Programación didáctica



Descargar 0.51 Mb.
Página10/11
Fecha de conversión16.12.2018
Tamaño0.51 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

2.- Contenidos


BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

Listening


  • Escuchar, repetir y mostrar comprensión de un diálogo (SB pág. 57, ej. 2).

  • Copiar y completar unos diálogos con las expresiones de un recuadro. Escuchar, comprobar y repetir los diálogos (SB pág.60, ejs. 1 y 2)

  • Observar una imagen y deducir la respuesta a una pregunta. Escuchar unos diálogos y relacionarlos con su personaje correspondiente (SB pág. 60, ejs. 3 y 4).

  • Escuchar los diálogos de nuevo y responder preguntas de comprensión (SB pág. 60 ej. 5).

Speaking

  • Observar una fotografía y responder preguntas de comprensión. Completar un diálogo con las expresiones de un recuadro. Escuchar y comprobar las respuestas. Practicar el diálogo con un compañero (Conversation, SB pág. 57 ejs 1 y 2).

  • En parejas practicar el diálogo anterior, sustituyendo los huecos indicados por el vocabulario y las expresiones de un recuadro (SB pág. 57, ej. 3).

BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS

Reading


  • Leer un artículo sobre estudiar en un país extranjero. Responder una pregunta de comprensión. Escuchar y leer de nuevo y responder una pregunta personal (SB pág. 61, ejs. 1 y 2).

  • Copiar y completar una información sobre los tres estudiantes del texto (SB pág. 61, ej. 3)

  • Indicar si unas preguntas son verdaderas o falsas en relación al texto (SB pág. 61, ej. 4).

Writing

  • Escribir un párrafo sobre una experiencia hipotética del alumno estudiando en un país extranjero (SB pág. 61, ej. 5)

  • Writing section, Workbook página 59. Utilizar los ejercicios de esta sección para aprender sobre una destreza de escritura como saber escribir un texto a partir de notas tomadas por el alumno (Writing from notes). Después escribir un email respuesta con información sobre tu país a una persona que está interesada en estudiar aquí.


BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso

CONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE



  • Expresar planes e intenciones de futuro en relación a los estudios y profesiones

  • Expresar obligación y deber

  • Dar consejo

ESTRUCTURAS-GRAMATICA



Be going to + verb

Have to/want to
VOCABULARIO

Tema: Los estudios y las profesiones

Léxico:

Activo

Studies and careers – architecture, beauty, business, drama, film, law, medicine, music, nursing



Everyday expressions:

Career advise – Good idea, Good luck, How can I do that?, I like… + ing, Why don’t you…?, You have to get a…



Useful language

School subjects: maths, science, physics, chemistry, biology, history, geography, music, religion (RE), PE, English.


PROCEDIMIENTOS

Grammar


  • Observar una tabla sobre la forma de futuro be going to + verb (SB pág. 58).

  • Escribir frases utilizando las profesiones de un recuadro (SB pág. 58, ej. 1).

  • Copiar y completar unas preguntas con la forma verbal correcta de los verbos de un recuadro. Responder a las preguntas (SB pág. 58, ejs. 2 y 3).

  • Responder unas preguntas SB pág.58 ej 4).

  • Observar una tabla sobre los verbos que expresan obligación y deseo de hacer algo have to/want to (SB pág. 59).

  • Copiar y completar unas frases con la forma correcta de have to (SB pág. 59, ej. 1).

  • Responder unas preguntas con la forma correcta de want to (SB pág. 59, ej. 2)

  • Relacionar las dos partes de unas frases para que tengan sentido (SB pág. 59, ej. 3).

Vocabulary

  • Leer los estudios de un recuadro y relacionarlos con su imagen correspondiente. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 56, ejs. 1 y 2).

  • Copiar y completar unas frases con el vocabulario de un recuadro (SB pág. 56, ej. 3).

  • Ampliar el vocabulario de la unidad en el apartado Stretch your vocabulary (SB pág. 56 y WB Unit 9, pág. 50, Vocabulary study revision).


BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS

Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera para conocer así sus costumbres, formas de relación social, rasgos y peculiaridades.



3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:


i. competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se desarrolla a través de los contenidos de la unidad, especialmente en apartados como; Conversation (SB pág. 57) y Everyday expressions and listening (SB pág. 60).


ii. competencia de aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad:

  • Se consolidarán y revisarán los conocimientos aprendidos en la sección Progress check, Unit 9, WB página 36.

  • Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference and Revisicon (WB Unit 9, pág. 45) y Vocabulary study and revision (WB, Unit 9 pág. 50)


iii. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de la educación no sexista que encasilla a las mujeres y a los hombres en determinadas parcelas de estudio y de la vida laboral sin dejar que ambos desarrollen sus potencialidades
iv. competencia artística y cultural

Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales que hace que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.


4. relacion con otras areas del curriculum

En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.


5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 28

Actividades del WB, Unit 9 páginas 33 a 35

Apartado Grammar Reference and revision; Unit 9, WB página 45

Apartado Vocabulary study and revision; Unit 9 WB página 50

Writing study (Writing from notes), Unit 9, WB página 59

Wordlist, WB páginas 60 a 63

Consolidation, Units 7-9, SB páginas 62 y 63


Actividades de ampliación

Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 28

Stretch your vocabulary, SB página 56

Fast finish: SB páginas 57, 58, 59 y 60

Smart talk; pairwork activities SB pág. 71, Unit 7-9; What is she going to do?

Vocabulary revision, Teacher’s Book, Unit 9 página 94

Vocabulary extensión, Teacher’s Book, Unit 9, página 95

Grammar revision, Teacher’s Book, Unit 9, página 96

Grammar extension, Teacher’s Book, Unit 9, página 97
6.- EVALUACION

Evaluación formativa

Progress Check (Unit 9, WB página 36)



Evaluación sumativa

Test Unit 9, Teacher’s Book, página 51

End-of-term Test 3, Teacher’s Book, páginas 52 y 53

End-of-year Test, Teacher’s Book, páginas 54 y 55


7.- CRITERIOS DE EVALUACION

Unit 9 Test (TB pág. 51)

Grammar

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; be going to + verbo y have to/want to.



Vocabulary

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; estudios y profesiones (Studies and careers).



Conversation

Mostrar comprensión del lenguaje necesario para realizar un intercambio comunicativo: Everyday expressions: Career advice (Consejos profesionales)



Skills (Reading and writing)

Comprender un texto escrito captando lo fundamental y la información más detallada. Responder a preguntas de comprensión.


End-of- term Test 3 (TB pág. 52 y 53)

Grammar

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; be like/look like; los sustantivos contables e incontables (Countable and uncountable nouns), los cuantificadores How much/How many?, there is/there are y el modal can/can’t y las formas de expresar futuro be going to + verbo y obligación have to/want to.



Vocabulary

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de las unidades 7 a 9; apariencias y personalidad (Appearance and personality), lugares del barrio y la cuidad (Places around town) y estudios y profesiones (Studies and careers).



Conversation

Mostrar comprensión del lenguaje necesario para realizar intercambios comunicativos: Everyday expressions: Making a date (concertar una cita), Asking the way (preguntar información para ir o llegar a algún sitio) y Career advice (Consejos profesionales)



Skills (Reading and writing)

Comprender un texto escrito captando lo fundamental y la información más detallada. Indicar si

Unas frases son verdaderas o falsas en relación al texto. Localizar en el texto cuatro pronombres e indicar a qué o quien se refieren.
End-of- year Test (TB pág. 54 y 55)

Grammar

Entender y aplicar aspectos gramaticales trabajados durante todo el año escolar.



Vocabulary

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario del curso.



Conversation

Mostrar comprensión del lenguaje necesario para realizar diferentes intercambios comunicativos.



Skills (Reading and writing)

Comprender un texto escrito captando lo fundamental y la información más detallada. Indicar si

unas frases son verdaderas o falsas en relación al texto. Localizar en el cuatro pronombres e indicar a qué o quien se refieren.

7-Metodología
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DEL CENTRO
1. El alumno construye su propio aprendizaje.

2. El profesor es guía, acompañante y mediador.

3. Enfoque interdisciplinario o globalizador.

4. Atención a la diversidad.

5. Necesidad de motivación aprendizaje funcional.

6. Aprendizaje significativo.

7. Metacognición.

8. Aprender a aprender.

9. Evaluación orientadora, motivadora y a lo largo del proceso, no sólo al final.

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DEL CENTRO
1. Partir de los conocimientos previos.

2. Diseñar actividades motivadoras que propicien un aprendizaje significativo. A partir de las actividades, el alumno es el que debe modificar y reelaborar sus propios esquemas facilitando así el aprendizaje.

