Proyecto de diseño de plan de estudios y título de grado en psicologíA


- Valoración de la importancia de las competencias transversales y genéricas para el grado en Psicología en relación con los perfiles profesionales definidos



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6.3- Valoración de la importancia de las competencias transversales y genéricas para el grado en Psicología en relación con los perfiles profesionales definidos.

Por lo que respecta a las competencias instrumentales, los encuestados señalan que las competencias de carácter más cognitivo tienen una gran importancia (entre 2.77 y 2.96, muy cerca del punto 3 de la escala “bastante importantes”), mientras que las tres competencias restantes presentan una importancia mucho menor para los encuestados (entre 2.10 y 2.25).


Entre las competencias personales, las que se consideran más importantes para el grado en Psicología son la capacidad para trabajar en equipo, seguida del compromiso ético, la capacidad para trabajar en equipos interdisciplinares y las habilidades en las relaciones interpersonales (entre 2.74 y 3.03). El razonamiento crítico presenta una importancia algo menor (2.57), mientras que las dos competencias restantes presentan un grado de importancia considerablemente más bajo.
Entre las competencias sistémicas, sólo la capacidad para mantener actualizadas las propias competencias presenta una gran importancia para los encuestados (3.07), otras tres competencias muestras una importancia media, como la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones (2.67), la capacidad para pensar de forma creativa (2.54), y el interés por la calidad de la propia actuación (2.52). El resto de competencias sistémicas presenta puntuaciones sensiblemente más bajas, situadas entre las más bajas de todo el listado de competencias.
Por último, entre las restantes competencias transversales, las puntuaciones más altas las reciben las competencias relacionadas con la guía de la propia conducta (autocrítica, conocer las propias competencias y limitaciones, y asumir responsabilidades), situadas entre 2.88 y 2.59, seguidas de las competencias relacionadas con la información (obtener información de fuentes documentales, obtener información de otras personas, y mantener relaciones con otros profesionales), entre 2.47 y 2.29, mientras que el resto de competencias se sitúa en torno a la puntuación 2 “algo importantes”.
Para tratar de relacionar las competencias transversales con cada uno de los perfiles profesionales incluidos en el grado de Psicología, se realizó un análisis diferencial de las respuestas de los encuestados a partir del ámbito profesional en el que desempeñan su labor. Para ello, se clasificó a los encuestados, según la información recogida en la encuesta, en cada uno de los cuatro perfiles, con la siguiente distribución.




Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje por perfiles

Clínica

175

25.9

39.0

Educativa

102

15.1

22.7

Trabajo

90

13.3

20.0

Interv. Social

82

12.1

18.3

Total

449

66.4

100.0

NS/NC, Sin perfil

227

33.6



Muestra Total

676

100.0



La tabla 6 y la figura 3 recogen la importancia que los encuestados pertenecientes a cada uno de los diferentes perfiles otorgan a las competencias instrumentales para el grado en Psicología. Si consideramos las competencias que tienen una mayor importancia para los encuestados de cada perfil (tomando como referencia las competencias con puntuación superior a 2.5), podemos caracterizar a cada uno de los perfiles de la siguiente forma.


