Programa de primer grado


Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología



Descargar 0.65 Mb.
Página4/8
Fecha de conversión16.12.2018
Tamaño0.65 Mb.
Vistas135
Descargas0
1   2   3   4   5   6   7   8
    Navegar por esta página:
  • BLOQUE

Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología


Presentación del área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología en el nivel de Educación Básica propicia la formación integral, la visión y el pensamiento global en el educando. Según Delors (1996) los cuatro pilares fundamentales para la enseñanza de las ciencias son: "Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y aprender a convivir juntos para poder vivir juntos."



Enseñar Ciencia y Tecnología en Educación Básica es formativa porque:

  • Contribuye a conocer los cambios e interacciones del mundo socio-natural.

  • Contribuye a comprender los problemas relacionados con la prevención, mantenimiento y promoción de la salud corporal, mental y social.

  • Permite la adquisición de conocimientos relevantes, que conectan lo que se aprende en la escuela con el entorno del niño.

  • Contribuye a comprender los problemas y a formar valores pro-sociales en los diversos niveles como la familia, escuela, comunidad y planeta.

  • Contribuye a buscar soluciones lógicas a los problemas y una óptica, desde la cual se observen los avances de la ciencia y tecnología, en función de los auténticos valores humanos.

  • Contribuye a formar un ser humano sensible ante la belleza, armonía y diversidad de la naturaleza; solidario ante los problemas globales, crítico ante la destrucción del ambiente y capaz de actuar en los diferentes niveles de su ámbito, gracias a la consolidación del pensamiento global.

  • Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, creativo, convivencial y reflexivo.

  • Transforma la vida humana generando cambios sociales. Esto se observa en el impacto ambiental producido por la Industria Petrolera y la Agricultura.

  • Contribuye a conocer la interacción de los componentes del ambiente y lo delicado del equilibrio de la naturaleza.

  • Atiende problemas derivados directa o indirectamente de la actividad humana que afectan nuestro ambiente natural y social.

  • Alerta acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de la tecnología produce en el equilibrio ecológico.

  • Promueve una actitud de colaboración hacia la conservación y el mejoramiento del ambiente socio-cultural en el nivel local, regional y nacional.

  • Se interioriza que la supervivencia depende de la vinculación armónica con el ambiente biopsicosocial.

  • Genera fuentes de trabajo que mejora la calidad de vida planetaria y es una forma de solidaridad humana.

  • Propicia la adquisición para la formación y práctica de actitudes flexibles, críticas y tolerantes.

  • Prepara al educando para afrontar los constantes cambios y desafíos que ocurren en la sociedad y que requieren de su participación.

La Ciencia y la Tecnología están en una continua evolución. Los argumentos epistemológicos surgen de las diferentes disciplinas científicas y se refieren a la búsqueda de la estructura interna: cómo se construye y cuál es la concepción de la Ciencia (Coil, 1987). A finales del siglo XIX la meta era acumular el conocimiento científico, la Ciencia acumulativa. En 1950 el énfasis se centró en el método científico. Poper y Bacon sostiene que las teorías científicas son más sólidas mientras más resistan las insistencias de probar que son falsas. Se centran en usar el método científico para conseguir una verdad con mayor probabilidad de ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas siempre son verdades, pueden existir otros paradigmas sin descalificar los existentes. Para Lakatos (1983), las ideas centrales y las teorías científicas siempre están fortalecidas por ideas científicas auxiliares cuya misión es impedir que la teoría principal sea refutada. (Nieda y Macedo, 1997).

Al analizar las afirmaciones anteriores se comprende que en la Ciencia se trata la acumulación del conocimiento, el método, la duda, los paradigmas y las teorías. Al considerar estas ideas, el docente puede realizar su práctica pedagógica llevando a cabo experimentos sencillos, en el cual se aprendan los procesos de la Ciencia y se construya el conocimiento científico acorde con su nivel; en un futuro podrá entender las teorías, leyes principios y conceptos de la Ciencia.

Para estudiar los contenidos de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, en la I Etapa de Educación Básica, se organizaron en cuatro bloques:

Espacio, Tiempo y Movimiento; Seres Vivos; Sol, Tierra, Luna y Alimentos. En estos bloques está presente una secuencia vertical desde 1ero. hasta 3er. grado. Estos bloques, no dejan de ser un artificio curricular para el estudio de los contenidos de las diferentes disciplinas, que conforman la Ciencia: Biología, Física, Química y Ciencias de la Tierra.

Están adaptados a los intereses del niño, desarrollo psicológico y responden a las tendencias mundiales de la Enseñanza de la Ciencia, en el cual el niño es el protagonista del Currìculum. El educando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el propósito es aprovechar esos conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la reestructuración cognitiva de las concepciones falsas. Es deseable, que el niño transfiera los aprendizajes adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro maneje la Ciencia como lo plantea Toulmin, (1997), el cual sostiene que el conocimiento no pertenece a una sola disciplina, ni es un bloque cognitivo estático, con límites definidos. Sino que los conocimientos de cualquier tipo son sistemas de conceptos tanto en planos individuales como colectivos; por lo tanto, es deseable que sean estudiados bajo la óptica transdisciplinaria, con análisis sistémico. El maestro debe ser un artista pedagógico, para manejarla disciplinaridad, interdisciplinaridad y transversalidad, cuando utilice, los bloques propuestos.

