Programación Exedra Latín 1º Bach. Canarias



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Latín 1.º de Bachillerato. Canarias.





LATÍN I

(BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y

CIENCIAS SOCIALES)

PRIMER CURSO DE

BACHILLERATO


CANARIAS






ÍNDICE



1. INTRODUCCIÓN

2

2. COMPETENCIAS

3

3. METODOLOGÍA

4

4. ACTIVIDADES

6

5. CONTENIDOS TRANVERSALES

6

6. CURRÍCULO OFICIAL

7

Objetivos generales de la etapa

7

Objetivos de la materia

8

Competencias

9

Contenidos

9

Criterios de evaluación

10

7. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

13

Unidad introductoria

13

Unidad 1.

14

Unidad 2.

15

Unidad 3.

16

Unidad 4.

18

Unidad 5.

19

Unidad 6.

21

Unidad 7.

23

Unidad 8.

25

Unidad 9.

26

Unidad 10.

27

Unidad 11.

28

Unidad 12

29

Unidad 13.

30

Unidad 14.

31

Unidad 15.

32

Unidad 16.

33

Unidad 17.

34

Unidad 18.

35

Unidad 19.

36

Unidad 20.

37

Unidad 21.

38

Unidad 22.

39

Unidad 23.

40

Unidad 24.

41

Unidad 25.

42

Unidad 26.

43

Unidad 27.

44

Unidad 28.

45

Unidad 29.

46

Unidad 30.

47

Unidad 31.

48

Unidad 32.

49

1. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Canarias por el Decreto 187/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación de esta etapa educativa, y por el Decreto 202/2008, de 30 de septiembre, por el que se establece el currículo de Bachillerato. El presente documento se refiere a la programación de la materia de Latín en el primer curso de Bachillerato (modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales).
Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como para acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de las materias comunes, de modalidad —como esta— y optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de esta materia (según el artículo 33 de la LOE, "ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa"). La educación moral y cívica, para la paz, para la salud, para la igualdad entre las personas de distinto sexo, la ambiental, la sexual, la del consumidor y la vial se integrarán transversalmente en todos los aspectos y materias del currículo, sin olvidar el conocimiento y la comprensión de otros pueblos (algo a lo que esta materia puede colaborar intensamente).
En lo que se refiere expresamente al currículo de esta etapa educativa en la Comunidad Autónoma de Canarias, la materia de Latín interviene en la consecución de varios de sus objetivos / capacidades, tal y como son indicados en el artículo 3 del decreto que establece su ordenación, de los que solo citamos algunos de los más relevantes en lo que se refiere expresamente al aprendizaje y uso de las lenguas: d) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana; e) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras; f) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal; i) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación; k) Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticos y sociales de la Comunidad Autónoma de Canarias y contribuir activamente a su conservación y mejora, y m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

