Programa nacional de formación en administracióN


-EL PROYECTO COMO ESTRATEGIA CENTRAL DE FORMACIÓN



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1.1-EL PROYECTO COMO ESTRATEGIA CENTRAL DE FORMACIÓN

Los proyectos, se plantean por la necesidad de mejorar la realidad en la cual vivimos o nos encontramos insertos, pueden ser variados en cuanto a objetivos y metodología pero en común son un planteamiento de acciones a realizar para alcanzar objetivos previamente compuestos; es decir los proyectos surgen para satisfacer necesidades, desarrollar capacidades, resolver problemas dentro de un contexto, introducir procesos de cambio aprovechar oportunidades y superar debilidades y amenazas.

Según los lineamientos curriculares los Proyectos son unidades curriculares de integración de saberes y contraste entre teoría y práctica, que implican la realización de actividades de diagnóstico, prestación de servicio, arqueo y crítica de fuentes, crítica teórica o producción de bienes, vinculadas a las necesidades de las localidades y el Plan Nacional de Desarrollo.

Los Proyectos son el eje central de los PNF y comprenden la integración multidimensional de los saberes y conocimientos, su aplicación en la resolución de problemas, el desarrollo de potencialidades y el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades, las regiones y el país.


Los Proyectos son espacios de formación, creación intelectual y vinculación social, asociados al desarrollo de capacidades, la generación de conocimientos, investigación, innovación, creación artística, desarrollo tecnológico y fortalecimiento del poder popular. Los Proyectos estarán articulados con los planes estratégicos dirigidos a consolidar la soberanía política, tecnológica, económica, social y cultural.

Los Proyectos deberán estar insertos en las líneas de investigación de las Instituciones de Educación Universitaria, vinculadas preferiblemente a la realidad desde el punto de vista económico, político y social. Las autoridades de cada institución brindarán el apoyo necesario para la realización de las tareas involucradas en los Proyectos, dentro de las posibilidades de cada institución.

Se propiciará la continuidad entre los Proyectos, para favorecer que las y los estudiantes profundicen en el conocimiento, la calidad y valor social de los resultados asociados a los Proyectos.

Los proyectos estarán orientados a realizar actividades estrechamente vinculadas con el perfil profesional de cada PNF para la aplicación social del conocimiento. Su evaluación estará adaptada a los cánones específicos de la profesión vinculada a cada PNF.

En el Programa Nacional de Formación en Administración (PNFA), se establece como característica fundamental la vinculación con las comunidades y el ejercicio profesional, el abordaje de la complejidad de los problemas en contextos reales, la consideración de la multidimensionalidad de los temas y problemas de estudio, el trabajo en equipo interdisciplinario, y el trabajo de visión de conjunto de los campos de estudio con soporte epistemológico y críticamente fundado, esta característica cobra forma a través de la estrategia formativa e integradora de los proyectos, en los cuales se fundamenta el principio de la pertinencia en la educación que impone la necesidad de la construcción de estrategias pertinentes que posibilite la superación de la problemática de la poca correspondencia sociocultural, historia, económica y ecológica de la formación de los estudiantes sin impacto en el desarrollo y organización comunitaria que caracteriza las tradicionales carreras. La articulación de las actividades alrededor de un proyecto, permite desarrollar el sentido de vinculación social de la universidad con las comunidades, generando así un diálogo de saberes, facilitando el aprendizaje al servicio de las necesidades reales y sentidas de la comunidad, caracterizado por:


  1. Un aprendizaje como proceso que se construye con otros en un contexto social comunitario y en cooperación, para potenciar las habilidades, destrezas y conocimientos individuales y colectivos de los participantes.

  2. La consideración de los saberes previos y la superación de la fragmentación del saber.

  3. El abordaje de las disciplinas como herramientas del conocimiento, de las que el sujeto puede apropiarse para transformar su realidad.

  4. La integración de lo local con lo global sin perder su identidad.

  5. Naturaleza participativa: los participantes comparten la comprensión de los acontecimientos y las acciones de manera que aprecian la construcción de su de su práctica.

  6. El proyecto se realiza en el entorno donde se encuentra el problema.

En los lineamientos curriculares emanados del MPPEU en noviembre de 2009, se expresa que los Ejes de formación constituyen las categorías fundamentales para organizar el curriculum, y estos contienen los denominados componentes de formación o unidades curriculares, que a su vez comprenden el conjunto de conocimientos y prácticas, estrategias de estudio y de aproximación a problemas y constituyen el eje de formación y que pueden definirse como” núcleos temáticos o temas problemas”, con características propias, contribuyendo a la formación integral. Los componentes de formación se van integrando a través de los diferentes ejes. De allí que los diferentes componentes de formación pueden estar concebidos como componentes organizativos asignados en cualquier eje, sin que esto implique carácter jerárquico o disciplinario.

El Proyecto, es una unidad curricular con características formativas e investigativas y sobre todo de vinculación social y trabajo colectivo, tiene características de integralidad, lo que permite concertar las funciones (formación, investigación y vinculación social) propuestas en la nueva concepción de la educación universitaria al servicio del pueblo. Está enmarcado en un problema que se relaciona con la formación de las capacidades humanas para el ejercicio profesional, actitudes intelectuales y de valores. Esto implica un conjunto de conocimientos y de prácticas socializadoras que trascienden las horas de trabajo acompañado, siendo su característica el esfuerzo investigativo que genere soluciones y respuestas a problemas reales, promoviendo la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, en otras palabras comprende la estrategia activa para la vinculación social. Estas características se transpolan a los demás componentes de formación a través de distintas practicas de integración inter y transdisciplinaria de los diferentes actores del hecho educativo.