Actualmente la concepción de la Ciencia se caracteriza por: las verdades son relativas, se dan en un tiempo y en un espacio histórico; existen multiopciones para abordar los problemas; está muy relacionada con la sociedad y la humanización del hombre. Por tales razones es deseable que el docente propicie el manejo del método científico, para que aborde problemas significativos del educando, como son los problemas del ambiente, la salud, los tecnológicos y los socionaturales.

Daniel Gil (1993). Hace énfasis en la necesidad de un currículo centrado en las relaciones Ciencia, Tecnología y Sociedad. Además reconoce las implicaciones afectivas para el aprendizaje. Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad del niño para enseñarle Ciencia y sugiere que se seleccionen temas de problemas reales de interés social de su entorno inmediato. Brunner (1966), propone el aprendizaje por descubrimiento en la resolución de problemas. Sugiere que la participación activa del aprendiz, garantiza el éxito del proceso de instrucción y transferencia del conocimiento. Simón Rodríguez, decía "COMO LOS PRINCIPIOS ESTÁN EN LAS COSAS, CON COSAS SE ENSEÑA A PENSAR". Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque CIENCIA - TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.

Descripción de los bloques

Este programa está diseñado para la enseñanza y aprendizaje de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento incluye tanto la información que se tenga sobre las cosas, lo que llamamos el saber, tales como los enunciados que puede expresar un estudiante sobre un área de conocimiento determinado. Este se denomina conocimiento declarativo o conceptual. El conocimiento procedimental se refiere a los esquemas o estrategias de acción introspectivas o manifiestas extensamente por parte del educando. Actualmente se asume la existencia de una etapa de tránsito (fase de compilación), que considera el paso progresivo de una representación descriptiva del conocimiento a su aplicación práctica. (Orantes, A., 1988). El conocimiento conceptual: comprende los paradigmas, los principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos. El conocimiento procedimental: comprende los procedimientos, los procesos, las técnicas, las habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas y finas), los hábitos que son aprendizajes procedimentales que se convierten en automáticos, la expresión oral, escrita, la habilidad de leer, las aplicaciones del conocimiento. El conocimiento actitudinal: Se refiere a la formación de actitudes, valores e interiorización de normas.



Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales guardan continuidad en esta primera etapa. Con ellos se aspira que el niño adquiera las competencias que se especifican:

ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO.

  • Inicie la adquisición de conocimientos y procesos de orientación espacial - temporal y reconozca su importancia para la vida cotidiana.

  • Adquiera conocimientos básicos acerca del movimiento de los cuerpos, su trayectoria y sus aplicaciones en la vida diaria.

SERES VIVOS.

  • Inicie conocimientos de la estructura externa y de la organización funcional de cuerpo humano, sus cambios e interacciones con el ambiente y sus relaciones con la salud corporal y mental.

  • Conozca y comprenda la diversidad ambiental, la diversidad animal, y las plantas, el peligro de la desaparición de los hábitats y la importancia que tienen en la vida cotidiana.

SOL, TIERRA Y LUNA.

  • Inicie el conocimiento de la diversidad de los materiales, características, tipos, propiedades, cambios e interacciones y usos en la vida cotidiana.

  • Aprenda a observar sistemáticamente el firmamento, durante el día y la noche, e interiorice que la luz, el arco iris, la lluvia, las nubes y el viento son fenómenos de la naturaleza que ocurren en la tierra, por interacciones con el Sol.

ALIMENTOS.

  • Inicie el conocimiento de los alimentos, con el propósito de evaluar su variedad y calidad y adquiera hábitos alimentarios para la promoción del mantenimiento y mejoramiento de la salud familiar.

BLOQUES DE
CONTENIDOS

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO

Orientación Espacial

El Tiempo

Movimiento de los
Cuerpos

SERES VIVOS

El Cuerpo Humano
La Salud y los Sentidos
Un Ambiente
para Explorar

Nacimiento y Crecimiento de Humanos
y Animales
Salud Bucal
Los Animales

Locomoción de Humanos
y Animales
Salud Corporal y
Salud Mental
Las Plantas

SOL, TIERRA Y LUNA

El Aire
El Agua
El Día y la Noche

Lluvias, Nubes y Viento
Los Materiales
La Luz y el Arco Iris

El Aire y la Contaminación
Mezcla
Sol, Tierra y Luna

ALIMENTOS

Los Alimentos en la
Cocina

Alimentos en la
Comunidad

Alimentos en la Escuela

Los temas seleccionados se centraron en la sociedad, por ser la fuente principal de situaciones temáticas para conocer y comprender el mundo socio-natural. Bronfenbrenner, en su teoría ecológica plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad interactúan y constituyen los mesosistemas. Por tal razón es deseable, que el docente diseñe actividades dirigidas a la escuela, comunidad y familia. Morín (1988) explica que la conjunción e interacción entre la teoría y el método producen conocimientos científicos, filosóficos, estéticos y prácticos. En este programa se integran los aprendizajes teóricos con los metodológicos; sumergidos en una sociedad con valores y actitudes.

