Programa nacional de formación en administracióN


Planificación y Supervisión



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Planificación y Supervisión


Está relacionado con el comportamiento de las profesoras y los profesores en cuanto a la descripción, discusión y aprobación del plan de actividades académicas propuesto para cada unidad de formación, eje o taller que se conduzca y supervise (controle y evalúe) y a las actividades realizadas por los participantes con relación a dichas unidades curriculares, ejes o talleres.

Orientación y Asesoría


Se requiere que las profesoras y profesores lleven a cabo un seguimiento continuo y permanente de las tareas que realizan los participantes, a fin de efectuar las orientaciones, informaciones o sugerencias a que hubiere lugar.

Es necesario que las profesoras y profesores entiendan y cumplan las actividades y/o tareas que les corresponden, de acuerdo a lo previsto en la planificación académica respectiva.

Para ello se debe establecer las tareas inherentes a los procesos descritos anteriormente, de manera tal que las profesoras y profesores desarrollen dichas tareas.

Ética y Responsabilidad

Se fundamenta en el comportamiento de las profesoras y profesores relacionado con el cumplimiento de los principios éticos que están definidos en el perfil del profesor y de su especialidad y con el desarrollo de los valores que acompañan la formación de un ciudadano coherente con los principios sociales definidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela



Producción

Se refiere a la creación y difusión de los conocimientos. Esto implica publicaciones en los formatos de revistas, libros, periódicos; trabajos de ascensos, investigaciones particulares, trabajos de grados.

En tal sentido, la evaluación al profesor se plantea en términos de la participación de todos los actores que conviven al en ámbito universitario; es decir está contemplada una evaluación multidimensional, que permita una visión más amplia del desempeño del profesor.

A continuación se especifican las dimensiones o patrones, relacionados con la formación, la creación intelectual y la vinculación social, que requiere poseer o desarrollar el profesor-facilitador del PNFA.





Cuadro Nº 20 Dimensión de la Formación Docente

dimensión/ Patrón

Formulación, ejecución y evaluación de proyectos

Planificación y supervisión de actividades

Orientación y asesoría a los participantes

Ética y trayectoria personal del profesor

FORMACION

En la formación del profesor deben incluirse las actividades de investigación como parte fundamental en su quehacer y de acuerdo al nuevo perfil, materializado en conocimiento profundo, habilidades, destrezas para manejar nuevas tecnologías, proactivos y diligentes, entre otros aspectos. Así como amplios conocimientos de los planes de desarrollo nacional, regional y local para fomentar el desarrollo e identidad nacional.

Se considerará la pertinencia y relevancia en los ámbitos investigativo, de integración comunitaria y técnico.



La evaluación se considera un proceso continuo, cíclico, dinámico, reflexivo, sistemático e incluyente de investigación acción, flexible, participativo integral e integrador, que permita valorar los logros en las múltiples dimensiones curriculares en sus diferentes momentos con el fin de orientar la toma de decisiones en función a los objetivos que se pretenden lograr.


La evaluación debe estar orientada a través de un proceso de formación continua, holística mediante la cual se canalicen estrategias que permitan fomentar la participación y la creatividad, así como el ingenio y las habilidades en cada uno de nuestros educandos, mediante un marco de negociación efectiva que permita la integración de ambas partes (profesor-participante).

Se requiere que los profesores lleven a cabo un seguimiento continuo y permanente de las tareas que realicen los participantes, a fin de establecer las pautas, lineamientos, orientaciones, informaciones o sugerencias a que hubiere lugar.



La formación de los Profesores debe ser de manera integral, holística, con pensamiento crítico y reflexivo, comprometido y compenetrado con la realidad social del país, Motivador, integrador, asertivo, negociador, conciliador, innovador, transformador, creativo entre otras. Con alta autoestima, que proyecte confianza y propicie la creatividad de los participantes.




