como estrategias de mejoramiento para las estudiantes.

  • Propiciar un ambiente de aprendizaje cordial y ameno.

  • Ser puntual al iniciar las clases.

  • Motivar e incentivar el interés de las estudiantes por su clase, por medio de estrategias innovadoras, actualizadas y claras.

  • Utilizar los recursos tecnológicos disponibles en la Institución para desarrollar de manera creativa los contenidos.

  • Escuchar y acatar las sugerencias hechas por las estudiantes y/o padres de familia para el mejoramiento de su práctica docente.

  • Controlar la disciplina del grupo para desarrollar de manera efectiva las actividades programadas para las clases.



2.12.1 Otros organismos que apoyan al gobierno escolar.
Consejo Estudiantil-Sección Bachillerato
Es el organismo constituido por los diferentes representantes de los grados, que anima, promueve y coordina las distintas propuestas que garanticen el bienestar de las estudiantes. Es elegido por votación de las estudiantes de cada grado, por mayoría simple.
Integrantes


  • Representantes de cada grupo.

  • Personera de las estudiantes o su representante.

  • Representante de las estudiantes ante el Consejo Directivo.

Funciones


  • Definir las funciones específicas que debe cumplir la presidenta, la vicepresidenta y la secretaria del Consejo y evaluarlas cada semestre.




  • Decidir su propia organización interna: elegir presidenta, vicepresidenta y secretaria.




  • Colaborar con la personera de las estudiantes.




  • Promover y sugerir actividades en bien de la formación integral de las estudiantes, representándolas ante los diferentes estamentos de la Comunidad Educativa.




  • Participar en la toma de decisiones del Consejo Directivo por medio de la representante electa.




  • Proponer reformas al Manual de Convivencia.




  • Presentar a la Rectoría, al menos una vez por semestre, las propuestas recogidas entre el estudiantado de la Institución.




  • Llevar actas de todas sus reuniones, que den cuenta del proceso.




  • Presentar cada periodo balances de su gestión y un informe general al final del año a la Comunidad Educativa.




  • Reunirse como mínimo una vez por periodo.




  • Representar a la Institución en los eventos y reuniones donde sean enviadas por la Rectora o algunos de los directivos.




  • Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Manual de Convivencia.



Características de las representantes de grupo y miembros del consejo estudiantil.


  • Tener las cualidades del perfil de la Alumna Presentación.

  • Tener liderazgo, cualidades conciliadoras reconocidas y una excelente trayectoria académica y de disciplina. No puede tener compromiso académico ni disciplinario.

  • Para la sección del bachillerato debe haber cursado en la Institución por lo menos el último año inmediatamente anterior, para que conozca la realidad escolar.

Si una representante durante el ejercicio de sus funciones comete una falta gravísima, pierde su cargo y asumirá el cargo quien haya obtenido la segunda votación.


Personería estudiantil
La personera de las estudiantes será una alumna que curse el último grado que ofrezca la institución, estará encargada de promover el ejercicio de los deberes y los derechos de las estudiantes consagrados en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el Manual de Convivencia.
Funciones


  • Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de las estudiantes, para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación.




  • Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten las estudiantes sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de las alumnas.




  • Presentar ante la Rectoría y la Coordinación, según sus competencias, las solicitudes que considere necesarias para proteger los derechos de las estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.




  • Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que haga sus veces, las decisiones de la rectoría respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.




  • Informar sobre sus actividades a la Comunidad Educativa, al menos una vez por semestre académico.




  • Representar a la institución en los eventos y reuniones donde sea enviada por la rectoría o alguno de los directivos o cualquier estamento.

La Personera de las estudiantes será elegida dentro de los 30 días calendario, siguientes a la iniciación de clases de un periodo lectivo anual. Para tal efecto la rectoría delegará en el área de ciencias sociales la organización de la convocatoria a todo el estudiantado matriculado, con el fin de elegir la personera por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto.


El ejercicio del cargo de Personera de las estudiantes es incompatible con el de representante de las estudiantes ante el Consejo Directivo.


Características de la personera del estudiantado


  • Destacarse en las cualidades del Perfil de la Alumna Presentación.

  • Sobresalir por su liderazgo.

  • Tener buenas relaciones con los diferentes miembros de la Comunidad Educativa.

  • Tener una excelente trayectoria académica y de disciplina. No puede tener compromiso por bajo rendimiento en estos aspectos.

  • Tener conocimiento del Manual de Convivencia.

  • Haber cursado en el Colegio por lo menos los tres últimos años inmediatamente anteriores y conocer la realidad escolar.

  • Presentar un proyecto de su plan de trabajo en Rectoría, para lanzar su candidatura.

  • Cursar actualmente el grado undécimo.

Nota: Es un derecho de la personera que le sean asignados trabajos académicos especiales cuando esté cumpliendo sus funciones.


Representante de las estudiantes ante el Consejo Directivo.
La representante será la vocera del estudiantado ante el Consejo Directivo en todo lo concerniente a la disciplina, lo académico y actividades especiales. Será elegida por el sistema de mayoría simple por las representantes de cada grado en el Consejo estudiantil y debe ser de undécimo grado.
Deberá abrirse una convocatoria para que se puedan postular todas aquellas, que cumpliendo con las mismas características de la personera, aspiren a este cargo. Será elegida por votación secreta y mayoría simple por los miembros del Consejo Estudiantil.
Funciones

  • Asistir y participar en el Consejo Estudiantil y en el Consejo Directivo.

  • Responsabilizarse de transmitir las propuestas de las estudiantes en el proceso de reforma del Manual de Convivencia.

  • Aportar, desde su visión de estudiante, en los temas y casos analizados en el Consejo Directivo.

  • Ofrecer a las estudiantes un informe semestral sobre su gestión.

Consejo de clase
Es el organismo que preside el Director de Grupo con la participación de las estudiantes en la organización y estructuración de su grupo, liderando procesos de participación democrática en el aula. Debe reunirse como mínimo una vez al período.
Integrantes

    • Director de grupo

    • Representante del grupo.

    • Representante de pastoral.

    • Representante de deportes.

    • Representante de salud.

    • Representante social



Funciones

  • Realizar las distintas responsabilidades en beneficio del grupo.

  • Velar por el cumplimiento del proyecto grupal.

  • Apoyar al Director (a) de Grupo y demás profesores en los procesos de desarrollo grupal.

Nota: Si se retira una de estas representantes voluntariamente o por incumplimiento de sus funciones, asumirá el cargo quien haya obtenido la segunda votación.


Si alguna de estas representantes comete una falta gravísima, automáticamente pierde su puesto como representante y se convoca una nueva elección.
Para primaria las responsabilidades serán acordadas y delegadas por el Director (a) de Grupo y se rotarán periódicamente.
Cuando una representante no cumpla con sus funciones, los miembros del grupo podrán cambiarla, para esto se evaluará periódicamente.
La última reunión de cada semestre, las representantes del Consejo de Clase deberán presentar un balance al grupo en el que muestren cómo cumplieron sus funciones.

2.12.2 Organismos de participación de padres de familia.
Asamblea general:
La Asamblea General de Padres de Familia está conformada por la totalidad de Padres de Familia del establecimiento educativo, pertenecientes o no a la Asociación de Padres de Familia. Conforme al decreto 1286 de 2005 se reunirá obligatoriamente dos veces al año por convocatoria de la rectoría de la Institución.
Consejo de Padres de Familia:
Es el organismo destinado a asegurar la participación de los padres de familia en el proceso educativo para elevar los resultados de la calidad del servicio.

Integrantes:


  • Rector(a) o delegado

  • Mínimo un (1) padre o madre de familia de cada uno de los grados que ofrece la Institución.


