Proyecto de diseño de plan de estudios y título de grado en psicologíA



Descargar 1.92 Mb.
Página9/17
Fecha de conversión19.12.2017
Tamaño1.92 Mb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   17



7.2- Valoración de las competencias específicas
En la tabla 8 se recogen las competencias específicas para el grado de Psicología, así como las puntuaciones de la importancia que los encuestados conceden a cada una de ellas.
De las 27 competencias consideradas, sólo dos superan la puntuación de 3 (bastante importante), y otras cuatro se encuentran muy cerca. Estas competencias más importantes son ser capaz de planificar y realizar una entrevista, ser capaz de describir y medir variables y procesos psicológicos, ser capaz de definir y los objetivos y elaborar el plan de intervención, conocer y ajustarse a las obligaciones deontológicas de la psicología, “saber analizar necesidades y demandas de los destinatarios y “saber elegir las técnicas de intervención psicológica adecuadas. El resto de competencias se encuentra en torno a la puntuación 2.5, y sólo seis competencias muestran puntuaciones situadas entre 2 y 2.2 puntos. La menor importancia se concede a las siguientes competencias: saber contrastar y validar instrumentos y productos, seguida de saber aplicar estrategias y métodos de intervención indirectos (a través de otras personas), saber identificar problemas y necesidades organizacionales, saber aplicar estrategias y métodos de intervención sobre los contextos, saber diseñar y adaptar instrumentos y productos según los requisitos y restricciones y ser capaz de seleccionar y construir indicadores para evaluar la eficacia de los programas. Las competencias relacionadas con la evaluación psicológica, el diagnóstico y el peritaje en el nivel individual y grupal, son valoradas entre las más importantes, junto con ajustarse a las obligaciones deontológicas. A continuación, se sitúan las competencias relacionadas con la comunicación, seguidas por las competencias relacionadas con la definición de metas. Por el contrario, sólo una de las competencias sobre desarrollo de servicios y productos y otras dos relacionadas con la intervención psicológica se encuentran entre las más importantes. Entre las competencias que aparecen menos valoradas se sitúan las cuatro competencias sobre evaluación de programas e intervenciones y las competencias de evaluación psicológica de nivel organizacional y contextual.
Al igual que en el caso de las competencias transversales y los conocimientos básicos, también se han analizado las valoraciones realizadas por los psicólogos de distintos perfiles profesionales (tabla 9 y figura 5). Para los psicólogos clínicos, las competencias más importantes son la realización de entrevistas, elegir las técnicas de intervención adecuadas para alcanzar los objetivos y ajustarse a las obligaciones deontológicas. También conceden mucha importancia a las competencias de evaluación y diagnóstico en el nivel individual, tres competencias de intervención psicológica, las dos competencias de definición de metas y las dos competencias de comunicación. Conceden menos importancia a las competencias de desarrollo de productos y servicios, a la evaluación de intervenciones, a la evaluación psicológica en el nivel organizacional y contextual y a algunas competencias de intervención. Por su parte, los psicólogos educativos conceden la mayor importancia a las mismas competencias aproximadamente. La mayor importancia la conceden a la descripción de variables y procesos psicológicos, el análisis de necesidades y demandas de los destinatarios y la realización de entrevistas. Además de las competencias valoradas como más importantes por los psicólogos clínicos, los psicólogos educativos añaden el análisis del contexto donde se desarrollan las conductas individuales, saber analizar e interpretar los resultados de la evaluación de las intervenciones y saber seleccionar y administrar instrumentos y productos e identificar a los interesados. Las tres competencias más valoradas por los psicólogos del ámbito laboral son la descripción de variables y procesos psicológicos, al análisis de necesidades y demandas, y ajustarse a las obligaciones deontológicas. Además de las competencias valoradas por los restantes perfiles (definición de metas, comunicación y las competencias más básicas de la intervención), los psicólogos laborales valoran con bastante importancia la evaluación psicológica, no sólo en el nivel individual sino también grupal y organizacional. Por último, los psicólogos de la intervención social valoran por encima de todo la realización de entrevistas, seguida de definir los objetivos y elaborar el plan de intervención, y del análisis de necesidades y demandas. Además, otorgan gran importancia a las obligaciones deontológicas, las competencias sobre comunicación, algunas competencias de intervención y sobre todo las competencias de evaluación y diagnóstico a diferentes niveles. En cambio, el desarrollo de productos y servicios, la evaluación de las intervenciones y el resto de competencias de intervención aparecen con una importancia menor en este grupo de profesionales.
Como en ocasiones anteriores, se ha realizado un análisis de varianza entre los encuestados de los cuatro perfiles profesionales considerados, y aparecen diferencias significativas en once de las 27 competencias específicas consideradas. Los psicólogos educativos y laborales conceden más importancia que el resto a saber analizar e interpretar los resultados de la intervención. Los psicólogos clínicos y de intervención social dan mayor importancia que los otros dos perfiles a la elección de las técnicas de intervención adecuadas para alcanzar los objetivos. Los psicólogos laborales conceden mayor importancia que el resto a dos competencias relacionadas con el desarrollo de productos y servicios, aunque incluso en este grupo muestran una importancia menor que otras competencias. Sin embargo, la mayor parte de diferencias aparecen en las competencias de evaluación, diagnóstico y peritaje. Los psicólogos clínicos y de intervención social, valoran más que el resto la realización de entrevistas, los psicólogos educativos dan más importancia a la identificación de necesidades y demandas y al análisis de los contextos, y son los psicólogos laborales y de intervención social quienes más importancia conceden a la descripción de la interacción y la dinámica de grupos y organizaciones y a la identificación de necesidades y demandas grupales y organizacionales.
En conclusión, se aprecia que los encuestados valoran como competencias más importantes para el grado en psicología, en el momento de la entrada en el mercado laboral, las competencias de evaluación psicológica y diagnóstico (sobre todo a nivel individual), las obligaciones deontológicas, la comunicación con los usuarios, la definición de metas y algunas competencias sobre intervención. Por el contrario conceden menor importancia a algunas competencias de intervención (sobre el contexto, intervenciones indirectas, técnicas para involucrar a los destinatarios), las competencias relacionadas con la evaluación de las intervenciones y las relacionadas con el desarrollo de productos y servicios. Además, las competencias principales son similares para los distintos perfiles profesionales, aunque existen diferencias referidas a la evaluación grupal, organizacional y contextual.
Tabla 8. Importancia de las competencias específicas para grado y postgrado en Psicología.