2. COMPETENCIAS
En esta etapa educativa, y como continuación del modelo de currículo establecido en etapas previas (Educación Primaria y ESO), el alumno debe alcanzar determinadas competencias, que en esta ocasión son de carácter general (que por su transversalidad favorecen la maduración intelectual, social y humana del alumno) y de carácter específico (las que inciden en una formación ligada directamente a la modalidad de Bachillerato que cursa y que, en consecuencia, le permitirán incorporarse a la vida activa y/o continuar cursando estudios superiores, es decir, universitarios o de formación profesional de grado superior). En esta materia, tienen incidencia algunas de las generales, como son la comunicativa, la de tratamiento de la información y competencia digital, la de autonomía e iniciativa personal y la social y ciudadana, así como una de carácter específico, la cultural y artística.
Sobre todas ellas, es la competencia en comunicativa la de mayor presencia en el currículo de la materia de Latín, no en vano sus elementos característicos y definidores entroncan directamente con sus conceptos, procedimientos y actitudes, tal y como se pone de manifiesto en cada una de las unidades didácticas, tanto en su faceta expresamente comunicativa como en la puesta en práctica de diferentes estrategias de aprendizaje. El dominio de la gramática en su sentido más instrumental y funcional, la capacidad para trabajar con sencillos textos latinos, etc., son algunos de los aspectos más importantes que mediante el desarrollo de los contenidos tratados en los materiales curriculares utilizados intervienen en la consecución de esta competencia. El conocimiento de la historia de nuestro idioma, es decir, de su procedencia y de su posterior evolución que ha dado lugar a una pluralidad de lenguas en nuestro país, también es un contenido que interviene en la consecución de esta competencia. El carácter instrumental de esta competencia implica —y exige— que su consecución no es patrimonio exclusivo de esta materia, sino que en ella se ponen las bases para el uso correcto del lenguaje en las demás, y no solo en las de carácter lingüístico (Lengua castellana y Literatura, Lengua extranjera o Griego).
De la misma forma, distintos procedimientos de trabajo en esta materia también sirven para lograr algunas de las otras competencias generales, como el caso de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital (búsqueda, selección, análisis, etc., de información presentada bajo muy diversos soportes, especialmente los ligados a las tecnologías de la información y la comunicación), en la social y ciudadana (mediante el estudio de la historia, la sociedad, la organización político-administrativa, etc., de Roma y de su expansión en distintos territorios —helenismo—, como fue el caso de España) y en la de autonomía e iniciativa personal (sobre todo, mediante el trabajo grupal y colaborativo del alumno en muchas de las actividades que se plantean en los materiales curriculares, que le demuestran su capacidad para enfrentarse a nuevos retos y problemas).
La competencia específica (la cultural y artística) tiene una presencia muy importante en esta materia, ya que el estudio del arte y de la cultura, en general, y de la literatura, en particular, le permite al alumno entrar en contacto no solo con distintas formas de expresión cultural de la antigüedad de la que somos deudores sino con algunas otras que aún perviven en la sociedad actual, tanto en el ámbito nacional como en el autonómico.
La metodología que subyace en los materiales didácticos utilizados, y que se han citado anteriormente, entronca directamente, en las distintas unidades didácticas en que han sido organizados los contenidos, con el modelo de enseñanza que persigue una enseñanza basada en la adquisición de competencias, es decir, con la aplicación y la transferencia de lo aprendido en el aula a situaciones reales de la vida cotidiana del alumno. De esta forma, las distintas actividades que pueblan los materiales didácticos (de evaluación inicial, de desarrollo de los contenidos, complementarias, de atención a la diversidad, etc.), así como los criterios de evaluación que se han tenido en cuenta para comprobar la adquisición de conocimientos (ver apartado 7 de esta programación), sirven para poner en práctica todas y cada una de las competencias que se han citado anteriormente.

3. METODOLOGÍA
Los dos cursos de que se dispone para la impartición de esta materia de modalidad en Bachillerato (independientemente de los conocimientos con que parta el alumno por haber cursado en ESO las materias de Cultura Clásica y/o Latín) condicionan la metodología a emplear en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede regularse mejor el desarrollo de los contenidos de una forma que motive más al alumno y que permita su mejor asimilación (el hecho de que el alumno curse también, si es el caso, la materia de Griego permite trabajar interdisciplinarmente).
El enfoque gramaticalista de la enseñanza del latín no resulta ni motivador ni eficaz para esos fines. Por tanto, para tratar de obtener esa motivación e interés del alumno, allanando muchas de las dificultades innecesarias y la aridez de un método predominante o exclusivamente gramatical, nos decantamos por una metodología que combina, por un lado, la insistencia en la prioridad del texto y, por otro, la inducción de las reglas gramaticales a partir del texto. El fin último de este método es que el alumno adquiera la capacidad o competencia para entender progresivamente los textos clásicos escritos en latín y para interpretarlos dentro de su contexto histórico y cultural (lectura comprensiva), y para lo cual la gramática que se trabaja en clase es la estrictamente necesaria para la comprensión del texto, la que suele emanar de él mismo y que sirve de base para su posterior explicación, es decir, más contextualizada. Requisito lógico para la aplicación de esta metodología es la necesidad de utilizar textos convenientemente adaptados (diferente grado de dificultad) a las posibilidades de progresión real del alumno, combinados con textos originales según avanza el curso (o de un curso a otro).
En consecuencia, los principios lingüísticos que subyacen en este planteamiento metodológico se esfuerzan por lograr una síntesis integradora en la enseñanza del latín, combinando lo mejor de los métodos tradicionales (gramaticalistas, deductivos) y modernos (activos, inductivos, comunicativos), tendiendo al ideal de aprender lengua utilizando contenidos culturales relevantes (aprendizaje significativo) y evitando caer en lo anecdótico como tantas veces ha sucedido en algunos de los métodos que proponen el estudio del latín solo como una lengua moderna: la lengua latina debe aprenderse en un contexto romano, de modo que la comprensión de la lengua y de la cultura avancen pari passu. Las posibilidades de combinar su estudio con el de otras materias lingüísticas (Lengua castellana y Literatura, materia común, y Griego, materia también de modalidad) redundarán en el aprovechamiento escolar del alumno y en el aprendizaje de estas materias.
El desarrollo de los contenidos de esta materia le pondrá al alumno en contacto con las bases lingüísticas, históricas y culturales de la cultura romana, lo que a su vez le permitirá conocer cómo se ha conformado Europa a partir de las aportaciones de esta y cómo se mantienen vigentes aún muchos de los elementos que constituyen la base de nuestra organización social, política, legal, cultural, etc. Si además el alumno estudia la materia de Griego, la complementariedad de ambas resultará positiva para alcanzar una visión global de todos estos aspectos, en suma, de la civilización occidental.

