Programación Didáctica: Posicionamiento del Perfil Profesional en la Web



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ACTIVIDADES

En la presente programación didáctica se realizarán actividades obligatorias y evaluables y otras que tendrán un carácter complementario, estas actividades recomendadas se sugerirán para ampliar la comprensión de los conceptos y contenidos del curso.

Para comprobar el grado de comprensión el desarrollo de las actividades se aplicará al final de cada una de las unidades didácticas contempladas en la programación.

La mayoría de las actividades se realizarán en el ordenador, y se guardará copia en un pendrive de las mismas, aunque la mayoría de la gestión de las actividades se hará por medio de aplicaciones online con funcionalidades dedicadas entre los alumnos y el docente.



Actividades Recomendadas del Módulo Nº1:

Introducción a las TIC, a las herramientas online y al posicionamiento laboral.20


Actividad Nº1: Contestar un cuestionario online en Google Classroom sobre las TIC y su evolución. Duración: 1 hora
Actividad Nº2: Conocer la configuración curricular básica para la gestión en la plataforma Wordpress. Duración 2 horas
Actividad Nº3: Aprender el uso básico de Comoto. Duración 2 horas.
Actividad Nº4: Estudiar un caso de gestión curricular en YouTube. Duración 2 horas.
Actividad Nº5: Aprender el uso básico de Gravity Forms en la interacción profesional.
Actividad Nº6: Contestar un cuestionario online usando Daypo sobre las habilidades de interacción como estrategia de posicionamiento
Actividades Obligatorias del Módulo Nº1:

Introducción a las TIC, a las herramientas online y al posicionamiento laboral.21


Actividad Nº1: Gestión estratégica curricular por valor/coste en Twitter: Crear un cuadro resumen de ventajas y desventajas Duración 1 hora
Actividad Nº2: Gestión estratégica curricular por calidad en Linkedin: Estudiar un caso real y valorar las variables de posicionamiento. Duración 1 hora.
Actividad Nº3: Gestión estratégica curricular por competencia en Facebook.

Crear una página profesional conforme a los requerimientos del CV 2.0


Actividad Nº4: Gestión estratégica curricular por atributo en MySpace. Gestionar y crear un perfil por atributo y conectarlo con los portales de empleo.
Actividades Recomendadas del Módulo Nº2:

La Web 3.0/4.0 y los nuevos recursos para la búsqueda de empleo y autocandidatura.


Actividad Nº1: Posicionamiento curricular con Indeed. Crear una presentación en PPT sobre sus características principales. Duración: 1 hora
Actividad Nº2: Conocer la configuración curricular básica para la gestión en la plataforma Experteer. Crear una configuración inicial y administrarla. Duración 2 horas.
Actividad Nº3: Creando un perfil en Flavors.me. Duración. Construir un CV 2.0 conforme a las convenciones de estilo. Duración 1 hora.
Actividad Nº4: Uso básico para gestión curricular de Nubelo.
Actividades Obligatorias del Módulo Nº2:

La Web 3.0/4.0 y los nuevos recursos para la búsqueda de empleo y autocandidatura.


Actividad Nº1: Creación de una red y landing page asociada a Tumblr. Duración 2 horas.

Actividad Nº2: Creación de una hoja de vida en Xing. Duración 1 horas
Actividad Nº3: Gestión curricular en Orkut y sus asociaciones comunes. Duración 1 hora
Actividad Nº4: Conociendo las funcionalidades de Endnote para la estructuración curricular. Crear formas funcionales de estilo. 1 Hora.
El resto de las actividades de los módulos siguientes puede verse en el Anexo 4 al final del documento.

  1. METODOLOGÍA:


La presente programación didáctica se ofrece en modalidad presencial y en modalidad a distancia (online)22

Los métodos de enseñanza y la metodología propuesta en una programación didáctica son el vehículo necesario que tiene como finalidad alcanzar un proceso de enseñanza aprendizaje eficaz acorde a los objetivos y contenidos propuestos



Para seleccionar los métodos a utilizar en esta programación didáctica se han tenido en cuenta:

Las particularidades de los alumnos.

La duración de las unidades didácticas.

La adecuación a los objetivos de aprendizaje propuestos.

Los recursos materiales y ambientales disponibles.