Funciones:


  • Contribuir con la rectoría en el análisis, difusión y uso de los resultados de las evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas SABER -ICFES




  • Exigir que la Institución con todas sus estudiantes participe en las pruebas de competencias y de estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior-ICFES.




  • Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice la Institución, orientadas a mejorar las competencias de las estudiantes en las distintas áreas, incluida la ciudadana y la creación de la cultura de la legalidad.




  • Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y el logro de los objetivos planeados.




  • Promover actividades de formación de los padres y madres de familia encaminadas a desarrollar estrategias de acompañamiento a las estudiantes para facilitar el afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la práctica de hábitos de estudio extraescolares, mejorar la autoestima y ambiente de convivencia y especialmente aquellas destinadas a promover los derechos del niño.




  • Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación entre todos los estamentos de la Comunidad Educativa.




  • Presentar propuestas de mejoramiento del Manual de Convivencia en el marco de la Constitución y la Ley.




  • Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física y mental de las estudiantes, la solución de las dificultades de aprendizaje, la detección de problemas de integración escolar y el mejoramiento del medio ambiente.




  • Elegir al padre o madre de familia que participa en la Comisión de Promoción de acuerdo con el decreto 1290 de 2009.




  • Presentar propuestas de modificación del Proyecto Educativo Institucional que surjan de los padres de familia, de conformidad con lo previsto en los artículos 14,15 y 16 del decreto 1860 de 1994.




  • Elegir un representante de los padres de familia ante el Consejo Directivo.


Notas aclaratorias:


  • La conformación del Consejo de Padres es obligatoria.




  • Se elegirá durante el transcurso del primer mes del año escolar, contando desde la fecha de iniciación de las actividades académicas. La rectoría convocará a los Padres y Madres de familia para que elijan a sus representantes al Consejo de Padres de Familia.



  • La elección de los representantes de los padres para el correspondiente año lectivo se efectuará en reunión por grados, según mayoría y en presencia de al menos el cincuenta por ciento (50%) de los padres o de los presentes, después de transcurrida la primera hora de iniciada la reunión.



  • El Consejo de Padres de la Institución ejercerá estas funciones en directa coordinación con la rectoría y requerirá de su expresa autorización cuando asuma responsabilidades que comprometan a la Institución ante otras instancias o autoridades.




  • Podrá organizar comités de trabajo que guarden afinidad con el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejoramiento Educativo, de conformidad con los planes de trabajo que acuerde con la rectoría.




  • No requiere registro ante ninguna autoridad y para pertenecer a él no se podrán establecer cuotas de afiliación o contribución económica de ninguna especie.




  • Se reunirá como mínimo 2 veces por año por convocatoria de la rectoría o por derecho propio.




  • Las sesiones del Consejo serán presididas por un padre o madre de familia, elegido por ellos mismos.




  • La Secretaría de Educación solicitará informes periódicos sobre su funcionamiento.


Asociación de padres de familia
Definición
La Asociación de Padres de Familia de la Institución Educativa la Presentación es una entidad jurídica de derecho privado, sin ánimo de lucro, que se constituye por decisión libre y voluntaria de los padres de familia, de las estudiantes matriculadas en un establecimiento educativo.
Son objetivos de la asociación:


  • Motivar a los padres y madres de familia a vincularse a los programas y actividades de la asociación, dando a conocer su visión, misión, objetivos y funciones.




  • Liderar y apoyar los programas de formación propuestas por la Institución.




  • Propiciar y mantener una clara articulación con las directivas de la Institución, profesores (as), estudiantes, padres y madres de familia, o acudientes de las estudiantes, para estudiar y desarrollar actividades conjuntas que den soporte y apoyo a su misión y visión.




  • Apoyar actividades espirituales y eventos culturales, deportivos, sociales y todos aquellos que propugnen por la integración de los padres y madres de familia o acudientes de las estudiantes y la Comunidad Educativa de la Institución.



Funciones:


  • Propender por el adelanto espiritual, intelectual, artístico, deportivo y cultural de la Comunidad Educativa.




  • Procurar una integración permanente entre los padres y madres de familia o acudientes de las estudiantes y los (as) educadores (as) para conocer los intereses y capacidades de las estudiantes y orientarlas hacia su pleno desarrollo.




  • Velar por el cumplimiento de los principios y la filosofía de la Institución.




  • Actuar como representante de sus asociados ante la Institución, entidades oficiales, asociaciones de padres de familia de otras Instituciones y otros organismos e instituciones relacionadas con la educación.




  • Apoyar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejoramiento de la Institución.




  • Promover la construcción de un clima de confianza, tolerancia y respeto entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.




  • Promover los procesos de formación y actualización de los padres de familia para que cumplan sus deberes y responsabilidades como educadores naturales.




  • Apoyar a las familias y a las estudiantes en el desarrollo de las acciones necesarias para mejorar sus resultados de aprendizaje.




  • Promover entre los padres y madres de familia una cultura de convivencia, solución pacífica de los conflictos y compromisos con la legalidad.




  • Facilitar la solución de los problemas individuales y colectivos de las estudiantes y propiciar acciones tendientes al mejoramiento de su formación integral de conformidad con lo establecido en el artículo 315 del decreto 2737 de 1989.

La Asociación de Padres de Familia participa con aportes para retiros espirituales de docentes, capacitación de los docentes, programas de prevención, pago de reemplazos de docentes inferiores a 30 días cuando la Secretaría de Educación no dispone del personal para hacerlo, apoyo a torneos, seminarios y conferencias a padres de familia, pago a docentes de lúdicas y extraclases, día del niño y la juventud, aporte para fiestas institucionales, entre otros.


Nota: La Asociación de padres de Familia deberá cumplir con las exigencias planteadas en el decreto 1286 del 27 de abril del 2005 en sus artículos 9 al 14.

CAPITULO III


GESTIÓN ACADÉMICA – PEDAGÓGICA

3.1 MODELO PEDAGOGICO INTEGRADOR CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA PARA APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
El grupo de docentes de la Institución Educativa La Presentación de Campoamor, liderados por COOADNEA, realizaron una serie de talleres pedagógicos para unificar criterios, determinar, resignificar e implementar un modelo pedagógico acorde a la realidad institucional y su razón de ser en el contexto.
¿Cómo se construyó el modelo pedagógico en la Institución Educativa la Presentación?
Para lograr la construcción del modelo pedagógico se desarrollaron tres talleres pedagógicos con todos los docentes.
El primero fue el de socializar los saberes previos sobre modelos pedagógicos, concertar elementos conceptuales y determinar los componentes constitutivos de un modelo.
En el segundo se identificaron las prácticas pedagógicas más usuales, caracterizando formas de dar las clases y criterios de evaluación. Se dio respuesta a las preguntas: ¿cuál es el modelo que tenemos en la Institución? ¿Cuál ponemos en práctica? y ¿cuál es el que obedece a nuestra realidad?
En el tercer taller se integraron los saberes sobre modelos, los resultados de las prácticas pedagógicas, el tipo de estudiante que la institución quiere formar de acuerdo a su misión, visión, principios y contexto, y de acuerdo a este proceso se evidenció que la Institución Educativa La Presentación trabaja con un modelo pedagógico integrador con aprendizajes significativos y por competencias.
Se denomina aprendizaje significativo al ejercicio que desarrollan docentes y estudiantes, a través de tres momentos que se describen a continuación:


  • Exploración de significados: esto implica que los educadores escuchen con atención a las estudiantes, orienten el desarrollo de sus ideas y hagan uso extensivo y reflexivo de sus conocimientos previos.