El objetivo último de este método es poner lo antes posible al alumno ante textos originales que pueda leer con confianza, mediante el uso de todas las estrategias lingüísticas posibles. En esta línea, la gramática es concebida como un instrumento más de comprensión lingüística: la lengua es un hecho comunicativo, y eso incluye leer, escribir, pero también escuchar y hablar, etc. (competencias comunicativas). La combinación, en el libro de texto elegido (Latín 1.º de Bachillerato, de Oxford EDUCACIÓN), de lo visual (ilustraciones que presentan la gramática), lo auditivo (lecturas del profesor y del alumno, inspirándose e imitando su dicción), lo oral (respuestas y mini-conversaciones basadas en los textos propuestos, etc.), y la búsqueda documental (mediante las actividades propuestas en cada sección y a partir, sobre todo, de las posibilidades que permiten las tecnologías de la información y la comunicación), deben contribuir a la adquisición de las capacidades y competencias pretendidas a un nivel básico.


La legislación permite distribuir los bloques de contenidos del currículo (La lengua latina, Los textos latinos y su interpretación, El léxico latino y su evolución y Roma y su legado) de la forma que se considere más adecuada y, en consecuencia, organizarlos en unidades didácticas como mejor colaboren en la formación del alumno. Nos parece que la mejor manera de hacerlo es integrando en cada unidad didáctica contenidos pertenecientes a todos ellos, por la propia concepción metodológica que subyace en el método que hemos establecido. Si bien hay una cierta confluencia de todos los bloques, el peso central recae en el de interpretación de los textos. La evolución del latín al castellano se trata cada dos unidades (léxico).
El hilo conductor de los contenidos de este curso es Horacio, el famoso poeta romano, como personaje principal del relato. Su elección presenta la ventaja de que su vida se desarrolló al final de la República y durante la época de Augusto, en torno al período de la Edad de Oro de la literatura latina, que es la que más nos interesa, aunque también se estudien todos los demás. De este modo, los alumnos adquieren también cierta comprensión de los hechos históricos que iluminan esa literatura. Su amistad con Virgilio, con Marco Cicerón, con Séneca, sobre todo, y su relación con el propio Augusto, allanan el camino para la comprensión de dicho período histórico, así como de los textos que aparecen en las diferentes unidades del libro de texto y en la parte de Textos originales (a partir de la unidad 21), de manera que esos autores terminan siendo conocidos según corresponde al nivel de este curso. En cierto modo, todos ellos, personajes destacados de este período histórico, se convierten en figuras familiares y relacionadas con su experiencia personal al conocer previamente su vida y contexto histórico. Desde el punto de vista de las narraciones en latín, aunque hay detalles ficticios, se ciñen a los hechos conocidos, y progresivamente se estructuran en torno a datos históricos contrastados.
El estudio de cada unidad del libro de texto comienza con una o varias ilustraciones, acompañadas de un pie descriptivo en latín, que presentan los contenidos gramaticales novedosos de manera muy básica. A continuación, la sección de Lengua explica de manera más detallada esos conceptos y propone ejercicios para afianzarlos. En la sección Textos aparece una lista de vocabulario nuevo agrupado por categorías gramaticales (sustantivos, verbos...), de modo que hay un primer texto latino para traducir, con sus correspondientes actividades, y un segundo texto para su comprensión, así como para la consolidación de los conceptos trabajados en la unidad (ambos textos van acompañados de glosas marginales con el vocabulario que no se ha de retener o con dificultades especiales). La sección de Legado contiene temas de índole cultural (a modo de Ampliación), estrechamente relacionados con los textos latinos trabajados, ampliando los contenidos esenciales.
Cada tres unidades del libro se desarrollan contenidos de Léxico de acuerdo al siguiente esquema: ejemplos de gramática histórica (sobre todo fonéticos) y procesos de formación de palabras en latín y en castellano. De esta forma, se logra una visión panorámica de la evolución del latín a las lenguas romances (especialmente al castellano) en dos aspectos esenciales, la fonética histórica y la formación de palabras.

