Proyecto de creatividad para reorientar el nuevo diseño curricular de la escuela básica a favor de una política de desarrollo del potencial humano


*Análisis Cuantitativo Estadístico



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*Análisis Cuantitativo Estadístico
*Como se apuntara en la sección metodológica, se aplicó un test de figuras incompletas (Torrance, 1969) para determinar elementos de originalidad, productividad, fluidez y flexibilidad, aptitudes éstas que, según Guilford (1964) son fundamentales para la creatividad. El análisis estadístico de los resultados se realizó mediante la organización de los datos en una matriz donde las filas representan los sujetos y las columnas las variables. Se trabajó en una Compaq con el Microsoft Excel 97 para destacar las diferencias significativas en las medias entre los grupos en el pre y post test.
*El Diario de Campo arrojó los siguientes datos relativos a los métodos, procedimientos y actividades cumplidas durante el desarrollo de las clases. De los siete docentes involucrados en la investigación sólo dos utilizan recursos diferentes a los tradicionales (películas, juguetes, material de desecho, etc.). Frecuentemente los siete usan la exposición para dictar clases. Sólo tres de ellos se detienen a explicar el vocabulario desconocido y ninguno presenta el trabajo como juego constructivo. No se propicia el debate crítico ni se enseña a generar ideas escuchando. Las clases resultan prescriptivas y constantemente se amenaza con la evaluación. Se utiliza la copia del texto como ejercicio de escritura. la evaluación sigue siendo cuantitativa apoyada en pruebas escritas e interrogantes constantes. De lo anterior se deduce un contexto educativo donde privan los criterios deterministas y se concibe al maestro como la máxima autoridad en la materia.
*Originalidad
*La escala utilizada se basa en el recuento de frecuencia de las respuestas del total de la muestra. El valor aplicado oscila entre 0 y 5 puntos asignados en relación a o cotidiano o inusual del trabajo con respecto al grupo examinado. En este rubro el grupo experimental mostró una leve diferencia entre pre y post test. Así, un 88,41% se ubicó en la categoría o puntos para el estudio diagnóstico mientras un 80,53% lo hace en la conducta de salida. Un 0,34% obtiene 5 puntos, es decir, muestra autenticidad en sus trabajos mientras un 3,89% lo logra durante el post test. Los valores intermedios muestran una variación no significativa.
*En cuanto al grupo control, un 83,87% no obtiene puntaje alguno en el pre test, mientras un 2,05% obtiene lo máximo. Para el post test manifiestan los siguientes porcentajes: 83,16% se ubica en la categoría o puntos y un 1,87% obtiene 5 puntos por originalidad.
*Como puede apreciarse existen diferencias muy leves en las respuestas de ambos grupos, no obstante, los niños que trabajaron con el diseño mostraron una modificación mayor en la conducta de cierre. Es útil señalar que además del modelo propuesto, influyó en este resultado la evolución psicológica normal de los niños dada en un período de tiempo establecido.
*Productividad
*Se refiere a la culminación del trabajo en el tiempo preestablecido de la manera más completa posible. Se asignó puntajes de acuerdo a las siguientes categorías: Logran todas las figuras / añade color / e identifica.
*El grupo control durante el pre test arrojó los siguientes datos: 37,4% culminó las figuras, 6,4% añadió color y 8,02% identifica cada ítems. Para el pos test los valores obtenidos fueron 37,4% para la culminación de figuras, 6,4% para el color y 6,4% para la identificación de trabajos. Como puede observarse la variación no es significativa.
*En cuanto al grupo experimental se manejó dentro de los siguientes valores para el pre test: Un 36,7% logra todas las figuras; un 40,8% añade color y un 32,6% identifica. En relación a la aplicación del post test se logró un 100% para completación de figuras, un 93,8% añade color y un 81,6% identifica sus figuras.

*Como puede apreciarse el grupo que se manejó dentro de las estrategias creativas demuestra una mayor receptividad frente al ejercicio aplicado y logra en el mismo período de tiempo resultados alentadores.