  • Profundización o transformación de resultados significativos: ejercitar el poder lógico del cerebro del estudiante lanzando hipótesis, formulando conjeturas, confirmarlas o refutarlas; a favor o en contra de una tesis; realizar inferencias; detectar supuestos ocultos; dar contra ejemplos; analizar afirmaciones de la vida cotidiana a partir de principios lógicos.




  • Verificación, evaluación o culminación de nuevos significados: Valorar los aprendizajes significativos para la toma de decisiones y los ajustes que sean necesarios en el proceso de aprendizaje. (no es clara la definición de aprendizajes significativos).


Características del modelo pedagógico


MODELO PEDAGÓGICO

MODELO

ENFOQUE

DISEÑO CURRICULAR


Desarrollista cognitiva

Constructivista

Integrado

Metodológica



Aprendizaje significativo y autónomo


Guías de trabajo de autoaprendizaje



Por proyectos

En el cuadro anterior se grafican los componentes básicos del modelo: enfoque, diseño curricular y modelo pedagógico.


El enfoque es constructivista porque apoya el ejercicio pedagógico de reconocer que el conocimiento se construye a partir de la acción, permitiendo a las personas establecer los nexos necesarios entre los objetos y la acción que hace para "apropiarse" de ellos y reconocer al mismo tiempo esta acción e interiorizarla, en un actuar cognitivo.
El diseño curricular es integrador desde el cual se direccionan y articulan los planes de áreas con los proyectos pedagógicos e institucionales y el desarrollo de las guías de aprendizaje, cuya meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada estudiante.

 

El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en las niñas su acceso a las estructuras cognitivas de la etapa inmediatamente superior.


El modelo pedagógico se apoya en las teorías cognitivas que han permitido identificar la naturaleza y las características del aprendizaje y sus variables así como las bases neurológicas de los procesos correspondientes. En el desarrollo de los procesos de pensamiento para moldear actitudes, en pro de la construcción del conocimiento (teoría desarrollista) y del hacer pedagógico que está centrado en los procesos de pensamiento, para desarrollar competencias (modelo integrador).
Algunos de los principios del modelo integrador son:


  • Una educación que tenga en su centro al estudiante, su aprendizaje y el desarrollo integral de su personalidad.




  • Un proceso educativo en el que el estudiante tenga el rol protagónico bajo la orientación, guía y control del profesor.




  • Contenidos científicos y globales que conduzcan a la instrucción y a la formación en conocimientos y capacidades para competir con eficiencia y dignidad y poder actuar consciente y críticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre cambiante.




  • Una educación dirigida a la unidad de lo afectivo y lo cognitivo.




  • Una educación vista como proceso social, lo que significa que el estudiante se apropie de la cultura social y encuentre las vías para la satisfacción de sus necesidades.




  • Una educación que prepare al estudiante para la vida, en un proceso de integración de lo personal y lo social, de construcción de su proyecto de vida en el marco del proyecto social.

  • Que se caracterice por un clima humanista, democrático, científico, dialógico, de actitud productiva, participativa, alternativa, reflexiva, critica, tolerante y de búsqueda de la identidad individual, local, nacional y universal.

El modelo pedagógico integrador, posibilita:




  • Tres modalidades de trabajo: colaborativo, cooperativo y de técnicas participativas.




  • Un aprendizaje significativo y autónomo para aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir.




  • La interrelación de los contenidos para que no se desarrollen independientemente sino interdisciplinariamente.




  • La construcción de una nueva estructura, desde la organización del conocimiento (planeación por competencias y niveles de desempeño), transmisión del conocimiento a través de las prácticas pedagógicas (innovaciones metodológicas y didácticas en el aula de clase).

El propósito del modelo Integrador es, por lo tanto, la formación integral de las estudiantes así:




  1. Formación humana:




  • Desarrollo de las capacidades, habilidades, destrezas y competencias para el desempeño en un mundo complejo y cambiante.




  • Construcción de un proyecto de vida humano y cristiano.




  • Buena lectora del contexto donde vive, de su procedencia familiar y social para que sea la base de la integración y comprensión de saberes.




  • Diálogo permanente entre lo humano y lo académico para la construcción de una ética civilista.



  1. Formación social:




  • Pretende educar en lo ético, lo democrático, lo cívico, lo cultural, lo patrio y lo espiritual.




  • Desarrollar competencias sociales para el convivir y trascender, dando sentido a la vida a través del trabajo.




  • Compartir y participar en la construcción de un tejido social más amigable para todos.




  1. Formación Académica:




  • Desarrollar el espíritu investigador que les permita la comprensión de las diferentes disciplinas del conocimiento.




  • Preparar a las alumnas para la educación superior y para el desempeño laboral y social.




  • Formar buenas hijas, buenas estudiantes, buenas ciudadanas.



El modelo integrador relaciona:


  • El aprendizaje significativo y la educación centrada en las estudiantes.




  • La investigación como eje que transversaliza el proceso, proporcionando:




  • Procesos de enseñanza – aprendizaje basado en la investigación.




  • Articulación del diseño curricular desde la planeación, el desarrollo de proyectos institucionales y de aula, y la recontextualizacion de las áreas para que aporten a la formación de la estudiante que se quiere formar.




  • Desarrollo de capacidades para: descubrir, indagar, cuestionar y proponer sobre los objetos propios de su formación y el contexto, observar, formular hipótesis, interpretar y proponer soluciones a problemas de su entorno.

El modelo pedagógico institucional se fundamenta en los aportes teóricos de los siguientes autores: Piaget, Vigotsky, Ausbel2.




AUTOR




Vigotsky

De Vigotsky el concepto de "la zona de desarrollo próximo", que proviene de la interrelación establecida entre el aprendizaje y el desarrollo, proporcionando el acompañamiento, y la construcción de saberes, en equipo.

  • El aprendizaje no es individual sino social, se valora la interacción social en el aprendizaje la estudiante aprende y mejor cuando lo hace en forma cooperativa

Ausubel

  • El aprendizaje de un nuevo conocimiento depende de los saberes previos, para la construcción de redes de conceptos: el nuevo conocimiento debe interactuar con los ya existentes.

  • La estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que el individuo tiene sobre algo, organización jerárquica, nivel de abstracción, nivel de profundización, de lo general a lo especifico (saberes, generalizaciones, conceptualización).

  • El aprendizaje significativo apunta al contenido con estructuración lógica, porque el individuo construye pero asimila mejor del medio en que vive.

  • Aprender es realizar el transito del sentido lógico al psicológico.

  • La estructura cognitiva la define como un conjunto de ideas que preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar.

  • Los conocimientos previos más generales permitir articular los nuevos y más particulares

Jean Piaget

  • Su epistemología genética, la cual se basa en el desarrollo del individuo, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos. Determina, además que el ser humano es producto de una construcción propia de acuerdo con sus capacidades y en interacción con los estímulos que le proporciona el medio y los conceptos de Asimilación, Acomodación y Equilibrio; facilitando la interpretación de los momentos de aprendizaje acordes con la edad y el desarrollo de la estudiante.

  • El sujeto construye su propio conocimiento sobre la realidad, que asimila y adopta mediante esquemas.

  • Relación dinámica entre el sujeto y el objeto

  • Proceso de estructuración y construcción

  • Los conocimientos nuevos se adicionan a los ya existentes.






Rol del educador


  • Mediador, acompañante, orientador, guía y tutor del proceso educativo.




  • Responsable de generar procesos de formación en las alumnas, proyectando su capacidad de transformación.




  • Con manejo ético y responsable en las relaciones con las alumnas y en el cumplimiento de sus compromisos.




  • Con manejo de estrategias metodológicas activas y dinámicas que permiten la construcción y socialización de los conocimientos y el desarrollo de competencias.




  • Se actualiza en su saber específico, se perfecciona en la didáctica y se preocupa para que su hacer sea cada día más dinámico, innovador y productivo.