Dimensión/ Patrón

Formulación, ejecución y evaluación de proyectos

Planificación y supervisión de actividades

Orientación y asesoría a los participantes

Ética y trayectoria personal del profesor

CREACION INTELECTUAL

El proceso de Creación Intelectual permite su aplicabilidad en cualquier realidad social donde exista la participación del hombre (por ejemplo la investigación- acción), orientada a descubrir algo desconocido o a transformar una realidad existente. De allí, se desprenden todas las actividades que permiten la formulación de un proyecto, su desarrollo, su sistematización y análisis. Implica solucionar problemas, buscar nuevos conocimientos , saber mas sobre la naturaleza de las cosas y de las complejas relacione s que se establecen en la sociedad,

Promoviendo cambios positivos y significativos que generen nuevos conocimientos, Llevando a cabo un conjunto de actividades intelectuales y experimentales del área en estudio, articulando teoría y práctica.



Refiere un proceso continuo, dinámico, reflexivo, sistemático e incluyente de investigación acción, flexible, participativo integral, que permita la creación y generación de nuevos conocimientos que aporten soluciones a la problemática existente:

  • Lo que se aspira conocer.

  • Por que se desea conocer.

  • Con que base se puede obtener el conocimiento.

La investigación debe dirigirse a través de un proceso de formación continua, participativa, reflexiva e integradora mediante la cual se canalicen estrategias que permitan afianzar el ingenio y la creatividad, A través de un seguimiento continuo y permanente de las tareas que realicen los participantes, a fin de establecer las pautas, lineamientos y orientaciones, pertinentes, para fortalecer el desarrollo estratégico institucional, local, regional y nacional, así como el desarrollo académico como una vía para fortalecer la educación.

El profesor debe abordar con propiedad nuevos paradigmas, apuntando a la visión de educación con calidad, debe tener como norte el desarrollo integral del hombre por medio del acceso y utilización de diversas fuentes de información, que impulsen acciones de investigación y desarrollo integral que les permitan convertirse en miembros activos y transformadores de la comunidad, impulsando una formación integral con un claro compromiso social , ético y político, a fin de crear y fortalecer la cultura de la cooperación y el aprendizaje compartido.



Dimensión/ Patrón

Formulación, ejecución y evaluación de proyectos

Planificación y supervisión de actividades

Orientación y asesoría a los participantes

Ética y trayectoria personal del profesor

VINCULACIÓN SOCIAL

El eje central de la Integración Social, es el desarrollo integral del hombre, partiendo de la vinculación Profesor-Alumno-Comunidad, donde todos accesen y utilicen diversas fuentes de información, impulsen acciones de investigación y comprendan los principios de desarrollo integral que les permitan convertirse en miembros activos de la comunidad. En tal sentido, es importante considerar los aspectos que permitan valorar la construcción de saberes en los diferentes ámbitos del quehacer en general. Por lo cual se deben tomar en cuenta las áreas científicas, tecnológicas, sociales y humanísticas relacionadas con aprendizajes significativos que influyan en el establecimiento de actitudes y valores pertinentes según la necesidad, haciendo nuevas construcciones que le permitan dar explicación a distintas situaciones y contextos.


Conjunto de acciones planificadas y desarrolladas con la finalidad de dar repuesta a los problemas la comunidad generando allí procesos de cambios. Está relacionado con la descripción, discusión y aprobación del Plan de actividades académicas propuestas en las Unidades Curriculares, Ejes o Talleres que conduzcan y supervisen (controlar y evaluar) las actividades realizadas por los participantes en su vinculación e integración con la comunidad.


Posibilita el desarrollo de actitudes, valores y capacidades que permitan aflorar las competencias fundamentales para insertarse como un ciudadano útil a su comunidad. Propiciando procesos de transformación y cambio a través del compartir del dialogo de saberes y la construcción mental obtenida en la propia realidad del individuo que la piensa, la vive y la observa, es decir construido por el mismo sujeto, de acuerdo a sus experiencias y conocimientos previos.

Debe orientar, impulsar y fomentar la vinculación con los sectores sociales e institucionales, destacando los puntos de encuentro entre estos, por medio de los proyectos de interacción socioeducativa, mediante acuerdos de integración con otras instituciones aprovechando las oportunidades y beneficios que ofrece el trabajo interdisciplinario y transdisciplinario con resultados compartidos a través de su propia experiencia y de su participación activa en la comunidad.



