Programa de primer grado


Objetivos generales del área



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Objetivos generales del área


El área Lengua y Literatura, al finalizar la primera etapa del Nivel de Educación Básica aspira a que el educando:

  • Desarrolle capacidades comunicativas que favorezcan la interacción con el contexto social y natural para la satisfacción de sus necesidades.

  • Se exprese en forma oral con propiedad y adecuación cónsonas con las diferentes situaciones comunicativas del contexto socio cultural.

  • Participe como oyente en procesos de comprensión de textos orales estableciendo relaciones con sus vivencias y opiniones.

  • Reconozca el uso del léxico de su comunidad como reafirmación de su identidad.

  • Lea textos diversos apropiados a su nivel de desarrollo que le permitan obtener información e incorporarse de una manera significativa a su mundo.

  • Escriba textos significativos adecuados a los diferentes contextos comunicativos y a los aspectos normativos elementales de la lengua escrita.

  • Desarrolle el sentido de la responsabilidad y la solidaridad, el respeto a las ideas ajenas, la capacidad para autoevaluarse y evaluar a los demás, para expresar sus ideas personales y dialogar, como condiciones indispensables de un individuo activo, participativo y democrático.

  • Reconozca y utilice adecuadamente elementos normativos y convencionales básicos del sistema de la lengua oral y escrita.

  • Descubra en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y recreación.

  • Manifieste sus posibilidades creativas en situaciones en las cuales juega con la fantasía y la imaginación.

Afiance su identidad nacional a través de la lectura de textos literarios propios del acervo cultural de su región y de su país.

Desarrollo de los contenidos

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EL INTERCAMBIO ORAL
GRADO PRIMERO

CONTENIDOS




CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

  • El intercambio oral en la vida cotidiana: la conversación, el diálogo y la discusión.

  • Participación activa y espontánea como hablante en conversaciones y discusiones sobre temas relacionados con la escuela, la familia, y la comunidad en forma respetuosa y fluida.

  • Participación como oyente en procesos de comprensión de textos orales, demostrando atención e interés en conversaciones y discusiones sobre diversos temas académicos y cotidianos.

  • Estructuración de preguntas y respuestas en situaciones de diálogo en el contexto escolar y familiar.

  • Utilización de las fórmulas de cortesía y de tratamiento en intercambios orales.

  • Valoración del lenguaje como medio de comunicación y satisfacción de necesidades.

  • Valoración del lenguaje como instrumento eficaz para la convivencia en la familia, la escuela y la comunidad.

  • Respeto por los turnos en la conversación.

  • Aceptación del lenguaje oral como medio para crear y recrear textos.

  • La comunicación con textos orales sencillos: textos narrativos, descriptivos e instruccionales.

  • Organización de secuencias temporales al narrar.

  • Discriminación de características al describir.

  • Seguimiento de instrucciones para participar en diversos tipos de actividades. (juegos, trabajos, investigaciones,...)

  • Valoración del manejo consciente del tono de voz en diversas situaciones comunicativas.

  • Valoración de las capacidades de expresión oral como medio para reforzar la autoestima y la confianza en sí mismo...

  • Articulación de los sonidos, entonación y el tono de voz.

  • Identificación de los cambios que se dan en expresiones orales con entonación afirmativa e interrogativa.

  • Diferenciación oral de sílabas acentuadas y no acentuadas.

  • Adecuación del tono de voz, los gestos y los usos lingüísticos según el contexto y la situación comunicativa.

  • Participación en actividades de expresión oral de carácter lúdico y recreativo.

  • Utilización de elementos comunicativos no verbales en actividades lúdicas (mímica, gestos, expresión corporal, baile,...)

  • Expresión oral de rimas, trabalenguas, retahílas, adivinanzas, chistes, canciones.

  • Participación en dramatizaciones y simulaciones (jugar con situaciones relacionadas con la vida cotidiana, representación de personajes, oficios...)

  • Valoración de los gestos como elementos significativos indispensables en la comunicación oral.

  • Valoración de las formas expresivas, formales e informales, características de la comunidad lingüística a la que se pertenece.

  • Tolerancia y respeto por los puntos de vista de los interlocutores en las relaciones de interacción comunicativa.

  • Actitud de solidaridad en la interacción comunicativa en la familia, la escuela y la comunidad.

 
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¡A LEER Y ESCRIBIR!
GRADO PRIMERO

CONTENIDOS




CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

  • El Código de la lengua escrita.

