Programa institucional de tutoríA



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PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA

COORDINACIÓN DE DOCENCIA




INDICE
ANTECEDENTES ------------------------------------------------------- 2
La Tutoría en el Marco del Modelo Académico UAZ Siglo XXI
EL CONCEPTO DE TUTORÍA ------------------------------------------- 5

El Paradigma humanista como marco conceptual de la Tutoría

La Tutoría en el Espacio Europeo de Educación Superior
EL CONTEXTO GENERAL Y LA TUTORÍA EN LA UAZ --------------- 6
Orientación y Prevención

Detección

Canalización

Seguimiento

Problemas y Necesidades
OBJETIVOS DEL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA UAZ --15
Objetivo General

Objetivos Particulares
LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA ---------------------------------- 16
Funciones de cada integrante del Equipo Institucional

Responsables de cada Programa Educativo

Responsables del Programa de Tutoría de cada Programa Educativo
FUNCIONES DE LOS TUTORES ------------------------------------- 18
PERFILES DE LOS TUTORES --------------------------------------- 25

MODALIDADES DE TUTORÍA --------------------------------------- 28

LINEAMIENTOS GENERALES ----------------------------------------- 29
Aplicación de Encuestas

Registro del PAT de los Programas Educativos

en el Programa Institucional de Tutoría

Certificación de Tutores

BIBLIOGRAFÍA ----------------------------------------------------- 31
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS

SECRETARÍA ACADÉMICA

COORDINACIÓN DE DOCENCIA

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS

ANTECEDENTES
El cambio del paradigma educativo que se da en las instituciones de educación superior a raíz de la celebración y resultados de la Conferencia Mundial, convocada por la UNESCO en 1998; obliga a estas instituciones a centrar la atención en el aprendizaje y por ende el estudiante se convierte en el actor principal del proceso de formación profesional. En la “Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción”, en su “Marco de Acción Prioritaria para el Cambio y el Desarrollo de la Educación Superior”, se establece la necesidad de modificar el proceso de aprendizaje en la Educación Superior y cita, que en un mundo en rápida mutación, se percibe la necesidad de una nueva visión y un nuevo modelo de enseñanza superior, que debería estar centrado en el estudiante, lo cual exige, en la mayor parte de los países, reformas en profundidad y una política de ampliación del acceso (Programas Institucionales de Tutoría, ANUIES).
Visualizar al alumno desde esta perspectiva exige pues brindarle condiciones para el logro de sus objetivos y metas, contribuir a su adaptación al ambiente escolar y fortalecer sus habilidades de estudio y de trabajo. De esta forma se busca garantizar el éxito de los alumnos con la conclusión de sus estudios y su inserción en el ámbito laboral o bien la continuidad de su formación con estudios de posgrado. Adicionalmente, se espera que esto permita a las instituciones de educación superior, abatir los índices de reprobación y rezago escolares, disminuir las tasas de abandono de los estudios y mejorar la eficiencia terminal.
Diversos organismos han encontrado, entre los factores a los cuales se atribuye los altos índices de reprobación y rezago escolares, altas tasas de abandono de los estudios y baja eficiencia terminal; la rigidez y especialización excesiva de los planes de estudio; el empleo de métodos de enseñanza obsoletos, una escasa vinculación entre la teoría y la práctica; la inexistencia de programas integrales de apoyo a los alumnos; el rol inadecuado del profesor frente a las necesidades actuales del aprendizaje; una evaluación centrada exclusivamente en el alumno y no en los procesos, así como una inadecuada orientación vocacional (Programas Institucionales de Tutoría, ANUIES).
Las instituciones de educación superior que han actualizado sus modelos educativos en el marco descrito en los párrafos anteriores, han incorporado además diversos aspectos de flexibilidad curricular, lo cual aumenta las necesidades de los estudiantes en cuanto a información
precisa de sus carreras profesionales para la toma de decisiones en la definición de su trayectoria de escolar.
Es así como la tutoría constituye una de las estrategias fundamentales que corresponde a esta nueva visión de la educación superior y aparece como un instrumento que puede potenciar la formación integral del alumno con una visión humanista y responsable frente a las necesidades y oportunidades de su desarrollo.

La Tutoría en el Marco del Modelo Académico UAZ Siglo XXI
El Modelo Académico UAZ Siglo XXI, cuya elaboración se da en el marco de las exigencias para las instituciones de educación superior analizadas y discutidas en el Foro General de Reforma, propone que a partir de su implementación, la Universidad Autónoma de Zacatecas, ofrezca programas educativos y perfiles profesionales con perspectiva global; formas de relación horizontal entre los actores del proceso educativo y en el desarrollo cotidiano del trabajo. Una estructura académica que se sostiene en la articulación de las tareas sustantivas. Plantea pues, la formación centrada en el aprendizaje y concibe así al alumno como un individuo que se responsabiliza de la construcción de su propio conocimiento y del diseño y definición de trayectorias y ritmos de trabajo; promueve una formación integral de alta calidad científica, tecnológica y humanística, genera espacios para aprender a renovarse, ser, pensar, hacer, a aprender, a emprender, respetar y convivir; proporciona un conjunto de opciones para la definición de trayectorias que respondan a los intereses institucionales, sociales e individuales. Todo esto implica que permite a los estudiantes tomar algunas decisiones sobre su propia formación, como:


  1. Seleccionar las unidades didácticas del plan de estudios que cursarán en un ciclo escolar determinado, de manera que pueda determinar una parte del contenido de su propia formación, y responder de esta manera a sus intereses y vocaciones, de acuerdo con las reglas señaladas para el nivel, modalidad y programa académico en que el estudiante se encuentre inscrito




  1. Decidir, dentro de un mínimo y un máximo de créditos permitido, el número total de créditos a cursar en cada ciclo escolar

En consecuencia, el estudiante será el principal responsable de la duración total de su programa de estudios; de forma tal que la institución debe contar con procedimientos que faciliten el seguimiento y acompañamiento de los estudiantes desde su ingreso hasta su egreso mediante la implantación de un Sistema Institucional de Tutorías además de establecer normas y reglas claras que definan las características del tránsito de los estudiantes a través de los planes de estudio.

Esta normatividad debe estar al alcance de los estudiantes y debe ser perfectamente claro cómo es que les afecta y beneficia cada uno de sus elementos.
El modelo además, enmarca las unidades didácticas que integran la estructura curricular, en el enfoque de desarrollo de competencias profesionales y plantea un periodo de formación que pasen los estudiantes en contextos laborales y/o científicos propios de la profesión (fábricas, empresas, instituciones de servicio o de desarrollo científico y tecnológico, asociaciones científicas etc.), que constituye un periodo de formación que los estudiantes pasan “fuera de la Universidad” trabajando y conviviendo con profesionales de su sector en escenarios de trabajo y desarrollo profesional real.