4. ACTIVIDADES
Si bien hay un contenido central común y básico para todos los alumnos, se plantean numerosas actividades adicionales para que el profesor decida en cada momento qué alumnos deben abordarlas de acuerdo a la progresión que tengan en su personal proceso de aprendizaje. Así, la sección de Legado contiene varios textos complementarios que complementan y amplían la visión central propuesta, aportando actividades relacionadas con el cuerpo base de la sección cultural, de manera que el profesor dispone de un instrumento versátil para poder atender los diferentes niveles de cada alumno y/o grupo de alumnos.
Del mismo modo, y en la sección de Textos, algunos de los que se proponen pueden abordarse con otros criterios: el segundo no introduce, normalmente, ningún aspecto gramatical novedoso y se presta, especialmente, para el repaso o consolidación de conocimientos.
En el apartado de Léxico se facilitan actividades que pueden adaptarse, en su grado de dificultad, a las posibilidades o ritmos de aprendizaje de cada alumno.
La práctica educativa diaria es la que determina los contenidos que han de trabajarse en cada unidad. Por su amplitud, todo el material disponible en el libro del alumno y en la carpeta de recursos del profesor (material fotocopiable asociado a aquel) no podrá agotarse en su integridad con todos los alumnos del grupo. La totalidad de los textos no tienen por qué traducirse palabra por palabra, sino que se pueden proponer diversas estrategias, tales como efectuar una lectura y resumir oralmente su contenido.
Con aquellos alumnos que tengan necesidad de reforzar su aprendizaje, se adoptarán decisiones tendentes a personalizar y orientar su aprendizaje y a hacer hincapié en los contenidos de mayor carácter procedimental.

5. CONTENIDOS TRANSVERSALES
La educación en valores, uno de los pilares tradicionales de la cultura humanista, ha sido un punto central del pensamiento greco-latino. Dicho pensamiento ofrece valores que proporcionan unos fundamentos sólidos para la formación de una actitud moral responsable y válida en la actualidad, en la que, si cabe, es más acuciante su vigencia por la enorme complejidad del mundo y de la sociedad en la que se ven inmersos, por ejemplo, los jóvenes alumnos en la actualidad.
Así, consideramos que son múltiples las oportunidades que se ofrecen para una educación como la descrita, especialmente en el Bachillerato, etapa en que la formación de los futuros ciudadanos requiere una fundamentación que puede basarse en los principios teóricos y generales anteriormente expuestos, así como en la concreción de las distintas unidades en que hemos organizado los contenidos del curso. De este modo, aunque la proyección de dichos temas transversales tiene un carácter global, queremos indicar en qué unidades consideramos más adecuado su tratamiento:

  • Educación moral y cívica: unidades 3, 7, 8, 9, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 28, 30, 31 y 32.

  • Educación para la paz: unidades 7, 8, 9, 11, 14, 16, 21, 24 y 28.

  • Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos: unidades 1, 2, 4, 6, 11, 16 y 29.

  • Educación para la salud: unidad 23.

  • Educación ambiental: unidades 10 y 32.

  • Educación sexual: unidades 11, 12, 13 y 29.

  • Educación del consumidor: unidades 5, 19, 23, 27 y 31.

  • Educación vial: unidades 18, 23 y 32.



6. CURRÍCULO
En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma (Decretos 187/2008, de 2 de septiembre, y 202/2008, de 30 de septiembre), tal y como ha sido aprobado por su Administración educativa y publicado en su Boletín Oficial (16 de septiembre y 10 de octubre de 2008, respectivamente).

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA



Según el citado Decreto 187/2008, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos capacidades que les permitirán:

  1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

  2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

  3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

  4. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

  5. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

  6. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

  7. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

  8. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del método científico. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente.

  9. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

  10. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

  11. Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticos y sociales de la Comunidad Autónoma de Canarias, y contribuir activamente a su conservación y mejora.

  12. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

  13. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

  14. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en sí mismos y sentido crítico.