17.-FORMACIÔN DE POTSGRADO

El modelo de sociedad planteado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, exige un nuevo tipo de actividad educativa, concebida para la formación humana pluridimensional e integral, un ciudadano que trabaje hacia la consolidación de una democracia participativa, la construcción de la soberanía y la integración latinoamericana. Esto requiere de un modelo pedagógico, cuya naturaleza se enmarque en la investigación- acción –participación, con carácter interdisciplinario participativo y transformador, que permita la articulación con el contexto socio- histórico.

En el Proyecto de País, que requiere la búsqueda de nuevos conocimientos se hace indispensable la acción transformadora del sujeto sobre la realidad, generando un conocimiento a través de la participación de todos los sujetos comprometidos con el desarrollo del PNFA. En este proceso de investigación acción participación, se integran docentes, estudiantes y comunidades como sujetos en búsqueda de nuevos conocimientos. Con la praxis docente bajo este modelo formativo, el sujeto va adquiriendo habilidades investigativas, participativas, transformadoras y por ende generadoras de pensamiento creativo y conciencia crítica.

Tal como expresa Freire (1971) “En la perspectiva liberadora en la que me sitúo, la investigación como acto de conocimiento, tiene por lo menos, como sujetos cognoscentes los investigadores profesionales, por otro, lado los sujetos populares y como objeto a ser develado la realidad concreta.”.. Plantea Freire la relación dialéctica; en el contexto de la realidad social, la forma más expresa de conocerla es el contacto directo, con el diálogo de saberes, con los que producen la realidad; el investigador se funde con lo social, lo vive, lo conoce y puede entonces ser capaz de transformar. El conocimiento surge del pueblo, con su participación, con su conocimiento vulgar, no científico, que permite el diálogo de saberes científicos y académicos.

El PNFA enmarcado en la realidad de la sociedad del aprendizaje, con importantes avances científicos tecnológicos, con realidades sociales en plena convergencia globalizada, y ante un reto nacional de asumir la transformación hacia un Nuevo Modelo Económico Socialista, se enfrenta a una situación de complejidad del mundo económico financiero, no sólo nacional sino mundial, es por ello que se hace necesario asumir los procesos investigativo que permitan avanzar la Administración como ciencia.

Se constituye la investigación en el medio para incrementar los conocimientos de los procesos administrativos, formulados éstos desde la realidad de los contextos sociales que darán respuesta a las problemáticas y orientarán hacia la consolidación del Nuevo Modelo de Producción Socialista.

De este modo, el perfil del egresado del PNFA, es en esencia investigador, que trasciende el positivismo instalado en la lógica de los procesos administrativos (planificación, organización, ejecución, control y evaluación) que representan la visión parcelada de una realidad que excluye la consideración más humana de los procesos. Se debe abordar un nuevo paradigma investigativo, que partiendo de su vinculación con el contexto socio histórico el profesional del área administrativa pueda transformar desde la práctica vivencial y real, el cuestionamiento de una Ciencia Administrativa, con una actitud investigativa más amplia, flexible, integral, con visión sistémica del proceso y su relación con los contextos socio históricos.

Dada la complejidad de las demandas de la sociedad hacia la educación universitaria, las instituciones deben crecer con diversidad, flexibilidad y articulación. Esto es de suma importancia para garantizar el acceso y permanencia en condiciones equitativas y con calidad para todos y todas, contribuyendo al alcance de la Suprema Felicidad Social.

Este proceso requiere profundizar las políticas de equidad para el ingreso e instrumentar nuevos mecanismos de apoyo a los participantes, destinados a permitir su permanencia y buen desempeño. En este sentido, se requiere generar una transformación en el modelo educativo vigente. La formación de los futuros profesionales ha de ser de alta calidad científica y técnica e impregnada de valores humanistas que garanticen la responsabilidad ética y social y la sensibilidad ante los problemas nacionales e internacionales, con una clara, invariable y profunda concepción ciudadana, desarrollando así, una visión integral.

En consecuencia, en el PNFA se desarrollan proyectos que se nutren de la participación activa de las comunidades y de diferentes áreas de conocimiento y que son aplicables a las distintas realidades del entorno. Esto, por una parte, soluciona problemas reales y sentidos por las comunidades y, por otra, se convierte en un generador del debate académico en la búsqueda de la validación de los procesos formativos y de creación intelectual. Por ello, el proyecto está definido como eje integrador de conocimientos pues en él confluyen teoría y práctica, vinculando al participante y a la institución con la comunidad.