El Modelo Académico UAZ Siglo XXI, plantea que en la estructura curricular se distingan tres etapas de formación del profesionista, cuyos límites están determinados por el tipo de competencias que se desarrollan:


Etapa de formación básica

Etapa de formación disciplinar



Etapa de formación específica o terminal

En cada una de estas etapas de formación, los estudiantes tendrán diferentes necesidades académicas y de orientación, necesidades cuya cobertura oportuna influirá en la toma de decisiones, definición, desarrollo y consolidación de valores.



EL CONCEPTO DE TUTORÍA
El Paradigma humanista como marco conceptual de la Tutoría
El humanismo apareció como una nueva imagen del mundo después de la Edad Media (José Manuel Villalpando, 1992), desde el punto de vista humanista, la educación se debe centrar en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. Una educación humanista considera a los alumnos como diferentes y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás, la formación en el marco humanista debe llevar al estudiante a conformarse como un ser reflexivo que muestre una cabeza mejor formada que llena de conocimientos

El paradigma humanista en la educación, se cristaliza como un modelo antiautoritario, en donde el docente debe, no solo permitir, sino fomentar la reflexión y dar lugar a la creatividad aún cuando las conductas siendo observables no son trivialmente medibles.



Es aquí donde de manera natural los Programas Institucionales de Tutoría encuentran un claro marco de referencia, ambas perspectivas se orientan a crear las condiciones para posibilitar el desarrollo pleno del potencial humano.

La Tutoría en el Espacio Europeo de Educación Superior
El término “Tutor”, viene del latin “tueor”, el que representa, el que vela por…, el que tiene encomendado y bajo su responsabilidad a otra persona.

La palabra “Tutoría” siempre supone tutela, guía, asistencia y ayuda mediante la orientación y el asesoramiento (Alejandra Romo, 2008- 2009)
El escenario de educación superior en el Espacio Europeo, implicó un sistema de aprendizaje autónomo y supervisado, “lo cual facilitaría que el alumno, de forma independiente, construyera su conocimiento además de interpretar de forma significativa el mundo que le rodea” (Gairín, 2004). En este contexto, docencia y tutoría universitarias adquirieron un papel fundamental y se convirtieron en instrumentos que convergían para facilitar el aprendizaje significativo y autónomo del alumno.

EL CONTEXTO GENERAL Y LA TUTORÍA EN LA UAZ
Además del cambio de roles tradicionales de los docentes que demando el nuevo paradigma de la educación superior en el mundo, fue necesario poner en funcionamiento diversas instancias institucionales que brindaran a los estudiantes espacios en donde la información, cobertura oportuna de sus necesidades, solución de las problemáticas que se les presentan al inicio, durante y al término de sus estudios profesionales; fueran proporcionadas y atendidas. El actuar coordinado de estas instancias debe lograr eficiencia y eficacia en favor, claro, del desarrollo personal y profesional de los alumnos.
El ejercicio de la Tutoría se considera como una modalidad de la actividad docente que comprende un conjunto sistematizado de acciones educativas centradas en el estudiante (Alejandra Romo, 2008-2009). El ejercicio eficaz de la Tutoría representa una posibilidad de que el estudiante que inicia su formación profesional concluya sus estudios a pesar de los problemas, que pueden llegar a ser comunes o tan diversos y específicos en correspondencia con las características personales y del entorno del estudiante, que se generan de manera natural durante el desarrollo de su formación.
El PROMEP establece en el renglón de dedicación, las actividades que debe desarrollar el profesor de educación superior: “Participar en actividades de apoyo a la docencia” y entre estas actividades, se menciona puntualmente a la “tutoría y la asesoría a los alumnos”. En el “Programa de Consolidación de los Cuerpos Académicos” se indica: “en relación con los roles que habitualmente han desempeñado los dos tipos de profesores [se refiere a profesores de carrera y asignatura], deberá contemplarse una importante transformación, de manera que ya no sean fundamentalmente conferencistas o expositores, sino además tutores; guías que conduzcan los esfuerzos individuales y grupales de autoaprendizaje por parte de los alumnos; personas que los induzcan a la investigación o a la práctica profesional; y ejemplos de compromiso con los valores académicos, humanistas y sociales que las IES promuevan”.( Programas Institucionales de Tutoría, ANUIES)
Un Programa institucional de tutoría eficiente, no sólo beneficia a los estudiantes a los cuales va dirigido, beneficia al programa educativo ya que representa una actividad estratégica para abatir los índices de deserción y reprobación además de proporcionar a los docentes investigadores, un espacio para incidir en la formación de recursos humanos que se interesen por el campo de la investigación y les brinda un espacio en donde encuentran condiciones para cumplir con los lineamientos que les permite adquirir el perfil deseable, ser participe en la modalidad docente que esta demandando
La ANUIES propone a la tutoría como un programa que busca orientar y dar seguimiento al desarrollo de los estudiantes, apoyarlos en los aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje, que fomenta su capacidad crítica y

creadora y su rendimiento académico, así como perfeccionar su evolución social y personal (Alejandra Romo, 2008-2009)


La actividad tutorial que se plantea para la Universidad autónoma de Zacatecas (UAZ), se distingue de la actividad docente en tanto que no tiene un carácter puramente académico, aún que su espacio de incidencia es, mayoritariamente, este entorno; la complementa en tanto ofrece un espacio de dialogo y comunicación constante con el estudiante en donde:


  1. Se le proporciona información oportuna para la realización de tramites y procedimientos administrativos necesarios, al inicio, durante y al final de sus estudios




  1. Se le informa y orienta sobre estructura normativa de la Unidad Académica y del Programa Educativo en el cual se encuentra inscrito, potenciando su participación en la organización de la vida escolar




  1. Se detectan problemáticas que en general representen un obstáculo para su adecuada integración al entorno escolar, al inicio de sus estudios, a su desempeño académico, durante sus estudios, y ámbito profesional al concluir los mismos




  1. Se canaliza el tratamiento de problemas específicos (de salud, comportamiento y/o académicos), a las diversas instancias con las que cuenta la UAZ para una atención profesional




  1. Recibe orientación y propuestas en cuanto a la redefinición y mejora de actitudes, hábitos y trayectoria escolar




  1. Se facilita la puesta en marcha del plan de acción para la recuperación y mejora de actitudes, hábitos y trayectoria escolar