Algunas de las técnicas metodológicas que utilizaremos son:



El estudio o análisis de casos: es un estudio en profundidad de una situación. Se trata de un método utilizado para reducir un campo muy amplio de estudio hasta lograr un tema fácilmente comprensible y de este modo facilitar el aprendizaje, comprensión y resolución de situaciones reales. En él se hacen las adaptaciones conceptuales necesarias y el análisis de variables correspondiente para poner en marcha todo lo aprendido.
El método demostrativo:

El formador/a es el modelo de acción ante el grupo, ejemplificando las tareas y acompañándolas de las diferentes explicaciones, para la posterior imitación por parte de los alumnos/as. Consiste en las siguientes fases:



  • Preparación del grupo: se explica el objetivo de la sesión y en qué consiste el método a utilizar.

  • Explicación de la tarea: se describen los pasos en que se descompone la tarea y el manejo de instrumentos o herramientas y materiales

  • Realización del trabajo por parte del docente: tal como se ha explicado previamente.

  • Actuación del alumnado.

Promueve las siguientes ventajas:

  • Posibilidad de enfatizar las partes más relevantes del proceso.

  • Posibilidad de adaptarse al ritmo de secuenciación que requiera el grupo.

  • Posibilidad de repetición de acciones cuantas veces sea necesario.

  • Posibilidad de evaluar y autoevaluar el aprendizaje del alumnado.

El método interrogativo:

La base de este método es el proceso de comunicación que se establece entre docente y grupo a través de la pregunta (elemento dinamizador que desencadena el proceso de enseñanza aprendizaje). Es necesario utilizar cuestiones adecuadas que ayuden a recordar, agrupar, clasificar y categorizar la información recibida. Algunas de las recomendaciones que se proponen en este método son las siguientes:



  • Hacer preguntas relevantes: evitar preguntas obvias. Hacer referencia a ejemplos, opiniones, preguntas concretas y que sean motivadoras.

  • Hacer una pregunta inicial a todo el auditorio, para personalizar más tarde si se desea.

  • Las respuestas, aún sin ser válidas, han de ser recogidas con respeto. Tratar dentro de lo posible que sea el grupo quien responda.

Promueve las siguientes ventajas:

  • Favorece la autoevaluación del alumno.

  • Fomenta la interacción del grupo.

  • Estimula el pensamiento reflexivo y creativo.

  • Propicia la curiosidad intelectual y la búsqueda de alternativas.

  • Es económico, no requiere recursos materiales para su aplicación.

  •  Es de fácil aplicación en contextos a distancia.


Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO)23: Este tipo de metodología hace referencia a los programas diseñados para servir como herramienta de aprendizaje. Los programas EAO utilizan ejercicios y sesiones de preguntas y respuestas para presentar un tema y verificar su comprensión por parte del estudiante, permitiéndole también estudiar a su propio ritmo.
EAO es sólo uno de la multitud de términos, la mayoría con significados equivalentes, relacionados con uso de las computadoras en la enseñanza. Otras expresiones son aprendizaje asistido por computadora, aprendizaje impulsado por computadora, aprendizaje basado en computadora, formación basada en ordenador o computadora e instrucción administrada por computadora.

Para alcanzar los objetivos de esta programación didáctica nos basaremos en el modelo metodológico 4MAT24



  • Área I: Crear una experiencia y luego ofrecer una forma que los alumnos puedan analizarla y experimentarla personalmente.

  • Área II: Los alumnos integran la experiencia y siguen analizándola en forma más conceptual, desarrollando nuevos conceptos.

  • Área III: los alumnos practican con lo que se les ha enseñado, luego hacen aplicaciones prácticas en forma personal.

  • Área IV: los alumnos sintetizan buscando algo relevante y original, luego buscan aplicar lo que han aprendido a circunstancias más complejas.

Los métodos y técnicas que utilizaremos a lo largo del curso se pueden enumerar en:

  • Método de autodescubrimiento: Aplicaciones al mundo real.

  • Método de discusión: Debates, lluvia de ideas, exposición de alternativas, resolución de problemas

  • Método expositivo: Ejemplos, exámenes y pruebas objetivas

  • Método activo/facilitador: Esquemas y gráficas de procesos, exposiciones.
  1. MATERIALES Y MEDIOS DIDÁCTICOS


Para asegurar el desarrollo correcto y eficaz de la presente programación didáctica detallamos en los siguientes apartados los materiales, medios y recursos:

    1. Recursos Didácticos Materiales en soporte escrito:

  • Manual de Posicionamiento Profesional diseñado por el propio formador25

  • En casos puntuales se utilizará para el mejor conocimiento e inspección de los temas los manuales descargables propios de las aplicaciones y herramientas online que sean sujetas de estudio según cada unidad formativa.