  • Distinción entre lengua oral y lengua escrita.

  • Diferenciación entre lengua escrita y otras representaciones gráficas. (dibujo, número...)

  • Participación en actos de lectura y escritura a través de la interacción permanente y sistemática con diversos materiales impresos: afiches, historietas, rótulos, volantes, periódicos, revistas, libros...

  • Anticipación de la lectura a partir de imágenes, enunciados, y títulos.

  • Acercamiento progresivo a las correspondencias existentes entre los elementos gráficos de la lengua escrita y los sonidos de la lengua oral.

  • Comprensión de textos breves y sencillos que respondan a diferentes propósitos: narrar, informar, describir...

  • Valoración de la lengua escrita y de otras representaciones gráficas en la comunicación.

  • Incorporación de la lectura y la escritura a la vida para la satisfacción de necesidades, solución de problemas, recreación y comprensión del mundo y de sí mismo.

  • Valoración de la lectura y la escritura como medio para desarrollar los potenciales creativos del ser humano sobre la base del derecho a la expresión libre y espontánea de las ideas.

  • Diversas estructuras textuales: informativa, instruccional, narrativa, descriptiva, epistolar, expositiva.

  • Diferenciación de diversos tipos de textos: cuentos, noticias cartas, recetas, descripciones, informaciones, relatos poemas,...

  • Lectura y seguimiento de textos instruccionales relacionados con actividades de otras áreas de estudio y con experiencias de la vida cotidiana, (juegos, recetas, utensilios,...)

  • Interpretación del contenido de cuentos, poemas, canciones.

  • Identificación de elementos de la narración: personajes, tiempo, espacio.

  • Relación de contenidos presentes en poemas, cuentos, canciones,... con problemas sociales y ambientales en situaciones de la vida real.

  • Redacción colectiva, individual y en grupo de textos sencillos, a partir de experiencias vividas, de acuerdo con su nivel de desarrollo y de apropiación del código.

 

  • Sensibilización ante los valores presentes en los textos leídos.

  • Respeto por los hábitos de presentación en los trabajos escritos.

  • Manifestación de actitudes de respeto y colaboración hacia sus compañeros en la realización de trabajos en equipo.

  • Valoración del uso adecuado de la lengua escrita como medio para la expresión personal, la representación y la interacción social.

  • Aspectos formales de la lengua escrita: forma de las letras, uso de mayúsculas y minúsculas, signos de puntuación, presentación, sangría, margen.

  • Producción de textos narrativos y epistolares, con atención a los aspectos formales elementales de la lengua escrita.

  • Elaboración de diversos materiales escritos (afiches, rótulos, volantes, tarjetas, pancartas,...) para campañas sociales relacionadas con problemas que atañen a la comunidad : salud, protección del ambiente,...

  • Atención a los aspectos de presentación de los trabajos escritos : orden, limpieza, legibilidad, sangría y margen.

  • Adquisición y enriquecimiento de vocabulario.

  

 
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REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA 
GRADO PRIMERO

CONTENIDOS




CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

  • Nociones acerca del funcionamiento de la lengua.

  • Análisis de textos sencillos producidos colectivamente para determinar las oraciones que los integran.

  • Análisis de oraciones sencillas para observar las palabras que las integran.

  • Observación y agrupación de palabras de acuerdo con el número de sílabas que las integran (palabras cortas, palabras largas).

  • Comparación de palabras que presenten semejanza en su sílaba inicial o final.

  • Identificación de distintos tipos de letras.

  • Distinción entre vocales y consonantes.

  • Discriminación de sonidos y su relación con las letras que los representan.

  • Revisión individual, colectiva y en equipo del uso de los signos de puntuación más frecuentes. (el punto y la coma).

  • Revisión individual, colectiva y en equipo de los aspectos ortográficos de la producción escrita.

  • Diferenciación de palabras que sirven para nombrar (sustantivos), para describir (adjetivos), para indicar acciones (verbos).

  • Identificación de palabras que pertenecen a la misma familia.

  • Clasificación de palabras de acuerdo con el campo léxico al que pertenecen: animales, plantas, lugares, oficios...

  • Clasificación de palabras del mismo campo léxico según diferentes criterios (clases de animales, clases de plantas, clases de objetos,...)

  • Valoración del uso adecuado de la lengua para el logro de una comunicación eficaz.

  • Respeto por las normas y convenciones de la lengua.

