Proyecto de diseño de plan de estudios y título de grado en psicologíA


Tabla 9. Valoración de las competencias específicas de grado en función del perfil de los encuestados



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Tabla 9. Valoración de las competencias específicas de grado en función del perfil de los encuestados.

Competencias específicas


Clínica

Educat.

Trabajo

Interv. Social

A- Definición de las metas de la función a realizar

1-Saber analizar necesidades y demandas de los destinatarios de la función en diferentes contextos

2.92

2.99

3.06

3.00

2-Ser capaz de establecer las metas de la actuación psicológica en diferentes contextos, proponiendo y negociando las metas con los destinatarios y afectados

2.66

2.69

2.51

2.71

B- Evaluación psicológica, psicodiagnóstico y peritaje

3- Ser capaz de planificar y realizar una entrevista

3.24

2.97

2.98

3.23

4-Ser capaz de describir y medir variables (personalidad, inteligencia y otras aptitudes, actitudes, etc.) y procesos cognitivos, emocionales, psicobiológicos y conductuales

3.02

3.07

3.10

2.86

5-Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades

2.79

2.87

2.57

2.66

6-Ser capaz de diagnosticar siguiendo los criterios propios de la profesión

2.87

2.92

2.75

2.68

7- Saber describir y medir los procesos de interacción, la dinámica de los grupos y la estructura grupal e intergrupal

2.50

2.47

2.74

2.74

8-Ser capaz de identificar problemas y necesidades grupales e intergrupales

2.21

2.27

2.54

2.59

9- Saber describir y medir los procesos de interacción, la dinámica y la estructura organizacional e ínter organizacional

2.20

2.28

2.55

2.22

10-Saber identificar problemas y necesidades organizacionales e ínter organizacionales

1.99

2.07

2.26

2.25

11-Saber analizar el contexto donde se desarrollan las conductas individuales, los procesos grupales y organizacionales

2.32

2.70

2.38

2.63

C- Desarrollo de productos y servicios a partir de la teoría y los métodos psicológicos

12-Saber seleccionar y administrar los instrumentos, productos y servicios y ser capaz de identificar a las personas y grupos interesados


2.49

2.56

2.57

2.51

13-Saber diseñar y adaptar instrumentos, productos y servicios, según los requisitos y restricciones


2.06

2.12

2.31

2.17

14-Saber contrastar y validar instrumentos, productos y servicios (prototipos o pruebas piloto)


1.89

1.90

2.12

1.91

D- Intervención psicológica: prevención, tratamiento y rehabilitación

15-Ser capaz de definir los objetivos y elaborar el plan de la intervención en función del propósito de la misma (prevención, tratamiento, rehabilitación, inserción,. ....)

3.02

2.90

2.75

3.01

16-Saber elegir las técnicas de intervención psicológica adecuadas para alcanzar los objetivos

3.07

2.89

2.76

2.96

17-Dominar estrategias y técnicas para involucrar en la intervención a los destinatarios

2.46

2.46

2.40

2.53

18-Saber aplicar estrategias y métodos de intervención directos sobre los destinatarios: consejo psicológico, terapia, negociación, mediación...

2.81

2.65

2.62

2.62

19-Saber aplicar estrategias y métodos de intervención directos sobre los contextos: construcción de escenarios saludables...

2.18

2.31

2.22

2.25

20-Saber aplicar estrategias y métodos de intervención indirectos a través de otras personas: asesoramiento, formación de formadores y otros agentes.

2.06

2.12

2.06

2.16

E- Evaluación de programas e intervenciones

21-Saber planificar la evaluación de los programas y las intervenciones

2.31

2.44

2.34

2.47

22-Ser capaz de seleccionar y construir indicadores y técnicas de medición para evaluar los programas y las intervenciones

2.06

2.09

2.33

2.29

23-Ser capaz de medir y obtener datos relevantes para la evaluación de las intervenciones

2.14

2.20

2.28

2.32

24-Saber analizar e interpretar los resultados de la evaluación

2.34

2.58

2.49

2.35

F- Comunicación

25-Saber proporcionar retroalimentación a los destinatarios de forma adecuada y precisa

2.57

2.75

2.67

2.84

26-Ser capaz de elaborar informes orales y escritos

2.69

2.82

2.80

2.87

G- Compromiso ético

27-Conocer y ajustarse a las obligaciones deontológicas de la Psicología

2.99

2.93

3.00

2.94

Las puntuaciones en rojo y subrayadas indican diferencias significativas en ese ítem (p<0.05).