Los contenidos del área de Ciencias y Tecnología son de mucho significado y relevancia vital para el mundo del niño; esto implica que podemos propiciar en la enseñanza de la ciencia las situaciones temáticas globalizadoras, donde el docente puede usar las distintas disciplinas, el enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario enriquecido con los énfasis de los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo.

El docente puede seleccionar contenidos de interés estadal y local, elaborar su proyecto de aula y usar las situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del aprendizaje.

Así mismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones temáticas globalizadoras amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas. Es necesario seleccionar los contenidos según su relevancia y pertinencia con estas, los contenidos deben se ser jerarquizados y secuenciados de acuerdo a un gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con ellos. (González, H., y González, 0., 1997). Es conveniente que el docente estudie la lluvia, cuando esté lloviendo, el arco iris cuando aparece; las enfermedades de la región cuando afectan con intensidad a la población. Orientará su práctica pedagógica para conectar la realidad cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratará problemas de salud, ambientales, seres vivos de interés y uso de la tecnología. Por último fomentará la creatividad y originalidad en los trabajos de construcción tecnológica y artística y sobre todo debe insistir en que el niño transfiera continuamente los conocimientos adquiridos. Se recomienda a las escuelas que tengan acceso a computadoras, adaptar los contenidos procedimentales, para que el niño la utilice.

Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quieren enseñar, es conveniente que el docente haga énfasis en el enfoque de enseñanza ciencia, tecnología y sociedad, (el cual comprende la salud oral, nutricional, mental, seguridad vial, información sexual, prevención de drogas, tecnología y ambiente), es decir, que trabaje conocimientos útiles para tener una mejor educación ambiental, nutricional, de salud, integral, científica y tecnológica: para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas, sobre todo la creatividad y la originalidad. Además propicie el manejo del lenguaje oral, escrito, gráfico, gestual y la expresión plástica como formas de comunicación y contribuya a consolidar valores éticos y morales que formen al educando integralmente.

La aparición de los ejes transversales en esta propuesta educativa, es tal vez, lo más innovador de la reforma, porque son una manera de abordar los problemas sociales y naturales de la actualidad; los ejes suponen una aseveración positiva y factible que permiten al sistema educativo contribuir a formar valores y a desarrollar integralmente al venezolano que necesitamos. Además, establecen la conexión de la escuela o la cultura escolar, con la vida cotidiana. Los ejes transversales centrados en el lenguaje, el desarrollo del pensamiento, el cultivo de valores y la trascendencia del trabajo conducen a la adopción de una visión socio - educativa - crítica, la cual contribuirá a la emancipación cultural, social, espiritual, científica y económica de la Sociedad Venezolana.

A manera de ejemplo, a continuación se describe el Eje Transversal Valores:

Los valores en la enseñanza de la Ciencia y Tecnología pueden clasificarse como valores y actitudes científicas, valores y actitudes hacia la ciencia y valores que se producen cuando se enseña ciencia. Es indiscutible la función medular que tiene el docente en la formación de valores, actitudes y normas en el educando.

Cuando el docente enseña ciencia contribuye a:



  1. Formar actitudes científicas. Se propicia la valoración de la observación como proceso iniciador del conocimiento. Respeto por la evidencia científica. Se cultiva el interés por la comprensión de los fenómenos.

  2. Fomentar actitudes hacia las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología. Cuando se aprende ciencia en contextos significativos el niño aprende a valorar la ciencia y la tecnología. Por ejemplo en la construcción de instrumentos, aparatos, técnicas que resuelven problemas de la salud, bienestar social y calidad de vida.

  3. Valorar el conocimiento útil de la ciencia. En la escuela.

  4. Fortalecer el valor de la salud y actitudes de prosalud. Forma valores y actitudes para la seguridad y prevención de accidentes. Valora la salud bucal, la de los órganos de los sentidos y el cuerpo en general.

Además de contribuir a formar los valores y actitudes propias de la ciencia, cuando se tiene la naturaleza como objeto de estudio se cultivan: Valores solidarios, Valores que fomentan el amor a Venezuela, Valores estéticos y Valores que fomentan los comportamientos ecológicos positivos.

Objetivos generales del área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología.

  • Inicie la adquisición y comprensión de conocimientos conceptuales y procedimentales referidos a las nociones de espacio, tiempo y movimiento, seres vivos, sistema sol - tierra - luna, los alimentos y conozca sus relaciones con la salud, la tecnología y la sociedad.

  • Inicie el desarrollo progresivo de estructuras cognitivas - conceptuales que le permitan explicar y comprender el conocimiento científico presente en el ambiente que le rodea.

  • Desarrolle las habilidades del pensamiento para que se traduzcan en un pensamiento científico y tecnológico, mediante la práctica diaria del pensamiento lógico, destrezas motoras, procesos de comunicación, imaginación y creatividad.

  • Desarrolle actitudes y valores vitales, estéticos, sociales, intelectuales, morales, espirituales, conocimientos útiles y la preservación del equilibrio ecológico y la equidad social.

  • Valore la salud como un estado óptimo de bienestar físico y mental.

  • Reconozca el valor y la utilidad práctica inmediata del conocimiento científico y tecnológico.