Se entiende por estudios de Postgrado, toda actividad que tenga por objeto elevar el nivel académico y de desempeño profesional de los egresados del Sub-sistema de Educación Universitaria. La consolidación profesional, a través de estudios de postgrado, se conjuga con los requerimientos del país, en los escenarios socio-políticos, culturales, político y territoriales de gran demanda, a fin de contribuir con los procesos de construcción de un nuevo tejido productivo y político, a través de organizaciones que propicien bienestar y calidad de vida laboral. De esta manera se responde a la necesidad de trascender la concepción de la competitividad como elemento orientador de la formación laboral, para orientar el hecho educativo a procesos integrales de desarrollo humano, sin descartar los requerimientos actuales del medio laboral en cuanto a competencias ocupacionales que permitan cambiar las relaciones de producción socio-económicas.
La propuesta de una prosecución formativa universitaria debe profundizar mediante un continuo orientado a atender los requerimientos que en materia de desarrollo productivo, transformación de tecnologías y estructuras productivas exigidas por los procesos sociales, económicos y políticos integrales.
En tal sentido, es viable plantear los cursos de postgrado conducente a grado académico como especialización, maestría y doctorado en el Programa Nacional de Formación en Administración, definida temporalmente uno, dos y cuatro años respectivamente, que profundice en una concepción abierta y flexible con su constante enriquecimiento laboral en la interacción de lo comunal, local, regional, nacional e internacional y que promueva el desarrollo endógeno mediante la construcción colectiva y una acción profesional transformadora.
El desarrollo de los estudios de postgrado en el marco de los programas nacionales de formación está sustentado en la Resolución Número 22 del, antes, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte sobre las Normas para los Estudios de Postgrado de los Institutos y Colegios Universitarios, publicada en Gaceta Oficial de la República de Venezuela Nº 36.632 de fecha 29 de enero de 1999 y la consideración de la Especialización Técnica para los TSU en las Normas Generales de los Estudios de Postgrado para las Universidades e Institutos debidamente autorizados por el Consejo Nacional de Universidades, publicadas en la Gaceta Oficial No. 37.328 de la República Bolivariana de Venezuela de fecha 20/11/2001 y en el artículo 3. y en el artículo 3. Parágrafo primero. De la Normativa General de los Estudios de Postgrado para las Universidades e Institutos debidamente autorizados para tal fin.
Por otra parte, las instituciones de Educación universitaria autorizadas para desarrollar el Programa Nacional de Formación en Administración, podrá llevar a cabo, no solo estudios conducentes a los grados académicos descritos anteriormente, sino también no conducentes a grados académicos como: ampliación, actualización, perfeccionamiento profesional y programas postdoctorales, tal como lo establece el artículo 10 de la normativa citada, obteniendo la certificación correspondiente quienes completen satisfactoriamente programas de estudios no conducentes a grado académico; así mismo será acreditable para cursos de postgrado, según las normas que a tal efecto establezcan las instituciones involucradas, tal y cual como lo establece el presente artículo, parágrafo primero.

Los estudios de Especialización Profesional comprenderán un conjunto de asignaturas y otras actividades organizadas en un área específica, desarrolladas como un trayecto cinco (5) de acuerdo a la estructura que rige a los programas nacionales de formación y está destinado a proporcionar los conocimientos y el adiestramiento necesario para la formación de expertos de elevada competencia profesional. Los estudios de Especialización conducen al grado de Especialista.

Para obtener el grado de Especialista se exigirá la aprobación de un número no inferior a veinticuatro (24) unidades-crédito en asignaturas u otras actividades de postgrado, contenidas en el programa correspondiente y la elaboración de un proyecto con pertinencia social, con una orientación teórica-práctica, que busque satisfacer demandas teóricas-conceptuales y necesidades sociales reales

El proyecto será el resultado de la integración de su componente técnico, investigativo y afectivo cónsono con la realidad país, con trascendencia regional y mundial, donde se demuestre los modos de actuación exigidos en cada componente. Su duración debe ser un máximo de año y medio.

