Programación Tesela Economía 1º Bach. Ceuta y Melilla



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Economía. 1º de Bachillerato. Ceuta y Melilla.




PROYECTO TESELA
ECONOMÍA

PRIMER CURSO DE
BACHILLERATO
(MODALIDAD DE HUMANIDADES

Y CIENCIAS SOCIALES)

CEUTA Y MELILLA




ÍNDICE



1. INTRODUCCIÓN


2

2. METODOLOGÍA


5

3. CURRÍCULO OFICIAL

9

Objetivos de la etapa

9

Objetivos de la materia

10

Contenidos

10

Criterios de evaluación


12

4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

15


Bloque I. Actividad económica y sistemas económicos


16

Unidad 1. La actividad económica

16

Unidad 2. Sistemas económicos

19


Bloque II. Producción e interdependencia económica


22

Unidad 3. La producción

22

Unidad 4. Empresa, sectores e interdependencia económica

25


Bloque III. Intercambio y mercado


28

Unidad 5. Intercambio y mercado

28

Unidad 6. El mercado en movimiento. Tipos de mercado

31


Bloque IV. Macromagnitudes e indicadores económicos


34

Unidad 7. Renta nacional

34

Unidad 8. Otros indicadores económicos y sus límites

37


Bloque V. Aspectos financieros de la economía


40

Unidad 9. El dinero y sus funciones

40

Unidad 10. El funcionamiento del sistema financiero

43


Bloque VI. Toma de decisiones e intervención del Estado en la economía



45

Unidad 11. Estado y política económica

45

Unidad 12. El sector público y los Presupuestos Generales del Estado


48


Bloque VII. El contexto internacional de la economía


51

Unidad 13. Funcionamiento del comercio internacional

51

Unidad 14. Globalización y relaciones internacionales

54


Bloque VIII. Desequilibrios económicos actuales


57

Unidad 15. Desequilibrios económicos actuales

57

Unidad 16. La economía española: historia y presente

60

1. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en Ceuta y Melilla, territorio de gestión del citado ministerio (ahora de Educación, Política Social y Deporte), por la Orden1729/2008, de 11 de junio, por el que se establece el currículo de Bachillerato para estas ciudades autónomas. El presente documento se refiere a la programación de la materia de Economía en el primer curso de Bachillerato (modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales).
Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como para acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de las materias comunes, de modalidad —como esta— y optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de esta materia (según el artículo 33 de la LOE, "ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa").
En este sentido, el currículo de Bachillerato ha de contribuir a la formación de una ciudadanía informada y crítica, y por ello debe incluir aspectos de formación cultural general. La materia de Economía, como muchas otras de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, adquiere una importancia decisiva para la formación de los alumnos, en el sentido de que mejora notablemente su comprensión del presente más inmediato y del mundo actual a partir del análisis del funcionamiento del conjunto de factores o sistemas que crea las condiciones para que las personas satisfagan sus necesidades materiales o busquen su bienestar, que afecta a todas individual y colectivamente, es decir, debe tener una visión global del funcionamiento del sistema económico y de las bases del razonamiento económico. La producción de bienes y servicios, su distribución, su asignación, etc., se convierten en objeto de estudio en el marco de unas estructuras socio-económicas determinadas, es decir, deben analizarse en función de los objetivos que cada sociedad tiene en cada momento, y de ahí la caracterización de la economía como una ciencia social (por ser los bienes escasos y de usos alternativos, y por existir, en suma, perspectivas diferentes sobre los problemas económicos y la forma de abordarlos).
Además de ser el Bachillerato una etapa educativa terminal en sí misma, también tiene un carácter propedéutico: su currículo debe incluir los contenidos y destrezas intelectuales que permitan abordar posteriores estudios (universitarios o técnico-profesionales), tales como el análisis, la deducción, el razonamiento, la síntesis, el manejo de fuentes diversas en diferentes soportes, etc. Para el alumno, esta materia es nueva en su currículo, independientemente de que algunos de sus contenidos hayan podido ser desarrollados, con otra orientación y menor complejidad y en un marco diferente, en las materias de Ciencias Sociales, Geografía e Historia (2º, 3º y 4º de ESO) y de Matemáticas (especialmente en la opción A de 4º, que aporta instrumentos de análisis matemático y de análisis de la representación gráfica de la información), y de que mantenga estrechas relaciones con otras de este mismo curso de Bachillerato (Historia del Mundo Contemporáneo, Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I) o del siguiente (Economía de la Empresa, Geografía, Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II).
