Programa Institucional de Tutorías de la Escuela de Bachilleres de la Universidad Autónoma de Querétaro



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INTRODUCCIÓN

El primer sistema de tutorías en una institución de Educación Superior en nuestro país es relativamente nuevo, ya que se remonta a 1972, dentro del Sistema de Universidad Abierta de la UNAM (SUA). Éste se fundamentó en una propuesta educativa de aprender a aprender, donde el interés se orientaba a desarrollar la capacidad de los individuos para resolver problemas de aprendizaje o para la construcción de conocimientos (Hernández, 1998). Posteriormente, la preocupación por complementar necesidades académicas, culturales y/o de salud de los estudiantes, propiciaron el interés por extender este sistema a otras modalidades de enseñanza y sobre todo a las instituciones de Educación Superior, ya que en instituciones de Educación Media, ya existía el concepto de “asesor – tutor” de grupo.


En términos académicos, algunos de los problemas que experimentaban los jóvenes en su inserción a la Universidad y durante su trayectoria académica repercutían en los índices de deserción, permanencia, reprobación y egreso, debido principalmente al bajo rendimiento escolar, al pobre manejo de problemas socio-emocionales o bien a la falta de estructuración de un proyecto de vida y de carrera. puntualiza que la acción tutorial:
… “debe considerarse como una acción nuclear dentro del conjunto de acciones impulsadas en todas las universidades para ayudar a resolver las encrucijadas entre la cantidad y calidad, entre la masificación y la personalización, entre la gestión del profesor y la gestión del estudiante, entre el énfasis por el resultado y el énfasis en el proceso” (Álvarez, 2004).
La tutoría, al insertarse como un complemento de la función docente, hace posible un espacio de encuentro y comunicación (docente-estudiante) extra aula, que favorece esquemas diferentes de enseñanza-aprendizaje. En este espacio es factible trabajar y pensar con el estudiante para la atención y solución de problemas o para optimizar el proceso de formación (PIT, UAQ, 2005).
La tutoría se constituye, pues, como una acción pedagógica que favorece el proceso educativo de manera integral; es decir, ayuda a definir el camino que recorre una persona a lo largo de su vida escolar, en el que asimila experiencias e integra conocimientos. Este proceso se vincula al nivel educativo que esté cursando el estudiante y a los contenidos y destrezas disciplinarias que tendrá que desarrollar; por ello, la tutoría está orientada a potenciar sus capacidades a lo largo de su estancia en una Institución (PIT UAQ, 2005).
Es por esto que nuestra máxima casa de estudios, la Universidad Autónoma de Querétaro, incorpora la tutoría como una herramienta estratégica que, con sus diferentes modalidades y con el empleo de diversos recursos tecnológicos, permite fortalecer los programas educativos, mediante la atención integral a los estudiantes. Esto con la firme intención de no sólo potenciar las habilidades, competencias, actitudes y valores de los estudiantes, sino de atender problemas que no pueden ser resueltos en las aulas y que dificultan los procesos de formación integral.
La Escuela de Bachilleres ha adecuado el Programa Institucional de Tutorías a sus necesidades, con lo cual surge el PITEB.

ANTECEDENTES

Los antecedentes del PITEB podemos organizarlos en cuatro contextos para su comprensión, asumiendo que la tutoría se constituye como una necesidad derivada de diferentes actores, condiciones y situaciones, mismos que están implicados en los procesos de enseñanza aprendizaje, y que hacen necesaria la implementación de herramientas estratégicas que potencialicen habilidades, competencias, actitudes y valores de los estudiantes, para la creación de una mejor sociedad.


Contexto internacional
En este contexto hay cinco momentos a resaltar que fundamentan la necesidad de creación del programa de tutorías.


Año

Organismos

Propuesta

1990

Conferencia mundial “Educación para Todos” celebrada en Jomtien, Tailandia

Educación de calidad, pertinente, eficiente, democrática y equitativa, cuya función es el constituirse como soporte de un sistema educativo de cualquier nación.