  1. Se da seguimiento a la implementación de propuestas de recuperación y mejora de actitudes, hábitos y trayectoria escolar, así como a la canalización a centros especializados que hayan sido producto de la detección y atención de problemas




  1. Se informa de manera oportuna a los padres del estudiante sobre problemáticas serias que requieran de una intervención de la instancia familiar


ORIENTACIÓN Y PREVENCIÓN


CANALIZACIÓN


SEGUIMIENTO



TUTORÍA

INFORMACIÓN

DETECCIÓN

Bajo este enfoque la Actividad Tutorial considera tres ámbitos de actuación en la trayectoria escolar del estudiante: el ámbito personal, el ámbito académico y el ámbito profesional, tres momentos de intervención: el de ingreso, el de desarrollo de su formación y el de la etapa de formación terminal y previo a la conclusión de sus estudios; y se desarrollará en 5 niveles de intervención:



Información
Es fundamental para el estudiante obtener y procesar información correcta sobre sí mismo y su entorno académico.
Los estudiantes universitarios de nuevo ingreso se encuentran, en la mayoría de los casos, con un nuevo escenario institucional, nuevas formas de aprender, nuevos profesores y nuevos compañeros.
Durante su formación se enfrentan a diversas dificultades cuya solución implica la toma de decisiones y estas serán las correctas, solo si se cuenta con la información adecuada y oportuna.
Al estar a punto de concluir sus estudios se encuentran frente a un escenario para el que fueron formados académicamente y en el que las competencias desarrolladas entrarán en juego, nuevamente contar con la información correcta y oportuna sobre las distintas oportunidades que tienen y del cómo aprovecharlas al máximo será también fundamental
La información puede ser de cuatro tipos:


  1. Administrativa: Se refiere a toda aquella información que tenga que ver con todo trámite administrativo que requiera realizar el alumno para que sus estudios no se vean afectados o hasta interrumpidos por la falta de alguno de ellos




  1. Académica: Habla de toda la información que necesita saber el alumno respecto al programa en el cual esta inscrito: diseño y estructura curricular, etapas de formación, unidades didácticas del tronco común, de la formación intermedia y terminal, unidades didácticas optativas y lista de las cuales puede elegir, máximo y mínimo de créditos a cursar por semestre, actividades extra-aula con créditos asignados, programas de movilidad estudiantil, prácticas profesionales, entre otros.




  1. Normativa: Información oportuna sobre Reglamentos generales y particulares del programa




  1. De servicios: Toda aquella información sobre los servicios que la Unidad Académica y la Universidad ofrece a sus estudiantes y a los cuales tienen acceso gratuito o con costos.


Orientación y Prevención
Cada uno de los momentos que vivirá el estudiante le demandara la toma de decisiones que deberán ser fundamentadas en la base de la información correspondiente a la situación y momento, además de una adecuada orientación que le de un panorama general de las implicaciones académicas, personales y profesionales. Esta orientación permitirá al tutor estar al tanto de las dificultades que enfrenta el estudiante y prever situaciones que pudieran afectar el desarrollo y formación integral del alumno.
Detección
El programa de tutoría cuenta con mecanismos que le permiten detectar en tiempo y forma las problemáticas que pudieran afectar en diferentes niveles la formación integral del estudiante. Estos mecanismos consisten en:


  1. Una serie de preguntas incluidas en las entrevistas (de inicio y de seguimiento)

  2. Observación constante del comportamiento de sus tutorados

  3. Consultas en las reuniones de academia de profesores del Programa sobre el desempeño de sus tutorados

Que consideramos ayudarán al tutor en la detección de problemas que pueden ser:


Problemas de salud

Problemas psicológicos

Problemas Académico-Administrativo

Problemas de Bajo Rendimiento Académico



Canalización
El Programa de Tutoría debe atender permanente la mejora de las circunstancias de aprendizaje y canalizar al estudiante a instancias que le brinden una atención especializada, con miras a resolver los problemas que interfieren en su crecimiento intelectual y emocional.
Esta canalización deberá realizarse en tiempo y forma a las diversas instancias institucionales en donde el alumno recibirá atención personal y por profesionales y que de ser posible se resolverán en un tiempo finito.
De acuerdo al problema presentado deberá canalizarse a:
Clínica Universitaria (Anexo 1)

Centro de Investigación y Servicios Psicológicos (CISP) (Anexo 2)

Defensoría Universitaria (Anexo 3)

Centro de Aprendizaje y Servicios Estudiantiles (CASE) (Anexo 4)


Seguimiento
El seguimiento de de todos los sucesos importantes para el desarrollo óptimo de los tutorados será determinante en la mejora de sus condiciones de trabajo académico, que finalmente nos permitirán asegurar la conclusión de sus estudios en los tiempos previstos para ello, de acuerdo a las características del Programa en el que el alumno se encuentra inscrito








ORIENTACIÓN

CANALIZACIÓN


SEGUIMIENTO








INFORMACIÓN

DETECCIÓN









La tutoría consiste así, en un proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes, que se concreta mediante la atención personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos, por parte de académicos competentes y formados para esta función.


El Programa de Tutorías de la UAZ además de considerar a los alumnos como individuos que participan en un proceso de enseñanza aprendizaje, pretende brindar atención a los alumnos de forma integral, de manera que sus potencialidades y cualidades sean identificadas e impulsadas a través de la generación de condiciones y diseño de espacios adecuados para ello. Considera que los alumnos como entes individuales, únicos e irrepetibles, deben ser respetados y espera contribuir al desarrollo de su iniciativa, autodeterminación y seguridad personal.