La necesidad de que el alumno conozca y comprenda algunos de los resortes que establecen las bases del funcionamiento de las sociedades, sean cuales sean en cada una de ellas sus formas de organización social, política, etc. —algunos los conoce de forma intuitiva, aunque solo sea porque vive en un sistema económico determinado—, concede a esta materia una gran importancia, precisamente porque ese conocimiento le proporciona la posibilidad de reforzar su capacidad de análisis, de crítica, de reflexión, etc., todo ello a partir de toda una serie de fenómenos presentes en su vida y a los que los medios de comunicación hacen referencia constantemente (y que intervienen en la consolidación de muchas de las competencias básicas que el alumno ha alcanzado en la etapa anterior). Desempleo, inflación, desigual distribución de los recursos en el planeta, subdesarrollo, distribución de la renta, desigualdades Norte-Sur, movimientos migratorios, interdependencia, globalización, desarrollo sostenible, etc., son aspectos de una actividad económica (y consecuencias de ella) con las que conviven los alumnos, y que deben hacerles reflexionar sobre el mundo en el que viven.
Pero es que además el alumno es un consumidor, será un trabajador, será un contribuyente, es decir, es una persona que participa en las distintas fases de la actividad económica, por lo que es conveniente que conozca la forma en que su organización y las decisiones de política económica (tomadas por los gobiernos nacionales o por los organismos económicos internacionales) le afectan cotidianamente (lo que vulgarmente se ha simplificado en el término microeconomía). Insistiendo en algo que ya hemos puesto de manifiesto, el alumno debe disponer de un marco conceptual que le permita interpretar la realidad económica, así como de unas herramientas metodológicas que favorezcan una cierta capacidad de razonamiento económico.
Como ocurre con otras materias de modalidad, y dado que la cursarán alumnos cuyo objetivo no es convertirse en economistas profesionales, debe evitarse el riesgo de que sus contenidos giren excesivamente en torno a grandes teorías macroeconómicas, primando los contenidos que en sí mismos tienen un alto poder explicativo. Sin olvidar que el alumno debe conocer los fundamentos de la estructura económica y tener una visión general del funcionamiento del sistema (a pesar de su complejidad), su finalidad formativa debe estar más orientada al desarrollo de actividades de investigación, de observación y de explicación, a la puesta en práctica de lo aprendido en la vida real. Pero además de estos contenidos de mayor carácter procedimental, el alumno va a enfrentarse a toda una serie de aspectos que rodean a la actividad económica, que no son otros que la desigualdad económica, la marginación social, el aprovechamiento incontrolado de recursos, el consumismo desaforado, etc., lo que puede ser aprovechado en la reflexión acerca de las actitudes que una sociedad como la española, con unos valores constitucionales como la justicia y la igualdad, debe adoptar colectivamente, lo mismo que deberá hacer individualmente el propio alumno. Y precisamente estos contenidos son los que pueden servir para favorecer su interés por esta materia, para tener una cultura económica básica que le permita comprender más globalmente el mundo en que vive y ser más consciente en su toma de decisiones, es decir, a formarse responsablemente un criterio propio. En suma, el hincapié debe hacerse en las causas y en las consecuencias de los problemas económicos.
El libro de texto utilizado es Economía 1º Bachillerato (Proyecto Tesela, de Oxford EDUCACIÓN, 2008), cuyos autores son Ramón Tamames, Jesús Sastre de la Fuente y Antonio Rueda Guglieri, y el alumno cuenta, además, con un CD-ROM de recursos (actividades interactivas, animaciones y presentaciones, documentos, pensando en PAU). El profesor dispone de la Carpeta de recursos (materiales en formato fotocopiable), del Solucionario de las actividades del libro del alumno y del CD-ROM de recursos (recursos multimedia —actividades interactivas, presentaciones y animaciones, documentos, carpeta digital—, generador de evaluaciones —con pruebas de evaluación—, pensando en PAU —técnicas de trabajo y estudio, modelos de pruebas resueltas, nuevas propuestas—, y los contenidos del CD-ROM del alumno).