Los estudios de Maestría comprenderán un conjunto de asignaturas y de otras actividades organizadas en un área específica del conocimiento, destinadas al análisis profundo y sistematizado de la misma y a la formación metodológica para la investigación. Los estudios de Maestría conducen al grado de Magíster.
Para obtener el grado de Magíster se exigirá la aprobación de un número no inferior a veinticuatro (24) unidades-crédito en asignaturas u otras actividades de postgrado, contenidas en el programa correspondiente y la elaboración de un proyecto científico con pertinencia social, con una orientación teórica, que busque satisfacer demandas teóricas-conceptuales y que tribute al desarrollo de proyectos técnicos. Su duración no debe exceder del año y medio.
Los Estudios de Doctorado tienen por finalidad la capacitación para la realización de trabajos de investigación originales, que constituyan aportes significativos al acervo del conocimiento en el área de la administración. Estos estudios conducen a la obtención del grado de Doctor. Su duración no debe exceder de dos años.

18.- SINÓPTICOS DE LAS UNIDADES CURRICULARES



TRAYECTO INICIAL

Duración: 12 semanas

Total de HTE: 300

Total de Unidades Crédito: 10.
DISTRIBUCIÓN DEL PLAN:

UNIDADES CURRICULARES DEL

TRAYECTO INICIAL

CODIGOS

PRO6002

MA6002

DI6002

PNNC8003

GRPC3001

PROYECTO inicial

Administración en el nuevo modelo social.


MATEMATICA

DESARROLLO INTEGRAL




PROYECTO NACIONAL Y NUEVA CIUDADANA

TALLER. GESTION

DE RIESGOS Y

PROTECCION CIVIL







UNIDAD CURRICULAR: PROYECTO. Administración Nuevo Modelo Social.




Trayecto: Inicial

HTE: 60

HTA:30

HTI: 30

UC: 2

Código: PRO6002

N° de Semanas: 12




Propósito:

El desarrollo de habilidades para la comprensión del papel de las ciencias administrativas en el nuevo modelo social analizando los procesos administrativos en distintas organizaciones orientados al desarrollo de la nueva institucionalidad.







Conocer

Hacer

Convivir




Introducción al nuevo modelo educativo:

  • Revisión y discusión de los principios del nuevo modelo educativo y su significado para los estudiantes y la institución.

  • Revisión crítica de la profesión y del diseño curricular planteado.

  • Contraste entre los principios del nuevo modelo educativo y las prácticas dominantes.

  • Revisión individual y en grupo de elementos clave para el desempeño estudiantil en el programa y establecimiento de compromisos para abordarlos.

  • Evaluación continua de las formas de trabajo, sus debilidades, fortalezas y potencialidades.

Bases del nuevo Modelo Social.

  • Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

  • Plan de Desarrollo Económico y Social 2007-2013.

La Administración en el modelo social

Caracterización del nuevo modelo social.

Rol de la Administración en el nuevo escenario Económico Político y Social.


  • Definición de la Administración

  • Definición del perfil del Administrador.

  • Ética

  • Burocratización

  • Responsabilidad

  • Servicio

  • Emprendimiento

  • Escenario de actuación

  • Vinculación con las líneas de desarrollo nacional, regional y local.

Las organizaciones en el nuevo modelo social

  • Tipos.

  • Características

  • Conoce, comprende y diferencia el nuevo modelo educativo y el diseño curricular.




  • Conoce, Comprende y describe el nuevo modelo social




  • Interpreta el papel de la Administración en este nuevo modelo social.



  • Identifica el perfil del Administrador considerando su modo de actuación sustentado en los principios éticos como ciudadano y profesional, asumiendo la burocratización como reto de atención inmediata.



  • Conoce y Analiza el Plan Nacional Simón Bolívar asociado estas líneas de desarrollo con el papel que juega la Administración.




  • Describe los diferentes tipos de Organizaciones en el nuevo modelo social.

  • Conversa y entrevista con profesionales en ejercicio, levanta las expectativas comunitarias sobre el ejercicio profesional en el área correspondiente, revisión y conocimiento de los planes y proyectos locales, regionales y nacionales vinculados con la profesión.




  • Define el papel de la Administración en este nuevo modelo.




  • Describe escenarios y sus modos de actuación profesional.




  • Internaliza las características y principios del nuevo modelo social y educativo.