  • Fomenta y propicia el uso de las nuevas tecnologías y diseña instrumentos metodológicos y didácticos para que su trabajo sea mejor.




  • Diseña las guías de autoaprendizaje de tal manera que estimule a las alumnas para su desarrollo.


Estrategias metodológicas desde la enseñanza:
La estrategia metodológica se realiza a través de los modelos inductivo, deductivo, cooperativo, de exposición y discusión, clase magistral , indagación entre otros; con la orientación del docente, la estudiante se dispone a describir, comparar y encontrar patrones, en los cuales las estudiantes comienzan a analizar la información; explicar similitudes y diferencias, el docente formula preguntas para facilitar el desarrollo del pensamiento de las estudiantes; formular hipótesis sobre la obtención de resultados en diferentes condiciones y generalizar para establecer relaciones amplias, donde ellas sintetizan y sacan conclusiones sobre los contenidos, investigación de problemas y respuestas a preguntas basándose en hechos.
Se hacen reflexiones sobre conocimiento, apropiación y proyección de las estudiantes sobre las implicaciones personales, sociales y culturales del área.

Se demuestra el compromiso del docente en el estudio, conocimiento y manejo del contexto, de los intereses y necesidades de formación de las estudiantes.

Se desarrollan procesos de construcción de saberes, más que procesos de transmisión de conceptos, reconociendo las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnología en la vida del hombre, la sociedad y la naturaleza.

Se desarrollan condiciones necesarias para el proceso de la acción constructiva, que permtan el desarrollo del pensamiento científico, es decir, la relación sujeto-objeto a través de espacios que potencian la observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, formulación de problemas, análisis, interpretación y argumentación en contextos dentro o fuera del aula de clase .

Realización de acciones metodológicas significativas, teniendo presente que en muchas ocasiones son más importantes las preguntas que las respuestas.

Propiciación de estrategias que favorecen el paso entre el uso del lenguaje común del conocimiento y la apropiación del lenguaje de la ciencia y la tecnología



Evaluación reflexiva de los avances y desempeños de las estudiantes, valorando la interacción sujeto- sociedad- cultura.
Utilización de las guías de trabajo o fichas que son la forma de orientar el trabajo personal o grupal de las estudiantes. Contienen las instrucciones que prepara el docente para guiar a la estudiante en su proceso de estudio y de aprendizaje.
Algunos tipos de guías son:


  • Conceptual: Indica lo que la estudiante debe hacer y la remite al material existente en el aula de clase. Estas guías son claves para la construcción de conceptos.




  • Informativa: Contiene la exposición o información de datos, documentos, explicaciones que no se encuentran en los textos del aula. También son llamadas guías de contenido o consulta.




  • Recuperación: Diseñada especialmente para las estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje. Debe estar adecuada a los logros que no han sido alcanzados y con actividades que favorezcan el éxito.




  • Ejercitación: Presenta una serie de actividades que permiten a la estudiante practicar los contenidos estudiados de manera comprensiva y no en forma mecánica. Estas guías son posteriores a las guías conceptuales e informativas, igualmente deben permitir la conquista, la comprensión y la asimilación de nociones.




  • Control: Ocupan el lugar de las evaluaciones.




  • Emergencia: Tratan temas generales de las asignaturas o áreas, su objetivo es afianzar pre-saberes en ausencia justificada de los docentes.


Estrategias de aprendizaje:


  • Se desarrollan a partir del desempeño personal y social en los aspectos de: saber ser, saber conocer, saber hacer y saber convivir, frente a su propio proyecto de realización personal dentro de un mundo en constante cambio. (sujeto)




  • De acuerdo a la premisa de que el conocimiento surge en un proceso de organización de las interacciones entre los sujetos y esa parte de la realidad constituida por los objetos.

Se realizan, entre otros, los siguientes eventos:


  • Partir de conocimientos, creencias y experiencias previas.




  • Crear imágenes mentales.




  • Seleccionar ideas importantes.




  • Elaborar escritos pensando ejemplos, contraejemplos, analogías, comparaciones, etc.




  • Clasificar información sobre la base de los datos.




  • Organizar ideas claves.




  • Reconocer e identificar un problema.




  • Definir y analizar un problema.




  • Enunciar conclusiones.




  • Explorar material para formar esquemas mentales.




  • Predecir, formular hipótesis y plantear objetivos.




  • Comparar nueva información y conocimientos previos.




  • Generar preguntas y hacer cuadros para aclarar conceptos.




  • Evaluar ideas pensando en las conocidas y en las presentadas mediante videos y exposiciones.




  • Monitorear el avance y el logro de los objetivos.




  • Elaboración de juegos didácticos, materiales y actividades lúdicas.




  • Elaboración de protocolos, ensayos, resúmenes, portafolios, mapas conceptuales.




  • Presentar argumentos en las exposiciones y en la producción de conocimientos.




  • Poner en funcionamiento el plan a seguir.




  • Utilización de las guías.

  • Acceder al conocimiento de nuevos conceptos.

Las siguientes técnicas interactivas se proponen como posibilidad para enriquecer y dinamizar el trabajo en el aula.


Técnicas interactivas


Nombre de la herramienta

¿Qué es? ¿Para qué sirve?

Procedimiento


Cómodo e Incómodo

Importante para establecer acuerdos para la convivencia en los grupos

  • Fijar dos pliegos grandes de papel en un lugar visible y de fácil acceso




  • Cada participante escribe en una tarjeta de color verde, por ejemplo, aspectos de la convivencia que le resultan cómodos para interactuar con los otros en un grupo de trabajo. En otra tarjeta de un color diferente escribe lo que resulta incómodo.




  • Se fijan las tarjetas en los grandes pliegos, se clasificada bajo la categoría cómodo e incómodo y se socializa, se reflexiona y se aprovechan estos insumos para construir los acuerdos.




Visualización de tarjetas

Permiten la valoración de saberes previos sobre el tópico. Permite recoger ideas u opiniones sobre un tema determinado.

  • Se inicia la técnica con una pregunta abierta sobre el tema de interés




  • Los participantes escriben sus respuestas sobre la pregunta formulada en tarjetas. Debe escribirse una sola idea por tarjeta.




  • El dinamizador lee en voz alta el contenido de cada tarjeta y las fija en un lugar visible




  • Se hace con el grupo un ejercicio de reagrupación respecto a la afinidad o contraposición de las ideas expresadas, por columnas.




  • Las ideas repetidas se extraen.




  • Reflexión sobre el resultado del ejercicio:

    • Conclusiones

    • Propuestas

    • Plan de Acción

    • Asignación de responsabilidades

    • Cronograma

    • Nudos críticos al establecer los acuerdos


Carrusel

Posibilita hacer sondeos sobre conocimientos previos, comparar, discutir, reflexionar, dialogar y concluir, a partir de las diferentes estaciones que se establezcan

  • Se fija un tema, asunto o situación a resolver.




  • Se categoriza en tres o más subtemas.




  • Cada subtema se escribe en un pliego. Se le asigna un número y se fijan en espacios separados y de fácil acceso, constituyendo estaciones




  • El grupo se divide en equipos de trabajo numerados.




  • Cada equipo pasará por cada una de las estaciones de manera organizada y escribirá sus ideas, conocimientos u opiniones respecto al planteamiento expresado




  • Puesta en común, reflexiones sobre acuerdos, desacuerdos y conclusiones




  • Plan de Acción.


Ejercicio Escritural

Pone en escena las reflexiones sobre la acción, las construcciones de conocimiento, la resignificación de aprendizajes, lo que permite ampliar la visión sobre un tópico desarollado.

Se plantea el tema, tesis o tópico generador a ser desarrollado.