  • Guías de inicio sobre portales, herramientas y protocolos aportadas por el docente/formador.

    1. Recursos Didácticos Materiales Técnicos:

  • Ordenador actualizado con acceso a internet y los siguientes requerimientos técnicos:

  • Hardware: CPU con 4GB mínimo de RAM y 250GB de HDD, Procesador i3 o superior, Tarjeta de Red (LAN), Adaptador de Red o conectividad inalámbrica mínima Velocidad de conexión. (10/100/1000) Megabits por segundo. Monitor: de 15” como mínimo y de preferencia con altavoces o sistema de tarjeta de sonido. Fotocopiadora multifunción, scanner.

  • Software: Windows 7 (32bits) o superior, MS Office Home o superior sin limitaciones de licencia, Navegador actualizado (Explorer, Chrome, Firefox, Opera, Safari, etc.), máquina virtual Java actualizada, Adobe Flash 10 o superior.

C) Recursos Audiovisuales: Cañón retroproyector y Pizarra Digital Interactiva.

D) Recursos Ambientales: Aula técnica de 45m² en el caso de 15 alumnos y 60m² en el caso de 25.

1. Reunir las condiciones higiénicas, acústicas de habitabilidad y seguridad exigidas en la legislación vigente.


2. Contar con aseos y servicios higiénico-sanitarios para hombres y mujeres.
3. Cumplir con los requisitos exigidos en materia de prevención de riesgos laborales y, en concreto, disponer de un Plan de Prevención de dichos riesgos.
4.  Las aulas de teoría deben tener una superficie mínima de 2 metros cuadrados por alumno/a, para un máximo de 20 y un mínimo de 10 alumnos/as.
5. Las aulas de teoría deben tener un mobiliario mínimo adaptado a las condiciones del alumnado, además del mobiliario para el docente y elementos auxiliares.
6. Las aulas de prácticas deben tener una superficie adecuada a las exigencias técnicas de cada especialidad.
7. Los lugares donde se desarrollen las acciones formativas deben tener expuestos, en lugar visible, un cartel o placa identificativa según se determine en la normativa o instrucciones emitidas al respecto.
8. Sobre los requisitos mínimos de los espacios, instalaciones y equipamientos se está a lo dispuesto en los programas formativos de las especialidades formativas o en los Reales Decretos que regulan cada uno de los certificados de profesionalidad.
9. Se exige un aula por especialidad, salvo para aquellas especialidades que sean afines, aun siendo de familias profesionales distintas, y puedan impartirse con los mismos medios.
10. Espacios comunes diferenciados y aislados para secretaría, despacho de dirección y sala de profesores, en los que pueden desarrollarse actividades de coordinación, con una superficie mínima de 30 metros.
11. Disponer del personal suficiente que garantice las tareas de gestión administrativa, vigilancia y mantenimiento.
12. Las aulas deben estar equipadas con el mobiliario necesario además de los elementos auxiliares: mesas y puestos para PC y sillas regulables en altura y giratorias con ajuste combinado de asiento y respaldo

E) Institucionales: En su caso, aquellos que apoyen su impartición y desarrollo: SEPE, Ministerio de Trabajo, etc. Las instituciones gubernamentales o privadas proclives a la participación en la impartición y generación de la presente programación didáctica se considerarán conforme a demanda.

F) Humanos: Docente26, personal de administración del centro, personal de mantenimientos informáticos y auxiliares de oficina de apoyo.

  1. TEMPORALIZACIÓN Y CALENDARIZACIÓN:


Octubre de 2016 Noviembre de 2016


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Diciembre de 2016 Enero de 2017



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Presentación

Inicio del curso el lunes 03/10/2016

Módulo Nº1

Introducción a las TIC

Del martes 04/10/2016 al martes 25/10/2016

Módulo Nº2

La Web 3.0/4.0

Del miércoles 16/10/2016 al miércoles 26/11/2016

Módulo Nº3

Elaboración Eficiente del CV

Del jueves 17/11/2016 al viernes 09/12/2016

Módulo Nº4

Privacidad, Netiqueta y Reputación Online

Del lunes 12/12/2016 al martes 17/01/2017

Módulo Nº5

Promoción e Inducción del Perfil Profesional en la Web 3.0/4.0

Del miércoles 18/01/2017 al martes 07/02/2017

Vacaciones de Navidad

Del Jueves 22/12/2016 al domingo 08/01/2017

Días Festivos

12/10/2016, 06/12/2016, 08/12/2016


Las clases se impartirían de lunes a viernes de 9 a 14 horas


  1. SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:



En el presente apartado detallamos y definimos los criterios de evaluación establecidos para cada unidad didáctica de los módulos contemplados en la programación, estableciendo la correspondencia de instrumentos de calificación propuestos en cada una de ellas.