  • Asume los principios que definen al perfil de la Administración como herramienta de conducción de los espacios organizacionales en los escenarios económico, político y social.




  • Valora y participa en la contribución de la Administración en el desarrollo de los Planes nacionales, regionales y locales.




  • Comprende las distintas organizaciones en el nuevo modelo social.



Estrategias Pedagógicas

Estrategias de Evaluación

Aprendizaje mediado

Dinámica Grupal

Estudio de Casos

Presentaciones y discusiones de equipos de trabajo.

Seminarios, conversatorios

Talleres


Simulación

Visitas a industrias y campos de trabajo,

Discusión entre los estudiantes, con otros profesionales y con las comunidades sobre la profesión y sus retos éticos, sociales y técnicos.

La valoración de los Aprendizajes adquiridos por el participante se hará, a nivel teórico- practico, como parte de las actividades de este taller y, a nivel de aplicación, en el Proyecto, aplicándose para ello las evaluaciones de tipo; Diagnóstica, formativa, Co evaluativa y Auto evaluativa.

La valoración de los aprendizajes adquiridos por el participante se hará, a nivel teórico-práctico, como parte de las actividades de esta unidad y, a nivel de aplicación, en el Trayecto.


Recursos

Referencia Bibliográfica

Pizarras acrílicas.

Video Beam / DVD.

Marcadores.

Borradores.

Carteleras aéreas.


Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela.

Plan de Desarrollo Económico y Social 2007-2013.

Ley Orgánica de Educación.

Material emitido por el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria. 2010.





UNIDAD CURRICULAR: PROYECTO NACIONAL Y NUEVA CIUDADANIA

Trayecto: Inicial

HTE: 80

HTA: 40

HTI: 40

UC: 3

Código: PNNC8003

N° de Semanas: 12

Propósito

Insertar al participante en la búsqueda y construcción de saberes vinculada a las líneas generales de desarrollo económico y social a fin de desarrollar la participación democrática y adquirir herramientas para la construcción de la soberanía del conocimiento.



Conocer

Hacer

Convivir


Sociedades Multiétnicas y Pluriculturales

  • Cultura Aborígenes.

  • Cultura Europea.

  • Cultura Africana.

Dimensión Espacial o Demográfica

  • Cultura Regional.

  • Cultural Rural.

  • Cultura Urbana.

Desequilibrio de la riqueza social

  • Soberanía, División Político-Territorial de Venezuela.

  • Soberanía y Explotación Petrolera.

  • Alternativa Bolivariana para nuestra América.

  • Desarrollo Endógeno.

  • Democracia Participativa.

  • Derecho a la información.

  • Proyecto Democrático.

Ciudadanía

  • Construcción del nuevo ciudadano.

  • Nueva República.

  • Sistema de valora ciudadanos.

Identifica los tipos de sociedades multiétnicas y pluriculturales.

Identifica las características de las etnias y grupos culturales de acuerdo a la región donde se encuentra.

Identifica y analiza las causas del desequilibrio de la riqueza social.

Reconoce a Venezuela como un país soberano.

Reconoce la frontera y sus grupos étnicos para afianzar el control y la integralidad territorial.

Reconoce la necesidad de integración latinoamericana.

Identifica los tipos de comercio.

Participa en el desarrollo de las potencialidades del entorno.

Identifica las formas de participación democrática.

Reconoce los derechos de información tomando en cuenta los medios de comunicación.

Participa en la construcción del socialismo del siglo XXI.


Valora las diferentes culturas.

Respeta las costumbres de acuerdo a sus características.

Promueve condiciones de igualdad y genera inclusión social.

Reconoce capacidad de los pueblos.

Contextualiza de forma crítica- reflexiva la integración regional.

Comprende la importancia de la actividad comercial de acuerdo a la normativa con sentido ético.

Interviene en la toma de decisiones de una manera responsable, con ética y moral.

Conoce los valores geográficos, históricos, sociales, jurídicos y políticos y se reconoce como gente de un pueblo en desarrollo integral y sustentable.




















Estrategias pedagógicas

Valoración

Dinámica de grupo.

Conversatorios.

Talleres.

Video conferencias.



Participación de los participantes en las distintas actividades con presentación de informes de resultados.