7.3- Valoración de las competencias específicas de postgrado
Para comprender mejor el nivel de las competencias de grado y diferenciarlas de las que deben desarrollarse durante los estudios de postgrado, se procedió a valorar las competencias más destacadas en el nivel de postgrado. Como ya hemos señalado, el ejercicio profesional no se realiza de forma genérica sino contextualizada en distintos ámbitos especializados. Si bien en el nivel de grado y entrada en el desempeño profesional no resulta posible una completa diferenciación profesional, ésta puede producirse posteriormente a través de la experiencia profesional y los estudios de postgrado.
En la tabla 8 se puede apreciar que las competencias específicas presentan una importancia mayor para el postgrado en Psicología que para el grado. Como se puede apreciar, sólo cuatro competencias no alcanzan la puntuación de 2.5 puntos de importancia para el postgrado. Aunque las diferencias son reducidas, la importancia de numerosas competencias es mayor para el postgrado que para el grado. Las mayores diferencias entre el grado y el postgrado aparecen siempre a favor del postgrado. En términos generales, puede decirse que las competencias de carácter más aplicado son de mayor importancia para el postgrado en Psicología, como las competencias relacionadas con el diseño y adaptación de técnicas, productos y servicios, las relacionadas con la intervención psicológica y las relacionadas con la evaluación de intervenciones y programas.
Como muestra la tabla 10, también aparecen diferencias significativas en la valoración que los encuestados conceden a las competencias para el postgrado en psicología, en función del perfil profesional que desempeñan. Por regla general, las competencias que muestran diferencias son similares a las que aparecían para el grado. Los psicólogos clínicos son quienes conceden más importancia en el postgrado a la realización de entrevistas, a la aplicación de estrategias y métodos de intervención directos, y junto a los psicólogos educativos, dominar estrategias para involucrar en la intervención a los destinatarios. Por el contrario, son los psicólogos del trabajo y la intervención social quienes conceden más importancia para el postgrado a las competencias de evaluación grupal y organizacional (describir procesos de interacción grupal, identificar problemas y necesidades grupales, y describir procesos de interacción y dinámica organizacional), y junto a los psicólogos educativos, seleccionar y construir indicadores y técnicas de medición para evaluar programas e intervenciones.
Así pues, se observa un incremento de la importancia de ciertas competencias en el postgrado respecto al grado. De todos modos, las diferencias que se observan entre los diferentes perfiles en el grado, se mantienen de forma similar o más intensa en el postgrado5.

Tabla 10. Valoración de las competencias específicas de postgrado en función del perfil de los encuestados.

Competencias específicas


Clínica

Educativa

Trabajo

Interv. Social

A- Definición de las metas de la función a realizar

1-Saber analizar necesidades y demandas de los destinatarios de la función en diferentes contextos

2.80

2.91

2.93

2.84

2-Ser capaz de establecer las metas de la actuación psicológica en diferentes contextos, proponiendo y negociando las metas con los destinatarios y afectados

2.91

2.95

3.15

2.90

B- Evaluación psicológica, psicodiagnóstico y peritaje

3- Ser capaz de planificar y realizar una entrevista

3.17

2.75

2.80

2.83

4-Ser capaz de describir y medir variables (personalidad, inteligencia y otras aptitudes, actitudes, etc.) y procesos cognitivos, emocionales, psicobiológicos y conductuales

2.93

3.01

2.84

2.77

5-Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades

2.68

2.81

2.72

2.51

6-Ser capaz de diagnosticar siguiendo los criterios propios de la profesión

3.19

3.08

3.10

2.88

7- Saber describir y medir los procesos de interacción, la dinámica de los grupos y la estructura grupal e intergrupal

2.43

2.50

2.89

2.76

8-Ser capaz de identificar problemas y necesidades grupales e intergrupales

2.44

2.45

2.80

2.73

9- Saber describir y medir los procesos de interacción, la dinámica y la estructura organizacional e ínter organizacional

2.33

2.4

2.65

2.57

10-Saber identificar problemas y necesidades organizacionales e ínter organizacionales

2.5

2.35

2.79

2.41

11-Saber analizar el contexto donde se desarrollan las conductas individuales, los procesos grupales y organizacionales

2.49

2.70

2.61

2.54

C- Desarrollo de productos y servicios a partir de la teoría y los métodos psicológicos



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