2. METODOLOGÍA
En el desarrollo de esta materia tienen gran importancia los aspectos metodológicos (entendidos como la interrelación de cuantos elementos y personas intervienen en el proceso educativo), aspectos que deben partir del contexto temporal, geográfico y social en que se encuentra el alumno, para lo que habrán de establecerse interrelaciones y transferencias no solo con otras materias del currículo de este curso (Historia del Mundo Contemporáneo, Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales) sino efectuar referencias constantes a las aportaciones de otras ciencias sociales (sociología, psicología, ciencia política). El proceso de enseñanza-aprendizaje, como hemos apuntado anteriormente, debe combinar la exposición de conceptos con el trabajo de procedimientos y actitudes, lo que comúnmente conocemos como metodología activa. La realización de investigaciones —que mostrarán que esta es una materia muy útil para el alumno—, el uso de las tecnologías de la comunicación para obtener información, la lectura y análisis de noticias económicas en medios de comunicación —en soportes impresos y digitales—, la redacción de informes y comunicaciones, la visita a empresas y organismos e instituciones económicos, etc., son recursos y actividades que muestran claramente las grandes posibilidades formativas de esta materia.
En esta línea, y como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación (ahí están las posibilidades de las tecnologías de la información y la comunicación, como acabamos de manifestar) y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando le sirve al alumno para entender el mundo y la compleja y cambiante sociedad en que vive. El mismo criterio rige para las actividades y textos y gráficos sugeridos y para la gran cantidad de material gráfico que figura en los materiales curriculares, de modo que el mensaje es de extrema claridad expositiva, sin caer en la simplificación, y todo concepto es explicado y aclarado, sin considerar que nada es sabido previamente por el alumno.
El hecho de que economía sea una ciencia en continua evolución y transformación condiciona la forma en que deben trabajarse sus contenidos en el aula. No es lo mismo presentar contenidos sobre los que existe unanimidad entre la comunidad científica, que hacerlo sobre unos en los que existen divergencias. Frente a las recetas preestablecidas, con escaso margen de duda sobre los efectos beneficiosos de su aplicación, la economía se enfrenta a constantes y permanentes teorías contrapuestas, teorías que responden a su inserción en un conjunto más amplio de decisiones por afectar a muchos otros aspectos de la organización social (por ejemplo, cuál debe ser el papel del Estado en la actividad económica— que es uno de los contenidos de la materia—, cómo debe intervenir en momentos de crisis o recesiones, cuál debe ser su política redistributiva de recursos, cuál su papel en la eliminación de desequilibrios territoriales, y así un largo etcétera). Esta pluralidad de opciones favorecerá que el alumno no se conforme con explicaciones sencillas y simplistas, sino que debe acostumbrarse a investigar sobre ellas, a prever consecuencias sobre su aplicación, en suma, a comprender el carácter global de esta ciencia social. Pero es que, además, debe aprender que una medida económica que se considera técnicamente necesaria puede tener también efectos socialmente negativos (el control de la inflación, prioridad de la política de las instituciones comunitarias europeas, puede provocar efectos negativos en muy diversos aspectos de la vida social y económica de los países). Y todo ello en los 8 bloques de contenidos que establece el currículo autonómico: La actividad económica y sistemas económicos, Producción e interdependencia económica, Intercambio y mercado, Magnitudes nacionales e indicadores de una economía, La toma de decisiones y la intervención del Estado en economía, Aspectos financieros de la economía, El contexto internacional de la economía y Desequilibrios económicos actuales.
Es importante destacar que los diferentes tipos de contenidos del currículo de esta materia (conceptos, procedimientos y actitudes) tienen su reflejo en los diferentes objetivos. Así, vemos que los hay relacionados directamente con contenidos conceptuales (por ejemplo, identificar el ciclo de la actividad económica, distinguir sistemas económicos), con contenidos procedimentales (por ejemplo, interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de comunicación y/o Internet sobre problemas económicos actuales) y con contenidos actitudinales (por ejemplo, manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes problemas económicos actuales, en especial las desigualdades económicas y la sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la actividad económica). Y lo mismo podemos decir de los criterios de evaluación, además de que tanto en estos como en los objetivos de la materia algunos estén formulados integrando conceptos, procedimientos y/o actitudes.
La profundización que puede lograrse en cada una de las actividades de desarrollo de los contenidos estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial que acompañan en cada unidad al texto introductorio, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales del curso.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno, y que se conocen por los resultados de cursos anteriores, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos los recursos educativos necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen en cada unidad nuevas actividades que figuran en los materiales didácticos del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar.
Todas las consideraciones metodológicas enunciadas anteriormente tienen su reflejo en la organización interna del libro del alumno, de modo que cada unidad didáctica mantiene la siguiente estructura:

