Proyecto de diseño de plan de estudios y título de grado en psicologíA


Figura 9. Importancia que conceden a los conocimientos de grado los diferentes colectivos de informantes



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Figura 9. Importancia que conceden a los conocimientos de grado los diferentes colectivos de informantes.



10.2- Competencias específicas

Si comparamos la importancia que los diferentes informantes dan a las distintas competencias específicas para el grado de psicología (véase tabla 15 y figura 10), se observa que en algunas competencias apenas existen diferencias entre los tres grupos.


Si consideramos las puntuaciones proporcionadas por los profesores universitarios, según el tipo de bloque de contenidos formativos impartido, los resultados ponen de manifiesto diferencias interesantes. En primer lugar, se aprecia que los profesores de bloques de contenidos formativos básicos son quienes más énfasis ponen en la adaptación de instrumentos y productos, así como en la interpretación de resultados (quizá esto pueda deberse a la presencia de profesores relacionados con bloques de contenidos formativos de carácter metodológico). Los profesores de bloques de contenidos formativos relacionados con el ámbito de la intervención psicosocial son quienes más importancia dedican a la consideración del contexto (tanto en la evaluación, como en la intervención o la evaluación de las intervenciones), así como al estudio de variables y procesos grupales y organizacionales, donde también destacan los profesores de bloques de contenidos formativos relacionados con el ámbito laboral. Curiosamente, los profesores relacionados con la intervención psicosocial son quienes menos valoran el diseño y adaptación de instrumentos y productos. Por el contrario, son los profesores de bloques de contenidos formativos relacionados con la psicología clínica quienes menos importancia conceden al nivel grupal, organizacional y a la consideración del contexto, mientras que otorgan más importancia que el resto de profesores a la evaluación y las intervenciones de carácter individual. Por su parte, los profesores de bloques de contenidos formativos relacionados con la psicología educativa, conceden poca importancia a los procesos grupales, así como a las intervenciones directas al nivel individual. Por el contrario, dan más importancia que otros compañeros a la evaluación de las intervenciones y al análisis del contexto. A diferencia de lo que ocurría entre los profesionales, quienes mayor importancia conceden al comportamiento deontológico son los profesores del ámbito laboral, seguidos por los de intervención psicosocial, mientras que los profesores del ámbito educativo son quienes menor importancia le conceden.

Tabla 15. Importancia que conceden a las competencias específicas de grado en psicología los profesores de bloques de contenidos formativos básicos, de bloques de contenidos formativos aplicados y egresados.


Prof. Bloques de contenidos formativos básicos

Prof. Bloque de contenidos formativos aplicados

Egresados

A- Definición de las metas de la función a realizar











1-Saber analizar necesidades y demandas de los destinatarios de la función en diferentes contextos

2,78

2,82

2,84

2-Ser capaz de establecer las metas de la actuación psicológica en diferentes contextos, proponiendo y negociando las metas con los destinatarios y afectados

2,53

2,73

2,64

B- Evaluación psicológica, psicodiagnóstico y peritaje










3- Ser capaz de planificar y realizar una entrevista

2,94

3,21

3,26

4-Ser capaz de describir y medir variables (personalidad, inteligencia y otras aptitudes, actitudes, etc.) y procesos cognitivos, emocionales, psicobiológicos y conductuales

3,16

3,03

3,05

5-Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades

2,71

2,69

2,83

6-Ser capaz de diagnosticar siguiendo los criterios propios de la profesión

2,81

2,71

2,69

7- Saber describir y medir los procesos de interacción, la dinámica de los grupos y la estructura grupal e intergrupal

2,49

2,52

2,40

8-Ser capaz de identificar problemas y necesidades grupales e intergrupales

2,31

2,38

2,50

9- Saber describir y medir los procesos de interacción, la dinámica y la estructura organizacional e ínter organizacional

2,30

2,27

2,14

10-Saber identificar problemas y necesidades organizacionales e ínter organizacionales

2,14

2,10

2,21

11-Saber analizar el contexto donde se desarrollan las conductas individuales, los procesos grupales y organizacionales

2,35

2,29

2,34

C- Desarrollo de productos y servicios a partir de la teoría y los métodos psicológicos









12-Saber seleccionar y administrar los instrumentos, productos y servicios y ser capaz de identificar a las personas y grupos interesados


2,63

2,60

2,60

13-Saber diseñar y adaptar instrumentos, productos y servicios, según los requisitos y restricciones


2,41

2,13

2,21

14-Saber contrastar y validar instrumentos, productos y servicios (prototipos o pruebas piloto)


2,22

1,88

2,05

D- Intervención psicológica: prevención, tratamiento y rehabilitación










15-Ser capaz de definir los objetivos y elaborar el plan de la intervención en función del propósito de la misma (prevención, tratamiento, rehabilitación, inserción, acomp. ....)

2,98

3,05

2,88

16-Saber elegir las técnicas de intervención psicológica adecuadas para alcanzar los objetivos

2,78

2,75

3,00

17-Dominar estrategias y técnicas para involucrar en la intervención a los destinatarios

2,28

2,38

3,09

18-Saber aplicar estrategias y métodos de intervención directos sobre los destinatarios: consejo psicológico, terapia, negociación, mediación...

2,55

2,60

2,69

19-Saber aplicar estrategias y métodos de intervención directos sobre los contextos: construcción de escenarios saludables...

2,06

2,03

2,17

20-Saber aplicar estrategias y métodos de intervención indirectos a través de otras personas: asesoramiento, formación de formadores y otros agentes.

1,90

1,95

2,02

E- Evaluación de programas e intervenciones











21-Saber planificar la evaluación de los programas y las intervenciones

2,31

2,31

2,29

22-Ser capaz de seleccionar y construir indicadores y técnicas de medición para evaluar los programas y las intervenciones

2,20

2,06

2,09

23-Ser capaz de medir y obtener datos relevantes para la evaluación de las intervenciones

2,43

2,18

2,16

24-Saber analizar e interpretar los resultados de la evaluación

2,51

2,27

2,24

F- Comunicación










25-Saber proporcionar retroalimentación a los destinatarios de forma adecuada y precisa

2,55

2,68

2,84

26-Ser capaz de elaborar informes orales y escritos

2,76

2,90

2,55

G- Compromiso ético










27-Conocer y ajustarse a las obligaciones deontológicas de la Psicología

2,91

2,94

2,74



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