3. Adquisición de estrategias de exploración, descubrimiento y reflexión sobre el proceso que ha de seguir el aprendizaje.

4. Enfoque globalizador o interdisciplinario. Para ello los contenidos se presentan en torno a temas de interés, proyectos de trabajo, organización de situaciones en las que el alumno ya puede relacionar con lo que conoce.

5. Dar respuesta a la diversidad, lo que supone dar a cada alumno la ayuda pedagógica que precisa.
MODELO DE APRENDIZAJE DEL CENTRO
1. Educación con metas a largo plazo.

2. Aprendizaje activo.

3. Compaginar comprensión con memorización.

4. Programas flexibles con pasos variados.

5. Todos los resultados son aceptables para desarrollar el conocimiento.

6. Razonamiento por analogía y elaboración personal.

7. Inteligencia en desarrollo.
MODELO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA DEL CENTRO
1. Metodología activa. Supone atender a aspectos relacionados con la participación y la integración del alumnado en el proceso de aprendizaje.

2. Motivación. Consideramos fundamental partir siempre de los intereses, motivaciones y expectativas del alumnado. Y si no los tiene, crearlos.

3. Atención a la diversidad. Supone tener en cuenta, en nuestra intervención educativa, a todos y a cada uno de nuestros alumnos y alumnas, según sus capacidades, intereses y motivaciones.

4. Evaluación del proceso educativo, que supone analizar todos los aspectos del proceso y permite rectificar y reestructurar la programación.

PROPUESTAS DE AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS
La elección de los distintos tipos de agrupamiento y su utilización en momentos concretos se apoya en los siguientes principios:

1. Parten del P.E.C.

2. Responden a las posibilidades y recursos materiales y humanos del Centro.

3. Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.

4. Parten de la observación de las necesidades de nuestro alumnado.

5. Están en estrecha relación con las distintas áreas curriculares y actividades.


Aplicaremos los siguientes criterios a la hora de la distribución y agrupamiento de alumnos:

1. Procedencia del mismo grupo.

2. Edad cronológica.

3. Nivel de conocimientos, ritmo de aprendizaje, interés, motivación y madurez.

4. Relacionados con la optativas de áreas troncales y materias optativas.

5. Y, sobre todo, teniendo en cuenta a los alumnos más necesitados.


PROPUESTAS DE ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS
Para la distribución de espacios tendremos en cuenta los siguientes criterios:

1. Aumentar las posibilidades de interacción del alumnado.

2. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.

3. Permitir el aprovechamiento de espacios fuera del aula.

Espacio de aula: Adscribir a cada grupo un aula y a cada materia, si la hay. La disposición de las mesas será flexible y que siempre permita una buena interacción entre el alumnado y el profesor.

Los espacios de uso específico se harán teniendo en cuenta las materias optativas y la relación de una actividad complementaria de otra materia.

Los espacios de uso común serán distribuidos de forma racional y organizada, poniéndose de acuerdo los profesores que los precisen (patios, gimnasio, laboratorio, etc.)
CRITERIOS PARA SELECCIONAR MATERIALES Y RECURSOS
1. Adecuación al Ideario del Centro que se explicita en el P.E.C.

2. Correspondencia con los objetivos de nuestro P.C.C.

3. Coherencia con los contenidos propuestos y presencia de los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

4. Inclusión de ejes transversales.

5. Adecuados a los criterios de evaluación del Centro.

6. Que presenten variedad de actividades.

7. Que tengan claridad, amenidad gráfica y expositiva.

8. Que contengan otros recursos para facilitar la actividad educativa: mapas conceptuales, tablas comparativas, resúmenes, etc.

9. Que presenten actividades para la atención a la diversidad.

AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO
1. Grupo clase:

- Explicar contenidos y dar instrucciones

- Alcanzar acuerdos

- Corregir ejercicios y resolver dudas

- Puesta en común y actividades de opinión

2. Pequeño grupo:

- Preparar actividades orales (diálogos, exposiciones...)

- Preparar actividades escritas (descripciones, diálogos, cartas, narraciones...)


3. Trabajo por parejas:

- Preparar actividades orales (diálogos, exposiciones...)

- Preparar actividades escritas (descripciones, diálogos, cartas, narraciones...)

- Trabajar ejercicios de especial dificultad o ejercicios de repaso con la intención de que cooperen e intercambien conocimientos y/o opiniones buscando soluciones.