Problemas y Necesidades
Durante la realización del curso “La Tutoría en el Nivel Licenciatura, una Estrategia Viable para Mejorar la Calidad de la Educación Superior” organizado por la Coordinación de docencia, en el que participó un grupo de maestros (Lista de participantes, Anexo 5) conformado con un representante de cada Programa Educativo de nuestra Universidad y que impartiera la Mtra. Alejandra Margarita Romo López, Directora de Investigación Educativa del ANUIES, se analizó y organizó una lista de problemas generales detectados en el contexto de nuestra Universidad y que se consideró podrían ser atendidos por el Programa institucional de Tutoría o bien que hasta el momento habían obstaculizado el éxito de las diferentes modalidades de tutoría emprendidas en la UAZ desde el año 2000
A través de algunos maestros participantes en este curso se realizó una consulta entre la planta docente de algunos programas esperando afinar esta lista de problemas y acercarla más a nuestra realidad educativa
Estos problemas fueron categorizados inicialmente en



  1. Formación Disciplinar, Pedagogía y Didáctica

  2. Planeación y Organización Institucional

  3. Actitudes de los Docentes

  4. Métodos de Estudios

  5. Habilidades y Estrategias

  6. Actitudes de los Alumnos

  7. Información

  8. Atención a Estudiantes

  9. Normatividad

  10. Identidad

  11. Infraestructura

Además de establecer una prioridad de atención (las categorías ya fueron enunciadas en ese orden)


Sin embargo para efectos de identificar los problemas de acuerdo a la incidencia u origen y que esto a su vez nos permitiera la definición de las funciones del tutor, la responsabilidad institucional y posibles aportaciones a su solución de acuerdo a la competencia de las diferentes instancias se reagruparon de acuerdo al entorno: del alumno, del docente y del ámbito educativo institucional.

A continuación enunciamos dicha lista de acuerdo a esta última agrupación:


Del Docente:


  1. Desconocimiento de la función tutorial

  2. La apatía por parte de los docentes al no querer realizar la actividad de tutor

  3. Falta de comunicación entre maestros y alumnos fuera de clase

  4. Falta de compromiso en el ejercicio de la actividad tutorial

  5. Deficiencias de formación pedagógica en el profesorado

  6. Desconocimiento del currículo formal por parte de los docentes

  7. Desconocimiento de otros idiomas por parte de los docentes

  8. Desconocimiento e incumplimiento de la normatividad

  9. Carga excesiva en docentes de tiempo determinado

  10. Deficiencias de formación disciplinar en el profesorado

  11. Falta de experiencia profesional en el campo disciplinar del docente

  12. Acoso y hostigamiento de docentes hacia alumnos

  13. Simulación académica en alumnos y en profesores

  14. Ausentismo de los docentes

  15. Discriminación de los docentes por el origen cultural

  16. Falta de identidad institucional por parte de los docentes

  17. Falta de coordinación entre la institución y el tutor

  18. Problemas de adicción de los docentes

  19. Problemas generales de salud física, mental, emocional y espiritual de los docentes

Del Alumno




  1. Desconocimiento e incumplimiento de la normatividad

  2. Desconocimiento del currículo oculto

  3. Falta de comunicación entre alumnos y maestros fuera de clase

  4. Acoso y hostigamiento entre alumnos y/o de alumnos a docentes

  5. Simulación académica en alumnos y en profesores

  6. Discriminación entre alumnos por el origen cultural

  7. Incorrecta distribución de la carga académica en los alumnos

  8. Falta de identidad institucional por parte de los alumnos

  9. Desconocimiento de la función tutorial

  10. Problemas de adicción

  11. Asistencia irregular de los alumnos

  12. Inseguridad del alumno para participar de manera crítica en discusiones y análisis

  13. Falta de compromiso del alumno hacia su carrera profesional

  14. Falta de confianza de los alumnos hacia sus tutores

  15. Inadaptabilidad de alumnos de nuevo ingreso

  16. Falta de participación en clase

  17. Falta de motivación escolar

  18. Embarazos no deseados

  19. Falta de identidad institucional por parte de los alumnos




  1. Baja autoestima

  2. Problemas generales de salud física, mental, emocional y espiritual

  3. Dificultad de aprendizaje de materias de la etapa intermedia de la profesión

  4. Bajo rendimiento académico por una inserción laboral temprana por necesidades económicas

  5. Desconocimiento de las instalaciones y servicios

  6. Desconocimiento del plan de estudios

  7. Conflicto personal por indefinición en las preferencias sexuales

  8. Frustraciones generadas por la cultura escolar

  9. Conflicto en las relaciones interpersonales de los estudiantes

Del ámbito educativo institucional




  1. Prácticas profesionales insuficientes

  2. Falta de planeación y organización del servicio social y las prácticas profesionales

  3. Incorrecta distribución de la carga académica en los alumnos

  4. Falta de un programa de tutorías en la unidad académica

  5. Falta de unificación de programas

  6. Falta de información académico administrativa de la comunidad escolar

  7. Carga excesiva en docentes de tiempo determinado

  8. Sobrepoblación en las aulas de clase

  9. Incumplimiento de la normatividad

  10. Falta de espacios físicos adecuados para estudiar en casa

  11. Falta de atención a estudiantes sobresalientes

  12. Deficiente difusión de la oferta cultural y deportiva de la Universidad

El análisis de esta lista orienta las necesidades que tienen los alumnos y maestros (tutores) y el nivel de responsabilidad institucional en la atención de éstas.


Necesidades:


  1. Contar con una planta docente que:




    1. Conoce, entiende y asume las funciones del tutor

    2. Es entusiasta y comprometido para con la actividad tutorial

    3. Se comunica con los alumnos y compañeros docentes

    4. Conoce el entorno escolar en donde los alumnos realizan sus actividades académicas y de desarrollo personal

    5. Evita actitudes que afecten la integridad de los estudiantes

    6. Vigila su estado de salud física, mental, emocional y espiritual para que este no afecte su actividad integral como docente investigador

    7. Cuenta con una sólida formación pedagógica


    1. Se actualiza y capacita constantemente en el ámbito disciplinar y pedagógico así como en el dominio de otros idiomas

    2. Conoce a profundidad el Modelo Académico UAZ Siglo XXI




    1. Conoce a detalle el plan de estudios y unidades didácticas que integran la estructura curricular del programa académico correspondiente

    2. Cuenta con una carga laboral que le permite desarrollar cada una de las actividades sustantivas de su función docente

    3. Cumple de manera eficiente las funciones sustantivas que le demanda su perfil de docente investigador




  1. Contar con sistemas y mecanismos de información para que esta llegue a la población estudiantil, docente y administrativa de manera clara precisa y oportuna




  1. Contar con instancias que brinden diversos servicios a los estudiantes atendidas con personal profesional y competente




  1. Contar con una normatividad acorde con el Modelo Académico UAZ Siglo XXI




  1. Contar con un mecanismo claro y preciso para la aplicación de la normatividad




  1. Contar con espacios dignos para la realización de actividades diversas del personal, como docente, investigador y tutor




  1. Contar con espacios dignos para la realización de actividades de los estudiantes para lograr en ellos una formación integral