ñ) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.




OBJETIVOS DE LA MATERIA



La enseñanza del Latín en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

  1. Conocer y utilizar los fundamentos fonológicos, morfológicos y sintácticos de la lengua latina; iniciarse en la lectura, retroversión oral y escrita, interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva; y reconocer su léxico para incorporarlo al lenguaje cotidiano.

  2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y relacionar los componentes significativos de la lengua latina (flexión nominal, pronominal y verbal, y léxico) con los de las lenguas modernas derivadas del latín, o influidas por él, o con los de sus variantes dialectales, como el español de Canarias, estableciendo categorías, jerarquías, oposiciones y relaciones entre ámbitos lingüísticos diversos.

  3. Analizar y comentar textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, realizando una lectura comprensiva; y distinguir sus características formales esenciales y el género literario al que pertenecen, comprendiendo los fenómenos culturales, sociales y políticos que ellos reflejan.

  4. Mejorar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, percibiendo cómo el léxico latino facilita el conocimiento del sentido de las palabras y se emplea para crear nuevos términos lingüísticos en nuestra lengua y en otras conocidas por el alumnado, aplicándolos en diferentes contextos de comunicación y sociales.

  5. Buscar y reconocer los elementos de la herencia latina, tanto lingüísticos como culturales, que han evolucionado o permanecen en las lenguas modernas y, en general, en el mundo actual, para interpretarlos y recrearlos.

  6. Recopilar y relacionar datos sobre aspectos relevantes de la civilización romana, indagando en diversas fuentes de documentación, no solo en las tradicionales sino también en las integradas en las tecnologías de la comunicación e información, para constatar su presencia a lo largo de la historia y analizarlos críticamente a fin de evitar planteamientos y actitudes dogmáticas.

  7. Identificar y apreciar las principales aportaciones de la cultura romana y de su lengua, reconociéndolas como elementos identificadores de la civilización occidental, de su forma de pensar y transmitir ideas, y de su educación humanística.

  8. Valorar la contribución del mundo romano a la integración de diferentes corrientes ideológicas y religiosas, y de actitudes éticas y estéticas que han conformado la cultura de Europa, propiciando la mejora de su entorno social y de las relaciones ciudadanas.

  9. Reconocer y apreciar los referentes del mundo romano que han servido de influencia o han pervivido en el ámbito cultural de Canarias.

  10. Realizar proyectos sobre la lengua y cultura latinas que fomenten el trabajo personal autónomo y colaborativo del alumnado, y le sirvan para interactuar con ellos y seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.



COMPETENCIAS



Las competencias que el alumnado podrá desarrollar, en especial, (...) son la competencia comunicativa, la competencia cultural y artística, y la competencia social y ciudadana. En cuanto a la primera, el conocimiento de los mecanismos y elementos de la lengua latina contribuye a que el alumnado pueda desarrollar sus habilidades lingüísticas y los fundamentos morfológicos y sintácticos de nuestra lengua, poniéndolos al servicio de las cinco destrezas que establece el marco común de referencia para als lenguas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. Una de las metas de la enseñanza del latín es que sirva al alumnado para mejorar su comprensión y comunicación oral y escrita. Igualmente, le ayudará a tomar conciencia de los diferentes tipos de textos, literarios y no literarios, y sus principales características.
La competencia cultural y artística está presente en el currículo, porque la cultura y la civilización romanas continúan ejerciendo aún influencia en el mundo occidental. El conocimiento del importante patrimonio arqueológico y artístico romano potencia el aprecio y disfrute del arte como producto de la creación y expresión humanas y como testimonio de nuestra historia, a la vez que fomenta el interés por su conservación, al estar consideradas las obras artísticas de la antigüedad grecorromana en relación con su entorno histórico y cultural.
La contribución a la competencia social y ciudadana se establece desde el conocimiento de las instituciones y del modo de vida de la población romana como referente histórico de organización social, participación de la ciudadanía en la vida pública y delimitación de los derechos y deberes de las personas y colectividades.
Aparte de estas competencias, el alumnado podrá desarrollar también otras de carácter general de la etapa, como las relacionadas con la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital y con la competencia en autonomía e iniciativa personal.