  1. Presentación de la unidad, que consta de una página en la que se trata de manifestar, con un texto y una imagen representativa, la necesidad y el interés de abordar el estudio de los contenidos de la unidad, y en la que se incluyen cuestiones de diagnóstico inicial, es decir, actividades sobre contenidos que el alumno debe tener presentes y conocer. Además, se indican los contenidos que se desarrollarán.

  2. Un bloque central de Desarrollo, que explica los contenidos de la unidad, con actividades de aplicación y de comprobación de los aprendizajes, vocabulario explicativo, textos complementarios y gráficos de ampliación, recuerda...

  3. Una página de Ideas claras, a modo de resumen y esquema de los principales contenidos.

  4. Dos páginas finales de Actividades, con ejercicios de recapitulación o repaso que engloban e interrelacionan procedimientos y conceptos trabajados a lo largo de la unidad (respuestas de elección múltiple, respuestas abiertas), y que finalizan con un comentario de texto (noticias, fragmentos de ensayos o de manuales de economía...) y sus correspondientes actividades.

El libro finaliza con tres apéndices:



  • glosario de términos (que complementa extensamente el vocabulario específico desarrollado en la unidad)

  • economistas (a modo de detalladas biografías no solo de economistas sino de escuelas de pensamiento económico)

  • índice analítico de los términos empleados en las unidades.

La atención a la diversidad, uno de los grandes retos del proceso educativo, se aborda en el Proyecto Tesela mediante estrategias orientadas a ofrecer diferentes niveles de actuación con el alumno:


En el Libro del alumno:

  1. Con el fin de detectar sus conocimientos previos, se presentan, en el inicio de cada unidad didáctica, unas actividades de diagnóstico previo, que se pueden utilizar para realizar una evaluación inicial de los alumnos antes de abordar los contenidos propios de la unidad.

  2. Los conceptos del Desarrollo se ven reforzados y complementados con textos de ampliación que inciden en aspectos destacados del epígrafe con el que se relacionan.

  3. En el título de determinado epígrafes del Libro del alumno aparece un icono identificativo que indica que en su CD-ROM hay una serie de contenidos / actividades que, a modo de autoevaluación, los desarrollan, así como nuevas informaciones / actividades de ampliación y/o refuerzo.