Las competencias más importantes para los psicólogos del ámbito clínico son el compromiso ético, la capacidad para mantenerse actualizado y la capacidad de autocrítica, seguidas de la capacidad de análisis y síntesis, el trabajo en equipo, tomar decisiones, conocer las propias competencias y limitaciones, la comunicación oral y escrita, las habilidades interpersonales, la organización y planificación, el trabajo en equipos interdisciplinares, asumir responsabilidades, adaptarse a nuevas situaciones, el razonamiento crítico, y el interés por la calidad de la propia actuación. Como puede apreciarse, para el perfil clínico, son las capacidades instrumentales de carácter cognitivo, la mayor parte de competencias personales, y aquellas competencias relacionadas con la propia actuación, las que presentan una mayor importancia.
Por lo que respecta a los psicólogos educativos, las competencias que consideran más importantes son la capacidad para mantenerse actualizado (3.39, la puntuación más alta de toda la muestra), seguida del trabajo en equipo, el trabajo en equipos interdisciplinares, la toma de decisiones, la capacidad de análisis y síntesis, organización y planificación, autocrítica, resolución de problemas, conocer las propias competencias y limitaciones, adaptarse a nuevas situaciones, compromiso ético, pensar de forma creativa, obtener información de fuentes documentales, asumir responsabilidades, comunicación oral y escrita, habilidades interpersonales, y mostrar interés por la calidad de la propia actuación. Como puede apreciarse, en términos generales las competencias más importantes para los psicólogos educativos son similares a las consideradas por los psicólogos clínicos, aunque las puntuaciones difieran ligeramente y muestren una ordenación algo distinta.
De manera similar, los psicólogos del ámbito laboral y organizacional consideran como competencias más importantes la capacidad para trabajar en equipo, la capacidad de análisis y síntesis, mantener actualizadas las propias competencias, resolución de problemas, compromiso ético, trabajar en equipos interdisciplinares, organización y planificación, comunicación oral y escrita en la propia lengua, relaciones interpersonales, adaptarse a nuevas situaciones, autocrítica, toma de decisiones, pensar de forma creativa, conocer las propias competencias y limitaciones, interés por la calidad de la propia actuación, y asumir responsabilidades. Una vez más, aunque con distinto orden, las competencias consideradas más importantes son similares a las de los colectivos anteriores.
Por lo que respecta a los psicólogos del ámbito de la intervención social, consideran como competencias más importantes el trabajo en equipo, la capacidad de análisis y síntesis, la toma de decisiones, autocrítica, mantenerse actualizado, resolución de problemas, compromiso ético, comunicación oral y escrita en la propia lengua, trabajar en equipos interdisciplinares, conocer las propias competencias y limitaciones, organización y planificación, relaciones interpersonales, adaptarse a nuevas situaciones, y asumir responsabilidades. Nuevamente, a pesar de algunas diferencias en el orden, las principales competencias para este perfil coinciden con las de los otros ámbitos profesionales.
Para completar el análisis de las competencias relevantes para cada uno de los perfiles profesionales, se ha realizado un análisis de varianza entre las puntuaciones de los cuatro perfiles considerados. A pesar de que en todos los grupos coinciden las competencias consideradas más destacadas, aparecen diferencias significativas en catorce de las competencias consideradas, y cuyas puntuaciones aparecen resaltadas en la tabla 6. Así, son los psicólogos clínicos quienes dan mayor importancia que el resto al compromiso ético y a la autocrítica, pero son quienes menos importancia conceden (a pesar de ser elevada) al trabajo en equipo y a pensar de forma creativa, así como a competencias de menor importancia para la licenciatura en Psicología como la capacidad de liderazgo o la iniciativa. Por su parte, los psicólogos educativos son quienes dan mayor importancia a mantener actualizadas las propias competencias y pensar de forma creativa, y quienes menos destacan la importancia del compromiso ético. Los psicólogos del ámbito laboral están entre quienes más destacan competencias como el trabajo en equipo y el pensamiento creativo (junto a otros perfiles), y quienes valoran en mayor medida una serie de competencias como la capacidad de liderazgo, el espíritu emprendedor, desarrollar presentaciones audiovisuales y la capacidad de gestionar información. Ahora bien, son quienes menos valoran la autocrítica y el conocer las propias competencias y limitaciones. Por su parte, los psicólogos de la intervención social son quienes mayor importancia dan a competencias como tomar decisiones, trabajar en equipo, y la capacidad de autocrítica.
Como puede apreciarse, existen diferencias en el grado de importancia que los psicólogos de diferentes perfiles conceden a las competencias transversales. Sin embargo, las competencias que en todos los casos se consideran más importantes para la licenciatura se corresponden con las competencias instrumentales de carácter cognitivo, las competencias interpersonales, y las competencias sistémicas y “otras competencias” que se encuentras más relacionadas con la orientación de la propia conducta.
Tabla 6. Valoración de las competencias transversales en función del perfil profesional de los encuestados

Competencias


Muestra total

Clínica

Educat.