  • Comprenda y manifieste actitudes propias del quehacer científico en la vida cotidiana.

  • Adquiera destrezas de interacción, comprensión, apreciación y respeto de los puntos de vista de los demás, al participar en trabajos de equipo y en sus acciones comunitarias.

Desarrollo de los contenidos
BLOQUE
 
ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO:
ORIENTACIÓN ESPACIAL        
GRADO PRIMERO

CONTENIDOS




CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

  • Orientación espacial.

  • Relaciones espaciales.

  • Puntos cardinales.

  • Relatividad de las posiciones.

  • Instrumento que permite la orientación

  • Aplicación de relaciones espaciales: grande, pequeño, arriba, abajo, delante, detrás.

  • Orientación en el espacio bidimensional y tridimensional.

  • Ubicación de objetos siguiendo instrucciones de otro niño.

  • Aplicación de procesos secuenciales en la construcción y uso de la brújula.

  • Ubicación de objetos y personas con respecto a los puntos cardinales.

  • Diferenciación entre dirección local y dirección cardinal.

  • Utilización de puntos de referencia y vocabulario de orientación espacial, mediante la realización de juegos.

  • Evocación y conversación acerca de experiencias referidas a la relatividad de las posiciones.

  • Reconocimiento de la importancia de la posición del Sol para la orientación espacial.

  • Valoración de los puntos cardinales para la orientación espacial.

  • Reconocimiento del valor de la comunicación precisa para la orientación local y cardinal.

  • Valoración de la ciencia y tecnología en la construcción de instrumentos para la orientación.

 
BLOQUE
 
SERES VIVOS: EL CUERPO HUMANO                
GRADO PRIMERO

CONTENIDOS




CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

  • El cuerpo humano.

  • Características de los seres humanos.

  • Noción de la higiene del cuerpo humano.

  • Reconocimiento de las partes del cuerpo humano.

  • Observación de las características de los seres humanos: rasgos, color de piel, ojos, cabellos, ...

  • Clasificación de acuerdo a las características.

  • Identificación de las partes del cuerpo humano, en figuras recortadas y pegadas.

  • Construcción de rompecabezas con figuras de cuerpos humanos.

  • Identificación de las partes del cuerpo y su lateralidad, mediante juegos de motricidad y canciones relacionadas con el cuerpo.

  • Comparación de huellas de las manos y dactilares de los niños, para establecer diferencias.

  • Mediciones de las tallas de los niños a lo largo del año escolar, usando medidas no convencionales.

  • Elaboración de gráficos de frecuencia con los datos de las mediciones.

  • Establecimiento de analogías gráficas, para completar cuáles partes le faltan a los cuerpos y caras previamente dibujados.

  • Diferenciación de las características externas de los niños y niñas de otras naciones.

  • Producción de cuentos relacionados con: "El encuentro de los niños del mundo, con la Madre Tierra".

  • Elaboración de conclusión de la importancia del aseo personal después de realizar una conversación sobre el tema.

  • Elaboración de normas higiénicas para el aseo personal por parte de los alumnos para ser comunicadas y aplicadas en su entorno familiar.

  • Valoración de la belleza del cuerpo humano y de su sensibilidad espiritual.

  • Reconocimiento de la importancia de ser auténticos al realizar nuestras tareas.

  • Manifestación de su creatividad.

  • Valoración del trabajo cooperativo.

  • Apreciación por la manifestación artística de los demás.

  • Manifestación de solidaridad con todos los niños.

  • Interiorización de la importancia del aseo personal.

  • Manifestación de solidaridad y colaboración ante personas con necesidades especiales.

 
BLOQUE
 
SERES VIVOS: LA SALUD Y LOS SENTIDOS           
GRADO PRIMERO

CONTENIDOS




CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

  • La vista y las imágenes visuales.

  • El tacto.
    - Textura.
    - Objetos livianos y pesados.
    - Objetos fríos y calientes.

  • La audición y los sonidos.

  • El olfato y los olores.

  • El gusto y los sabores.

  • Higiene de los órganos de los sentidos.

  • Observación de diferentes objetos y personas.

  • Discriminación visual de objetos por forma y tamaño.

  • Clasificación de objeto por su color.

  • Estimulación de la coordinación visomotora aplicando técnicas de coloración.

  • Establecimiento de analogías gráficas y verbales con figuras y objetos semejantes.

  • Discriminación de la textura de objetos.

  • Reconocimiento por su textura, de objetos ubicados en una caja.

  • Clasificación de objetos por su textura y por la relación livianos - pesados.

  • Experimentación de las sensaciones de calor y frío con objetos de la vida diaria.

  • Demostración de la sensibilidad ante el calor y el frío en diferentes partes del cuerpo.

  • Identificación de sonidos mediante el uso de instrumentos musicales y objetos sonoros construidos por los niños.

  • Diferenciación entre sonidos y ruidos para el desarrollo de su sensibilidad auditiva.

  • Identificación de voces de personas y de sonidos emitidos por animales.

  • Práctica de hábitos higiénicos para mantener los oídos sanos.

  • Identificación de sustancias por su olor característico.

  • Reconocimiento y clasificación por su olor de flores, frutas, sustancias, comidas,...