1998

UNESCO, la OCDE y el BID

La Educación Superior, debe transformar socialmente colocando a los valores y a los derechos humanos en la dimensión que hasta ahora ha poseído la economía.

1998

UNESCO, Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción en su “Marco de Acción Prioritaria para el Cambio y el Desarrollo de la Educación Superior”

Proporcionar, cuando proceda, orientación y consejo, cursos de recuperación, formación para el estudio y otras formas de apoyo a los estudiantes.

2000

UNESCO, Reunión de Dakar, Senegal. Se retoman acuerdos de Tailandia.

“…la educación debe proporcionar habilidades y competencias para vivir y desarrollar una cultura del derecho, de ejercicio de la ciudadanía y la vida democrática, la paz y la no discriminación; la formación de valores cívicos y éticos; la sexualidad la prevención de la drogadicción y alcoholismo; la preservación y cuidado del medio”.

“La inclusión de estos aprendizajes como contenidos curriculares, transversales y/o disciplinares, constituye un desafío asociado a la nueva construcción curricular, al trabajo conjunto con la comunidad y al rol del profesor como modelo de las competencias para la vida”.




Contexto nacional


Año

Organismos

Propuesta

2000

OCDE

Establecimiento de políticas educativas tendientes a elevar el nivel de educación para hacerlo competitivo en el contexto internacional.

2001

Plan Nacional de Desarrollo 2001 – 2006 mediante PNE, PIFI, PIFOP y PRONABES con apoyo de ANUIES

Desarrollo de la propuesta del Programa de Tutorías para las escuelas e instituciones de Educación Media Superior y Superior.

2001

PNE a través de PIFI

La atención individual y de grupo a estudiantes mediante programas institucionales de tutoría.

El diseño e implementación de programas orientados a desarrollar hábitos y habilidades de estudio en los estudiantes.

La mejora de las tasas de retención y titulación oportuna.

La regularización de estudiantes rezagados.



2001

PNE a través de PRONABES

Asignar un tutor, procurando que éste cuente con el perfil idóneo reconocido por el PROMEP-SESIC de la SEP, a cada uno de los becarios de este programa para la culminación satisfactoria de la Educación Superior de alumnos en condiciones económicas adversas.

2001

PIFOP

La tutoría no debe ser superior a cuatro estudiantes por maestro.

2001

PIFI

Ejecución gradual del programa Institucional de Tutorías.

Política Institucional para que en los programas de nueva creación, así como los que se actualicen, se incorporen estrategias para el tutelaje.

Cursos de capacitación para el tutelaje dirigidos al personal académico de las DES.



Contexto regional


Año

Organismos

Propuesta

2008

Conformación de la Red de Tutorías de la Región Centro Sur de la ANUIES

Objetivo: Impulsar el trabajo académico regional entre las instituciones que conforman el organismo; donde las IES deberán trabajar de manera conjunta, intercambiando experiencias que les permitan implementar, dar seguimiento y evaluar los diferentes programas institucionales de tutorías.

2009

Primer Encuentro Regional de Tutorías, UAQ

Primer acercamiento para conocer la situación de la Tutoría en el entorno regional, generando un espacio donde surgieron iniciativas tendientes a fortalecer la organización interna y el trabajo colectivo.


Contexto Institucional de la Escuela de Bachilleres UAQ


Año

Organismos

Propuesta

1997

UAQ

Primer esfuerzo para establecer un Programa Institucional de Tutorías.

Aparece la figura del asesor-tutor en modalidad grupal.



2003

UAQ

Se integró el Comité Institucional de Tutorías formado por los Coordinadores de Tutorías de la Escuela de Bachilleres y de las Facultades de la UAQ, se reelabora el Programa Institucional de Tutorías.

2005

UAQ

Revisión y reelaboración del Programa Institucional de Tutorías.