  1. Estimular el buen desempeño docente y estudiantil




  1. Difundir, de forma eficiente, la actividad cultural y deportiva de la universidad



OBJETIVOS DEL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA UAZ
De acuerdo a la precisión de las necesidades anteriores generadas a través de la identificación de problemas y el nivel de competencia que tendrá el Programa institucional de Tutoría en la cobertura de algunas de ellas, planteamos enseguida el objetivo general y los objetivos particulares de este Programa
Objetivo General
El Programa Institucional de Tutoría de la UAZ tiene como objetivo general brindar atención personalizada a las problemáticas y necesidades de los estudiantes que afectan su desempeño académico así como prever situaciones que pudieran afectar la conclusión de sus estudios

Objetivos Particulares


      1. Contar con un equipo de tutores capacitados y actualizados para el ejercicio eficiente de la tutoría




      1. Contar con un sistema eficiente de canalización y seguimiento de las problemáticas y cobertura de las necesidades de los estudiantes en el ámbito personal (salud física y mental) y aspecto legal (violación de sus derechos); el ámbito académico (bajo rendimiento) y ámbito profesional (orientación, exploración y ubicación de espacios para su actuar laboral así como la potencialización de las competencias adquiridas durante su formación.




      1. Contar con un sistema de información efectivo, que garantice la atención oportuna de trámites administrativos y/o participación en convocatorias y actividades que impulsen y coadyuven a la mejora de las condiciones académicas y económicas de los estudiantes.




      1. Participar en la gestión de recursos económicos para la mejora de las condiciones y espacios que brinden un entorno óptimo, a la formación integral de los estudiantes y al desempeño de acción tutorial.


LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

El Equipo Institucional de Tutoría de la UAZ estará integrado por:


Coordinación de Docencia

Responsables de cada Programa Educativo

Responsables del Programa de Tutoría de cada Programa Educativo

Tutores Certificados


Funciones de cada integrante del Equipo Institucional
Coordinación de Docencia
Su función fundamental es coordinar cada una de las actividades del Programa Institucional de Tutoría, además de:



  1. Generar condiciones para que cada uno de los integrantes del Equipo Institucional realice de manera eficiente sus actividades




  1. Organizar cursos de capacitación y actualización de docentes en el marco de la tutoría




  1. Gestionar recursos que permitan mejorar instalaciones, equipos e infraestructura en general, para el desarrollo de las actividades de los alumnos




  1. Propiciar momentos de intercambio de experiencias para la mejora de la función tutorial




  1. Supervisar y garantizar un funcionamiento eficiente y actualizado del portal de Tutoría




  1. Brindar apoyo y asesoría académica en aquellos aspectos que impacten en la mejora de los Planes de Acción Tutorial (PAT) de cada programa educativo


Responsables de cada Programa Educativo


  1. Coadyuvar, con el responsable del Programa de Tutoría para la implementación y mejora continua del PAT




  1. Proporcionar toda la información necesaria en torno a cada uno de los aspectos de la formación de los estudiantes al Responsable del Programa de Tutoría

Responsables del Programa de Tutoría de cada Programa Educativo


  1. Coordinar la elaboración del PAT (en caso de que aún no se tenga), en el marco del presente Programa Institucional de Tutoría




  1. Integrar cada uno de los expedientes de los tutores




  1. Conformar un archivo histórico del programa de tutoría en su Programa Educativo




  1. Participar activamente en las actividades del Equipo Institucional y que serán convocadas por la Coordinación de Docencia




  1. Proporcionar la información solicitada por la Coordinación de Docencia para mantener un trabajo y colaboración de equipo




  1. Presentar un informe semestral sobre el funcionamiento, problemáticas y necesidades del PAT que retroalimenten en la mejora continua




  1. Organizar en colaboración con la Coordinación de Docencia el curso de inducción para los alumnos de nuevo ingreso




  1. Organizar en colaboración con la Coordinación de Docencia seminarios de intercambio de experiencias en la implementación del PAT




  1. Organizar en colaboración con la Coordinación de Docencia, seminarios en donde participen los alumnos tutorados, retroalimentando el PAT y el Programa Institucional de Tutoría




  1. Vigilar de manera continua el funcionamiento integral del sistema tutorial de su programa educativo




  1. Coordinar las actividades de su equipo de tutores


FUNCIONES DE LOS TUTORES
De acuerdo a los 5 niveles de intervención del tutor:
Información,

Orientación y Prevención,

Detección,

Canalización y

Seguimiento.
A los tres ámbitos de actuación en la trayectoria escolar del estudiante:
El ámbito personal

El ámbito académico y

El ámbito profesional
Y a los tres momentos de intervención:
El ingreso,

El de desarrollo de su formación y

El de la etapa de formación terminal y previo a la conclusión de sus estudios;
Las funciones del Tutor se dividirán de acuerdo a los tres momentos de intervención, ya que estos requerirán de diferente énfasis en cada uno de los 5 niveles de intervención, es decir los tutores podrán ser de tres tipos:



  1. Tutores que participen en la atención de alumnos de nuevo ingreso (1º y 2º semestre de la licenciatura)

Los estudiantes de nuevo ingreso se enfrentan a una nueva dinámica de trabajo, generalmente en una nueva institución, en un entorno integrado por personas y personalidades distintas a las tratadas y conocidas hasta el momento y en muchos casos se encuentran inclusive, en un municipio o

Estado diferente; de forma tal que en esta etapa de su formación el recién alumno universitario generalmente:


  1. Desconoce las instalaciones y servicios con las que cuenta y ofrece la universidad y el programa educativo en beneficio de su formación y confort




  1. Desconoce el plan de estudios del programa en el que esta inscrito




  1. Desconoce la dinámica y filosofía general que permea el entorno educativo


  1. Desconoce la normatividad general de la Universidad




  1. Desconoce la normatividad interna del Programa Educativo al que recién se inscribió




  1. Desconoce total o parcialmente la función de un tutor




  1. Se comunica poco con sus nuevos compañeros, maestros y autoridades; ya sea en el momento de clase como fuera de ella




  1. Es susceptible de señalamientos que lo incomoden o inclusive discriminación por parte de sus nuevos compañeros y profesores




  1. Puede sentir inseguridad para participar de manera crítica en discusiones y análisis que se promueven en clase




  1. Tienen dificultad para la distribución de la carga académica y reorganización de los tiempos y actividades que hasta antes de ingresar al nivel profesional, realizaba




  1. No ha desarrollado aún una identidad con la institución




  1. Tiene poca o nula confianza en el docente que le ha sido asignado como tutor




  1. Puede tener necesidades económicas que le es difícil cubrir por el nivel socioeconómico de su familia




  1. Presenta un alto nivel de inadaptabilidad a la generalidad del nuevo entorno educativo




  1. Puede presentar problemas generales de salud física, mental, emocional y espiritual o incluso algún problema de adicción