*Fluidez
*Se refiere a la totalidad de ideas producidas en el período asignado. Se tomó en cuenta la totalidad de asociaciones logradas para determinar el promedio de cada ítems.
*En este aparte el grupo control durante la aplicación del pre test obtuvo: un 37,4% realizó asociación para el ítem 1, un 6,4% las realizó para el ítem 2, un 8,02% logra asociaciones para el ítem 3 y en el resto de los ítems (4 – 5 – 6) no se observaron asociaciones.
*Para la aplicación del post test tenemos: un 37,4% realiza asociaciones en el ítem 1, para el ítem 2 un 6,4% y para el tercer ítem un 6,4% también. Los datos demuestran la permanencia de caracteres, es decir, no hacen visibles grandes modificaciones.
*En cuanto al grupo experimental, el pre test arrojó los siguientes datos: ítem 1: 81,6% logra asociaciones; ítem 2: 76,3% logra asociaciones; ítem 3: 31,8%; ítem 4: 18,7%; ítem 5: 12,2% logran asociaciones y para el ítem 6: 10,2% logra asociaciones.
*Para el post test el 100% logra realizar asociaciones en el ítem 1, un 81,6% lo hace para el ítem 2, un 40,8% lo logra en el ítem 3, un 31,8% para el cuarto ítem; un 28,5% para el quinto ítem y, finalmente, un 24,4% lo hace para el sexto ítem.
*Los resultados anteriores demuestran una variación significativa en la conducta de cierre del grupo experimental como consecuencia del elemento de intervención.
*Flexibilidad
*Se refiere a la cantidad de categorías que pueden diferenciarse claramente. Por ejemplo las menciones luna, sol, Venus, pertenecen a una misma categoría. Cuanto mayor sea el número de categorías más alta será la flexibilidad.
*Durante el pre test, el grupo control obtiene un 37,4% completa ideas y un 16,04% añade. Para el post test un 21,3% completa ideas y un 10,6% añade. Los resultados indican continuidad de caracteres en el grupo con respecto a las variables examinadas.
*Con respecto al grupo experimental, durante el pre test un 48,9% completa ideas o categorías; mientras un 35,5% añade categorías nuevas. Para el post test un 81,6% sólo completa y un 73,4% añade categorías. En este caso la diferencia entre las conductas de entrada y salida resultan evidentes. Es útil señalar que se parte de la totalidad de los ítems para contar el número de categorías añadidas.
*Como las aptitudes medidas con constitutivas de la creatividad de un individuo podrían seguir desarrollándose o fomentándose por medio de ejercicios.
*Conclusiones
*La ejecución y validación de estrategias pertinentes al fomento de personalidades críticas, creativas e independientes en el marco de un profundo análisis teórico sobre los enfoques que definen la creatividad y la filosofía de las nuevas políticas educativas a la luz de los aportes de la neurociencia permiten derivar varias conclusiones:


  • Como consecuencia de que el modelo de enseñanza tradicional ha agotado su potencial para producir resultados de calidad en los varios niveles de la educación, se propone un nuevo enfoque capaz de sintetizar e integrar las áreas académicas e incentivar el potencial creador de los educandos.

  • La praxis educativa venezolana amerita, con urgencia, un encuadre nuevo que le permita insertarse en las novedosas metodologías para desarrollar la creatividad y dar así respuestas a situaciones críticas e impostergables.

  • Tomando en cuenta que en las metas del Plan Decenal de Educación está la modernización y elevación de la calidad del sistema a fin de lograr la formación de ciudadanos aptos para desenvolverse en un medio altamente competitivo, la investigación aquí realizada orienta en función de modelos educativos sustentados en la dinámica de los factores y en los escenarios específicos.

  • El aspecto emotivo afecta y modifica las percepciones o datos conscientes del cerebro porque la relación entre sistema cognitivo y emotivo es de tal complejidad e importancia que puede llegar a inhibir, excitar o regular los procesos cognoscitivos. Esta evidencia debe servir de base para la modificación de muchas prácticas educativas que no le otorgan el valor que requieren las atmósferas adecuadas para facilitar el aprendizaje y desarrollar la creatividad.