Trabajo

Interv. Social

Instrumentales

1-Capacidad de análisis y síntesis

2,96

2.93

2.91

3.05

3.12

2-Capacidad de organización y planificación

2,77

2.71

2.88

2.77

2.71

3-Capacidad de comunicación oral y escrita en lengua nativa

2,80

2.83

2.65

2.77

2.83

4-Conocimiento de una lengua extranjera

2,25

2.15

2.17

2.31

2.15

5-Conocimientos de informática relativos al ámbito de estudio

2,10

2.04

2.08

2.10

2.00

6-Capacidad de gestión de la información

2,21

2.07

2.23

2.30

2.12

7-Capacidad de resolución de problemas

2,93

3.03

2.78

2.87

2.90

8-Ser capaz de tomar decisiones

2,86

2.89

2.93

2.68

3.00

Personales

9-Capacidad para trabajar en equipo y colaborar eficazmente con otros

3,03

2.91

3.06

3.18

3.23

10-Capacidad para trabajar en equipos de carácter interdisciplinar

2,76

2.66

2.93

2.85

2.82

11-Capacidad para trabajar en un contexto internacional

1,98

1.87

2.03

2.02

2.12

12-Habilidades en las relaciones interpersonales

2,74

2.79

2.63

2.75

2.67

13-Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad

2,30

2.21

2.36

2.32

2.43

14-Razonamiento crítico

2,57

2.60

2.40

2.46

2.49

15-Compromiso ético

2,89

3.08

2.70

2.87

2.83

Sistémicas

16-Capacidad para desarrollar y mantener actualizadas las propias competencias, destrezas y conocimientos según estándares de la profesión

3,07

3.03

3.39

2.95

2.93

17-Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones

2,67

2.62

2.73

2.75

2.63

18-Capacidad para pensar de forma creativa y desarrollar nuevas ideas y conceptos

2,54

2.36

2.69

2.62

2.55

19-Capacidad de liderazgo

1,92

1.81

1.98

2.05

2.02

20-Conocimiento de otras culturas y costumbres

1,87

1.86

1.88

1.88

1.98

21-Iniciativa y espíritu emprendedor

2,02

1.92

2.05

2.16

2.03

22-Mostrar interés por la calidad de la propia actuación y saber desarrollar sistemas para garantizar la calidad de los propios servicios

2,52

2.52

2.55

2.53

2.42

23-Sensibilidad hacia temas medioambientales

1,75

1.70

1.78

1.80

1.82

Otras Competencias

24-Capacidad para asumir responsabilidades

2,59

2.65

2.65

2.51

2.55

25-Capacidad de autocrítica: ser capaz de valorar la propia actuación de forma crítica

2,88

3.00

2.85

2.70

2.95

26-Saber valorar la actuación personal y conocer las propias competencias y limitaciones

2,76

2.84

2.74

2.55

2.71

27-Capacidad para expresar los propios sentimientos

2,14

2.32

2.12

1.98

2.13

28-Relativizar las posibles frustraciones

2,07

2.10

2.10

2.00

2.12

29-Saber interpretar las intenciones de otras personas

2,18

2.17

2.22

2.24

2.12

30-Expresión de compromiso social

2,00

1.97

2.01

1.98

2.18

31-Mostrar sensibilidad hacia los problemas de la humanidad

1,96

2.01

2.07

1.76

2.02

32-Mostrar sensibilidad ante las injusticias personales, ambientales e institucionales

1,94

2.01

1.95

1.74

1.93

33-Mostrar preocupación por el desarrollo de las personas, las comunidades y los pueblos

2,02

1.96

2.09

1.95

2.15

34-Relaciones profesionales: ser capaz de establecer y mantener relaciones con otros profesionales e instituciones relevantes

2,29

2.31

2.34

2.35

2.20

35-Saber desarrollar presentaciones audiovisuales

1,85

1.71

1.82

2.03

1.88

36- Saber obtener información de forma efectiva a partir de libros y revistas especializadas, y de otra documentación

2,47

2.41

2.67

2.35

2.23

37-Ser capaz de obtener información de otras personas de forma efectiva

2,30

2.26

2.29

2.33

2.23

Las puntuaciones subrayadas indican diferencias estadísticamente significativas (p<0.05) en ese item.