  • Prácticas de hábitos higiénicos para cuidar nuestro olfato.

  • Experimentación de diferentes sabores con alimentos traídos por los niños.

  • Comunicación verbal y gestual acerca del sabor de cada sustancia.

  • Clasificación de diferentes sustancias: ácidas, dulces, saladas, amargas, picantes e insípidas.

  • Elaboración de conclusiones, previa conversación, acerca de los hábitos que debemos practicar para mantener nuestros sentidos saludables.

  • Reconocimiento de la importancia de los hábitos de higiene para cuidar la vista, el olfato, el gusto, el tacto y el oído.

  • Manifestación de rechazo por las costumbres que nos pueden dañar los sentidos.

  • Interés por conocer las características de los componentes de la naturaleza que apreciamos con los sentidos.

  • Valoración del trabajo en equipo.

  • Manifestación de autenticidad y originalidad al construir la caja de sorpresas.

  • Valoración de la comunicación corporal.

  • Valoración del olfato como sentido que permite detectar escapes de gas, presencia de aguas negras y alimentos descompuestos.

  • Valoración de los sentidos como medios que nos permiten apreciar sensaciones agradables y desagradables.

 
BLOQUE
 
SERES VIVOS: UN AMBIENTE PARA EXPLORAR                 
GRADO PRIMERO

CONTENIDOS




CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

  • Características del ambiente. Componentes: natural y social.

  • Noción de objetos y materiales.

  • Seres humanos.

  • Plantas, animales, hongos, suelo, aire, agua.

  • Noción de la condiciones del ambiente:
    - Temperatura.
    - Luz.
    - Humedad.

  • Observación de las características de los componentes de un ambiente seleccionado y sus condiciones.

  • Descripción en forma oral y gráfica del ambiente seleccionado y sus condiciones.

  • Comparación de objetos, plantas, animales, hongos, y seres humanos en un ambiente seleccionado.

  • Observación periódica del ambiente seleccionado y registro de cambios.

  • Clasificación de los componentes del ambiente.

  • Inferencia y comprobación en equipo, sobre la influencia de las condiciones del ambiente en los seres vivos.

  • Procesamiento de la información obtenida por los diferentes equipos y ordenamiento de los datos según la frecuencia.

  • Graficación sencilla de los datos.

  • Comunicación de lo aprendido mediante elaboración de carteleras, y otros medios de difusión

  • Elaboración de conclusiones, previa realización de lecturas y discusión, acerca de ambientes que no conocemos.

  • Aplicación de procesos secuénciales para la construcción de un microambiente.

  • Exhibición de tolerancia, respeto y cooperativismo en el equipo de trabajo.

  • Valoración de la belleza, diversidad y armonía de la naturaleza.

  • Manifestación de comportamiento ecológico positivo.

  • Apreciación de la diversidad de las características del ambiente venezolano.

  • Valoración de la vida propia y la de otros seres vivos.

  • Exhibición de comportamientos que reflejan la importancia de conocer los seres vivos.

  • Exhibición de la curiosidad como característica de la actitud científica.

  • Valoración de la observación como proceso previo para la adquisición del conocimiento.

 
BLOQUE
 
SOL-TIERRA-LUNA: AIRE               
GRADO PRIMERO

CONTENIDOS




CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

  • Características del aire: ocupa espacio y fluye.

  • Relación de las corrientes de aire con las formas de percibirlas.

  • Resistencia del aire.

  • Características del agua “Formas del agua en la naturaleza”. Los líquidos en envases de diferentes formas y tamaño " Flotación” Cambios del agua en la naturaleza. Aparatos que vuelan.

  • Observación de la presencia del aire en objetos manipulados por el niño.

  • Observación de objetos livianos que caen al suelo.

  • Descripción de la caída de objetos livianos.

  • Aplicación de procesos secuenciales en la construcción de paracaídas y papagayos y relacionarlos con parapentes, helicópteros y aviones.

  • Planificación de experimentos con otros objetos para observar la resistencia del aire.

  • Predicción del movimiento de los objetos seleccionados.

  • Comunicación de los resultados en forma oral, gráfica y escrita.

  • Elaboración de conclusiones sobre la tecnología asociada con el aire.

  • Respeto por las ideas de los demás.

  • Valoración de los procesos de la ciencia para interpretación de la naturaleza.

  • Manifestación de curiosidad científica por cosas que no vemos pero existen.

  • Valoración de la utilidad del aire para el desarrollo de tecnologías.

  • Apreciación de la presencia del aire en nuestro ambiente.

  • Valoración del aire como elemento vital.

 
BLOQUE
 
SOL-TIERRA-LUNA: EL AGUA            
GRADO PRIMERO

CONTENIDOS




CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

  • Características del agua.

  • Formas del agua en la naturaleza.

  • Los líquidos en envases de diferentes formas y tamaño.

  • Flotación.

  • Cambios del agua en la naturaleza.

  • Observación de un recipiente con agua indicando sus características.

  • Comparación del volumen y forma que toma el agua líquida en diferentes recipientes.

  • Relación entre las diversas formas del agua en la naturaleza y las condiciones ambientales.