Los proyectos son fundamentales para la organización del currículo en el PNFA, pero no son en sí mismos un elemento agregado, sino interconectado a todas las demás unidades curriculares, son unidades integrales e integradoras de trabajo que forman parte de la malla curricular y su práctica implica la interacción entre los problemas de la realidad social y los conocimientos, su desarrollo genera el trabajo acompañado del docente (HTEA) y del trabajo independiente del estudiante (HTEI) así como la incorporación de los actores comunitarios.

El proyecto se constituye en una unidad curricular multidimensional que permite abordar los aspectos formativo, investigativo y de vinculación social. En lo referente a lo formativo permite desarrollar actividades dirigidas a la formación integral con la participación de los actores del hecho educativo (estudiantes, profesores (as) y miembros de la comunidad) abordando la realidad, comprometiéndose con las comunidades, participando en el diagnostico social participativo comunitario, relacionando teoría y práctica en busca de una solución a problemas reales, incluyéndose como parte de esa realidad y promoviendo la participación de los que conviven en la situación problemática. Este proceso permite desarrollar el sentido crítico y comprenderse a sí mismo y a los otros desde la reflexión, el proyecto exige una vinculación de la realidad con los contenidos del programa de formación en administración desde la interdisciplinaridad y transdisciplinariedad, potenciando el desarrollo de capacidades profesionales en situaciones reales, ya que los problemas los definen quienes los experimentan, convirtiéndose en coinvestigadores de una realidad concreta.

En cuanto a la función de investigación el proyecto permite asumir un cambio de concepción investigativa, incorporando el semblante de la investigación acción, valorando el enfoque cualitativo, promoviendo la formación de un profesor (a) investigador (a), asumiendo que los enfoques cuantitativo o cualitativo pueden ser rigurosos en lo empírico y lo científico, dando significado a los acontecimientos o los números. Desde esta mirada el profesor deja la función de docencia, de trasmisor y reproductor de conocimientos para convertirse en profesor investigador que media y acompaña a los estudiantes abordando la realidad desde diversas áreas del conocimiento, integrándolas y dándole pertinencia social al conocimiento desde la estrategia del proyecto, utilizando para ello el dialogo de saberes, incorporando la reflexión acción, la organización de los colectivos y otras estrategias diversas que acompañan al proyecto y que se traducen en la administración de talleres, cursos, seminarios, y diversas situaciones de aprendizaje que promuevan la generación de las comunidades.

Como consecuencia de esta visión el proyecto se constituye en el medio por excelencia de vinculación entre la universidad y la sociedad, en el medio para el desarrollo de capacidades humanas y generador de la transformación social desde la investigación y la formación , de este modo el aprendizaje en el PNFA se da en plena vinculación social y concertación con la realidad, con la construcción de un conocimiento pertinente que transforma comunidades, organizaciones, que empodera al pueblo, propicia el encuentro de saberes, la búsqueda de nuevos conocimientos y el debate sobre la propiedad de los medios de producción, la relaciones de propiedad, las relaciones sociales de producción, los valores, la promoción de una nueva cultura ecológica, el rescate de la identidad nacional, el fortalecimiento de la participación y por ende a la concreción del Plan Nacional de Desarrollo Simón Bolívar. La vinculación social de la universidad se traduce en un conjunto infinito de relaciones, acciones e interacciones, con carácter de gran complejidad e incertidumbre que se pasean en los escenarios políticos, éticos, sociales, económicos, culturales, organizacionales en espacios internacionales, nacionales, regionales y locales; de allí que los proyectos en el PNFA actúan como integradores de las funciones de la universidad para potenciar el desarrollo endógeno.



En el cuadro N° 11 se especifican las estrategias recomendadas en cada fase de desarrollo del proyecto.

Cuadro N° 11: Estrategias de Implementación de Proyectos

Organización de los colectivos Integración y Contraste de conocimientos

Determinar las relaciones con el entorno: Descripción del momento histórico.

  • Organizar los colectivos de sujetos actores que van a participar en el proyecto atendiendo a intereses personales, comunitarios, laborales y geográficos. (Colectivos estudiantes, docentes y comunidad).




  • Determinación del perfil de entrada del participante: estudio socioeconómico, valoración, historia de vida, autobiografía.



  • Valorar la potencialidad del problema indagado con las capacidades humanas a desarrollar (perfil), con el desarrollo del contenido curricular y con los campos del conocimiento previstas en el PNFA y con los intereses de la comunidad en cuanto a pertinencia.

  • Relacionar el aprendizaje con cada una de las actividades relacionadas con la ejecución de esta fase del proyecto.(pertinencia y factibilidad)

  • Reconocer las potencialidades de los participantes para el abordaje del proyecto.

  • Articulación interinstitucional (Consejo Comunal, comunas, consejos de planificación Alcaldía, Misiones, gobernaciones, ministerios, entre otras) para garantizar la practicidad del proyecto.