Lo cual puede provocar:





  1. Asistencia irregular a sus actividades curriculares y extracurriculares




  1. Falta de motivación escolar




  1. Falta de compromiso hacia su carrera profesional




  1. Falta de identidad institucional




  1. Dificultad de aprendizaje en sus unidades didácticas y/o desarrollo de las competencias correspondientes


  1. Bajo y generalizado rendimiento académico




  1. Frustraciones diversas




  1. Conflicto en las relaciones interpersonales con sus compañeros, maestros y autoridades escolares




  1. Baja autoestima

Y en casos extremos:




  1. Problemas de adicción




  1. Embarazos no deseados




  1. Problemas generales de salud física, mental y emocional

En este momento de intervención tutorial, las funciones del tutor serán:




  1. Dar a conocer las instalaciones y servicios que le ofrece la universidad y el programa educativo en beneficio de su formación y confort




  1. Dar a conocer el plan de estudios del programa en el que el alumno se encuentra inscrito




  1. Coadyuvar a que el alumno entienda y se adapte a la dinámica y filosofía general del entorno educativo




  1. Dar a conocer la normatividad general de la UAZ




  1. Dar a conocer la normatividad interna del Programa Educativo




  1. Formar parte activa de la organización e impartición del curso de inducción, que promueva la Unidad Académica para los estudiantes de nuevo ingreso, en donde se informe a detalle sobre la función tutorial, objetivos y beneficios




  1. Generar un espacio de convivencia y confianza con su tutorado




  1. Coadyuvar a que el estudiante se comunique con sus nuevos compañeros, maestros y autoridades




  1. Indagar y detectar si han existido señalamientos que lo incomoden o inclusive, discriminación por parte de sus nuevos compañeros y profesores


  1. Estar al tanto del desenvolvimiento del tutorado en el aula y en actividades extracurriculares, así como su asistencia, calificaciones parciales, calificaciones finales y rendimiento académico en general; a través de consultas regulares con los profesores que le imparten clase




  1. Investigar con el responsable de programa, si su tutorado ha cubierto todos los requisitos administrativos necesarios para su inscripción y permanencia en el programa.




  1. Apoyar al tutorado para que organice su tiempo de estudio con sus actividades cotidianas y recreativas




  1. Promover que el estudiante participe en actividades académicas, culturales y deportivas que desarrolló la institución para incentivar en él la identidad institucional




  1. Preguntar al tutorado si tiene alguna dificultad en cuanto al pago de inscripción, cuota interna, traslado, alimentación y hospedaje para proporcionarle información sobre los programas de apoyo que tiene la UAZ al respecto.




  1. Detectar si existe algún problema general de salud física, mental, emocional o bien algún problema de adicción




  1. En su caso canalizar a la instancia correspondiente al tutorado para su atención e informar por escrito, al Responsable de Programa de dicha canalización




  1. Dar seguimiento de cada problemática detectada y o canalización realizada.



  1. Tutores que participen en la atención de alumnos que están en la etapa de formación intermedia (3º a 6º u 8º de acuerdo a la duración de la licenciatura)

Los estudiantes que se encuentran en la etapa de formación intermedia han logrado adaptarse de manera general a la dinámica de trabajo del programa y comparten, en cierta medida, su filosofía general de modo que las dificultades que podrían presentarse son:





  1. Falta de comunicación con algunos de sus maestros




  1. Dificultades en el aprendizaje de algunas de su Unidades Didácticas




  1. Dificultades en el desarrollo de competencias propias de este nivel de formación




  1. Ausentismo en sus clases reiterado




  1. Participar en la simulación académica




  1. Falta de motivación escolar




  1. Falta de compromiso del alumno hacia su carrera profesional




  1. Conflicto en las relaciones interpersonales con sus compañeros




  1. Frustraciones generadas por la cultura escolar




  1. Bajo rendimiento académico por una inserción laboral temprana por necesidades económicas




  1. Dificultad para la inserción o realización de prácticas profesionales




  1. Incurrir en el incumplimiento de la normatividad




  1. Sufrir de acoso y hostigamiento por parte de alguno de sus profesores y/o de alguna autoridad académico administrativa




  1. Problemas de adicción




  1. Embarazos no deseados




  1. Baja autoestima




  1. Problemas generales de salud física, mental, emocional y espiritual

En este momento de intervención tutorial, las funciones del tutor serán:




  1. Indagar sobre la relación que mantiene el tutorado con sus profesores y compañeros a través de las reuniones de maestros de un mismo grupo, promovidas por el Responsable de Programa y las opiniones del tutorado




  1. Conocer las dificultades del aprendizaje, que en general se presenten en algunas Unidades Didácticas




  1. Conocer de las dificultades en el desarrollo de competencias propias de este nivel de formación




  1. Estar al tanto de las faltas del tutorado a sus clases a través de consultas con sus maestros y Responsable de Programa



  1. Tener conocimiento de las actividades que el tutorado realiza fuera de su horario escolar, que impacten de manera importante en su desempeño académico




  1. Detectar a través de entrevistas directas si el tutorado ha sufrido de acoso y hostigamiento por parte de alguno de sus profesores y/o de alguna autoridad académico administrativa, si se presenta un problema de adicción y/o embarazo no deseado que pongan en riesgo la continuidad de sus estudios




  1. Detectar a través de entrevistas directas y consultad entre sus profesores y compañeros, problemas generales de salud física, mental, emocional y espiritual




  1. En su caso canalizar a la instancia correspondiente al tutorado para su atención e informar por escrito, al Responsable de Programa de dicha canalización




  1. Dar seguimiento de cada problemática detectada y/o canalización realizada.



  1. Tutores que participen en la atención de alumnos en la fase terminal o de especialización de su formación (7º y 8º semestre, o bien 9º y 10º de acuerdo a la duración de la licenciatura)

En esta fase de formación, se sabe que las problemáticas que los estudiantes enfrentan tendrán que ver con tres aspectos fundamentales; su egreso, titulación y su inserción en el mercado laboral:





  1. Desconocen los requisitos de egreso




  1. No han cubierto aún algún requisito de egreso




  1. Desconocen los mecanismos, académicos, administrativos y normativos, para su proceso de titulación




  1. Desconocen los mecanismos, académicos, administrativos y normativos, para la liberación o en su caso, prestación del Servicio Social