La Telaraña

Adecuada para sensibilizar a los equipos de dirección sobre la necesidad de construir redes sociales voluntarias de apoyo educativo, como estrategia para el crecimiento y fortalecimiento del sistema.

  • Se ubican las personas en un círculo.




  • Se les entrega un ovillo de lana y se da la instrucción para que uno de los participantes inicie el lanzamiento del ovillo a otro participante, expresado simultáneamente su compromiso con la Institución y el aporte que cada quien da a su institución y/o al grupo.




  • Se les recomienda enlazar con firmeza la lana en uno de los dedos como símbolo de pertenencia, participación y compromiso, teniendo el cuidado de no soltarlo




  • Cuando todos los participantes hayan intervenido, se comienza la devolución del ovillo de lana, expresando una idea para conformar la red




  • Interpretación y significación de la intencionalidad de esta técnica




  • Sistematización del proceso


La Pesca Milagrosa

Apropiada en desempeños de comprensión donde haya que dar cuenta de conceptualizaciones precisas y oportunas.
También se utiliza para la identificación y comparación de situaciones.

  • Se hacen siluetas de peces




  • En cada uno se escribe un concepto o asunto a tratar




  • Cada participante selecciona una al azar y expresa sus ideas, conocimientos u opiniones, con relación al tema “pescado”.


Lluvia de Ideas

Se utiliza para construir planteamientos, ideas, definiciones, conceptos, propuestas sobre proyectos de acciones, desempeños a realizar. Se constituye en un buen recurso para la planeación o para la sistematización de experiencias

  • Se concerta el tema a tratar




  • Se forman grupos, se les entrega los respectivos materiales




  • Se les hace una pregunta puntual sobre el tema central







  • Se socializa, reflexiona y concluye


Cartografía

Permite representar por medio del dibujo los significados tempo – espaciales en los que habitan los sujetos.
Manifiestan (sujeto) intencionalidades, visibilizaciones e invisibilizaciones en las que se evidencian y esconden concepciones de la realidad social

  • Reconocer y expresar por medio del dibujo el lugar donde habitan o interactúan con los otros.




  • Localizar y visualizar elementos, objetos, relaciones y vínculos.




  • Sugerir otros parámetros para visualizar la realidad




  • Posicionar, jerarquizar y poner en escena. (falta)




  • Ubicar puntos de referencia de acuerdos con el interés particular.




  • Socializar, interpretar, concluir, sistematizar.




Rompecabezas

Recurso utilizado para el análisis de la complejidad de las totalidades, la interrelación de sus componentes, su sinergia y procesos de retroalimentación positiva o negativa.

  • Construir dos plantillas, con referentes categorizados.




  • Recortar una de las plantillas teniendo como base la categorización hecha.




  • Escribir en cada parte los conceptos o grupos de conceptos.




  • Pedirle a los participantes que armen el rompecabezas.




  • Socialización, reflexión, conclusiones.


Seis sombreros para pensar.

Adecuada para la comprensión de la unidad y la diversidad del acto de pensar, su complejidad y sistematicidad

  • Determinar el código (color) para cada manera de pensar:

Rojo (emoción) – Blanco (objetivo) – Amarillo (optimismo) – Negro (dificultad) – Azul (sistematicidad) – Verde (creatividad).


  • Plantear situaciones concretas a resolver en las Instituciones Educativas y sondear sobre el tipo de sombrero a utilizar, explicando las razones





Mural de Situaciones

Permite describir situaciones, develar sus causas y poner en evidencia procesos en los cuales los sujetos y los grupos han estado involucrados

  • El facilitador fija un pedazo grande de papel en un lugar visible y de fácil acceso.




  • Cada participante plasma en un papel su percepción del tema a trabajar, acción que comparte con su respectivo grupo de trabajo, para construir un boceto común, fruto de la negociación colectiva. Cada subgrupo fija su boceto en el espacio determinado en el paso No.1




  • Realización de una plenaria para compartir los productos logrados y expresarse acerca de ellos.




  • Se sugiere construir preguntas orientadoras para la interpretación de vivencias, hechas, sucesos y significaciones




  • Momento de la síntesis, mediante la construcción de conclusiones a partir de las reflexiones, con las cuales se pretende encontrar significados y sentidos de la realidad social.


Láminas

Posibilita construir con láminas una narración que muestre una situación problemática o un tema determinado y que permita reflexionar sobre dichas situaciones y su sistema de interrelaciones.

  • Plantear el tema o situación a construir a partir de las láminas.




  • Observar las láminas, seleccionarlas.




  • Construir la narración de la situación (individual o colectivamente).




  • Reflexión, interpretación y socialización de la experiencia.


La Isla

Dinamiza la comprensión de las características de funcionamiento de un equipo de trabajo en cuanto al establecimiento de roles, potenciación de capacidades y habilidades y fortalecimiento.

Situación No. 1: explicar las condiciones de un grupo que se encuentra como sobreviviente en una isla.

Situación No. 2: explicar las condiciones físicas y las limitaciones de la isla.

Situación No. 3: de un listado de objetos que pueden elegirse, para solicitarlos a través de una comunicación radical, se hace una selección individual de 10 objetos. Luego se hace una selección grupal, en la cual se tendrán que hacer negociaciones.

Por último sólo se podrán escoger 5 objetos que les garantice la supervivencia por un tiempo determinado



Situación No. 4: se determinan roles y funciones
Socialización de la experiencia. Determinar intencionalidades

Nota: entre los objetos a considerar estarían desde equipos de pesca, semillas, gallinas, gallo, pasando por carpas hasta juegos de mesa, maquillajes y DC’s


Conversatorio

Puesta en común de la temática para la discusión, reflexión, diálogo, toma de decisiones y fijación de estrategias para la acción.

  • Precisión del tópico o desempeño objeto.




  • Elaboración de documento(s) o preparación previa sobre. (falta)




  • Aprehensión del documento.

  • Determinación previa por consenso de las pistas, preguntas o asuntos a conversar.




  • Nombrar un moderador




  • Fijar tiempos para las intervenciones.




  • Conclusiones y estrategias de acción.


Exposición Dialogada

En el análisis de situaciones, permite comunicar la multiplicidad de lecturas, que sobre una misma realidad hacen los actores.

Esa diversidad de lógicas posibilita claridades y complementariedades en la toma de decisiones o en la resolución de conflictos.



  • Selección de temas, tópicos o asuntos.




  • Determinar el responsable de la exposición y de la conducción del diálogo.




  • Fijar derrotero.




  • Posibilitar la participación.




  • Conclusiones y valoraciones.

desarrollo de guías de aprendizaje

Es la didactización del saber especifico de cada área, por medio de un taller o documento escrito, que contiene, un titulo, unos conocimientos claves para profundizar el tema, un preguntario para valorar los saberes previos, un juego del lenguaje, o una reflexión, unos ejercicios de reflexión sobre la acción, y unos compromisos para la puesta en común.

  • Rastreo bibliográfico.

  • Construcción del documento

  • Instructivo para la realización de la guía

  • Socialización

  • Puestas en común

  • Revisión del trabajo realizado

  • Actividades de apoyo.


Colcha de Retazos

Busca descubrir representaciones de los sujetos en las que reconozcan y exterioricen sentimientos, experiencias, intenciones, expectativas.

Permite descubrir formas de apropiación de la cotidianidad y su realidad.



  • Cada participante describe en un cuadrado de papel, su percepción del asunto a trabajar, el cual se fija sobre un gran pliego, de modo que las partes formen una colcha de retazo

  • Socialización grupal: los participantes expresan sus percepciones y opiniones sobre lo observado.

  • Interpretación: se propician acciones para la reflexión y el debate como puntos de apoyo para el proceso investigativo.