Investigación-Indagación

Investigación-Indagación

Direccionamiento Estratégico: Conocer la Comunidad o Espacio Investigado: a) ¿Donde estamos en este momento? Analizar con profundidad la situación para elaborar el plan estratégico operativo. b) ¿donde queremos estar? Se vincula con la formulación de los objetivos a lograr en base a los lineamientos orientadores del plan Nacional de Desarrollo Simón Bolívar. C) ¿Cuál es la diferencia entre donde estamos y donde queremos estar? La diferencia entre la carencia de conocimientos, recursos, actitudes y valores, habilidades y destrezas, al momento de realizar el análisis de la situación para elaborar el proyecto. Partir de la situación inicial, prever los cambios mediante la estimación futura o situación objetivo.

DIAGNOSTICO ESTRATEGICO: Estrategias para el diagnostico: Adelantar estrategias investigativas de orden etnográfico. Participación de los sujetos en convivencias, familiarización con las comunidades, observación directa, entrevista a profundidad, jornadas de intercambio, asambleas comunitarias .encuentro Comunitario (Sancocho comunitario, Abuelo échame un cuento, Tertulias, Intercambios dialógicos, Encuentro con los jóvenes, Expresiones mágico-religioso, Entrevista comunitarias, Actividades recreativas). Esto con el fin de recoger información relativa a los contextos que se caracterizan y otros que pueden surgir en las interacciones con las comunas o consejos comunales; utilizando instrumentos tecnológicos. Para apropiarse de la información. Aplicar la matriz FODA para seleccionar los problemas de acuerdo al diagnostico. También se pueden aplicar otras estrategias pertinentes.

INDAGACION: Estas estrategias permitirán caracterizar las dimensiones comunitarias en las diferentes áreas que en atención al contexto pueden presentar categorías diversas para el análisis:

Caracterización Geográfica Ambiental: origen de la comunidad,, construcción histórica de la comunidad.



  • Caracterización económica: avanzar en la construcción del mapa económico

  • Caracterización social: Avanzar en la historia social de la comunidad

  • Caracterización Política: historia política de la comunidad.

  • Caracterización del Proceso Administrativo competitivo, , productivo, financiero, tecnológico y talento humano.

  • Los problemas indagados de carácter significativo y cuya resolución se vincule con el perfil en formación (PNFA) y se relacionan con los contenidos curriculares deben abordarse a través de los proyectos.

  • Sistematización: de la información obtenida en la indagación; se debe categorizar para articular con los temas generadores de proyecto (en cada trayecto del PNFA) y identifican los diferentes problemas que se presentan en los espacios indagados.

  • Aplicar la Matriz estratégica de impacto, u otras estrategias pertinentes, para seleccionar el problema lo cual se hace en colectivo para darle legitimidad. Los resultados obtenidos determinan las áreas estratégicas o líneas estratégicas donde deben converger las acciones estratégicas, formulando los objetivos estratégicos para cada línea de acción. Queda seleccionado el problema y sus objetivos.

  • Valorar la potencialidad del problema seleccionado con las capacidades humanas a desarrollar (perfil), con el desarrollo del contenido curricular y con los campos del conocimiento previstas en el PNFA y con los intereses de la comunidad en cuanto a pertinencia y factibilidad.

  • Elaboración de preguntas generadoras que vinculen el problema con el tema generador del proyecto y los contenidos de las diferentes unidades curriculares.(docentes y estudiantes)

  • Los problemas determinados en la indagación de carácter significativo y cuya resolución se vincule con el perfil en formación (PNFA) y se relacionen con los contenidos curriculares deben abordarse a través de los proyectos de acuerdo al tema generador de cada trayecto. Puede un

  • proyecto tener continuidad a lo largo de varios trayectos dependiendo de la complejidad de los problemas.




  • Desde el planteamiento de la situación problemática se aborda la construcción del plan de trabajo.

Vinculación del proyecto con las líneas de acción del Plan Nacional de Desarrollo Simón Bolívar.

  • Sistematización: de la información obtenida en la indagación; se debe categorizar para articular con los temas generadores de proyecto (en cada trayecto del PNFA) e identificar los diferentes problemas que se presentan en los espacios indagados.

Planificación Integral

  • Desde el planteamiento de la situación problemática y la formulación de los objetivos (general y específico) se aborda la construcción del Plan de Acción.

  • Vinculación del proyecto con las líneas de acción del Plan Nacional de Desarrollo Simón Bolívar. (reflexionar sobre su vinculación y nivel de concreción con el proyecto)

  • Elaborar el plan de acción definiendo para cada objetivo específico las acciones estratégicas.

  • Cada colectivo de estudiantes construye el plan de trabajo respectivo para abordar la realidad, el aprendizaje y desarrollar el proyecto, conjuntamente con las comunidades.

  • Operacionalizacion del plan de acción.

  • Colectivos de estudiantes, profesores y comunidades organizados para monitorear los proyectos y constituir las redes de aprendizaje y conocimientos a través de la ejecución de los proyectos.

  • Los docentes articulan la planificación colectiva o programa pedagógico (colectivo de profesores) con las diferentes situaciones de aprendizaje y relacionarlas con la realidad de los proyectos. Definen estrategias para alcanzar el desarrollo de las dimensiones de los saberes articulando estrategias diversas con el proyecto ( teoría y práctica)

  • Colectivos de estudiantes y profesores en comunidad de aprendizaje para monitorear los proyectos y constituir las redes de aprendizaje.

Sistematización

(permanente)

Llevar el diario de sistematización para registrar los avances y situaciones del proyecto. Estos diarios de sistematización competen tanto al estudiante como a los profesores.