  • Aprecio por las múltiples posibilidades de expresión que ofrece la lengua.

  • Interés por expresar las ideas en forma organizada y comprensible.

  • Valoración de la cooperación y la solidaridad del trabajo en equipo.

  • Respeto por los puntos de vista de los otros en las relaciones de interacción comunicativa dentro y fuera del aula.

  • Aprecio por el uso del léxico propio del español de Venezuela como reafirmación de identidad.

 
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LA LITERATURA:
EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN
GRADO PRIMERO

CONTENIDOS




CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

  • La función imaginativa del lenguaje.

  • Participación en actos de lectura recreativa de distintas manifestaciones literarias. (poemas, cuentos, fábulas, mitos, leyendas )

  • Representación de textos literarios a través del dibujo, la pintura, la escultura,...

  • Creación de historias a partir de relatos leídos.

  • Creación de personajes imaginarios y fantásticos a partir del mundo circundante.

  • Construcción de finales distintos a historias leídas contadas.

  • Elaboración de comparaciones por asociación entre elementos del contexto (nubes, animales, montañas, arena...)

  • Producción de textos donde se atribuyan características humanas a elementos de la naturaleza.

  • Elaboración de versos, rimas, adivinanzas y relatos de ficción...

  • Participación en dramatizaciones y simulaciones.

  • Sensibilización ante la literatura como fuente de recreación y goce estético.

  • Valoración de la función imaginativa para la creación de mundos fantásticos.

  • Valoración de la literatura como medio para reafirmar la identidad social y cultural de los venezolanos.

  • Libertad y autonomía para la selección de lecturas.

  • Respeto y valoración por la creaciones propias y de sus semejantes.

Relación de competencias e indicadores de evaluación

COMPETENCIAS

INDICADORES

  • Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación.

  • Participa en conversaciones como oyente: escucha con atención e interés.

  • Participa en conversaciones como hablante: se expresa en forma cordial, respetuosa, y espontánea.

  • Se inicia en el manejo de las fórmulas de cortesía y en el respeto a las normas del intercambio oral.

  • Identifica diferentes tipos de entonación de acuerdo con la intención comunicativa.

  • Establece relaciones entre el tono de voz y el contexto de uso.

  • Asume el papel que le corresponde al participar en juegos, dramatizaciones y simulaciones en forma activa y espontánea, utilizando elementos comunicativos verbales y no verbales.

  • Expresa oralmente rimas, retahílas, canciones, adivinanzas, chistes, trabalenguas.

  • Reconoce la importancia del intercambio oral como medio de comunicación eficaz en la convivencia en la escuela la familia y la sociedad.

  • Lee diversos tipos de textos.

  • Diferencia textos escritos de otras representaciones gráficas (dibujo, número)

  • Participa en actos de lectura comprensiva, realiza anticipaciones, inferencias, predicciones.

  • Comprende y diferencia textos breves que respondan a diferentes propósitos: narrar, describir, exponer,...

  • Comprende textos instruccionales escritos y actúa en consecuencia.

  • Produce textos significativos escritos de acuerdo con su nivel de aproximación al código alfabético.

  • Relaciona los contenidos de textos leídos con situaciones de su vida.

  • Escribe en forma colectiva, individual o en equipo textos sencillos a partir de experiencias significativas, de acuerdo con su nivel de aproximación al sistema alfabético.

  • Elabora tarjetas, cartas, volantes, afiches,... donde combine escritura y otras representaciones gráficas para situaciones y eventos relacionados con la escuela, la familia y la comunidad.

  • Escribe textos sencillos con atención a la direccionalidad, forma y tamaño de las letras, presentación y orden.

  • Aprecia, acepta y cuida sus trabajos personales.

  • Coopera con sus compañeros en la realización de trabajos.

  • Reconoce la importancia de la lectura y la escritura para la satisfacción de necesidades, solución de problemas, recreación y comprensión del mundo.

  • Se inicia en el reconocimiento y uso de algunos elementos normativos y convencionales básicos del sistema de la lengua oral y escrita.

  • Clasifica palabras según la cantidad de sílabas: palabras cortas, palabras largas.

  • Observa y reconoce sílabas iniciales y finales iguales en palabras distintas.

  • Conoce y diferencia las vocales y las consonantes.

  • Clasifica palabras que sirven para nombrar, para describir y para indicar acciones.

  • Clasifica palabras según el campo léxico al que pertenece.

  • Identifica palabras que pertenecen a la misma familia.