En el CD-ROM del alumno:



  • El material multimedia presenta una serie de actividades organizadas por bloques de contenidos y diseñadas mediante itinerarios pedagógicos y diversa tipología (actividades, animaciones y documentos). En el grupo de actividades, las respuestas que el alumno dé a las preguntas que se formulan las corrige la propia aplicación, de forma que el alumno puede autoevaluarse, y cuando todas las actividades han sido realizadas correctamente se puede pasar al siguiente nivel. En las animaciones se presenta información complementaria, que combina información gráfica con información textual. Y en los documentos, actividades en formato fotocopiable a partir de textos, biografías, etc., y con actividades de desarrollo que refuerzan o amplían los contenidos más relevantes de la unidad.

En la Carpeta de recursos del profesor:



  1. Se incluyen páginas fotocopiables en todas las unidades con actividades de refuerzo y de ampliación de contenidos, así como otras orientadas al análisis e interpretación de textos y datos.

En el DVD de recursos multimedia del profesor:



  • Los recursos multimedia (presentaciones, carpeta digital, animaciones, audio, vídeos, pensando en PAU, etc.), en los que la búsqueda de información y la investigación tiene una gran relevancia, suponen un importante instrumento para adecuar el proceso educativo a las distintas posibilidades individuales de aprendizaje.


3. CURRÍCULO
En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en estas ciudades autónomas (Orden 1729/2008, de 11 de junio), tal y como ha sido aprobado por su Administración educativa y publicado en el Boletín Oficial del Estado (18 de junio de 2008).

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA


Según la citada Orden, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos capacidades que les permitirán:

  1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

  2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

  3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

  4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

  5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

  6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

  7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

  8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

  9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

  10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

  11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

  12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

  13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

  14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


OBJETIVOS DE LA MATERIA
La enseñanza de la Economía en Bachillerato tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

  1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir sistemas económicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

  2. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes problemas económicos actuales, en especial las desigualdades económicas y la sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la actividad económica.

  3. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político, cultural y natural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidianas.

  4. Describir el funcionamiento del mercado y el papel de sus componentes, formulando un juicio crítico de los límites del sistema y del papel regulador del sector público.

  5. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectivas de la economía española y europea en el contexto económico internacional.

  6. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal.

  7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de comunicación y/o internet sobre problemas económicos actuales, y analizar a grandes rasgos las medidas correctoras de política económica que se proponen.

  8. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas.

  9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes de información, entre ellas las tecnologías de la información y la comunicación.

  10. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país, así como su grado de representatividad y sus limitaciones.



CONTENIDOS


  1. La actividad económica y sistemas económicos




    • Economía y escasez.

    • Observación del contenido económico de las relaciones sociales. Los agentes económicos.

    • La necesidad de elegir y el reconocimiento del coste de oportunidad de una decisión.

    • Relaciones de intercambio y evolución histórica.

    • Los sistemas económicos. Características fundamentales. Valoración y comparación.




  1. Producción e interdependencia económica




  • Proceso productivo, factores de producción y valor añadido.

  • División técnica del trabajo, productividad e interdependencia.

  • La empresa y sus funciones. Diferentes tipos de empresa.

  • Obtención y análisis del coste de producción y del beneficio.

  • Identificación de los sectores económicos predominantes en el entorno cercano.

  • Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico.

  • Análisis de noticias económicas relativas a cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización.




  1. Intercambio y mercado




  • Oferta y demanda. Análisis de sus factores dominantes.

  • Equilibrio y fijación de precios. Representación gráfica.

  • Demanda inducida.

  • La competencia perfecta y otros modelos distintos de mercado.

  • Análisis de mercados reales de bienes y servicios y de factores. Estudio de las consecuencias de variaciones en su oferta o demanda.

  • Valoración de los límites del mecanismo del mercado y su repercusión en los consumidores.




  1. Magnitudes nacionales e indicadores de una economía




  • Interpretación de la riqueza nacional e individual.

  • El flujo circular de la renta.

  • Obtención del Producto Nacional y cálculo e interpretación de las principales magnitudes relacionadas.

  • Valoración de la distribución de la renta.