Es importante resaltar que los instrumentos y técnicas de evaluación se hacen necesarios para el correcto aprendizaje de los objetivos contemplados en esta programación.

La evaluación tiene como propósito determinar en qué medida se están cumpliendo las metas de calidad que se fijan en los estándares, asociadas a los aprendizajes que se espera logren los alumnos que participan en la actividad formativa. Por tanto, la evaluación brinda retroalimentación a los niveles de gestión, institucional, formativo y otros, detectando fortalezas y debilidades, y valorando el impacto de los procesos educativos sobre el desarrollo de competencias básicas por parte de alumnos.

En este sentido, la evaluación es un instrumento para el mejoramiento que permite obtener información válida y confiable sobre las consecuencias de acciones específicas, para así optimizar los esfuerzos de todos los participantes.

Los resultados de la evaluación son también un referente concreto para analizar el funcionamiento y los procesos internos de las instituciones, y así organizar y diferenciar el grado de participación y responsabilidad de distintos actores y sectores. Además, al ajustar los Planes de Mejoramiento a la luz de los resultados de la evaluación, las instituciones pueden revisar el currículo, el plan de estudios y las mismas prácticas de aula, siempre en pro del desarrollo de las competencias básicas que se hayan propuesto cuidando de su consecución.

Los resultados son entonces productos fundamentales para tomar decisiones, fijar responsabilidades, establecer metas, definir criterios y determinar acciones que garanticen el avance en un proceso de mejoramiento coherente, pertinente y sostenible en el marco del proceso de enseñanza aprendizaje.

Adicionalmente, la información que proporciona la evaluación es necesaria para que la comunidad educativa analice comparativamente las instituciones con referentes locales, regionales y nacionales, lo que permite a su vez reflexionar sobre la pertinencia de los resultados educativos en relación con el entorno.

De este modo, la evaluación impulsa el mejoramiento ya que genera compromisos con el logro de objetivos precisos, al permitirle a los diferentes participantes del proceso enseñanza aprendizaje a tomar conciencia de los aspectos por mejorar de manera continua.

EVALUACIÓN

MÓDULO Nº1:

Introducción a las TIC, a las herramientas online y al posicionamiento laboral

Unidad Nº1

Prueba objetiva tipo Test

Unidad Nº2

Prueba objetiva tipo Test

Unidad Nº3

Presentación en PPT de las herramientas online.

Unidad Nº4

Creación de materiales con las herramientas de gestión.

Unidad Nº5

Prueba objetiva tipo Test

Unidad Nº6

Resolución de estrategias de posicionamiento.

EVALUACIÓN



MÓDULO Nº2:

La Web 3.0/4.0 y los nuevos recursos para la búsqueda de empleo y autocandidatura

Unidad Nº1

Presentación en Prezi sobre la Web 3.0/4.0

Unidad Nº2

Prueba objetiva tipo Test sobre la Web Semántica

Unidad Nº3

Trabajo en Grupo sobre las herramientas de presentación curricular

Unidad Nº4

Configurar 4 perfiles de Networking identificando sus errores y potencialidades

Unidad Nº5

Elaborar 10 referencias curriculares con las herramientas de gestión

Unidad Nº6

Prueba objetiva tipo Test sobre Social Media

EVALUACIÓN



MÓDULO Nº3:

Elaboración eficiente del CV, tipos y formatos.27

Unidad Nº1

Redactar un CV eficiente: El CV 2.0

Unidad Nº2

Prueba objetiva: Tipos de formatos de CV

Unidad Nº3

Estudio de Casos: Análisis y optimización de la estructura curricular.

Unidad Nº4

Prueba objetiva: El Currículo Vitae Normalizado CVN.

Unidad Nº5

Debate sobre estrategias de posicionamiento curricular.

EVALUACIÓN



MÓDULO Nº4:

Privacidad, Netiqueta y reputación profesional online.




Unidad Nº1

Prueba Objetiva sobre Privacidad y Seguridad



Unidad Nº2

Estudio de Casos28: Netiqueta, coherencia de imagen corporativa o personal y sus consecuencias sobre el posicionamiento laboral.