La valoración de los aprendizajes adquiridos por el participante se hará, a nivel teórico-práctico, como parte de las actividades de esta unidad cunicular y, a nivel de aplicación, en el Trayecto Inicial.






Recursos

Referencias Bibliográficas

Pizarras acrílicas.

Video Beam / DVD.

Marcadores.

Borradores.



Carteleras aéreas.






UNIDAD CURRICULAR: DESARROLLO INTEGRAL

Trayecto: Inicial

HTE: 60

HTA: 30

HTI: 30

UC: 2

Código: DI6002

N° de Semanas: 12

Propósito: El desarrollo de capacidades que le permitan la aplicación de técnicas y elementos para la comprensión de si mismo y de los demás desde una perspectiva compleja, así como aplicar técnicas para el aprendizaje efectivo. Incorporación activa del participante a la institución, al programa de formación y a la nueva dinámica educativa, sobre la base de la comprensión y discusión de sus concepciones, funciones y responsabilidades.

Conocer

Hacer

Convivir


Fundamentos científicos del Paradigma Emergente

  • Principios del paradigma emergente:

  • Valores del paradigma emergente:

    • Dimensión humana.

    • Espiritualidad.

    • Ética.

    • Felicidad – Gozo – Ternura.


Salud y Vida

  • Infelicidad, enfermedad y crimen.

  • Valentía, Honestidad y Justicia.

  • Las 7 condiciones de la Salud.

  • Homeóstasis…¿para qué?.

  • Vida plena y longevidad.

  • Educar para la vida plena, educar para la salud.

  • Nutrición, Salud y Felicidad.


Aspiraciones, vocación y aptitudes (Autovaloración).


  • El Cerebro Triuno – Elaine de Beauport.

  • Las Inteligencias múltiples.

  • Inteligencia emocional – David Goleman.

  • Autobiografía.

  • Exploración aptitudinal.

  • Exploración de madurez vocacional.

Estrategias De Aprendizaje.


    • Lectura rápida.

    • Comunicar Resultados.

    • Como Organizar el estudio.

    • Técnicas para resumir y Analizar.




  • Identifica y comprende al otro como legítimo otro.

  • Diseña estructuras fractales.

  • Utiliza la teoría de los sistemas biológicos para comprender la dinámica de las relaciones interpersonales y transpersonales.

  • Identifica y describe, de sí mismo y de los demás, actitudes y conductas vinculadas a lo ético, a lo espiritual y a relaciones interpersonales armónicas.

  • Identifica y describe los aspectos individuales y colectivos que le permiten disfrutar (Gozo), apreciar (Ternura) y ser feliz (Felicidad) al aprender.

  • Identifica las condiciones de salud que presenta.

  • Caracteriza su estilo de vida y su relación con el estilo de vida de los otros.

  • Identifica hemisferio predominante.

  • Identifica inteligencia predominante.

  • Elabora autobiografía.

  • Explora sus aptitudes.



  • Identifica sus elementos voca

  • cionales y su nivel de madurez vocacional.

  • Elabora plan para una vida plena.




  • Comprende la naturaleza y sus fenómenos como procesos dinámicos interactivos.




  • Contextualiza las inteligencias múltiples en sus relaciones colectivas.




  • Utiliza los principios y valores del paradigma emergente como herramientas para la comprensión de sí mismo y de los otros.




  • Utiliza su inteligencia emocional para la resolución de conflictos y para facilitar las relaciones interpersonales.




  • Incorpora las inteligencias múltiples como herramientas para la solución de problemas reales y para la transformación de la realidad económica y social de su entorno.




  • Aplica técnicas para hacer mas efectivo el proceso de aprendizaje.




Estrategias Pedagógicas

Valoración

Aprendizaje mediado

Núcleos Generadores

Dinámica grupal asincrónica

Estudio de casos

Presentaciones y Discusiones de Equipos de Trabajo


Participación de los participantes en las distintas actividades con presentación de informes de resultados.

La valoración de los aprendizajes adquiridos por el participante se hará, a nivel teórico-práctico, como parte de las actividades de este taller y, a nivel de aplicación, en el Trayecto Inicial.





Recursos

Referencias Bibliográficas

Pizarra, video beam.

Materiales didácticos.