  • Limitaciones de las macromagnitudes como medidores del desarrollo de la sociedad. Indicadores del desarrollo humano.

  • Crecimiento económico, desarrollo y sostenibilidad.




  1. La toma de decisiones y la intervención del Estado en economía




  • El papel del sector público, la política económica y sus instrumentos. Los impuestos.

  • Análisis de los componentes de un presupuesto público. Ingresos y gastos públicos.

  • Interpretación de políticas fiscales y sus efectos sobre la distribución de la renta.

  • Valoración de los efectos del desarrollo del Estado de bienestar.

  • Debate sobre cuestiones económicas de actualidad fundamentando las opiniones y respetando las de las demás personas.




  1. Aspectos financieros de la Economía




  • Tipología del dinero y funciones que cumple. Proceso de creación.

  • Medición y análisis de la inflación según sus distintas teorías explicativas.

  • Consecuencias sobre los ciudadanos y sobre la economía de un país.

  • Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo.

  • Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés.

  • Valoración de políticas monetarias y sus efectos sobre la inflación, el crecimiento y el bienestar.




  1. El contexto internacional de la economía




  • Economía y territorio.

  • Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional.

  • Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y especialmente de la construcción de la Unión Europea.

  • Interpretación de los principales componentes de una balanza de pagos.

  • Funcionamiento del mercado de divisas y sus efectos sobre los tipos de cambio.

  • Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicos internacionales en su regulación. Análisis y valoración a partir de información proveniente de diferentes fuentes.




  1. Desequilibrios económicos actuales




  • Las crisis cíclicas de la economía.

  • Valoración de las consecuencias del desempleo sobre la economía de las familias y los países.

  • Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso.

  • Diferenciación de los modelos de consumo y evaluación de sus consecuencias.

  • Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución. La deuda externa.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN


      1. Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad y razonar la forma de resolverlos en un sistema económico, así como sus ventajas e inconvenientes.

Con este criterio se pretende comprobar si se reconoce la escasez, la necesidad de escoger y su coste de oportunidad como motivo de la ciencia económica. Además, se pretende que se sepa valorar de un modo crítico los distintos modos de resolver las cuestiones básicas de la economía que han dado lugar a sistemas económicos diversos a lo largo de la historia.


      1. Reconocer los diferentes agentes que intervienen en la actividad económica y distinguir su papel complementario para el funcionamiento de la economía de un país.

Este criterio permite evidenciar el conocimiento de la participación de familias, empresas y administraciones públicas en la economía, distinguiendo sus diferentes funciones en la misma


      1. Identificar las características principales de la estructura productiva del país. Analizar las causas de una deslocalización empresarial a partir de datos sobre la productividad, los costes y beneficios, así como valorar sus efectos sobre la economía y el mercado de trabajo.

La finalidad de este criterio es observar si se identifican las razones del proceso de división técnica del trabajo y son capaces de relacionar este proceso con la creciente interdependencia económica y con la necesidad de mecanismos de coordinación. También se pretende evaluar si se reconocen las características generales de la estructura productiva de nuestro país y su relación con los países de la Unión Europea y con los cambios en el mercado global.


      1. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en precios de bienes y servicios en función de distintas variables. Describir y representar de forma gráfica la situación teórica de equilibrio. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o estados.

Este criterio persigue verificar la capacidad de analizar y valorar los efectos del funcionamiento, no sólo de los modelos generales de mercados, sino también en mercados cercanos al alumno, valorando los efectos positivos o negativos sobre los agentes que participan en estos mercados.


      1. Describir el flujo circular de la renta que se produce entre los agentes económicos y diferenciar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida. Interpretar y tratar con instrumentos informáticos cifras e indicadores económicos básicos.

A través de este criterio se pretende comprobar si se reconocen las relaciones de intercambio básicas entre los agentes económicos y las principales macromagnitudes que originan esos intercambios, su interpretación y utilidad. También si se valoran críticamente las limitaciones que estos indicadores presentan para conocer el nivel de desarrollo de una sociedad frente a otros indicadores como el índice de desarrollo humano.