Trabajo en Grupo: Análisis de coherencia corporativa en la información curricular



Unidad Nº3

Trabajo Individual: Presentación sobre los Riesgos en la Gestión de la Reputación e Identidad Online eficiente.



En la evaluación de este módulo se valorará especialmente la participación en grupo y las habilidades sociales propias del trabajo interactivo.
Cuando realizamos trabajos grupales la misma dinámica colectiva efectúa un balance natural de las destrezas y competencias de cada uno de los alumnos participantes, de modo que el docente/tutor puede aprovechar estas circunstancias académicas para evaluar según los criterios recogidos en el apartado correspondiente el aprovechamiento de cada uno de los participantes.

EVALUACIÓN



MÓDULO Nº5:

Promoción e inducción del perfil profesional en La Web 3.0/4.0



Unidad Nº1

Prueba Objetiva tipo test: Posicionamiento del perfil profesional por campo o especialidad.

Unidad Nº2

Elaboración de un proyecto individual para la Promoción de la información curricular por servicios dedicados.

Unidad Nº3

Trabajo Grupal Posicionamiento y promoción en redes sociales.

Posicionamiento en una red social específica29




En el último módulo se calificarán la puesta en marcha de las estrategias individuales y colectivas de posicionamiento.
Aplicando lo aprendido hasta el momento los participantes serán capaces de volcar en un plan estratégico complejo las adaptaciones necesarias curriculares para promocionar con éxito sus autocandidaturas.

Criterios de Evaluación
Conforme a los criterios de una evaluación eficiente que se realiza de manera continua se hará énfasis especial en la adaptación de estos criterios a las habilidades, actitudes y aptitudes personales de los participantes en el curso.
El primer día de inicio de la programación didáctica se llevará acabo una evaluación diagnóstica personalizada para medir el grado de conocimiento, adecuación y expectativas del alumnado a los contenidos y objetivos formativos propuestos, y al final de cada una de las unidades didácticas una evaluación al formador/docente30

La ponderación de los criterios puede verse en el siguiente cuadro:

Evaluación Objetiva


Pruebas objetivas, exámenes, cuestionarios, presentaciones. Realización de proyectos.

40%

Evaluación Cualitativa




Observación participante y Cuestionarios abiertos.31

20%

Evaluación en el Aula32




Comportamiento, asistencia, puntualidad y respeto a los compañeros y al docente.

20%

Evaluación Interactiva




Actitud cooperativa y proactiva en clase y con los compañeros.

20%



Evaluación alternativa y diversidad.
Tomando en cuenta las circunstancias personales y las diversas situaciones que pueden acontecer a lo largo del desarrollo del curso: alumnos que no superan las pruebas en la convocatoria inicial, ausencias justificadas que hacen que se desplace el calendario de entrega de trabajos, etc. se propone una evaluación alternativa de entrega de trabajos asociados a los módulos y contenidos de las unidades formativas que así lo requieran.

Coevaluación.
Un proceso de coevaluación continua se llevará acabo a lo largo de toda la programación didáctica al final de cada una de las unidades formativas. El modelo de coevaluación de alumnos a alumnos se puede ver en detalle consultando el Anexo Nº 12 al final del presente documento.

Plan de Evaluación.

El plan de evaluación propuesto que incluye todos los criterios programáticos de nuestra acción formativa puede consultarse en el Anexo Nº13. Dicho plan se estructura haciendo inflexión en las unidades didácticas y las ponderaciones antes descritas.


  1. ACCIÓN Y PLAN DE TUTORÍAS

Se entiende por tutoría el proceso que se genera entre profesor tutor y alumno, en el marco institucional, que tiene por finalidad constituir una relación de soporte en la que el primero ayuda al segundo a diseñar el alcance de sus objetivos académicos, personales y profesionales (Álvarez Pérez, 2002).

Es una actividad realizada por un tutor/a previamente capacitado para dar soporte, acompañar y guiar de manera sistemática al estudiante, o al grupo de estudiantes, favoreciendo el desempeño académico y la formación integral.

Apostamos por una acción tutorial que se desarrolla a partir de las necesidades y demandas de los estudiantes. No obstante, el tutor deberá adoptar una actitud proactiva y tomar la iniciativa en los casos en que detecte problemas de adaptación o de bajo rendimiento académico, así como avanzarse a la aparición de otras problemáticas que puedan afectar a la estancia de los estudiantes en el curso. Además, será necesario que la actuación del tutor motive e incentive la participación del alumnado en este proceso.