CONTENIDOS



I. La lengua latina

  1. Del indoeuropeo al latín y a las lenguas romances. Reglas de evolución fonética del latín a las lenguas romances.

  2. Abecedario latino y acentuación. Lectura de textos en latín.

  3. Clases de palabras.

  4. Los casos y sus principales valores sintácticos.

  5. Flexión nominal, pronominal y verbal. Análisis de paradigmas e identificación de desinencias y valores morfológicos. Uso sintagmático de las preposiciones más frecuentes.

  6. Sintaxis de las oraciones: simples y compuestas. Nexos coordinantes y subordinantes más frecuentes.

  7. Tipos de concordancia. Orden de palabras.


II. Los textos latinos y su interpretación

  1. Análisis morfosintáctico. Reconocimiento de los elementos esenciales de la oración e identificación de las funciones que desempeñan.

  2. Iniciación en las técnicas de traducción y en la interpretación de textos latinos.

  3. Lectura comparada y comentario de textos bilingües.

  4. Lectura comprensiva de obras y fragmentos traducidos, como fuente de información y aprendizaje autónomo.

  5. Retroversión oral y escrita de frases sencillas.


III. El léxico latino y su evolución

  1. Aprendizaje de vocabulario básico latino.

  2. Reconocimiento de raíces y familias de palabras. Comparación de sus valores semánticos. Principales prefijos y sufijos latinos.

  3. Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las lenguas romances, a sus dialectos y a otras lenguas de Europa.

  4. Palabras patrimoniales y cultismos.

  5. Reconocimiento de palabras y expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y literaria y a las tecnologías de la comunicación e información.


IV. Roma y su legado

  1. Sinopsis histórica del desarrollo del mundo romano de los siglos VIII a. C. al VI d. C.:

1.1. Localización de Roma en el tiempo y espacio.

1.2. Grandes épocas de la historia de Roma: monarquía, república e imperio.

1.3. La expansión romana por Europa y por el Mediterráneo.


  1. Organización social de Roma e instituciones políticas y militares: comparación con las actuales.

  2. Aspectos más relevantes de la cultura y vida cotidiana de los romanos:

3.1. La familia: el papel de la mujer en la cultura romana. La educación. La vivienda. Los vestidos.

3.2. La religión. Mitos y leyendas referidos a Canarias.



3.3. Edificios públicos. El ocio.

  1. La romanización de Hispania y las huellas de su pervivencia.

  2. La Antigüedad clásica vista desde Canarias.

  3. Valoración de la aportación de Roma a la cultura y el pensamiento de la sociedad occidental.

  4. Elaboración de trabajos individuales y grupales, en especial con tecnologías digitales interactivas y colaborativas, sobre el legado de Roma.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN


  1. Identificar en textos latinos sencillos, originales o elaborados, los elementos básicos de la morfología regular y de la sintaxis de la frase, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado reconoce las formas de la flexión nominal, pronominal y verbal; si es capaz de establecer la relación adecuada entre caso y función; si comprende la estructura morfosintáctica de una lengua flexiva y si analiza frases simples y coordinadas, estableciendo relaciones correctas de concordancia. También se propone verificar si el alumnado es capaz de establecer conexiones entre las estructuras sintácticas latinas, su propia lengua y otras lenguas de su entorno. Los alumnos y alumnas realizarán esquemas de la flexión nominal y verbal latina, señalarán la correspondencia caso-función, y elaborarán resúmenes con las estructuras básicas de esta lengua. Compararán, además, el orden de las palabras en latín y en su propia lengua, estableciendo diferencias y semejanzas para una mejor comprensión de ambas.


  1. Traducir, con la mayor fidelidad posible, oraciones y textos latinos breves y sencillos, originales, adaptados o elaborados, preferentemente narrativos.

Este criterio trata de verificar la capacidad del alumnado para aplicar el análisis morfológico en estructuras sintácticas sencillas y traducir sin diccionario pequeños textos u oraciones en latín, estableciendo similitudes o diferencias con las del castellano u otras lenguas romances. Para ello, deberá elaborar y consultar un pequeño guión de traducción que le servirá de apoyo para abordar el texto, con el fin de que poco a poco consiga traducciones más satisfactorias.


  1. Comparar textos latinos sencillos, preferentemente narrativos, con su traducción, delimitando sus partes, identificando las estructuras gramaticales de la lengua latina y analizando su semejanza con las estructuras del castellano o de las lenguas habladas por el alumnado.

Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar estructuras morfológicas, sintácticas y léxicas en textos latinos, y establecer similitudes y diferencias con las del español u otras lenguas romances. Para ello se seleccionarán textos bilingües en los que identificarán el orden de los sintagmas, las clases de palabras, el léxico y la correspondencia sintáctica. Deberá emplear, además, esquemas, guiones o mapas conceptuales en los que plasme la temática central del texto, graduando los elementos secundarios.


  1. Resumir oralmente o por escrito el contenido de los textos traducidos de diversos géneros y distinguir los aspectos históricos, culturales o sociales que se desprenden de ellos.

Con este criterio se quiere evaluar si el alumnado comprende el léxico que contiene el texto y si es capaz de utilizarlo en otro contexto, identificando la idea esencial, resumiéndola y expresándola con fidelidad y claridad. El alumnado deberá sistematizar el aprendizaje del léxico, clasificando las palabras aparecidas en los textos y reseñándolas en un cuaderno de clase. Debe resaltar, con preferencia, cualquier alusión a ideas, temas o problemas de la actualidad y describir otros datos significativos que despierten su atención. Se recomienda que los textos seleccionados sean preferentemente históricos y contengan referencias relativas a los aspectos más relevantes de la cultura y la vida cotidiana en Roma.


  1. Producir frases sencillas o textos breves escritos en latín mediante retroversión oral y escrita, utilizando las estructuras propias de la lengua latina.

Este criterio pretende confirmar que el alumnado conoce las estructuras morfosintácticas de la lengua materna y las identifica, contrastándolas con las estructuras de la lengua latina. Asimismo, se trata de comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas para realizar ejercicios de aplicación de la flexión nominal y verbal en palabras, expresiones y pequeños textos de retroversión. Se ejercitarán, en la medida de lo posible, en el empleo de palabras o expresiones construidas en latín en oraciones sencillas, simples y coordinadas, respetando el orden de su estructura sintáctica.


  1. Reconocer en el léxico de las lenguas habladas en España palabras de origen latino y analizar su evolución fonética, morfológica y semántica.

Mediante este criterio se trata de constatar hasta qué grado el alumnado es capaz de identificar los principales cambios evolutivos fonéticos, semánticos y morfológicos que se han producido en latín y que han dado lugar a vocablos de la lengua española. Para ello, deberá relacionar palabras del español con las correspondientes latinas y saber separar la raíz de los prefijos, infijos o sufijos que presenten. También establecerá familias de palabras, formará otras nuevas y las agrupará, teniendo en cuenta su familia léxica e incluyendo algún término del español de Canarias, si pareciera relevante. Por último, comparará palabras de diversas lenguas que proceden de un mismo étimo latino.


  1. Identificar los aspectos más importantes de la historia del pueblo romano y de su presencia en nuestro país y reconocer las huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la civilización actual.

Con este criterio se quiere verificar si el alumnado es capaz de ordenar los períodos de la historia de Roma y de la romanización, identificando las formas sociales y políticas de dichos períodos y comparándolos con los actuales, extrayendo conclusiones sobre su pervivencia y evolución. Para ello, tendrá que mostrar su competencia realizando trabajos de forma individual o en grupo sobre piezas conservadas en los fondos museísticos, yacimientos arqueológicos o monumentos, empleando diferentes fuentes de información y soportes (tradicional, informático, multimedia y ciberespacio) de referencias al mundo y pensamientos romanos.


  1. Realizar, con ayuda del profesorado, algún trabajo temático elemental sobre la huella de la romanización en el entorno próximo del alumnado, recurriendo a las fuentes directas y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, incluidas las de carácter interactivo y colaborativo, para comunicar de forma coherente y organizada los resultados del estudio.

Con este criterio se persigue comprobar si el alumnado es capaz de seleccionar y desarrollar algún tema sencillo de investigación sobre la herencia latina, mediante la búsqueda y consulta de todo tipo de documentación, ya sea de fuentes primarias o secundarias. Para ello, demostrará que sabe consultar y seleccionar los datos de interés, en cualquier medio de información a su alcance, de manera objetiva; que colabora de forma equitativa si trabaja en equipo; que aplica el léxico específico de la materia tratada y que emplea los criterios de redacción, presentación y exposición adecuados, elaborando y mostrando su trabajo sirviéndose de las tecnologías de la información y comunicación, principalmente interactivas y colaborativas. Se valorará la capacidad del alumnado para percibir el influjo de los diversos aspectos del mundo clásico en el mundo actual, en especial en la sociedad canaria.
7. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 32 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indicarán sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos y criterios de evaluación.



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