Assmann, H. (2002) Placer y ternura en le educación. Hacia una sociedad aprendiente.Madrid :Narcea

Briggs, J. y Peat, D. (1999) Seven life lessons of chaos. Spiritual wisdom from the science of change.Nueva York:HarperCollins

Capra, F. (1992) El punto crucial. Ciencia, sociedad y cultura nacienteBuenos Aires:Troquel

De Beauport, E. y Díaz, A.S. (1997) Las tres caras de la mente

Caracas:Galac

Grandío, A. s/f El Paradigma Emergente en la Ciencia

http://www3.uji.es/~agrandio/tesis/Te2.htm

Grillo, M. (2006) Postulados del paradigma emergente

http://www.manuelgrilo.com/rui/complexidade/il.html

Traducción libre de Humberto Almeida

Martínez, M. (1997) El Paradigma Emergente. Hacia una Nueva Teoría de la Racionalidad CientíficaMéxico:Trillas

Maturana, H. (2002) Transformación en la convivencia

Santiago de Chile:Dolmen Osho (2005) Alegría Caracas:Grijalbo

Ohsawa, G. (1965) Zen Macrobiotics. The art of rejuvenation and longevityLos Angeles:Ohsawa Foundation

Prigogine, Y. (1997) El fin de las certidumbres

Santiago de Chile:Andrés Bello

Zapatero, M. (2004) El Principio de Incertidumbre

http://www.transhumanismo.org/articulos/principio_incertidumbre.htm





UNIDAD CURRICULAR: MATEMATICA

Trayecto: Inicial

HTE: 60

HTA: 30

HTI: 30

UC: 2

Código: MA6002

N° de Semanas:

12


Propósito: Desarrollar los saberes en el conocer, hacer y convivir para la aplicación de la matemática como herramienta para la comprensión y transformación de los procesos administrativos y sociales.

Conocer

Hacer

Ser / Convivir

Conjuntos numéricos naturales enteros, racionales e irracionales, reales.

Operaciones básicas en el conjunto de los números reales:

Potencia y Radicación.

Expresiones matemáticas en Monomios, Binomios y polinomios.

Productos notables y factorización.

Suma, resta, producto y división de Polinomios. Regla de Ruffini.

Racionalización de expresiones matemáticas.

Ecuaciones de Primero y Segundo Grado y cúbicas.

Aplicación de determinantes de distintos órdenes.

Recta Real.


Compara y clasifica las diversas expresiones matemáticas y establece sus diferencias.

Efectúa diversas operaciones matemáticas en los subconjuntos del campo real y en el campo real.

Diferencia las distintas expresiones algebraicas según su número y términos.

Desarrolla las diferentes operaciones de productos notables y factoriza expresiones dadas.

Resuelve con destreza operaciones básicas de polinomios.

Analiza limitaciones de las reglas de Ruffini.

Racionaliza expresiones matemáticas y calcula problemas matemáticos aplicando ecuaciones.

Interpreta el concepto de Función

Define y calcula el Límite de una Función.

Incorpora el razonamiento lógico matemático en la solución d e problemas reales.

Comprende la naturaleza y sus fenómenos como procesos.


Contextualiza el número para interpretar la realidad.
Aplica los conceptos de Función y Límites en análisis de procesos administrativos.

Participa en prácticas para resolver problemas que exijan l la aplicación de conceptos matemáticos en procesos reales, conjuntamente con sus compañeros de clase, trabajo.








Estrategias Pedagógicas

Estrategias de Evaluación

Interacción dialógica facilitador-participante

Talleres


Seminarios


La valoración de los aprendizajes adquiridos por el participante se hará, a nivel teórico-práctico, como parte de las actividades de este taller y, a nivel de aplicación, en el Trayecto Inicial.

Recursos

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Pizarra, video beam, laboratorio de simulación. Borrador.

Carteleras aéreas. Textos. Transporte. Recursos instruccionales.



Baldor, A. (1985) AlgebraMéxico:Harla

Budnick, F. (1992) Matemática aplicada a la administración, Economía y Ciencias SocialesColombia:Mc Graw Hill

Burgos, A. (1985) Matemática GeneralArgentina:Bowker

Rodríguez, G. (2002) Inicio a la Matemática universitaria

Colombia:Nueva Fuente




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