  1. Desconocen si existe una bolsa de trabajo




  1. Desconocen sobre espacios laborales en donde podrían prestar sus servicios ya como profesionistas


  1. Desconocen sobre los posgrados que podían cursar como continuación de su formación




  1. Desconocen la existencia de instancias que ofrecen becas para estudiantes interesados en continuar su formación con estudios de posgrado a nivel nacional e internacional




  1. Tienen dificultades para concluir su trabajo de tesis




  1. Tienen dificultades económicas para cubrir todos los gastos que implica una titulación

En este momento de intervención tutorial, las funciones del tutor serán:




  1. Informar al tutorado respecto a los requisitos de egreso




  1. Informar al tutorado sobre los mecanismos académicos, administrativos y normativos para su proceso de titulación




  1. Informar al tutorado sobre los mecanismos académicos, administrativos y normativos para la liberación, o en su caso, prestación del Servicio Social




  1. Informar y canalizar a los estudiantes a la instancia correspondiente en donde se realiza el proceso administrativo para, de ser el caso, conocer y participar de la bolsa de trabajo




  1. Conocer e Informar al tutorado sobre espacios laborales en donde podrían prestar sus servicios ya como profesionistas




  1. Conocer e informar al tutorado respecto de los posgrados afines a su formación de licenciatura y en los que podrían continuar con su formación




  1. Conocer, informar y canalizar a los estudiantes a las instancias que ofrecen becas para estudiantes interesados en continuar su formación con estudios de posgrado a nivel nacional e internacional




  1. Estar al tanto del cumplimiento de los requisitos de egreso de su tutorado




  1. Mantener un intercambio constante con el asesor de tesis del tutorado, si es el caso, para garantizar la conclusión de su trabajo de tesis




  1. Indagar sobre las dificultades económicas que podría tener el tutorado para cubrir todos los gastos que implica una titulación




  1. Canalizar al tutorado a instancias universitarias y/o externas que brinden apoyos económicos a alumnos que están por concluir sus estudios profesionales


PERFILES DE LOS TUTORES
El presente Programa considera pues, tres tipos de Tutores:


  1. Tutores que participen en la atención de alumnos de nuevo ingreso (1º y 2º semestre de la licenciatura)




  1. Tutores que participen en la atención de alumnos que están en la etapa de formación intermedia (3º a 6º u 8º de acuerdo a la duración de la licenciatura)




  1. Tutores que participen en la atención de alumnos en la fase terminal o de especialización de su formación (7º y 8º semestre, o bien 9º y 10º de acuerdo a la duración de la licenciatura)

Que de acuerdo a sus funciones y el énfasis que requieren los niveles de intervención y que corresponde con cada momento de intervención, se requiere del siguiente Perfil:




Perfil del Tutor que participe en la atención de alumnos de nuevo ingreso
El docente investigador deberá:


  1. Conocer el Modelo Académico UAZ Siglo XXI

  2. Conocer cabalmente el Plan de Estudios en donde se encuentra inscrito su tutorado (integración de unidades didácticas, créditos a cubrir, modalidades de ejecución de las prácticas profesionales, requisitos de permanencia, requisitos de egreso, opciones de titulación, entre otros)

  3. Conocer cada uno de los servicios que ofrece la UAZ

  4. Conocer la estructura y normativa de Programa Educativo y la Unidad Académica en donde realizará la función Tutorial

  5. Conocer sobre los recursos y actividades que existan en la institución y/o municipio y que contribuyan a desarrollar aficiones y habilidades diversas de los estudiantes

  6. Conocer respecto a los programas de apoyo económico que brinda la UAZ o cualquier otra instancia, en la que el tutorado pueda solicitar dicho apoyo

  7. Contar con la formación en el ámbito del ejercicio tutorial

  8. Participar en las reuniones de maestros de forma tal que obtenga de ellas la información relevante sobre el desempeño académico de sus tutorados




  1. Mantener comunicación constante con el Responsable de Programa respecto del desempeño académico y cumplimiento de requisitos administrativos por parte de sus tutorados

  2. Generar confianza entre los jóvenes de manera que esto le permita establecer una relación saludable con sus tutorados



Perfil del Tutor que participe en la atención de alumnos que están en la etapa de formación intermedia
El docente investigador deberá:


  1. Conocer el Modelo Académico UAZ Siglo XXI

  2. Conocer cabalmente el Plan de Estudios en donde se encuentra inscrito su tutorado (integración de unidades didácticas, créditos a cubrir, modalidades de ejecución de las prácticas profesionales, requisitos de permanencia, requisitos de egreso, opciones de titulación, entre otros)

  3. Conocer cada uno de los servicios que ofrece la universidad

  4. Conocer la estructura y normativa de Programa Educativo y la Unidad Académica en donde realizará la función Tutorial

  5. Conocer respecto a los programas de apoyo económico que brinda la Universidad o cualquier otra instancia, en la que el tutorado pueda solicitar dicho apoyo

  6. Contar con la formación en el ámbito del ejercicio tutorial

  7. Participar en las reuniones de maestros de forma tal que extraiga de ella la información relevante sobre el desempeño académico y relacional personal de sus tutorados

  8. Conocer las dificultades de aprendizaje históricas respecto de las Unidades Didácticas del Plan de estudios de esta etapa de formación, que le permitan anticiparse a las dificultades que tendrá el estudiante, prevenir y orientarlo al respecto


Perfil del Tutor que participa en la atención de alumnos en la fase terminal o de especialización de su formación
En este momento de intervención tutorial se considera incluso la posibilidad (si el programa académico así lo contempla) de que, si ya ha sido asignado o elegido un asesor de tesis, sea este mismo el tutor del estudiante.
En este caso el docente investigador deberá:


  1. Conocer cabalmente el Plan de Estudios en donde se encuentra inscrito su tutorado y principalmente créditos totales a cubrir, requisitos de egreso y modalidades de titulación



  1. Conocer cada uno de los servicios que ofrece la universidad, principalmente aquellos que ofrecen apoyos económicos al estudiante para que este concluya sus estudios

  2. Conocer la estructura y normativa de Programa Educativo, principalmente aquello que se refiere a su egreso y titulación

  3. Conocer los diferentes ámbitos de actuación profesional para los que se preparan los alumnos del Programa Educativo

  4. Conocer respecto a los programas de apoyo económico que brinda la UAZ o cualquier otra instancia, en la que el tutorado pueda solicitar dicho apoyo

  5. Contar con la formación en el ámbito del ejercicio tutorial

  6. Participar en las reuniones de maestros de forma tal que obtenga de ella la información relevante sobre el desempeño académico de sus tutorados

  7. Y en su caso, aquellas que marca el reglamento general escolar en y los reglamentos internos para fungir como asesor de tesis.