Organizar la información del proceso y los resultados del proyecto.



  • Evaluación del impacto comunitario, social, científico, cultural, político y económico, entre otros.

  • Valorar la vinculación con las líneas estratégicas de los planes locales, regionales y el nacional y el impacto en la comunidad.

Ejecución

  • Implementa las estrategias definidas en el plan de acción.

  • Valora las actividades realizadas sobre la base de lo planificado.

  • Alianzas estratégicas con organizaciones públicas, privadas y sociales para la vinculación social

Reflexión y Discusión de experiencias

(permanente)

  • Propiciar el intercambio de aprendizajes, observaciones e indagaciones con base en núcleos generadores de conocimiento. Este proceso permite construir y reconstruir desde la reflexión las diferentes acciones para la transformación.

Difusión

  • Propiciar la divulgación de los resultados, impacto y beneficios de la implementación del proyecto. Esta divulgación puede hacerse a través de la presentación pública de las actividades realizadas o por cualquier medio de difusión.

Fuente: Oraá, Adriana miembro CIPNFA.

El Proyecto como estrategia central de formación en el PNFA, como se expresa anteriormente están orientados a conformar y consolidar comunidades de conocimientos y aprendizaje para la transformación y apropiación social del conocimiento, en beneficio de la Nación y de las comunidades fortaleciendo el desarrollo de la Línea estratégica del Plan Nacional de desarrollo “Modelo Productivo socialista”.

Coadyuva en la conformación de las comunidades de aprendizaje conformadas por profesores, estudiantes, comunidades, desarrollando cultura de trabajo colectivo basado en la cooperación solidaria y la complementariedad. De allí la importancia del cumplimiento de las horas de colectivo de proyecto(03 horas) donde el espacio de encuentro permita la reflexión individual y colectiva para continuar avanzando en la interpretación de los problemas bajo nuevas visiones producto de la reflexión abriendo nuevos ciclos de acción que permitan juzgar las acciones como resultado de un proceso critico.

Las dimensiones que constituyen un proyecto permiten la integración de las funciones fundamentales del PNFA en el marco de la misión alma mater ya que a través de ellos, se persigue la investigación con un vinculo con la comunidad con el fin de prestar servicios comunitarios que generen, transformen, y socialicen conocimientos que se enlazan con las industrias las instituciones y las comunidades permitiendo convertir estos espacios de formación permanente, de innovación y desarrollo tecnológico.

Por otra parte es importante resaltar la importancia de los temas generadores de cada proyecto en su respectivo trayecto, estos vinculan el perfil de proceso que se quiere lograr en cada trayecto para la conformación del perfil profesional, atendiendo a las dimensiones del conocimiento y su complejidad en cada trayecto. De allí que en su ejecución atendiendo a los procesos referidos en el cuadro N° 11 se debe ir adaptando cada trayecto al tema generador del proyecto, para de esta forma vincular desde la teoría investigativa la integración, generación y apropiación del conocimiento.

González, (2008), Expresa que “ la universidad y el sistema universitario se ven a sí mismo con un interlocutor mas, que entraba diálogos creativos y proyectos conjuntos con las comunidades, las industrias, las organizaciones sociales; no es el espacio de producción de conocimiento sino un espacio especializado para esta función que solo se traduce verdaderamente cuando el conocimiento se convierte en propiedad social, en nuevos modelos productivos, en productos socialmente compartidos en nuevas formas de conciencia ambiental, en mayor participación y control social sobre la gestión pública, en riqueza social, en contacto permanente con el pueblo abierto a su evaluación y a sus aportes”. Desde esta visión expresada queda ilustrado el carácter dialógico del proyecto.



La gestión de la unidad curricular proyecto en el PNFA esta concebida para la integración de: los ejes epistemológicos ético político, trabajo productivo, socio ambiental y estético lúdico, por lo cual tiene asignado 570 horas con 19 unidades crédito. En estas horas asistidas (HTE) se desarrollan las unidades curriculares de apoyo a la gestión del proyectos o de formación de otros conocimientos técnicos o científicos, los cuales ya tienen definidos los contenidos en los programas sinópticos y están ubicados en proyecto atendiendo a la modalidad organizativa innovadora, integradora del plan de estudios.; constituyendo 19 unidades crédito para la unidad curricular proyecto, estos saberes integrados a proyectos estarán relacionados con los temas generadores ( son vinculantes a la formación del perfil de proceso conducente al perfil general del egresado ) de los proyectos, se expresaran en unidades curriculares que se podrán desarrollar en seminarios, talleres o cursos. Cada trayecto de acuerdo a su complejidad va avanzando y construyendo en relación al tema generador sus proyectos respectivos. Estas condiciones permiten desarrollar el principio de integración y flexibilidad curricular al acceder incorporar saberes de diferentes unidades curriculares que están contenidos en otros ejes y que son necesarios para la concreción del perfil.
Con el fin de desarrollar el principio de la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad se asignaron las horas de la Unidad curricular “Proyectos” con una carga de 06 horas semanales asistidas durante 36 semanas en cada trayecto ( I al IV ), en estas seis horas se desarrollan los encuentros entre los colectivos de docentes, estudiantes y comunidades. Se pueden distribuir tres (3) horas para seminario investigativo y tres (03) para el proyecto (encuentro de los colectivos). En estos encuentros de proyecto se deben discutir los contenidos teóricos tratados en los seminarios de investigación y como se ha dado esta practica en la realidad de la construcción del proyecto, como es la vinculación con la practica desde cada unidad curricular, cual es la información de los avances de cada proyecto en su contexto social, como es la realidad encontrada en ese contexto y como se perfila desde el proceso administrativo la transformación hacia el nuevo modelo de producción socialista. En estos colectivos también se pueden dar otras estrategias formativas que consoliden la comunidad de aprendizaje. Para dar cumplimiento a estos aspectos se diseñaron los respectivos sinópticos de Seminario Investigativo y proyecto, estadísticas y técnicas de expresión oral y escrita como unidades de formación de apoyo al proyecto.
Como se podrá observar en la planificación curricular presentada para los proyectos, el trabajo estudiantil (HTE) concibe en su carga horaria los requerimientos correspondientes de acuerdo a los principios del modelo curricular y sin exceder el número de unidades crédito asignado a la unidad curricular proyecto (19) se expresan en las unidades curriculares de apoyo para desarrollar el proyecto (seminario investigativo, estadística, técnicas de expresión oral escrita) y otras unidades de carácter científico técnico que van apoyando desde el proyecto la interdisciplinariedad con otras unidades de formación correspondientes a otros ejes para la formación del perfil en relación al tema generador de cada trayecto. Es decir, la administración del proyecto esta ajustada a la carga asignada en el plan de estudios y a su carácter integrador.