El soporte y la orientación al estudiante se fundamentan en el Modelo tutorial de desarrollo personal, como una atención continua y permanente del alumnado, por parte del docente/tutor, con la finalidad de dar soporte y orientar personalmente, académicamente y profesionalmente a los alumnos tutorizados de acuerdo a sus necesidades y características personales. Esto implica una atención individualizada en función de las características de los alumnos tutorizados.

De acuerdo con este modelo, la atención tutorial es globalizadora, dado que abarca todos los aspectos de los estudiantes, incluyendo los aspectos personales. Su finalidad última es servir de soporte para una formación integral.



Específicamente, con la tutoría se pretende:

  • Favorecer la integración de los alumnos a la clase y al proceso de enseñanza aprendizaje.

  • Optimizar el proceso de aprendizaje del alumno.

  • Orientar para la formación continua y la inserción laboral.

En consecuencia, son funciones asignadas al docente/tutor:

  • Facilitar el desarrollo de habilidades y estrategias de aprendizaje.

  • Revisar periódicamente el expediente académico del alumno para detectar problemas y prevenir la repetición o el abandono de los estudios.

  • Informar sobre las características y los servicios complementarios que se ofrecen como alternativas a las directrices formativas presentes.

  • Identificar aspectos que perjudiquen al rendimiento del alumnado y canalizarlos a los servicios correspondientes.

  • Orientar en el ámbito académico y profesional.

Las técnicas básicas que se manejan son el trabajo en grupos pequeños y la atención individualizada. En las sesiones grupales se trabajan temas transversales o comunes a los miembros del grupo. La atención individual se reserva para los aspectos personales.

El plan de tutorías propuesto para la presente programación didáctica incluye modalidad presencial33 y a distancia. Las acciones tutoriales se darán dentro de un marco abierto cooperativo entre el docente y los alumnos, quienes de manera individualizada podrán solicitar a petición dichas tutorías que tendrán la duración de 45 minutos en su modalidad presencial y que se podrán solicitar a partir de la última semana de cada módulo.

Las tutorías a distancia tendrán carácter online y se podrán solicitar independientemente de los plazos propuestos para la modalidad presencial a lo largo del curso, y serán atendidas por cualesquiera medios que faciliten su desarrollo (email, Skype, redes sociales, WhatsApp, etc.).

Instrumentos de Tutorización:
Algunos de los instrumentos de Tutorización que incluimos en esta programación didáctica incluyen Guía del Curso, Guía de Trabajo Autónomo, Guía de Tutorización y Decálogo Normativo de Convivencia y Buenas Prácticas en el Aula.
Todos estos instrumentos han sido desarrollados para potenciar la gestión de incidencias y las funciones orientativas y resolutivas del docente/tutor en la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje y pueden ser revisados en detalle de manera exhaustiva en los Anexos Nº 9, 14, 10 y 15 de la presente programación didáctica.
Para herramientas de Tutorización y productividad adicional y alternativa consulte la sección de descargas de nuestra programación34

  1. EQUIPO DOCENTE


Rogervan Rolando Rubattino Concepción es Máster en Administración de Empresas con Especialización en Recursos Humanos por la USMA35, Licenciado en Psicología por la Universidad de Panamá y poseedor del Grado en Psicología de la Salud e Intervención en Trastornos Mentales y del Comportamiento por la UNED.

Es el creador, programador- administrador, gestor de contenidos y Social Media Manager de la Red Psicodinámico36 desde octubre de 2010 hasta la fecha.

Webmaster y gestor de contenidos de Producciones VB desde el año 2000 (Estados Unidos)

Aglutina una experiencia de más de 17 años como profesional en servicios administrativos, de gestión, atención al cliente, asesoría de empresas, Telecomunicaciones y Recursos Humanos.

Ha trabajado para el Grupo France Telecom (España), Telefónica, Jazztel y el Grupo Pelayo.

Ha sido Sub Administrador de Proyectos de Infraestructuras de Salud en el MINSA37 para el Banco Mundial, y ha desarrollado funciones profesionales en el ramo de la asesoría de empresas, laboral, seguros y fiscal-contable, lo mismo que en la orientación, constitución y formalización de sociedades comerciales por más de siete años.


  1. CONTENIDOS TRANSVERALES


El siguiente esquema explica una estructuración lógica de los contenidos transversales que pueden ser estudiados y extrapolados en todo el proceso de la acción formativa propuesta por la presente programación didáctica.







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