2005

Escuela de Bachilleres

Integración del comité del PITEB y elaboración del Programa, coordinado por el Psic. Arturo Arreola y Cárdenas.

2009

UAQ y Escuela de Bachilleres

Revisión y reelaboración del Programa Institucional de Tutorías.

Elaboración de la propuesta del Reglamento del Programa Institucional de Tutorías.

Comité del PITEB vigente.


2011

UAQ y Escuela de Bachilleres

Revisión y reelaboración del Programa Institucional de Tutorías y del PITEB.

Se amplía el comité del PITEB integrando representantes de cada plantel.




JUSTIFICACIÓN

El PIDE 2007-2012 señala como objetivo principal o primer desafío la consolidación y mejoramiento de la calidad educativa, estableciendo como política la consolidación del Modelo Educativo Universitario, de tal manera que se atiendan las necesidades académicas, profesionales y sociales de los estudiantes y al mismo tiempo se busque el mejoramiento de la gestión institucional. Para alcanzar las metas planteadas en el PIDE 2007-2012 se han establecido diversas estrategias, de entre las que destaca:


“Consolidar los programas institucionales de tutoría, movilidad, orientación vocacional y profesional y de seguimiento de egresados que contribuyan al aumento de eficiencia terminal e incorporación al empleo.”
La Escuela de Bachilleres considera a la tutoría como una herramienta estratégica de acompañamiento que contribuye a la consolidación de la calidad educativa a través de la atención directa a los estudiantes, para coadyuvar al logro de competencias genéricas y disciplinares propuestas en el modelo educativo por competencias PRE-09. Las estrategias que se contemplan incluyen programas de formación, orientación y canalización a los servicios de apoyo a la tutoría, lo cual requiere la activa participación de los actores del programa. En este sentido se hace necesaria la atención grupal e individual de los estudiantes, brindándoles apoyo a problemas específicos que no pueden ser atendidos en las aulas y que repercuten en su rendimiento académico y desarrollo integral. El diseño del presente programa ha considerado el diagnóstico partiendo del análisis de la estrategia FODA, como parte de un ejercicio de reflexión de un grupo de maestros representativo de la Escuela de Bachilleres, que conforman el PITEB actual, como producto del taller para la reestructuración del PITEB-2011.

MODELO EDUCATIVO DE LA UAQ

La Universidad Autónoma de Querétaro sustenta su modelo educativo en cuatro componentes básicos:




  1. La educación que se imparte en la UAQ, se basa en una visión humanista, integral, de calidad y excelencia, sustentada en los más altos valores éticos y de compromiso social.

  2. El enfoque para abordar los conocimientos teóricos y metodológicos debe ser inter y multidisciplinario.

  3. El modelo reconoce que el aprendizaje de los estudiantes se construye, tanto en las aulas, como en otro tipo de experiencias formativas.

  4. Considera la flexibilidad de los programas para favorecer la movilidad intra e interinstitucional, entre la educación presencial y no presencial, e incorpora estrategias de transición al mercado de trabajo.

Este modelo se esquematiza del siguiente modo:


Modelo Educativo de la UAQ

Integrar estos elementos en el paradigma educativo de la UAQ obedece a la necesidad de promover el desarrollo integral de los estudiantes, necesidad que se busca solventar integrando el Programa Institucional de Tutorías.


La tutoría, contempla tres ejes formativos:


  • Formación de la conciencia crítica

  • Formación en comunicación

  • Formación teórico – metodológico

En el primer eje, se integra la formación humanista sin perder de vista el contexto histórico social. En el segundo, se impulsa la formación autodidacta, la integración de habilidades y actitudes y la apreciación estético–artística. Finalmente, en el tercero, se integra todo lo relacionado a las competencias profesionales.


Y es el tutor, a través de su acción y del estrecho contacto con el tutorado, quien, mediante el abordaje de diferentes temáticas y la orientación de diversas actividades, posibilita la construcción de nuevos significados formativos.




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