  • Se esmera en la realización de sus trabajos.

  • Participa espontáneamente en actividades grupales.

  • Descubre la literatura como fuente de disfrute recreación.

  • Construye múltiples significados a partir de la lectura de textos imaginativos

  • Crea tiempos, espacios y personajes extraordinarios a partir de relatos leídos.

  • Elabora comparaciones por asociación entre elementos del contexto.

  • Produce textos donde atribuye características humanas a objetos y elementos de la naturaleza.

  • Manifiesta sus potencialidades creativas a través de la función imaginativa del lenguaje.

  • Realiza analogías entre la literatura y el juego

  • Construye adivinanzas, versos y relatos a partir de experiencias cotidianas.

  • Escribe textos creativos.


Bibliografía

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TORRES, M. Y S. URICH (1990) ¿Qué hay y qué falta en la escritura de los niños? Aique, Buenos Aires

VAN DIJK, T., (1978) La ciencia del texto. Paidós. España

Área: Matemática

Programa de Matemática
Presentación del área de Matemática
El estudio de la matemática en la Educación Básica se integra a un mundo cambiante, complejo e incierto. Cada día aparece nueva información, nuevas teorías, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interacción social. Los nuevos métodos de producción requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnológico, la cual cambia rápidamente por lo que ésta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el país se enfrentan cotidianamente a las realidades del cambio y la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un objetivo ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye un pilar del éxito.

La matemática es una forma de aproximación a la realidad. Brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entender y, más aún, transformarla, porque:



  • En su nivel más elemental, responde a inquietudes prácticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales.

  • En sus niveles más articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolución de problemas y llegar hasta las consecuencias últimas de un supuesto. No es un cuerpo de conocimientos desconectado de la experiencia vital, sino una de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su entorno, para organizarlo y sacar provecho de él.

  • Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico matemático, iniciado en el nivel de Preescolar o elaborado por el niño sin intervención de una enseñanza escolar.

  • La comunicación entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemático. Los números y la geometría, por ejemplo, son conocimientos que permiten a individuos de culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse.

  • La matemática es el fundamento formal de la mayoría de las disciplinas. El éxito del estudiante en sus estudios académicos y, podría decirse, en su vida laboral misma, está condicionado a poder entender las relaciones matemáticas básicas, poder comunicarlas y seguir su método de razonamiento.

  • Todo esfuerzo de abstracción, de ir un poco más lejos de la realidad cotidiana y generar nuevas ideas, nuevos conceptos y teorías, demanda una disciplina de pensamiento, una rigurosidad analítica y un entrenamiento mental que se puede afianzar a través del estudio de la matemática.

En definitiva, la matemática es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su realidad y sus relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta más en el proceso de construirnos a nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder generar riqueza (entendida en su sentido amplio: económico, social, humano). Dominar la matemática y más aún, poder enseñarla, constituye una de las metas más elevadas y más trascendentales de todo plan de formación vital. En la medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educación, será posible plantear la formación de un individuo más proactivo y capacitado para la vida en sociedad.

El docente es parte fundamental en la consecución de estas metas. Este programa lo coloca aún más como agente importante, por varias razones:



  • Reconoce al maestro como parte del proceso de construcción vital del alumno. Esto significa que lo hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la relación que crea en su aula, serán parte de la vida de sus alumnos. Quedará como profundas huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es copartícipe del éxito que el educando podrá alcanzar en el futuro.

  • Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar. El maestro es entendido como un líder social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el conocimiento. El respeto al docente y su valoración son parte básica de todo este proyecto. En tal sentido, el programa demanda que se dote al docente de materiales, entrenamiento, y persigue su integración como agente fundamental dentro de las comunidades.

  • El nuevo plan de formación demanda del docente el afán por investigar, por entender y por respetar al alumno. Pide de él mucho más que ser un simple transmisor de conocimientos, ser un agente destinado a estudiar la realidad, que sugiera formas de enfrentarla y proponga alternativas a un alumno dotado de capacidad crítica.

Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde la óptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa.
Lineamientos generales para el uso del programa

Los elementos propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendizaje y enseñanza más amplias que las convencionales.