En ningún caso el proceso evaluativo de las diferentes unidades curriculares organizadas en la Unidad curricular proyecto debe constituirse en un rompecabezas para la expresión de la calificación. Este proceso evaluativo debe ajustarse a la gaceta oficial del Reglamento de Evaluación de los Programas Nacionales de Formación. (Agosto 2010) la cual establece el proceso evaluativo para cada unidad curricular de acuerdo a su característica.

Tal como le establece la Ley Orgánica de Educación (2009) en su articulo 14, la didáctica esta centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula a partir de la diversidad de intereses y necesidades de las y los estudiantes.

Es por ello que el proyecto se basa en estrategias investigativas que permiten desarrollar el principio de integración y flexibilidad curricular al incorporar saberes de diferentes unidades curriculares que están contenidos en otros ejes y que son necesarios para la concreción del perfil. Como es natural el cambio de paradigma educativo, ha implicado nuevas prácticas docentes, esto incluye la diferencia de criterios en torno a la concepción de los proyectos, es decir no hay metodología única, existen diversas alternativas sin embargo el PNFA se ha fundamentado en la concepción de un proyecto que se abra a la sociedad y la sociedad a la universidad, permitiendo pasar a ser una organización social dinámica creando comunidades de conocimiento y hacer cosas vitales en ellas atendiendo al paradigma critico como postura del modelo curricular.

Por ello los proyectos son prácticos, reales, se ejecutan en cada trayecto (I al IV), y se evalúan también en cada trayecto, (Reglamento Evaluación Agosto 2010) presentando como resultado un producto, a evaluar, es decir cada trayecto del PNFA presenta su resultado obtenido. En especial nivel de importancia están los proyectos del primer y segundo trayecto ya que estos certifican el “Asistente Administrativo” y otorga el “titulo de TSU” respectivamente. En este segundo trayecto el “Proyecto” toma la asignación del “Trabajo Comunitario” (Ley de Servicio Comunitario), integrando los dos conceptos: el proyecto del trayecto II y el servicio comunitario. Es necesario dejar claro que no son dos proyectos, es el mismo proyecto (II) que cumple los dos requisitos. En tal sentido es necesario que se cumpla un control administrativo de las horas de servicio comunitario en relación al proyecto del trayecto II.

En cuanto a los aspectos organizativos es recomendable que el docente asignado como coordinador del colectivo de proyectos ( en las seis horas asistidas) sea el mismo de seminario de investigación, por ello se recomienda no asignar más de dos cursos de proyecto por docente, asimismo del seno del colectivo de docentes se asignaran los docentes asesores del proyecto y el comité evaluador, sin que esto implique romper con el colectivo de docentes, en todos los casos el coordinador de proyecto participa.

El proyecto se evalúa en cada trayecto de acuerdo al reglamento de evaluación vigente (Agosto 2010) presentando un producto final. El proyecto del trayecto II asume el Trabajo Comunitario. La estructura organizativa para ejecutar el proyecto estará conformada por un coordinador de proyecto, asesores de proyecto, comité de evaluación; todos emergen del seno del colectivo de proyecto bajo un criterio de horizontalidad y organización en base colectiva.(Reglamento de Evaluación Agosto 2010).

2.-FINALIDAD Y OBJETIVO DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION EN ADMINISTRACION.

Las instituciones de Educación Universitarias Venezolanas, hasta ahora se han concentrado en transmitir ciertos conocimientos, habilidades, destrezas y conductas de modo que el participante, pueda ir pasando de un periodo a otro, hasta graduarse sin tener relación con las comunidades y sus problemas. Este concepto de universidad requiere ser superado para atender todas las dimensiones, posibilidades y capacidades de las personas, desarrollando una formación integral con un claro compromiso social, ético y político, fundamentado en el diálogo de saberes entre los participantes, facilitadores y comunidades, con el fin de crear y fortalecer la cultura de la cooperación y el aprendizaje compartido.