  • Como puede deducirse del trabajo de campo, la Literatura Infantil resulta un eficiente recurso para motivar a los niños en el campo de la docencia pues estimula la imaginación y le otorga libertad de expresión.

  • La flexibilidad de la propuesta permite la integración del sistema escolar y familiar bajo un enfoque ecosistémico que define la adaptación escolar en términos de mejores relaciones afectivas, normativas y la comunicación entre padres, maestros y alumnos.

  • El diseño creativo que se propone quiere hacer frente a un conjunto de necesidades específicas del país a través de la formación de individuos aptos para enfrentar las vicisitudes y atavares de un mundo cambiante y competitivo.

  • La realidad del país es compleja y diversa por lo tanto no puede responder a un modelo único. La multiplicidad de propuestas enraizadas en un tronco común pero ajustadas a diversas circunstancias constituyen un instrumento estratégico de búsqueda y de cambio permanente, un camino que colectivamente se recorre en reflexión y práctica pedagógica.

  • La validación de estrategias pertinentes a la creatividad y al Nuevo Diseño permite contrastar en la práctica la teoría curricular.


*Recomendaciones


  • Abandonar el uso indiscriminado de instruccionales automatizados y segmentados para dar paso a objetivos amplios y flexibles que se configuran dentro de un espacio en el cual se cruzan los dominios cognitivos, afectivos, psicomotor y social.

  • Entrenar continuamente a los docentes para que se conviertan en instructores, en gerentes, en líderes que conocen sus áreas de saber, y en seres capaces de utilizar sabiamente el clima del aula y la motivación.

  • Recomendamos a los investigadores educacionales y a los expertos en desarrollo de personal, estudiar atentamente el futuro anticipable para abocarse a la tarea de proponer un desarrollo acelerado de las características y atributos de la profesión docente, dentro de un nuevo paradigma que favorezca el crecimiento del educador y una perspectiva del conocimiento multiuso, de autoeficacia y autogerencia de su personalidad nutrido por un clima de liderazgo inspiracional y motivacional que logre conferir sentido a las tareas cotidianas de su profesión.

  • Desarrollar modelos para educar en la creatividad dentro de un sistema global educacional de cambio verdadero.

  • Divulgar los logros alcanzados en investigaciones particularizadas que apunten hacia el desarrollo de la creatividad como una vía para unir esfuerzos significativos en función de una educación de calidad.

  • Dar permanencia y continuidad a la investigación en el campo específico de la creatividad u el currículo con miras a integrar los aspectos que resulten pertinentes en función de la nueva sociedad que se desea.

  • Permitir la reflexión sistemática de los estudios realizados en este campo como una forma de establecer la plataforma teórica que sustente la praxis educativa específica de la sociedad venezolana.

  • Concebir la educación en armonía con las tendencias que caracterizan la sociedad del futuro y en función de ello formular las ideas para propiciar cambios significativos.

  • Propiciar la motivación apropiada en todo el personal docente para hacer posible los intentos de transformación del sistema.

  • Dignificar y dinamizar la función docente concediéndoles amplios márgenes para su autonomía profesional en el ejercicio de su función.


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*ANEXOS
*Anexo “A”

*Diario de campo

*Hoja de observación para la etapa Diagnóstico-Material para el investigador

*Métodos, Procedimientos y Actividades Cumplidas Durante el Desarrollo de una Clase:




Actividades

Nunca

Rara vez

Alguna vez

A menudo

Siempre

Enlaza la clase anterior con la presente.
















Usa la exposición en forma continua.
















Todos leyeron directa y silenciosamente.
















Leyó un alumno y los demás escucharon.
















Se explicó el vocabulario desconocido.
















Se discutió la lectura realizada.
















Propicia el debate crítico.
















Asigna en clase ejercicios o trabajos.
















Fomenta la risa y la alegría.
















Es continuamente prescriptivo.
















Amenaza con la evaluación.
















Enseña a generar ideas escuchando.
