  • Predicción en cuanto a si el agua que está en un recipiente, cabe en otros de formas diferentes, pero de igual volumen.

  • Observación del comportamiento de objetos al ser introducidos en el agua.

  • Comparación de objetos con igual forma, que se hunden, flotan, se mojan, absorben,...

  • Predicciones del por qué algunos objetos se hunden y otros flotan.

  • Inferencias en cuanto a por qué los botes no se hunden.

  • Planificación y realización de experiencias para verificar las predicciones.

  • Aplicación de procesos secuénciales para la construcción de barcos y otros juguetes que flotan, describiendo su comportamiento al ser introducidos en el agua.

  • Realización de experimentos para evidenciarla influencia del calor, el frío y la adición de sustancias al agua.

  • Apreciación de sonidos al golpear envases de vidrio, llenos con diferentes niveles de agua.

  • Relacionar el uso del agua con la salud y la vida.

  • Respeto por la evidencia científica.

  • Valoración del trabajo en grupo.

  • Sensibilidad por el orden y la limpieza.

  • Respeto por las ideas de los demás.

  • Participación responsable en la toma de decisiones.

  • Valoración del agua como elemento vital.

  • Manifestación de interés por la comprensión de fenómenos que ocurren en su entorno

 
BLOQUE
 
SOL-TIERRA-LUNA: EL DÍA Y LA NOCHE          
GRADO PRIMERO

CONTENIDOS




CONCEPTUALES

PROCEDÍMENTALES

ACTÍTUDÍNALES

Noción acerca de:

  • El Sol, el amanecer, el mediodía y el atardecer.

  • Intensidad de la luz del sol.

  • La Luna.

  • Características del día y la noche.

  • Manifestaciones (efecto) de la energía solar.

  • Consecuencias de la exposición directa a los rayos del sol.

  • Observación de las características de una noche con luna.

  • Conversación y expresión gráfica acerca de las observaciones.

  • Establecimiento de secuencias temporales mediante la observación de las fases lunares.

  • Observación de la salida y puesta del Sol. Posición, características y horas.

  • Relación de las sombras con la posición del sol.

  • Registro y comunicación de las observaciones realizadas de la Luna y el Sol.

  • Comparación del día y de la noche.

  • Realización de registros secuénciales de las actividades que realizamos durante el día y durante la noche.

  • Establecimiento de la duración del día y de la noche.

  • Descripción de experiencias de cómo es la temperatura durante el día y la noche.

  • Conversación de las precauciones que debemos tomar para evitar daños al exponernos al Sol.

  • Indagación sobre tradiciones donde se involucre el Sol y la Luna.

  • Producción de cuentos y poesías acerca del firmamento, el Sol y la Luna.

  • Utilización de técnicas para orientarse mediante la observación del Sol y la Luna.

  • Valoración del Sol y la Luna en la vida de los seres vivos.

  • Sensibilidad para percibir los cambios que se producen en los elementos de su entorno.

  • Respeto por la evidencia científica.

  • Respeto por las ideas de los de más.

  • Curiosidad por los fenómenos del espacio sideral.

  • Valoración de la posición del Sol y la Luna en la orientación del ser humano.

  • Exhibición de actitudes de prevención de salud relacionados con la excesiva exposición al Sol.

  • Sensibilidad ante la belleza y diversidad de colores en el amanecer y el atardecer.

  • Valoración del Sol, la Luna y las estrellas como fuentes de inspiración artística y literaria.

  • Valoración de la observación como proceso fundamental para conocer el firmamento.

 
BLOQUE
 
ALIMENTOS: LOS ALIMENTOS EN LA COCINA       
GRADO PRIMERO

CONTENIDOS




CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Noción sobre:

  • Tipos de alimentos.

  • Almacenamiento y envases.

  • Procesamiento.

  • Utensilios y aparatos de la cocina.

  • Desechos generados en la cocina.

  • Higiene en la preparación y almacenamiento de los alimentos

  • Observación de diferentes alimentos, su ubicación, envases, utensilios y desechos relacionados con la cocina.

  • Descripción oral y gráfica de los alimentos, envases, utensilios y desechos relacionados con la cocina.

  • Clasificación de los alimentos, envases, utensilios y desechos.

  • Seriación de envases por tamaño y color.

  • Establecimiento de procesos secuénciales en la elaboración de los alimentos.

  • Descripción del procedimiento en la preparación de algunos alimentos.

  • Elaboración de conclusión sobre la importancia de ingerir diferentes tipos de alimentos para la conservación de la salud.

  • Búsqueda de información sobre la utilización de tecnología en la conservación de los alimentos

  • Valoración de la comunicación oral, escrita, gestual, gráfica y plástica en la consolidación del conocimiento.

  • Sensibilidad por el orden y la limpieza en el lugar de trabajo.

  • Respeto por las normas de seguridad e higiene para la manipulación de los implementos de cocina.

  • Curiosidad por la ciencia.

  • Valoración del trabajo que realizan las personas relacionadas con la preparación de los alimentos.

  • Valoración de los desechos vegetales como abono para las plantas.

  • Reconocimiento del valor de los alimentos y de la tecnología asociada.