4. Trabajo individual:

- Realizar ejercicios de consolidación y/o revisión.

- Preparar actividades orales.

- Preparar actividades escritas.



8. EVALUACIÓN
Para obtener la nota de la evaluación
se seguirán los siguiente pasos:Hallar la media de las notas obtenidas en las pruebas durante la evaluación.


  • Modificar la media al alta o a la baja de acuerdo con los siguientes referentes de evaluación que valoran el trabajo y la actitud que procedan:

1. Participación diaria / participación frecuente: +0,2/+0,1

2. Acumulación de 2 faltas de material / deber: -0,1

3. Sesión de preguntas de estudio en clase superada: +0,2

4. Sesión de preguntas de estudio en clase no superada: -0,2

5. Revisión del cuaderno: +0,2

6. Revisión de ejercicios del cuaderno: sin hacer/ incompletos: -0,2 / -0,1

7. Trabajo entregado y bien hecho: +0,4

8. Trabajo entregado incompleto: -0,2

9. Lectura complementaria no obligatoria: +0,3

10. Comportamiento destacadamente positivo / positivo: +0,2

11. Comportamiento indebido habitual / intermitente: -0’5 / -0,3




  • Valorar los indicadores de evaluación que acompañan a la nota.

+ Criterios de valoración del indicador de evaluación “Manifiesta actitudes de interés, atención y responsabilidad”:


A: Si la suma de los referentes de evaluación es muy positiva.

MB: Si la suma de los referentes de evaluación es positiva.

B: Si la suma de los referentes de evaluación es próxima al 0.

D: Si la suma de los referentes de evaluación es negativa.

N: Si la suma de los referentes de evaluación es muy negativa.
+ Criterios de valoración del indicador de evaluación “Adopta actitudes de silencio y respeto”:
A: Si hay educación y colaboración activa con todos. MB: Si es educado, no interrumpe, habla cuando corresponde. B: Si es educado y no suele interrumpir, ni hablar demasiado.

D: Si interrumpe y habla con frecuencia.

N: Si hay problemas de respeto.


  • Aplicar el redondeo matemático.



  • Para obtener la nota de final de curso:




  • Hallar la media de las cuatro evaluaciones.




  • Aplicar el redondeo matemático


  • Para obtener la nota de septiembre:




  • La nota de recuperación se obtendrá a partir de la valoración conjunta del trabajo (20%) y el examen (80%). En ningún caso se podrá recuperar sin hacer el trabajo o el examen. La nota de recuperación nunca será superior a 5 si no hubo circunstancias extraordinarias que conllevaran la necesidad de examinarse en septiembre.




  • Si en el trabajo y el examen se percibe una progresión positiva respecto a los resultados del curso, se podrá redondear la nota al alza hasta un punto.




  • Para recuperar una asignatura pendiente, se tendrá en cuenta:




  • Si el alumno alcanza una nota de 4 o más de 4 en las evaluaciones previas a la recuperación, recupera automáticamente la materia del curso anterior.




  • En caso contrario, deberá presentar en el plazo previsto un trabajo entregado por el profesor del curso presente y será convocado a un examen.




  • La nota de recuperación se obtendrá a partir de la valoración conjunta del trabajo (20%) y el examen (80%). En ningún caso se podrá recuperar sin hacer el trabajo o el examen. La nota de recuperación nunca será superior a 5.




  • Criterios para evaluar pruebas específicas:

Las pruebas de expresión oral y de expresión escrita se evaluarán a partir de matrices que permitan valorar la adecuación, cohesión, corrección y riqueza de la producción comunicativa del alumno.


9-ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
Smart Move ofrece un material fácil de utilizar para practicar inglés, y diseñado para profesores/as que trabajan con grupos de diversificación curricular. Los libros ofrecen práctica del vocabulario principal y de la gramática que se cubre en la ESO y ayudan a los alumnos/as a adquirir las competencias básicas del idioma que necesitan. Se presta una gran atención a la progresión gradual y controlada adecuada para este tipo de clases.

El ritmo de la clase lo marcarán los alumnos, siempre adaptando el profesor las actividades. Dependiendo de la motivación del alumnado y su ritmo de trabajo, se trabajarán materiales de ampliación como fichas, revistas, videos etc.



Si por el contrario, el profesor considera repasar conceptos de cursos anteriores, utilizará material de refuerzo de la asignatura.

ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA
- Alumnado con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta. Las adaptaciones se centrarán en los siguientes aspectos:

  • Tiempo y ritmo de aprendizaje.

  • Atención más personalizada.

  • Refuerzo de las técnicas de aprendizaje.

  • Mejora de los procedimientos, hábitos y actitudes.

  • Aumentar la atención orientadora.


- Alumnado con dificultades de aprendizaje graves:

  • Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación.

  • Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán la eliminación de contenidos, objetivos y los criterios de evaluación se referirán a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando las adaptaciones no sean suficientes, se recurrirá a la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear ese tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguirá teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accederá a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

10-FOMENTO DE LA LECTURA
Cada unidad del libro de texto cuenta con textos adaptados a este nivel, no obstante con el fin de fomentar la lectura de este idioma , los alumnos leerán durante el curso 3 “readers” o lecturas de novelas graduadas y adaptadas a estudiantes cuya lengua materna no es el inglés . Con el fin de que dichas lecturas sean motivadoras para los alumnos y que puedan disfrutar y fomentar el placer de la lectura, se elegirán readers con temáticas motivadoras y de interés en concordancia con el estadio evolutivo de los alumnos de este nivel.
11-TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Con el fin de fomentar las Tics y la educación virtual en los alumnos de este nivel, dentro del currículum oficial de esta asignatura hay actividades enfocadas a mejorar su dominio de la informática. Se trabajaran composiciones de textos de emails así como vocabulario básico de internet.
También se les facilitara una relación de webs de carácter motivador y lúdico-educativo para la autoeducación y la autoformación del inglés con concursos, canciones, juegos, adivinanzas de palabras, juegos de pronunciación de vocabulario etc.
El centro cuenta con una sala de informática y en coordinación con el profesor de informática se utilizarán todos los recursos didácticos disponibles en internet para el aprendizaje de esta asignatura .No obstante el colegio también cuenta con la tecnología WIFI en todo el recinto lo que posibilita el desarrollo de las Tics dentro del aula.
12-RECURSOS DIDÁCTICOS
El libro de texto es “Smart Move” de la editorial Oxford University Press. Es un método especialmente diseñado y adaptado a las necesidades y al ritmo de aprendizaje de los alumnos de diversificación curricular. Se centra en los elementos básicos de este idioma : gramática, vocabulario y desarrollo de las 4 destrezas básicas necesarios para conseguir un nivel básico de competencia comunicativa oral y escrita.
Para el alumno:

1. Student’s Book: “

2. Workbook
Para el profesor:

El Teacher´s Manual and Resource Pack da pautas para el desarrollo de la clase y ofrece notas didácticas detalladas en las que se incluye una lista de objetivos para cada lección, además de las respuestas y las transcripciones de todas las grabaciones del libro, así como referencias al apéndice gramatical.


Cd audio con las pistas de todos los listenings.
Lecturas graduadas que incluyen material de autoestudio y de audio.
DVDS adecuados al nivel básico del alumnado.
Canciones con material de audio y fotocopiable.
Diccionarios.
Recursos en la web
Revistas por niveles Click .MaryGlasgow Magazines.
13-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Las actividades complementarias de esta asignatura serán decididas por el departamento de lenguas del centro durante el curso escolar y están pendientes de la oferta y disponibilidad de las actividades socioculturales en lengua inglesa (teatros, conferencias, etc) que se realicen en inglés durante este curso en la ciudad de valencia.



Compartir con tus amigos:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


La base de datos está protegida por derechos de autor ©psicolog.org 2019
enviar mensaje

    Página principal
Universidad nacional
Curriculum vitae
derechos humanos
ciencias sociales
salud mental
buenos aires
datos personales
Datos personales
psicoan lisis
distrito federal
Psicoan lisis
plata facultad
Proyecto educativo
psicol gicos
Corte interamericana
violencia familiar
psicol gicas
letras departamento
caracter sticas
consejo directivo
vitae datos
recursos humanos
general universitario
Programa nacional
diagn stico
educativo institucional
Datos generales
Escuela superior
trabajo social
Diagn stico
poblaciones vulnerables
datos generales
Pontificia universidad
nacional contra
Corte suprema
Universidad autonoma
salvador facultad
culum vitae
Caracter sticas
Amparo directo
Instituto superior
curriculum vitae
Reglamento interno
polit cnica
ciencias humanas
guayaquil facultad
desarrollo humano
desarrollo integral
redes sociales
personales nombre
aires facultad