  • Reflexión: concluir, sistematizar y construir colectivamente.

  • Intervención de un facilitador – investigador quien tematiza los aportes, concretiza las conclusiones y hace las devoluciones respectivas al colectivo para su validación.


Visualización con Tarjetas: La Planificación

  • Lectura, reflexión y exposición grupal de fichas entregadas por el Asesor sobre concepto, características, preguntas y fases de la planificación.

  • Ubica a los directivos docentes en que los proyectos pertenecen al ámbito institucional de la planificación.

  • Sirve además para reflexionar sobre la importancia de una adecuada planificación y los proyectos como unidad operativa de esa planificación.

  • Se divide el grupo en cuatro subgrupos, para que cada uno trabaje con un tema (1. ¿Qué es la planificación?, 2. características de la planificación, 3. Preguntas a las que da respuesta la planificación y 4. fases de la planificación)

  • A cada grupo se le entregan tarjetas que tienen frases sobre los cuatro temas.

  • Se les da instrucciones a cada subgrupo de socializar las tarjetas, discutirlas y complementarlas si es necesario.

  • Cada subgrupo hace una exposición al resto del grupo sobre el tema que trabajó, en el orden antes señalado.

  • Después de cada exposición el Asesor hace algunas aclaraciones y amplía conceptos y reflexiones sobre la planificación.


ACTUALIZACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL: En el mes de abril del año 2016 se realizó una réplica investigativa para identificar las tendencias y prácticas pedagógicas institucionales que subsisten en su interior, se encuestaron 29 funcionarios que tienen atención directa con las estudiantes y se determinó que aún predomina el modelo pedagógico integrador definido desde el 2010. VER ANEXO U

LA EVALUACIÓN

Ver Sistema Institucional de Evaluación – Institución Educativa La Presentación - Decreto 1290 de 2009.

Ver S.I.E.E

3.2 CALENDARIO INSTITUCIONAL 2010 – 2016
3.2.1 Resoluciones Rectorales de Calendario Institucional 2010-2016
Ver Anexo F
3.2.2 Cronogramas 2010 – 2016
Ver Anexo F
3.3 DISTRIBUCIÓN ACADÉMICA 2010 – 2016

Ver Anexo G.


3.3.1 Horarios 2010 -2016
Ver Anexo H.
3.4 ACUERDOS PARA LA PLANEACIÒN Y DESARROLLO INSTITUCIONAL (Ver anexo S)

3.5 PLAN DE ESTUDIOS POR ÁREAS Y GRADOS Ver Anexo L.
3.5.1 Justificación.

El plan de estudios es una estrategia para desarrollar intencionalmente el currículo de la educación formal y debe dar respuestas en cuanto a qué, al cómo, al para qué y al cuándo del quehacer educativo, con miras a satisfacer las necesidades y expectativas que la comunidad y cada estudiante tiene, con respecto a la institución. Los mismos interrogantes se plantean para la evaluación y seguimiento de los procesos formativos y administrativos de acuerdo con el proyecto educativo institucional.

El Consejo académico se ha reunido en varias ocasiones para estudiar, discutir, actualizar y aprobar el nuevo plan de estudios con base a lo establecido en la Ley General de Educación Ley 115 de 1994, iniciando con la lectura y análisis de los artículos 34, 76, 77 y 145 de la Ley general, el decreto reglamentario 1860 de 1994,la autonomía escolar a través del P.E.I, quedándonos claro que existen unas áreas obligatorias y fundamentales que ocupan un 80% del pensum académico y un 20 % restante flexibles o áreas optativas, para que la institución educativa haga los ajustes pertinentes.

La Educación Formal en nuestro plantel se estructura en virtud en los niveles que define la Ley, así:
En la Educación Preescolar comprende como mínimo un grado obligatorio y se trabaja en virtud de lo establecido en el Decreto 2247 de 1997 teniendo en cuenta las Dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales y las características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de nuestra región y comunidad.
La Educación Básica cuenta con una duración de nueve (9) grados que se desarrollan en dos ciclos: La educación básica primaria de cinco (5) grados y la educación básica secundaria de cuatro (4) grados

Las áreas obligatorias y fundamentales para la Educación Básica son:

1. Ciencias naturales y educación ambiental.

2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.

3. Educación artística. Modificado por el art. 65, Ley 397 de 1997.

4. Educación ética y en valores humanos.

5. Educación física, recreación y deportes.

6. Educación religiosa. Numeral 6 Declarado exequible Sentencia C 555 de 1994 Corte Constitucional. Ver Ley 133 de 1994 

7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.

8. Matemáticas.

9. Tecnología e informática. Ver: Artículo 33 y ss Decreto Nacional 1860 de 1994 Orientación curriculares. Ver Oficio No. 370-5548/27.10.98. Secretaría de Educación. Instituciones de Educación formal. CJA13351998

La Educación Media académica se desarrollan con una duración de dos (2) grados y las áreas fundamentales de la educación media académica. Son las mismas áreas de la educación básica en un nivel más avanzado, además de las ciencias económicas, políticas y la filosofía. Ver Artículo 9 Decreto Nacional 1860 de 1994 y s.s., (Resolución 2343 de 1996 Ministerio de Educación Nacional).

3.5.2 Objetivos Comunes a todos los niveles de la Educación formal.

Acorde con el artículo 13 de la Ley general de Educación o Ley 115 de 1994, para la Institución Educativa La Presentación,  es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:

a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes;

b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos;

c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad;

d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable;

e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;

f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;

g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y

h) Fomentar el interés y el respecto por la identidad cultural de los grupos étnicos. 


3.5.3. Enfoque del plan de estudios

El plan de estudios de la Institución Educativa la presentación, está concebido como un todo estructurado, conformado por las áreas del conocimiento y campos formativos en donde el mismo se constituye en un elemento operativo, de distribución espacio-temporal de unos saberes a través de una organización lógica, sicológica y social de las áreas y asignaturas de aprendizaje, haciendo énfasis en las experiencias, valores, actitudes, necesidades y problemas de los educandos, proporcionando un ambiente de convivencia armónica y social para dar sentido al contenido teórico, a los hábitos,, habilidades, valores y destrezas que se desean formar.

Los contenidos de los proyectos pedagógicos, obedecen a proceso de intermediación cultural y de recontextualización de saberes, de acuerdo con las condiciones socioeconómicas en las que se encuentra inmersa nuestra institucionales, por esta razón los contenidos programáticos estarán determinados por esta realidad para que tenga sentido y despierte interés y posibilite un aprendizaje significativos.

Las intensidades Horarias, dentro de las distribuciones académicas anuales, variarán, de acuerdo a las condiciones puntuales del momento y se ajustarán a las necesidades y realidades de las estudiantes, las cuales estarán refrendadas por un acto administrativo que formalice los cambios introducidos en dicho plan de estudios de la Institución Educativa La Presentación.