MODALIDADES DE TUTORÍA

Los estudiantes a su ingreso al programa educativo (o en su caso al inicio de la inserción del alumno al Programa Institucional de Tutoría), deberán contestar los test que aplicará el CASE uno analizará e identificará los Hábitos de Estudio y otro orientará sobre sus Estilos de Aprendizaje. Estas resultados nos permitirá sugerir al Responsable de Tutoría correspondiente si el alumno requiere una tutoría individual, grupal o mixta, esta información estará disponible en el Portal de Tutoría (http://olimpo.reduaz.mx/docencia) a partir de la última semana de agosto del presente año; el Responsable del Programa correspondiente tendrá acceso una vez que haya registrado su PAT

Se sugiere que para el estudiante que requiere Tutoría Individual, se programen por lo menos 5 sesiones de atención tutorial durante el semestre a las que deberá asistir de manera personal y en las que el tutor aplicará los test electrónicos del Portafolio del Tutor al que tendrá acceso con una clave personal e intransferible. Los resultados de estas entrevistas quedaran registrados en el sistema para futuras consultas y retroalimentación de la función tutorial.

El Portafolio del Tutor proporcionara al tutor información personal del estudiante entre la que se encuentra: Certificados digitalizados de los estudios previos, puntaje obtenido por el estudiante en el examen de ingreso, resultados del análisis de hábitos de estudio y generalidades de sus condiciones socioeconómicas familiares.

La tutoría grupal se estima posible para grupos de 10 estudiantes (sin embargo dada la alta inscripción de ciertos programas educativos este número se ajustará a la cobertura con la que se cuente) y se recomienda se realicen tres sesiones al semestre, una al inicio del ciclo escolar (primera o segunda semana), la segunda cinco semanas después de la primera y la última cinco semanas antes de la conclusión del ciclo escolar.

La Tutoría Mixta, se considera en el caso en el que al alumno:


Se le haya determinado tutoría grupal al inicio del ciclo escolar y que en la primera sesión (cinco semanas después de haber iniciado el ciclo escolar), se detecte uno de los problemas siguientes y que el sistema alertará. De forma tal que será necesario para el alumno o alumna recibir a partir de ese momento, tutoría individual.
Se le haya determinado asesoría personalizada, pero en el desarrollo de su tres primeras entrevistas se identifique una actitud más positiva y una mejora significativa en sus hábitos de estudio, que el sistema alertará. De forma tal que puede incorporarse en una tutoría grupal.

LINEAMIENTOS GENERALES

Aplicación de Encuestas
Todos los alumnos de nuevo ingreso deberán contestar las encuenstas que aplicará el CASE para analizar e identificar los Hábitos de Estudio y otro que orientará sobre sus Estilos de Aprendizaje.

Registro del PAT de los Programas Educativos en el Programa Institucional de Tutoría
El Responsable del Programa Académico correspondiente deberá presentar en la Coordinación de Docencia:


  1. El Documento del PAT de su Programa Educativo, elaborado en el marco del presente Programa Institucional de Tutoría




  1. Nombramiento del Responsable del Programa de Tutoría emitido por el Director(a) de la Unidad si es que este es diferente del Responsable del Programa en cuestión.




  1. La lista de los profesores que participarán en la implementación del PAT




  1. Copia de las constancias de los cursos de formación, capacitación y/o actualización de Tutores que hayan llevado los integrantes de la lista anterior (es requisito que todos los profesores propuestos para participar en la implementación del PAT hayan llevado por lo menos un curso, taller y/o diplomado en el marco de la Tutoría)




  1. Copia de la Caga de trabajo (con las firmas de autorización del director de la unidad y de aceptación por parte del docente), de cada uno de los docentes investigadores que participan en el PAT




  1. Lista que incluya a todos los estudiantes del programa, agrupados por semestre




  1. Fechas propuestas para la realización de dos sesiones de trabajo: una en donde se realizará una reflexión en torno al Modelo Académico UAZ Siglo XXI y otra en donde se darán a conocer los servicios que ofrecen las instancias de la Universidad y a las que deberá canalizar a los tutorados en caso de ser necesario.




  1. Los reglamentos internos que se manejen en el programa educativo en donde se establezcan claramente los requisitos de ingreso, permanencia y egreso de los estudiantes



  1. El mapa curricular del Programa Educativo y los lineamientos, tanto académicos como administrativos, que deben seguirse para la definición de las rutas académicas (si es el caso)




  1. Lista de empleadores

Una vez registrado el PAT, el responsable del Programa de Tutoría recibirá su clave de acceso al Portal de Tutorías UAZ en donde se encuentran los resultados de los test aplicados y que le permitirán tomar algunas decisiones en cuanto a tipo de tutoría que se sugiere para cada estudiante.


El Responsable del Programa de Tutorías deberá dar de alta a los tutores y tutorados, de acuerdo a la asignación realizada en el marco de los lineamientos sugeridos en el presente documento y las particularidades de su programa, previamente descritas en el PAT registrado
Cada uno de los tutores recibirá una clave de acceso personal e intransferible al Portan de Tutoría en donde se registrarán cada una de las actividades realizadas por él de acuerdo a lo establecido en el Programa Institucional de Tutorías y las especificidades del PAT
El sistema permite la impresión de una constancia de realización de las entrevistas programadas que deberán firmar el tutor y el tutorado y que deberá de ser entregada al responsable del programa al concluir cada una de las sesiones programadas

Certificación de Tutores
Un tutor podrá ser certificado como tal una vez concluido su primer año de trabajo con sus tutorados y que de acuerdo a la información registrada por el portafolio del tutor será posible conocer la efectividad de su actividad tutorial además de haber participado en todas las actividades y sesiones de trabajo programadas, ya sea por el responsable del Programa correspondiente, el responsable del Programa de Tutoría de la Unidad y la Coordinación de Docencia.

Bibliografía
José Manuel Villalpando, Filosofía de la Educación, Porrúa, 1992, Mexico
Alejandra Romo, presentaciones del Curso: La Tutoría en el Nivel Licenciatura, una Estrategia Viable para Mejorar la Calidad de la Educación Superior, diciembre 2008 - febrero 2009, Zacatecas México
Dra. Lucía Herrera Torres, La acción Tutorial en el Espacio Europeo de Educación superior, Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación Facultad de Educación y Humanidades de Melilla
Grupo Interinstitucional, Programas Institucionales de Tutoría, Serie Investigaciones de la ANUIES, 2003, México




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