Relación de competencias e indicadores de evaluación

COMPETENCIAS

INDICADORES

  • Reconoce los procesos de orientación espacial en la vida cotidiana.

  • Identifica relaciones espaciales: grande, pequeño, arriba, abajo, delante, detrás, izquierda, derecha....

  • Ubica objetos siguiendo instrucciones.

  • Ubica objetos y personas con respecto a puntos cardinales.

  • Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre si y consigo mismo.

  • Reconoce la importancia de la posición del sol para la orientación espacial.

  • Realiza juegos usando puntos de referencia y vocabulario de orientación espacial.

  • Narra experiencias sobre la posición de los objetos en su entorno.

  • Se interesa por actividades relacionadas con la ubicación espacial y su utilidad en la vida diaria.

  • Reconoce las partes de su cuerpo, sus funciones y las relaciona con los hábitos de salud corporal.

  • Identifica las partes de su cuerpo y describe sus funciones.

  • Señala las características de los seres humanos: rasgos, color de piel, ojos, cabellos,...

  • Recorta figuras del cuerpo humano y construye rompecabezas con ellas.

  • Realiza actividades que implican la coordinación motriz.

  • Establece diferencias de tallas entre él y sus compañeros usando medidas no convencionales.

  • Completa en el dibujo de una figura humana las partes que le faltan.

  • Practica normas básicas para la salud, aseo, orden, presentación personal y alimentación.

  • Participa en conversaciones acerca de las características de los niños y niñas de otras partes del mundo.

  • Crea cuentos sencillos, canciones y poemas relacionados con las partes de su cuerpo.

  • Demuestra interés por el cuidado de las partes de su cuerpo.

  • Controla progresivamente las partes de su cuerpo en la ejecución de diferentes movimientos y tareas

  • Manifiesta solidaridad y colaboración ante las necesidades de las personas.

  • Toma iniciativa en el desarrollo de hábitos de preservación de la salud y del ambiente.

  • Evita responsablemente situaciones que involucren riesgos para la salud.

  • Conoce la diversidad de seres vivos, su ambiente y la importancia que tienen en la vida cotidiana.

  • Identifica animales y plantas de su región y los relaciona con su ambiente.

  • Reconoce la utilidad de los animales y plantas para la vida diaria.

  • Muestra interés por el cuidado de plantas y animales de su entorno.

  • Participa en la conservación y preservación del ambiente que lo rodea.

  • Describe en forma oral y gráfica un ambiente seleccionado.

  • Identifica en un ambiente seleccionado: plantas, animales, hongos y seres humanos.

  • Identifica cambios en el ambiente.

  • Determina la influencia de las condiciones del ambiente en los seres vivos.

  • Expresa sentimientos sobre la belleza, diversidad y armonía de la naturaleza.

  • Demuestra aprecio por su vida y la de otros seres vivos.

  • Muestra interés por explorar el entorno inmediato.

  • Toma iniciativa para la preservación del medio ambiente y el equilibrio de su entorno.

  • Utiliza los sentidos para realizar observaciones sistemáticas del ambiente que lo rodea.

  • Observa diferentes objetos, personas,... de su entorno y comenta sobre ellos.

  • Establece diferencias entre objetos atendiendo a su forma y tamaño.

  • Clasifica objetos por su color.

  • Establece semejanzas y diferencias entre figuras y objetos.

  • Identifica y clasifica objetos según su textura y peso.

  • Diferencia las sensaciones de calor y frío en objetos de la vida diaria y partes del cuerpo.

  • Identifica sonidos de objetos, instrumentos musicales, voces de personas y sonidos emitidos por los animales.

  • Muestra sensibilidad auditiva por los sonidos y ruidos a través de gestos y palabras.

  • Discrimina por su olor sustancias, flores, frutas, comidas,...

  • Discrimina por el sabor diversos tipos de alimentos.

  • Clasifica sustancias según su sabor.

  • Practica hábitos higiénicos para el cuidado de sus sentidos.

  • Propone normas para conservar sus sentidos sanos

  • Manifiesta rechazo por las costumbres que pueden causar dañosa los sentidos.

  • Muestra interés por el trabajo en equipo.

  • Conversa con sus compañeros acerca de la utilidad de los sentidos para discriminar colores, sabores, olores y textura de objetos de su entorno.

  • Señala la influencia del aire en la caída de objetos livianos

  • Identifica diversos materiales por sus características y usos en la vida cotidiana.

  • Construye paracaídas y papagayos.

  • Establece diferencias entre la caída de objetos pesados y livianos.

  • Formula conclusiones acerca de la caída de los objetos y las discute con sus compañeros. Conversa acerca de la utilidad del aire.

  • Muestra curiosidad por cosas que no ven pero que existen.

  • Manifiesta alguna sensación al percibir el aire en el ambiente.

  • Manifiesta la importancia del aire como elemento vital.

  • Identifica fenómenos de la naturaleza que ocurren por la influencia del sol.

  • Compara el volumen y la forma que tiene el agua líquida en diferentes recipientes.

  • Experimenta que un mismo volumen de agua cabe en recipientes de diferentes formas y tamaños.

  • Determinan por qué objetos de igual forma se hunden, flotan, se mojan, absorben,...