La finalidad del Programa Nacional de Formación en Administración se vincula con los principios del diseño curricular entre los cuales educación para toda la vida, abriendo oportunidades educativas múltiples y flexibles desde el punto de vista de los contenidos experiencias y trayectos y su vinculación con diversos sectores de la población a través de los Proyectos.

El Programa Nacional de Formación en Administración lo que persigue es la formación de un profesional que identifique, analice, y solucione problemas propios del ámbito administrativo, con aptitudes para desempeñarse operativamente en las fases del proceso administrativo: planificación, organización, dirección, control, y evaluación; vinculando estas fases a las áreas contables, financieras y productivas y desarrollo humano. Este desempeño es desde un enfoque humanístico, critico, social, dialectico; desde la práctica de la investigación, lo que permite desarrollar un profesional que valore los saberes ancestrales y populares, con vocación de servicio comunitario y conciencia Nacional, Latinoamericana y Caribeña.



3.-MODALIDAD DE ESTUDIO

Las modalidades de estudio se articulan con la estrategia del currículo con base en Aprendizaje por Proyectos, lo que implica dos modalidades:



  1. Presencial: Exige la “presencia” permanente de los actores (participantes, profesores, comunidad) en ambientes preestablecidos para el desarrollo de las actividades pedagógicas.

  2. Semi-presencial: Aborda el proceso pedagógico con estrategias basadas en las tecnología de la información y comunicación, sistemas tutoriales y trabajos comunitarios, disminuyendo la interacción personal entre el profesor y el participante, sobre la base de estrategias pedagógicas diversas, entre las que figuran la virtuales y didácticas a distancia.

Estas modalidades amplían las posibilidades de estudio adaptadas a los aspirantes, por cuanto disminuyen el uso de planta física; además, se visualizan como un sistema de modalidades que se combinan para dar respuesta al sistema de inclusión y accesibilidad para garantizan la democratización de la educación universitaria.

Las actividades académicas y académico-administrativas se organizan en tres turnos (mañana, tarde y noche) de lunes a viernes.



4.-DURACION

La formación del plan de estudios del PNFA contempla la realización de un Trayecto Inicial con una duración de doce (12 ) semanas y dos (2) trayectos o años con una duración de 36 semanas cada uno, al cabo de los cuales el participante, una vez completados y aprobados todos los ejes previstos en el plan, optará al primer año Certificación de Asistente Administrativo y al segundo año el Título de Técnico Superior Universitario en Administración.

Por otra parte, la formación del Licenciado en Administración se realiza en dos trayectos (2) años con 36 semanas de duración cada uno, una vez completada y aprobada la totalidad de las unidades curriculares, ejes y talleres previstos en el plan de estudios respectivo, una vez obtenido el título de TSU en Administración.

Una vez completada la formación como TSU o como Licenciado y habiendo cursado y aprobado las actividades académicas electivas previstas en el plan de estudios respectivo durante los estudios conducentes a uno de dichos títulos, el TSU o el Licenciado en Administración podrá optar al Título de Especialista en Administración, al cabo de un año de haber obtenido el título correspondiente.

De igual forma, una vez obtenido el título de Especialista, de TSU o de Licenciado podrá optar al Título de Maestro en Administración, dos (2) años después de haber obtenido el título de TSU o de Licenciado, una vez completadas y aprobadas todas las actividades académicas previstas en el plan de estudios de maestría respectivo.

Para optar al Título de Doctor en Administración se requiere que el TSU haya obtenido, al menos, el título de Especialista y haber completado y aprobado, en un tiempo no menor a cuatro (4) años, la totalidad de las actividades académicas previstas en el plan de estudios doctorales respectivo, o haber obtenido el título de Maestro y haber completado y aprobado, en un tiempo no menor a dos (2) años, la totalidad de las actividades académicas previstas en el plan de estudios doctorales, que incluyan la investigación.



5.-INGRESO Y PROSECUCION

El Sistema de Ingreso, prosecución, y egreso al PNFA se concibe como un conjunto de lineamientos, políticas, acciones y propuestas que buscan mejorar y replantear el quehacer educativo, enfocándose en la articulación con los diferentes niveles, generar estrategias de orientación desde la educación básica, atención a la trayectoria y desempeño estudiantil, integración comunal, local y regional de las instituciones de educación universitaria, para reforzar el desarrollo territorial.

Este sistema está orientado a la satisfacción de las necesidades nacionales con reconocimiento a la diversidad, se fundamenta en la inclusión y contempla programas flexibles de formación que permiten a los participantes su formación continua y su movilidad horizontal y vertical, atendiendo la municipalización, territorialidad y universalidad.

Con el fin de impulsar la Inclusión, Accesibilidad, Permanencia y Culminación exitosa de los participantes del PNFA, se definen políticas y estrategias que se corresponden con el principio democrático de igualdad de condiciones y oportunidades para todos los participantes, cumpliendo los requerimientos para el ingreso previstos en el Sistema Nacional de Ingreso a la Educación universitaria, en concordancia con los previsto en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.



POLÍTICAS DE INGRESO

POLÍTICA 1

Un único y efectivo proceso de Ingreso al PNFA fundamentado en los principios de inclusión, equidad, acción sistémica, flexibilidad, diversidad, municipalización y territorialidad, que permitan al aspirante iniciar sus estudios universitarios, con base en lo previsto en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.