7- Valoración de los conocimientos básicos y las competencias específicas para la formación en Psicología, en relación con los perfiles profesionales definidos
7.1- Valoración de los conocimientos básicos
En la tabla 7 y la figura 4 se puede observar el listado definitivo de conocimientos básicos y las puntuaciones de la muestra acerca de la importancia que se les concede. Por su parte, la tabla 8 y la figura 4 muestran el contenido y los datos referidos a las competencias específicas. Todos los conocimientos considerados presentan bastante importancia, aunque existen algunas diferencias de matiz entre la valoración que los profesionales de diferentes ámbitos de actuación realizan. Los dos conocimientos que presentan la valoración más baja se refieren a conocer la dimensión social y antropológica del ser humano y los factores históricos y socioculturales, seguidos de los diseños de investigación, formulación y contraste de hipótesis.
En la tabla 7 se observa que los psicólogos clínicos dan la mayor importancia a los conocimientos sobre métodos de evaluación, diagnóstico y tratamiento, seguidos de los procesos y etapas del desarrollo normal y anormal, las leyes básicas de los procesos psicológicos, y los modelos teóricos de la Psicología. Por su parte, los psicólogos educativos conceden más importancia a las etapas del desarrollo normal y anormal y a los métodos de evaluación diagnóstico y tratamiento, así como a las leyes básicas de los procesos psicológicos. En cambio, los psicólogos del trabajo y de las organizaciones valoran fundamentalmente los principios psicosociales del funcionamiento de grupos y organizaciones, los métodos de evaluación, diagnóstico y tratamiento, así como los distintos campos de aplicación de la psicología, los diseños de investigación y las leyes básicas de los procesos psicológicos. En cuanto a los psicólogos de la intervención social, dan mayor importancia a los métodos de evaluación, diagnóstico y tratamiento, seguido de los procesos y etapas del desarrollo normal y anormal, los distintos campos de aplicación de la psicología y las leyes básicas de los procesos psicológicos. Además conviene señalar que aparecen diferencias significativas entre los cuatro perfiles, en cinco de los nueve conocimientos considerados. De esta forma, los psicólogos clínicos y educativos dan mayor importancia que el resto de sus colegas a los procesos y etapas del desarrollo normal y anormal, y a los fundamentos biológicos de la conducta humana, más que los psicólogos del ámbito laboral. Los psicólogos educativos y laborales valoran más que el resto conocer los distintos diseños de investigación, formulación y contraste de hipótesis, mientras que los psicólogos laborales y de la intervención social dan más importancia que el resto a los principios psicosociales de los grupos y organizaciones y a la dimensión social y antropológica del ser humano, a pesar de que en todos los perfiles éste último es el conocimiento considerado menos importante.
Tabla 7. Valoración de los conocimientos básicos según el perfil profesional de los encuestados.

Conocimientos

Muestra

total


Clínica

Educat.

Trabajo

Interv. Social

1- Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología

3.23

3.37

3.18

3.10

3.17

2- Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos

3.42

3.47

3.44

3.26

3.36

3- Conocer los procesos y etapas principales del desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital en sus aspectos de normalidad y anormalidad

3.45

3.56

3.63

2.98

3.43

4- Conocer los fundamentos biológicos de la conducta humana y de las funciones psicológicas

3.31

3.31

3.39

3.00

3.31

5- Conocer los principios psicosociales del funcionamiento de los grupos y de las organizaciones

3.20

3.09

3.13

3.44

3.31

6- Conocer la dimensión social y antropológica del ser humano considerando los factores históricos y socioculturales que intervienen en la configuración psicológica humana

2.73

2.57

2.76

2.96

2.94

7- Conocer distintos métodos de evaluación, diagnóstico y tratamientos psicológicos en diferentes ámbitos aplicados de la Psicología

3.54

3.64

3.62

3.42

3.46

8- Conocer distintos diseños de investigación, los procedimientos de formulación y contrastación de hipótesis y la interpretación de los resultados.

3.11

2.97

3.15

3.27

3.07

9- Conocer los distintos campos de aplicación de la Psicología y tener los conocimientos necesarios para incidir y promover la calidad de vida en los individuos, grupos, comunidades y organizaciones en los distintos contextos: educativo, clínica y salud, trabajo y organizaciones y, comunitario.

3.33

3.29

3.29

3.38

3.38

Se destacan, subrayadas, las diferencias estadísticamente significativas (p<0.05)





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