  • Elabora hipótesis sencillas sobre el por qué algunos objetos se hunden y otros flotan.

  • Infiere en cuanto a por qué los botes no se hunden.

  • Construye juguetes que flotan.

  • Aprecia los sonidos al golpear envases de vidrio llenos con diferentes niveles de agua.

  • Descubre la importancia que tiene el agua para la salud.

  • Respeta la evidencia de los resultados.

  • Muestra interés por el trabajo en grupo, el orden y la limpieza.

  • Respeta las ideas de los demás.

  • Manifiesta interés por los fenómenos que ocurren en su entorno.

  • Conversa y expresa gráficamente sus observaciones sobre el día y la noche.

  • Relaciona la posición del sol con las horas y el calor.

  • Relaciona las sombras con la posición del sol.

  • Expresa de manera gráfica y oral las observaciones realizadas en cuanto a la luna y el sol.

  • Establece diferencias entre el día y la noche.

  • Comenta las actividades que se realizan durante el día y la noche.

  • Compara la duración entre el día y la noche.

  • Describe experiencias acerca de la temperatura entre el día y la noche.

  • Muestra interés por tomar precauciones para evitar daños cuando nos exponemos al sol.

  • Utiliza técnicas parta orientarse mediante la observación de la luna y el sol.

  • Explica la importancia del sol y la luna en la vida de los seres vivos.

  • Muestra curiosidad por los fenómenos del espacio sideral.

  • Muestra sensibilidad ante la belleza de diversidad de colores por la influencia del sol y la luna.

  • Determina la variedad y calidad de los alimentos que contribuyen al mejoramiento y conservación de la salud familiar.

  • Observa describe y clasifica los diferentes alimentos, su ubicación, envases, utensilios y desechos relacionados con la cocina.

  • Señala las secuencias temporales en la elaboración de alimentos.

  • Describe procedimientos para la elaboración de alimentos.

  • Determina la necesidad de los alimentos para mantener su cuerpo sano.

  • Muestra interés por el orden y la limpieza en el lugar de trabajo.

  • Respeta las normas de seguridad e higiene para la manipulación de alimentos e implementos de cocina.

  • Muestra interés por el trabajo que realizan las personas relacionadas con la preparación de alimentos.

  • Reconoce el valor de los desechos vegetales para abonar el terreno donde se cultivan plantas

Bibliografía

ANDINA, M. (1985). Aprendizaje de las Ciencias Sociales. Editorial Ateneo. Buenos Aires. Argentina.

CÁRDENAS, J. M. (1991). El Pensamiento Político de los Niños. Ediciones UCV Caracas. Venezuela.

CARRETERO, M., POZO y ASCANIO, M. (1989). La Enseñanza de las Ciencias Sociales. Visor. Madrid. España.

COMMAGER, H. S. (1967). La Historia, su Naturaleza, Sugestiones Didácticas. Editorial Hispano América. México.

FAURE, R. (1979). Medio Local y Geografía Viva. Editorial Laia. Barcelona España.

FINOCCHIO, S. (1993). El Desafío de Estudiar Ciencias Sociales. Editorial Troquel. Buenos Aires. Argentina.

FRANQUEIRO, A. (1986). La Enseñanza de las Ciencias Sociales. Editorial Ateneo. Buenos Aires. Argentina.

KLIKSBERG, K. De. (1984). Las Ciencias Sociales en la Escuela Primaria Venezolana. Ediciones de la Biblioteca UCV Caracas. Venezuela.

LUC, J. (1981) La Enseñanza de la Historia a Través del Medio. Ediciones Cincel - Kapelusz. Madrid. España.

MENDOZA J., H., (1992). Ciencias Sociales. Educar Cultural Recreativa. Bogotá. Colombia.

MONTERO, L. (1996).Los Derechos en Acción. (Convención Internacional sobre los Derechos del Niño). Centros Comunitarios de Aprendizaje. Caracas. Venezuela.

MONTOYA, M. de. (1969). Localización Espacial. Editorial Kapelusz. Buenos Aires. Argentina.

ORTEGA, D. (1995). Investigación Diagnóstica y Cualitativa sobre las Representaciones Temporales que se hacen las Niñas de los grados primero, segundo y tercero de la Escuela Básica Nacional Elías Toro. Revista Lurus. Volúmen 1 (2), pp. 26-29.

OSSANA, E. y otros. (1984). El Material Didáctico en la Enseñanza de la Historia. Editorial El Ateneo. Buenos Aires. Argentina.

PIAGET, J. (1978). El Desarrollo de la Noción del Tiempo en el Niño. Fondo de Cultura Económica. México.

SAMÁNEZ, K. (1996). Cómo Enseñar a los Niños de Primer Grado las Nociones de Pasado Presente y Futuro para que Construyan Secuencias Temporales. Revista Laurus. Volúmen 2 (3), pp. 72-73.

TOVAR, R. (1969). El Programa lo hace el Profesor. Editores Villoria & Cruz. Caracas. Venezuela.



ÁREA: CIENCIAS SOCIALES




Compartir con tus amigos:
1   2   3   4   5   6   7   8


La base de datos está protegida por derechos de autor ©psicolog.org 2019
enviar mensaje

enter | registro
    Página principal


subir archivos