Estrategias y Acciones

  • Establecer las acciones dirigidas a fortalecer el proceso de ingreso, con base en las potencialidades y limitaciones de las instituciones y facilitando el pleno ejercicio del derecho a la inclusión de personas con discapacidad, indígenas, sin discriminación de género, trabajadoras y trabajadores; es decir, conforme a criterios de equidad, pertinencia, justicia social y desarrollo de la multiculturalidad como expresión de la riqueza humana.

  • Identificar la demanda del PNFA en el ámbito local, regional y nacional.

  • Efectuar un proceso de captación y preinscripción, sobre la base de las necesidades de desarrollo comunal, local, regional y nacional, articulando acciones con el sistema educativo diversificado, a fin de proporcionar las orientaciones pertinentes.

  • Simplificar el trámite de ingreso con base en lo establecido en la Ley sobre simplificación de trámites administrativos.

  • Instrumentar la exploración vocacional, aptitudinal, actitudinal y de personalidad de los aspirantes a ingresar al PNFA, a fin de orientar las estrategias vinculadas a su posterior desempeño académico.

  • Efectuar un proceso de Inducción General y Específico de los participantes de nuevo ingreso, al PNFA y a la institución.

  • Activar el funcionamiento de las comisiones Ad Hoc que permitan la valoración y acreditación de la experiencia y/o la convalidación de estudios universitarios nacionales o internacionales no concluidos.

  • Instrumentar un Sistema de Acreditación de saberes por Experiencia laboral, mediante el cual se convaliden dichos saberes adquiridos y/o desarrollados curricular o extracurricularmente.




POLÍTICA 2

Especificar el perfil, condiciones y requisitos de ingreso.


Estrategias y Acciones

A los fines de ingreso, el PNFA requiere la siguiente documentación mínima:



  • Copia en fondo negro del título de bachiller autenticado en caso de aspirar a iniciar estudios para TSU.

  • Copia en fondo negro del título de TSU autenticado, en caso de aspirar a iniciar estudios para Licenciado.

  • Copia certificada de las calificaciones obtenidas en estudios de educación universitaria, en caso de haber cursado y aprobado uno o varios períodos académicos en una institución de educación universitaria reconocida por el MPPEU.

  • Fotocopia ampliada de la cédula de identidad.

  • Llenado del formulario de inscripción respectivo

Adicionalmente, para iniciar estudios conducentes a la obtención del título de Licenciado en Administración, se requiere:

  • Que el aspirante haya obtenido el título de Técnico Superior Universitario en cualquier especialidad, en cualquier institución de educación universitaria venezolana, oficial o privada, reconocida por el MPPEU.

  • Que el aspirante haya revalidado el título de Técnico Superior Universitario, en caso de haberlo obtenido en una institución de educación universitaria extranjera, oficial o privada, reconocida por el MPPEU, salvo en los casos contemplados en los convenios internacionales que el estado venezolano haya suscrito con otros países en materia de educación universitaria y en los que se especifique el reconocimiento y validación del título de Técnico Superior Universitario, para realizar estudios de pregrado y/o de postgrado en Venezuela.


POLÍTICAS DE EGRESO

POLÍTICA 3

Culminación satisfactoria del participante del PNFA.


Estrategias y Acciones

  • Estudios de pregrado y de postgrado conducentes a título (Técnico Superior Universitario, Licenciado, Especialista, Magister y Doctor).

  • Estudios no conducentes a título a fin de insertar al participante en las actividades laborales y socio-productivas, sin menoscabo de su prosecución y desempeño estudiantil (Certificaciones), así como programas de acreditación, (cursos de mejoramiento, ampliación, actualización y/o perfeccionamiento).

  • El PNFA contempla las siguientes salidas:

  • 1er año – Certificación como Asistente Administrativo.

  • 2° año – Título de Técnico Superior Universitario en Administración.

  • 4° año – Título de Licenciado en Administración.

  • 5° año – Título de Especialista en Administración.

  • 6° año – Título de Maestro en Administración.

  • 8° año – Título de Doctor en Administración.

  • Programas temporales de profesionalización (conducentes a título) que atiendan la demanda o los planes de desarrollo del estado en cuanto a la formación del talento humano requerido para satisfacer necesidades específicas locales, regionales o nacionales.

  • El PNFA desarrolla acciones que permiten reconocer títulos y/o diplomas internacionales, validar su aceptación a nivel nacional y acreditar los saberes por experiencia laboral.

6.- EL TRAYECTO INICIAL
El Trayecto Inicial en el Programa Nacional de Formación en Administración (PNFA), tiene como finalidad facilitar el tránsito de la educación media a la educación universitaria. Se plantea como base para el trabajo transdisciplinario que caracteriza el estudio por problemas y proyectos, donde se hace énfasis en el recibimiento de los estudiantes, el acompañamiento en esta fase por parte del facilitador es fundamental con el fin de suministrarle el conocimiento de la institución y del programa, donde se oriente y se motive la conformación de grupos de estudio, a la vez que se facilite la comprensión e identificación del proceso de transformación universitaria, los cuales son elementos claves en este trayecto inicial.cto inicial en el PNFA,

Entre los objetivos del trayecto inicial en el PNFA, tenemos:



  • Aseguramiento de la orientación pertinente para que el estudiante encuentre las respuestas más aproximadas y congruentes con sus expectativas existenciales.

  • Proporcionar una formación con énfasis en el desarrollo de procesos de pensamiento, metodología de indagación como sujeto de su propio aprendizaje y constructor activo de su saber.