Competencias específicas




Grado

Postgrado

A- Definición de las metas de la función a realizar

1-Saber analizar necesidades y demandas de los destinatarios de la función en diferentes contextos

2,94

2,85

2-Ser capaz de establecer las metas de la actuación psicológica en diferentes contextos, proponiendo y negociando las metas con los destinatarios y afectados

2,65

2,98

B- Evaluación psicológica, psicodiagnóstico y peritaje

3- Ser capaz de planificar y realizar una entrevista

3,09

2,93

4-Ser capaz de describir y medir variables (personalidad, inteligencia y otras aptitudes, actitudes, etc.) y procesos cognitivos, emocionales, psicobiológicos y conductuales

3,02

2,89

5-Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades

2,76

2,67

6-Ser capaz de diagnosticar siguiendo los criterios propios de la profesión

2,77

3,05

7- Saber describir y medir los procesos de interacción, la dinámica de los grupos y la estructura grupal e intergrupal

2,52

2,60

8-Ser capaz de identificar problemas y necesidades grupales e intergrupales

2,40

2,56

9- Saber describir y medir los procesos de interacción, la dinámica y la estructura organizacional e ínter organizacional

2,25

2,46

10-Saber identificar problemas y necesidades organizacionales e ínter organizacionales

2,14

2,50

11-Saber analizar el contexto donde se desarrollan las conductas individuales, los procesos grupales y organizacionales

2,43

2,52

C- Desarrollo de productos y servicios a partir de la teoría y los métodos psicológicos

12-Saber seleccionar y administrar los instrumentos, productos y servicios y ser capaz de identificar a las personas y grupos interesados


2,58

2,59

13-Saber diseñar y adaptar instrumentos, productos y servicios, según los requisitos y restricciones


2,19

2,55

14-Saber contrastar y validar instrumentos, productos y servicios (prototipos o pruebas piloto)


2,00

2,38

D- Intervención psicológica: prevención, tratamiento y rehabilitación

15-Ser capaz de definir los objetivos y elaborar el plan de la intervención en función del propósito de la misma (prevención, tratamiento, rehabilitación, inserción, acomp. ....)

2,95

3,07

16-Saber elegir las técnicas de intervención psicológica adecuadas para alcanzar los objetivos

2,92

2,98

17-Dominar estrategias y técnicas para involucrar en la intervención a los destinatarios

2,47

2,73

18-Saber aplicar estrategias y métodos de intervención directos sobre los destinatarios: consejo psicológico, terapia, negociación, mediación...

2,66

3,09

19-Saber aplicar estrategias y métodos de intervención directos sobre los contextos: construcción de escenarios saludables...

2,18

2,55

20-Saber aplicar estrategias y métodos de intervención indirectos a través de otras personas: asesoramiento, formación de formadores y otros agentes.

2,04

2,42

E- Evaluación de programas e intervenciones

21-Saber planificar la evaluación de los programas y las intervenciones

2,38

2,66

22-Ser capaz de seleccionar y construir indicadores y técnicas de medición para evaluar los programas y las intervenciones

2,20

2,54

23-Ser capaz de medir y obtener datos relevantes para la evaluación de las intervenciones

2,27

2,48

24-Saber analizar e interpretar los resultados de la evaluación

2,46

2,69

F- Comunicación

25-Saber proporcionar retroalimentación a los destinatarios de forma adecuada y precisa

2,67

2,74

26-Ser capaz de elaborar informes orales y escritos

2,75

2,75

G- Compromiso ético

27-Conocer y ajustarse a las obligaciones deontológicas de la Psicología

2,95

2,89



Compartir con tus amigos:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   17


La base de datos está protegida por derechos de autor ©psicolog.org 2019
enviar mensaje

    Página principal
Universidad nacional
Curriculum vitae
derechos humanos
ciencias sociales
salud mental
buenos aires
datos personales
Datos personales
psicoan lisis
distrito federal
Psicoan lisis
plata facultad
Proyecto educativo
psicol gicos
Corte interamericana
violencia familiar
psicol gicas
letras departamento
caracter sticas
consejo directivo
vitae datos
recursos humanos
general universitario
Programa nacional
diagn stico
educativo institucional
Datos generales
Escuela superior
trabajo social
Diagn stico
poblaciones vulnerables
datos generales
Pontificia universidad
nacional contra
Corte suprema
Universidad autonoma
salvador facultad
culum vitae
Caracter sticas
Amparo directo
Instituto superior
curriculum vitae
Reglamento interno
polit cnica
ciencias humanas
guayaquil facultad
desarrollo humano
desarrollo integral
redes sociales
personales nombre
aires facultad