3.6 PROYECTOS PEDAGÓGICOS
Ver Anexo M.
3.6.1 Organización por proyectos.


Proyecto Pedagógico

Docentes de Primaria

Docentes De Bachillerato

Animación a la lectura

Maria Gladys Rios Jimenez

Omaira Jurado Jurado

Aura Isabel Barreto Olmos



Pastoral

Hna. Elisia Perez Marin


Gustavo Lopez Rozo

Educación sexual

Maria Gladys Rios Jimenez

Deysi Yaneth Palacios Asprilla

Educación ambiental

Claudia Ines Salazar

Oscar Giraldo Hernandez

Democracia y constitución

Claudia Patricia Rivera Guerra


Diana Maria Taborda Montaño

Escuela de Padres

Martha Ines Osorio

Gustavo Alvarez Yepes

Lúdica y deportes

Marta Isabel Gómez Morales

Sony Norela Gonzalez Ruiz

Servicio social




José Ignacio Franco Restrepo

Educación vial

Cilena Gomez Bastidas

Ana Lucía Gomez Plazas

Club de informática

Heydi Maryorie Gonzalez Vasquez

Ligia Elena Machado Pérez


Emprendimiento

Todas las educadoras


Diego Andres Aguirre Correa

Gustavo Adolfo Lopez Rozo



Gestión Administrativa y financiera




Gustavo Alvarez yepes

Gestión académica




José Ignacio de J. Franco Restrepo

Gestión de la comunidad




Gloria Inés Gil Salgado

Gestión directiva




Martha Silvia Diaz


3.6.2 Actividades de proyectos (horas formativas)


Mes

Fecha

Actividades

Febrero

2

Ambiental

9

Servicio social

16

Animación a la lectura

23

Club informática

Marzo

2

Educación sexual

9

Lúdica y deporte

16

Vial

23

Democracia (posesión gobierno escolar)

Abril

6

Emprendimiento

13

Ambiental

20

Animación ala lectura

27

Servicio social

Mayo

4

Educación sexual

11

Emprendimiento

25

Vial

Junio

1

Democracia

8

Lúdica y deporte

Julio

6

Educación sexual

13

Celebración Cincuenta años

27

Celebración Cincuenta años

Agosto

3

Celebración Cincuenta años

10

Celebración Cincuenta años

24

Celebración Cincuenta años

31

Martes antes de la Celebración 50 años

Septiembre

7

Martes antes de la Celebración 50 años

14

Vial

21

Animación a la lectura

28

Servicio social

Octubre

5

Emprendimiento

26

Lúdica


Actividades de proyectos (horas formativas)
3.6.3 Actos Cívicos (viernes)


Mes

Grados

Actividad

Marzo

4º y 10º

Día de la mujer

Abril

3º y 9º

Idioma, tierra, árbol

Mayo

2º y 8º

Madre, profesor

Julio

1º y 7º

Independencia







Feria de la ciencia

Agosto

Preescolar y 6º

Batalla Boyacá, independencia de Antioquia , antioqueñidad

Octubre

Todos lideran 9º y 4º

Día de la raza

Noviembre

5º , 10º y 11º

Independencia de Cartagena y aniversario de Medellín



3.7 AMBIENTES PROPICIOS PARA APRENDER Y CONVIVIR:
La sana Convivencia un proyecto de vida”
La expresión “ambientes de aprendizaje o ambientes educativos” surge de las grandes transformaciones de la educación en los últimos años que supone el establecimiento de nuevas modalidades y estrategias de formación y socialización, confiriéndole a la Pedagogía un claro sentido social que rebasa los escenarios escolares, dirigiéndose a la atención de problemas asociados con la exclusión, los conflictos socioeducativos y el desarrollo humano de los sujetos y las comunidades.
Debido a la reconfiguración cultural que ha sufrido la educación en la actualidad, se viene reconociendo una "generalización" de lo educativo en diferentes escenarios y procesos culturales, de modo que pensadores como Regis Debray señalan que la cultura contiene un "segmento pedagógico" (Debray 1997 ) Esta situación recuerda que antes de existir la forma "escuela", las sociedades aprendían y se socializaban por medio de otras agencias culturales, como la familia, las cofradías, los gremios de artesanos donde se transmitía el saber de los oficios a las nuevas generaciones, la comunidad local con sus tradiciones y la parroquial, entre otras. Desde esta perspectiva se trata de un espacio de construcción significativa de la cultura que incluye a la escuela y las formas como ésta desarrolla los aprendizajes.

Los ambientes de aprendizaje, entonces, están concebidos como construcción diaria, reflexión cotidiana, singularidad permanente que asegura la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación (Ospina 1999). La expresión ambiente educativo induce a pensar en el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma. De allí se deriva que educa la ciudad (la ciudad educadora) (Naranjo y Torres 1996), la calle, la escuela, la familia, el barrio y los grupos de pares, entre otros. Reflexionar sobre ambientes educativos para el sano desarrollo de los sujetos convoca a concebir un gran tejido construido con el fin específico de aprender y educarse.


De acuerdo con lo anterior, el término “ambientes de aprendizaje” está mediado por la convivencia escolar, entendida como la interacción de las relaciones pedagógicas, personales, de gestión, de gobierno escolar y las relaciones escuela-comunidad; concebida (sujeto) como proyecto de transformación de la cultura escolar, para que en ella y desde ella cada uno de sus protagonistas sea respetado y reconocido como actor fundamental y en el encuentro diario se construya y recree la paz. Esta búsqueda incluye el aula de clases y los ámbitos más amplios de la comunidad local y regional.
La Secretaría de Educación y Cultura de Antioquia viene realizando estudios sobre la concepción de los ambientes de aprendizaje en algunas de las instituciones educativas del Departamento (cita) y al respecto se dice que dichos ambientes tienen que ver con: aprender, pensar y resolver problemas con habilidad, acciones que involucran estrategias como la aplicación de métodos heurísticos; habilidades metacognitivas; aspectos afectivos; actitudes, motivos y emociones, y para mejorar dichos ambientes, viene desarrollando (sujeto) una propuesta educativa llamada "La escuela como cátedra viva de convivencia y paz"; propuesta que hace de la convivencia democrática un modo de ser y de actuar en la escuela.
La propuesta promueve la construcción participativa y solidaria de alternativas pedagógicas, curriculares, administrativas, culturales y sociales que propicien mejores ambientes de convivencia institucional y social; y favorezcan la formación integral (SEDUCA 2000).

Desde las lecturas, consultas, conversatorios y socialización de experiencias educativas en la institución, se han definido los ambientes de aprendizaje como:



  • El medio físico, la organización y disposición espacial, las pautas de comportamiento de directivos, docentes y estudiantes, las interacciones que se producen entre las personas, los roles que se establecen, los criterios que prevalecen, las actividades que se realizan, el proceso activo, cooperativo, progresivo y autodirigido, que apunta a encontrar significados y construir conocimientos y que surgen de la experiencia de las alumnas, de su historia familiar y social integrada a la de los directivos y docentes, en auténticas y reales situaciones, producidas en un contexto institucional.

  • El escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje, el espacio y tiempo en movimiento, donde las alumnas desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores; el ambiente que posibilita la comunicación y el encuentro con el conocimiento, los recursos, las actividades que estimulan la curiosidad, la capacidad creadora y el diálogo, la expresión de las ideas, intereses, necesidades y estados de ánimo, los ambientes lúdicos y recreativos.

  • La vivencia de la democracia, a través del gobierno escolar, el diálogo de saberes; los espacios para el intercambio de intereses y definición de intencionalidades, y el establecimiento de criterios de acción que tienen por objeto la consolidación de proyectos culturales y sociales




    1. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN ESCOLAR S.I.E.E

(Actualizado a 2015)

TITULO III: SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN ESCOLAR S.I.E.E.

Aprobado según el acuerdo del Consejo directivo N° 01 del 29 de enero de 2010, en decisión tomada según acta N° 02 del 29 de enero de 2010 y ratificada según Resolución Rectoral N° 01 del 29 de enero de 2010

Modificación 1: Mediante el acuerdo directivo N° 03 de marzo 28 de 2012 y ratificado mediante Resolución Rectoral N° 09 de marzo 28 de 2012.

Modificación 2: Mediante el acuerdo directivo N° 05 de abril 2 de 2014 y ratificado mediante Resolución Rectoral N° 05 de abril 3 de 2014.

(Ver anexos al final del documento)

CAPÍTULO I: LO ACADÉMICO

ARTÍCULO 1(14 del M de C): CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA DE LA EVALUACIÓN.