  • Iniciar y ejercitar a los estudiantes en prácticas básicas de investigación, análisis y síntesis, orientadas al desarrollo de procesos intelectuales y de la capacidad de expresión escrita y oral.

  • Impulsar el estudio independiente, facilitando y animando al estudiante, tutelando su accionar formativo.

Este Trayecto tendrá una duración de 12 semanas, y se administrará de la siguiente manera:


Total de HTE: 290

Total de Unidades Crédito: 10

Distribución del plan:





UNIDADES CURRICULARES




Trayecto Inicial

Proyecto

La Administración

en el nuevo

modelo social



 Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía




Desarrollo Integral


Matemática

Taller.

Gestión de Riesgo y Protección civil






  • Proyecto:

La Administración en el Nuevo Modelo social; cuyo objetivo es desarrollar las capacidades humanas del conocer, hacer y convivir para orientar a la nueva ciudadana y ciudadano en cuanto al perfil profesional en el nuevo modelo de país e inducir los aspectos vocacionales con criterios coherentes con las políticas del estado en el marco de la nueva institucionalidad.

Se administra en:




CODIGO


UNIDADES

DE

CREDITO (UC)

HORAS DE TRABAJO TOTALES

PRO6002

2

60 horas distribuidas en:

Horas trabajo Acompañado

(HTA): 30

Horas de trabajo independiente

(HTI): 30


Adicionalmente se incorporara un taller sobre Gestión de Riesgos y Protección Civil durante este Trayecto Inicial, el cual se administra con un total de 30 HTE y un total de una unidad de crédito.

  • Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía; su objetivo es Insertar al participante en la búsqueda y construcción de saberes vinculadas a las líneas generales de desarrollo económico y social a fin de desarrollar la participación democrática y adquirir herramientas para la construcción de la soberanía en correspondencia con los Planes Nacionales, regionales y locales.




CODIGO


UNIDADES

DE

CREDITO (UC)

HORAS DE TRABAJO TOTALES

PNNC9003

3

90 horas distribuidas en:

Horas de trabajo Acompañado

(HTA): 45

Horas de trabajo independiente (HTI):45




  • Matemática; cuyo propósito es desarrollar los saberes en el conocer, hacer y convivir para la aplicación de la matemática como herramienta para la comprensión y transformación de los procesos administrativos y sociales.




CODIGO


UNIDADES

DE

CREDITO (UC)

HORAS DE TRABAJO TOTALES

MA6002

2

60 horas distribuidas en:

Horas trabajo Acompañado

(HTA): 30

Horas de trabajo independiente

(HTI): 30





  • Desarrollo Integral; el objetivo primordial de esta unidad curricular es desarrollar e incentivar en los estudiantes conductas en orden a la canalización de actitudes personales y grupales identificadas con la institución a la que pertenece. Favorecimiento del estudiante la aceptación de si mismo y la posibilidad de lograrla mediante marcos compartidos para enfrentar los desafíos del nuevo modelo de educación universitaria.




CODIGO


UNIDADES

DE

CREDITO (UC)

HORAS DE TRABAJO TOTALES

DI6002

2

60 horas distribuidas en:

Horas trabajo Acompañado

(HTA): 30

Horas de trabajo independiente

(HTI): 30




7.-UNIDADES CURRICULARES POR TRAYECTO

El Programa Nacional de Formación en Administración organiza sus unidades curriculares a través de Trayectos que tienen una duración de treinta y seis semanas las cuales se administran de acuerdo a la complejidad y características de las mismas.

Estas unidades curriculares buscan interrelacionar conocimiento entre si y de estos con los contextos y prácticas sociales y profesionales fomentando la investigación y el trabajo colectivo y participativo.

A continuación se describe de manera ilustrativa la estructura de cada trayecto:



TRAYECTO INICIAL:

UNIDADES CURRICULARES DEL

TRAYECTO INICIAL




CODIGOS




PRO6002

MA6002

DI6002

PNNC9003



PROYECTO


Administración en el nuevo modelo social.


MATEMATICA

DESARROLLO INTEGRAL




PROYECTO NACIONAL Y NUEVA CIUDADANA

Taller. Gestión de Riesgo y Protección Civil

Para las unidades curriculares no aprobadas del trayecto inicial se establecerá un plan especial de recuperación que se cursara en paralelo sin afectar el horario establecido en el primer Trayecto. Se debe aprobar un mínimo del 50% de las unidades curriculares del Trayecto Inicial para poder iniciar el trayecto uno.



TRAYECTO I:

UNIDADES CURRICULARES DEL

TRAYECTO I

CODIGOS

PRO570119

OF6012

CON9014

TPM9013

DAR9013



IDI9013

FSC18016

FA6012


PROYECTO I

Identificar y conocer los procesos administrativos en distintas organizaciones





Taller. Técnicas de Expresión Oral y Escrita

OPERACIONES

FINANCIERAS


CONTABILIDAD

I


TEORIA Y PRACTICA

DEL MERCADEO



DEPORTES ARTES

Y RECREACION




IDIOMAS

FORMACION

SOCIOCRITICA I


FUNDAMENTOS

DE LA ADMINISTRACION

Fundamentos de la Administración




Taller Tecnologías de la Información

Taller. Estadística

Taller. Deberes Formales del Contribuyente y Retención: Retenciones ISLR e IVA



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