Interpreta las ideas de distinta manera.
















Enseña a generar ideas a través de la escritura.
















Enseña a utilizar la habilidad mental para usar la información de lo que se lee.
















Es tolerante.
















Presenta el trabajo como un juego instructivo.

















*Recursos de apoyo usados


Recursos de Apoyo

Nunca

Rara vez

Alguna vez

A menudo

Siempre

Pizarrón.
















Mapas.
















Rotafolios.
















Láminas.
















Transparencia.
















Dispositivas.
















Películas.
















Otros.
















Juguetes.
















Material de desecho.

















*Técnicas de grupo usadas en clase


Técnicas

Nunca

Rara vez

Alguna vez

A menudo

Siempre

Dramatización.
















Juegos Diversos.
















Títere Temático.
















Aprendizaje Vivencial
















Otra.

















*Tipo de evaluación


Tipo de Evaluación

Nunca

Rara vez

Alguna vez

A menudo

Siempre

Interrogatorio.
















Pruebas Escritas.
















Informes.
















Monografías.
















Otro.

















*Anexo “B”

*Ejercicio de relajación
*Primero sitúa tu cuerpo en una posición cómoda, una posición que te permita relajarte fácilmente... Ahora cierra los ojos... Siente tu respiración... No intervengas para nada en ella, basta con sentir como se mueve el aire... Deja que el aire se introduzca profundamente en el abdomen, pero no lo fuerces... Siente tus pies... Deja que se relajen y nota que están calientes y pesan... Deja que esta pesadez cálida relajada suba por tus piernas. A través de tus rodillas... Hacia todo tu cuerpo... Imagina que la relajación se extiende a través de todo tu cuerpo... Llenando tu estómago... tu pecho... tus hombros... Deja que se relajen tus brazos... tus manos... nota ahora la relajación de tu cuello... Deja que se relaje tu cara... Permite que la mandíbula quede suelta... nota la relajación de tus labios... tus mejillas... tus ojos... tu frente y tu cabeza... Sigue advirtiendo tu respiración y aprovecha unos momentos para disfrutar la sensación de tu cuerpo, antes de comenzar nuestro viaje hacia la fantasía.
*Tomado de Verlee Linda. Aprender con todo el Cerebro.
*NOTAS IMPORTANTES:


  1. Antes de realizar este ejercicio con alumnos, practíquelo.

  2. Establezca el objetivo que desea lograr.

  3. Este ejercicio permite centrar la atención.

  4. Debe establecer una atmósfera armónica y creativa. (Cuide los aspectos relativos al ambiente).

  5. Se consiguen mejores resultados si acompaña parte del ejercicio con música especial. (Ejemplo: sonidos de la naturaleza).


*Anexo “C”

*República de Venezuela

*Universidad Pedagógica Experimental Libertador
*Test para medir pensamiento creativo (Torrance, 1972)

*(Adaptación para efectos de la investigación)


*Instrucciones Generales:


  1. Tenga a la mano un cronómetro.

  2. Aplique sólo a grupos pequeños.

  3. Verifique que sus alumnos tengan lápiz, creyones y sacapuntas a la mano.

  4. Indique a los niños que realizarán un trabajo dentro de un tiempo determinado (10 minutos).

  5. Ejemplifique en el pizarrón antes de entregar las pruebas.

  6. Informe a los niños que deben pensar en una figura u objeto que al dibujarlo tenga la forma ilustrada en la prueba incorporada.

  7. Motívelos a pensar en objetos en los cuales nadie haya pensado.

  8. Al tener la figura deben seguir añadiéndole nuevas ideas de modo que sea la más interesante.

  9. Cuando hayan completado sus dibujos deben pensar el nombre o título y escribirlo.

  10. Al cumplirse los primeros nueve minutos aliente a los niños a colocar sus títulos.

  11. Recoja las pruebas y entréguelas al investigador.

¡Gracias por su colaboración!


NOMBRES: ___________________________________ GRADO: _____________

FECHA: ______________________________ SECCIÓN: ___________________





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