Por evaluación se entiende la acción permanente, ejecutada por los(as) educadores(as), las estudiantes y acompañada por las familias, a través de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos académicos desarrollados, así como sobre sus resultados, con el fin de mantener o elevar la calidad y dar conceptos de carácter integral sobre el desarrollo de las estudiantes.

Ésta se concibe como una acción comunicativa que invita a la reflexión, la motivación y la búsqueda de estrategias y alternativas que lleven a las estudiantes a superar sus desempeños bajos, y a fortalecer sus desempeños superiores, ayudándoles así, a avanzar en la construcción de sus proyectos de vida. Lo cual implica que la evaluación se caracterice por ser: permanente, flexible, abierta y participativa.

El proceso de evaluación comprende la observación, identificación, descripción, relación, explicación, comprensión e interpretación del desempeño de las estudiantes. Para ello, el grupo docente diseña y ejecuta actividades pedagógicas que le permiten obtener, analizar e interpretar la información y determinar los niveles de desempeño alcanzados en las distintas dimensiones y áreas del Plan de Estudio.

Lo anterior, teniendo en cuenta que la misión institucional cimienta principios propios de humanización, personalización y evangelización en un clima pedagógico, por lo tanto, el nuevo proceso evaluativo permite generar espacios con ambientes propicios para el aprendizaje, la actualización constante en los aspectos académicos y el uso de las nuevas tecnologías de la información.

La implementación de un adecuado SIEE, permitirá que las estudiantes de La Institución Educativa La Presentación sean reconocidas por su creciente calidad educativa de acuerdo con nuestra visión Institucional.

Los siguientes son los aspectos más relevantes que a nivel de evaluación académica personal y social deben tener en cuenta todos los estamentos de la Comunidad Educativa de la Presentación:

CAPÍTULO II: LA EVALUACIÓN

ARTÍCULO 2: PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN DE LAS ESTUDIANTES.

  • Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

  • Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral de la estudiante.

  • Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a las estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.

  • Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

  • Determinar la promoción de estudiantes.


ARTÍCULO 3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA PRESENTACIÓN.

Las fortalezas de las estudiantes de la Institución, son las cualidades o características propias de la niñez y la juventud, esto es, la alta motivación, el deseo de aprender y vivir experiencias nuevas, la alegría, el empuje, las habilidades y talentos que poseen, los afectos que se han creado, el trabajo en equipo, los sueños y el logro de las metas que se proponen, impulsadas por el dinamismo, la disposición, la constancia, el sentido de pertenencia y el emprendimiento.

El soporte y acompañamiento de los adultos representados en los padres de familia, directivas de la Institución, Hermanas Dominicas de La Presentación, docentes y guías espirituales representan un apoyo fundamental en la transición a la vida adulta.
Las relaciones de familiaridad, compañerismo y apoyo mutuo que se presentan entre los miembros de la comunidad educativa permiten a nuestras estudiantes un proceso de formación y configuración de identidades autónomas.
Se evidencia en algunas familias de La Institución, flagelos de violencia intrafamiliar, siendo ésta una amenaza para el aprendizaje y desarrollo de cada estudiante.
Es importante consolidar las relaciones con organizaciones sociales y comunitarias que pueden servir como referente para el inicio de un reconocimiento de situaciones locales con oportunidades de transformaciones dinámicas de la realidad que circunda la comunidad educativa.
Se hace necesario que las estudiantes aprendan a reconocer las diversas realidades de la zona, para aumentar las posibilidades de generar tejido social en la comuna, crecer en oportunidades de recrear saberes, intercambiar recursos y servicios, ampliar el radio de acción, generar impacto en la institucionalidad zonal, en conclusión fortalecer los procesos de visibilización, participación y empoderamiento de la población infantil y juvenil en la comuna y en la ciudad.
Lo anterior permite una formación sólida en valores, con un acompañamiento permanente, a través de metodologías activas, recursos didácticos al día y ambientes de aprendizaje organizados.
ARTÍCULO 4 (15 del M de C). CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

El aprendizaje escolar no puede restringirse de ninguna manera a la adquisición de “bases de datos”, este debe garantizar el fomento de aprendizajes significativos.
En La Institución Educativa La Presentación cada dimensión y área del conocimiento establece las competencias, logros e indicadores de desempeños, que corresponden a lo que se espera que la estudiante alcance al finalizar el año escolar.
En Preescolar, las competencias responden al desarrollo de los procesos de las dimensiones cognitivas y formativas.
En el nivel de la básica primaria, básica secundaria y media, las competencias corresponden al saber, saber hacer y al ser y pueden evidenciarse a través del desarrollo del contenido curricular establecido en el PEI.
CONTENIDO CURRICULAR
COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Saber qué Saber hacer Saber ser

Comprende Comprende Comprende
Hechos, conceptos y principios. Procedimientos, estrategias, técnicas Actitudes, valores, ética

etc. destrezas, métodos, etc. personal y profesional, etc.

De esta manera, el proceso evaluativo permite ordenar y dirigir acciones hacia la consecución de una meta determinada; buscando fomentar la metacognición y autorregulación de lo que se aprende, es decir, inducir una reflexión y un análisis continuo sobre los diferentes procesos de la vida estudiantil.


Es por ello, que la Institución teniendo en cuenta el desarrollo de los niveles de competencia de las estudiantes determina los siguientes criterios:


  • Al iniciar el año escolar, el Consejo Académico determinará y aprobará los criterios de evaluación de las actividades académicas que realicen las estudiantes en cada una de las áreas del Plan de Estudios, con el fin de determinar la calidad de las mismas. Estos criterios se darán a conocer a la estudiante y a su familia, a través de la Asamblea General de Padres de Familia, comunicados en el sitio Web Institucional o de manera impresa. Así mismo, el Consejo Académico conformará las diferentes comisiones de evaluación y promoción para cada grado.




  • El año escolar estará dividido en cuatro períodos académicos, cada uno de ellos reportados a las familias, a través de un informe valorativo en el cual aparecen las asignaturas y áreas del Plan de Estudios, con sus correspondientes fortalezas, recomendaciones y observaciones al igual que la valoración cualitativa de los niveles de desempeño alcanzados.


PARÁGRAFO: El informe en el preescolar es de carácter descriptivo-explicativo, atendiendo al desarrollo de los procesos de las dimensiones cognitivas y formativas, y teniendo en cuenta lo establecido en el decreto 2247de 1997.


  • La apropiación de los diferentes contenidos, procedimientos y actitudes serán evaluados por los docentes de las diferentes áreas y asignaturas a través de las distintas estrategias de evaluación.



  • Cada educador(a) llevará un registro del proceso evaluativo de su área y/o asignatura, en donde consignará la valoración cuantitativa del proceso alcanzado por cada estudiante durante el periodo académico, procedimiento que también es llevado por la estudiante en el autocontrol de estrategias evaluativas. Este registro es presentado cualitativamente finalizando cada uno de los periodos escolares según la escala institucional y en concordancia con la escala nacional.



  • La definitiva de áreas conformadas por dos o más asignaturas será el resultado de las valoraciones obtenidas en ellas y posteriormente homologado cualitativamente. Si el resultado es homologado a un desempeño básico, alto o superior el área será aprobada. En todos los casos, la estudiante debe aprobar todas y cada una de las asignaturas que conforman el área, con una valoración mínima de tres (3.0). De no ser así, deberá presentar plan de apoyo en la(s) asignatura(s) en la(s) que presenta desempeño(s) bajo(s). De continuar con esos desempeños bajos, tendrá la oportunidad de presentar habilitación en las asignaturas en cuestión, siempre y cuando no presente otra área con desempeño bajo.




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