  • En primer término, el alumno es entendido como pura posibilidad de construcción. Es un individuo que al entrar a la escuela tiene ideas preconcebidas sobre su realidad, quizás vagas, quizás poco sistemáticas, quizás poco concientizadas... pero estímulos básicos, impresiones vividas y una visión de sí mismo quedan en su mente durante los primeros años de su vida, previos a la experiencia escolar. El docente es un agente que sugiere nuevas formas de aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que ya el niño trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que resulte de este proceso dinámico será decisivo para la vida posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un error, su éxito en la vida depende de su dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente como agente que respeta al alumno, le oye y está dispuesto a reflexionar con él, razonar y llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposición. En tal sentido, se demanda más paciencia del docente, más claridad en las reglas que conducen la vida diaria en el aula y más apertura a las ideas de otros. Todo ello entraña un reto, un entendimiento del salón de clases como una sociedad en pequeño, donde el líder es el docente por su conocimiento y carisma, y el centro es el alumno.

  • El estudiante requiere integrar rápidamente su conocimiento a la vida cotidiana. Necesita herramientas que se revelen eficientes en lo que al niño le interesa más: su autoestima, su relación con los otros y su capacidad de logro. Sólo probando el éxito que se logra en la vida diaria con un nivel básico de conocimientos, se está dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el aula permita mayor éxito en los juegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento con otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el reconocimiento y en la alegría de comprender el mundo, será posible estimular la curiosidad y abrir un mundo más vasto. Pero es preciso demostrar en los primeros años que aprender sirve de algo, y es por ello que el nivel más elemental de formación involucra satisfacer las necesidades más inmediatas de integración a la vida en sociedad.

  • La resolución de problemas es la estrategia básica para el aprendizaje de la matemática. En ella se destacan características y bondades que la hacen compatible con los planteamientos que se han venido desarrollando. La estrategia de resolución de problemas permite que se considere y respete la realidad del alumno, se le escuche, se le invite a razonar y llegue a conclusiones por sí mismo, y no por imposición del docente. Esta recomendación es válida y constante en cada uno de los pasos o etapas que constituyen esta estrategia. La resolución de problemas plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivación al logro y valores que hemos declarado esenciales en la formación del niño. La estrategia es constructivista por naturaleza, el niño plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye sobre nuevas hipótesis hasta alcanzar una solución válida. La resolución de problemas contribuye a la integración de áreas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando con sus enunciados cualquier globalización que pueda considerarse lógica.

  • Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultáneamente con la enseñanza. De acuerdo a la idea de transversalidad, todas las áreas de formación, incluyendo la matemática, forman parte de un tejido pedagógico más amplio cuyos ejes cognoscitivos están constituidos por cuatro ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo y valores, en los cuales reside la formación cabal del individuo y su inserción como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se define como una dimensión global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el currículo. La transversalidad constituye el núcleo de una aproximación cultural renovadora, donde la educación está orientada hacia el ejercicio pleno de las capacidades individuales indispensables para la experiencia vital. Estos cuatro ejes interactúan de manera permanente en el proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los contenidos programáticos impartidos en el aula. El eje transversal lenguaje se manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto a las normas consensuadas en el grupo, la expresión oral y escrita de los números, y la respuesta a los problemas, así como también en la incorporación de términos y símbolos propios del lenguaje matemático a situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el área de matemática un campo propicio para desarrollar procesos tales como: identificar características, propiedades y relaciones entre elementos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la inducción, la deducción e inferencia, etc. que permitan al niño razonar, evaluar y tomar decisiones adecuadas. El eje transversal trabajo se hace presente en la realización de procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones, así como también el mejoramiento del logro y de la calidad en el trabajo. El eje transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la autoestima, la práctica de hábitos de orden, la organización, la perseverancia, etc.

En la enseñanza de la matemática, durante las primeras etapas de la Educación Básica, debe evitarse la abstracción precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto así como a situaciones con interés cultural que permitan apreciarla posibilidad de integrar la matemática con la realidad y con otras áreas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de enseñanza. Aquí se incluye categorías tan amplias y hasta disímiles como son objetos cotidianos, material hecho en el aula y nuevas tecnologías (calculadora, computadora, etc.), que incorporan no sólo herramientas para simplificar los cálculos sino también la posibilidad de "experimentar", con lo que se enriquecen los recursos para la formación de conceptos y estructuración de contenidos. Todos ellos tienen en común que estimulan la concreción de aprendizaje y refuerzan el contenido empírico de la formación. El alumno puede investigar, diseñar juegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sus habilidades a través de métodos de enseñanza que recurran a estos objetos didácticos.




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