      1. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica.

Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento que se tiene del papel que juega el Estado en la economía. También se pretende comprobar si se observan distintos grados de intervención y se valoran las consecuencias de una determinada medida en la actividad económica.


      1. Describir el proceso de creación del dinero, así como su función en la economía, los cambios en su valor y la forma en que éstos se miden, e identificar las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la economía. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las características de sus principales productos y mercados.

Se pretende comprobar si se reconoce la función del dinero y los productos financieros en la economía y se valoran los distintos enfoques sobre el problema de la inflación.


      1. Reconocer distintas interpretaciones y señalar las posibles circunstancias y causas que las explican, a partir de informaciones procedentes de los medios de comunicación social en su formato tradicional o a través de Internet que traten, desde puntos de vista dispares, cuestiones de actualidad relacionadas con la política económica, distinguiendo entre datos, opiniones y predicciones.

Se pretende comprobar la capacidad de analizar críticamente informaciones con distintos puntos de vista sobre un mismo hecho aparecido en los medios de comunicación.


      1. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis económicas, la integración económica y el mercado global en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución local y mundial de la riqueza, con especial referencia hacia los problemas de crecimiento económico y pobreza de los países no desarrollados como fruto de relaciones económicas desequilibradas junto a la necesidad de intercambios comerciales más justos y equitativos.

Se trata de evaluar si se reconocen las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre la degradación medioambiental y la calidad de vida, así como los problemas que limitan el desarrollo de determinadas economías.


      1. Analizar posibles medidas redistributivas, sus límites y efectos colaterales y evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto.

Este criterio pretende valorar la capacidad de análisis de las desigualdades económicas y el modo en que determinadas medidas pueden corregirlas. También persigue estimar si reconocen la eficacia de la imposición directa e indirecta, las políticas sociales y de solidaridad.


      1. Analizar la estructura básica de la balanza de pagos de la economía española y/o los flujos comerciales entre dos economías y determinar cómo afecta a sus componentes la variación en sus flujos comerciales y eventuales modificaciones en diversas variables macroeconómicas.

Con este criterio se comprobará si el alumnado conoce el significado de las principales partidas de una balanza de pagos y cómo esta representa las relaciones entre una economía y el exterior. El análisis de los flujos comerciales internacionales permitirá asimismo entrar con más detalle en las consecuencias sobre las economías de una variación en el tipo de cambio.

4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 16 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación.
En el Proyecto Tesela, los contenidos han sido organizados en los siguientes bloques y unidades didácticas:
Bloque I. Actividad económica y sistemas económicos
Unidad 1. La actividad económica.

Unidad 2. Sistemas económicos.
Bloque II. Producción e interdependencia económica
Unidad 3. La producción.

Unidad 4. Empresa, sectores e interdependencia económica.
Bloque III. Intercambio y mercado
Unidad 5. Intercambio y mercado.

Unidad 6. El mercado en movimiento. Tipos de mercado.
Bloque IV. Magnitudes nacionales e indicadores de una economía
Unidad 7. Renta nacional.

Unidad 8. Otros indicadores económicos y sus límites.
Bloque V. Aspectos financieros de la economía
Unidad 9. El diento y sus funciones.

Unidad 10. El funcionamiento del sistema financiero.
Bloque VI. Toma de decisiones e intervención del Estado en economía
Unidad 11. Estado y política económica.

Unidad 12. El sector público y los Presupuestos Generales del Estado.
Bloque VII. El contexto internacional de la economía
Unidad 13. Funcionamiento del comercio internacional.

Unidad 14. Globalización y relaciones internacionales.
Bloque VIII. Desequilibrios económicos actuales
Unidad 15. Desequilibrios económicos actuales.

Unidad 16. La economía española: historia y presente.


BLOQUE I
ACTIVIDAD ECONÓMICA

Y SISTEMAS ECONÓMICOS




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