Programa de doctorado: “Desarrollo psicológico, aprendizaje y educación: perspectivas contemporáneas”



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PROGRAMA DE DOCTORADO:

Desarrollo psicológico, aprendizaje y educación: perspectivas contemporáneas


CURSO DE DOCTORADO: “Atención a la diversidad, diferencia y desigualdad en la educación escolar. Hacia una educación de calidad para todos”

PROFESORADO: Gerardo Echeita. Dpt. De Psicología Evolutiva y de la Educación. UAM (www.uam.es/gerardo.echeita); Marta Sandoval. Dpt. De Psicología Evolutiva y de la Educación. UAM (marta.sandoval@uam.es) Francisco Javier Murillo (Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación. UAM (javier.murillo@uam.es).

CREDITOS: 3. PRESENCIAL. Curso: 2007/2008
1.- Justificación
El principio de “atención a la diversidad", con esta u otras denominaciones, es una referencia fundamental en las políticas educativas que afectan a los sistemas de enseñanza anteriores a la universidad en todo el mundo. No obstante, este principio es “polisémico”, esto es, admite distintas lecturas y puede ser analizado desde distintos puntos de vista o enfoques, cada uno de los cuales determina, en buena medida, las prácticas que luego se observan en los centros y en las aulas. Por otra parte ocurre, con frecuencia, que algunas de las perspectivas se “imponen” a las demás, reduciendo dicho principio a algunas de sus posibles implicaciones.
Entre las distintas perspectivas o planos de análisis están los que tiene que ver con una preocupación que afecta a todos los alumnos y alumnas, por cuanto tomar en consideración la diversidad de necesidades y características individuales es una condición imprescindible para proceder a un adecuado ajuste de las ayudas pedagógicas que debe realizar todo docente. Pero también se refiere a las estrategias para que el sistema educativo asuma como un valor positivo la diversidad del alumnado en todas sus manifestaciones (género, procedencia, condición social, capacidad, etc.), para que acoja o incluya a todos los alumnos en un sistema de enseñanza comprensivo y, en su caso, para que promueva acciones positivas que permitan la equiparación de oportunidades de aquellos alumnos o alumnas que se encuentren en desventaja.
Aunque no las agotan, esas actuaciones podrían identificarse, en parte, con las políticas que todos los sistemas educativos desarrollan en las siguientes parcelas: una más específica que tiene que ver con lo que se desde siempre se conoce como “educación especial”; una segunda que se ha venido en llamar, de “educación compensatoria” y que, a su vez enlaza con las actuaciones para reducir el llamado “fracaso escolar”. La tercera tendría que ver con los esfuerzos para promover determinados “valores” y actitudes y que, como ocurre en el caso español, se han vinculado al desarrollo de los llamados “temas transversales”. No obstante, cada vez más unas y otras tienden a unirse en planteamientos de más amplio alcance y calado y que algunas identifican con el calificativo de “educación inclusiva”, y otros con el de “escuelas eficaces o de calidad para todos” o con el de “comunidades de aprendizaje”.
La realidad es que se trata de una cuestión de enorme vigencia al tiempo que nadie discute su complejidad y dificultad y ante la cual lo cierto es que no hay “soluciones sencillas” o modelos inequívocos de actuación. Todas las alternativas posibles tienen “ventajas e inconvenientes” que no pueden desdeñarse y todas ellas son, en último término, devotas de modelos más o menos explícitos en los que se entrelazan concepciones de orden psicopedagógico (relativas al sentido de las diferencias individuales en los procesos de enseñanza), organizativas (relativos al carácter de los centros escolares como sistemas), culturales (respecto a la valoración que hacemos de las diferencias individuales) e ideológicas (respecto al sentido social de la educación escolar y a los valores que la orientan). Por otra parte, siendo necesario tener un modelo de atención a la diversidad coherente con el conocimiento disponible en las dimensiones que articulan las concepciones anteriores, también resulta imprescindible la adecuada comprensión y el manejo de los procesos de cambio y mejora escolar, un amplio y prolijo ámbito de conocimiento e investigación crítico para poder “avanzar hacia una educación más inclusiva”.
2.- OBJETIVOS
A la vista de las consideraciones anteriores, el curso de doctorado que se propone pretende que, al finalizar el mismo, los alumnos estén más capacitados para:


  1. Comprender distintas perspectivas y significados que pueden darse al concepto o principio de “atención a la diversidad” y su correlato de “inclusión educativa”.

  2. Analizar críticamente las concepciones psicopedagógicas, organizativas, culturales e ideológicas que determinan los “modelos” de intervención educativa con relación a este concepto.

  3. Representarse los “dilemas” a los que se enfrentan el funcionamiento de los sistemas educativos a la hora de promover cambios que permitan el avance hacia una educación de calidad con equidad

  4. Entender las principales condiciones y factores que promueven los procesos de mejora y cambio escolar con vistas a facilitar el progreso hacia una educación más inclusiva

  5. Conocer y valorar algunas experiencias o planteamientos educativos dirigidos a promover una educación de calidad para todos,

  6. Analizar métodos y proyectos de investigación educativa coherentes con los propósitos de la educación inclusiva..


3. BLOQUES DE CONTENIDO
3.1. Atención a la diversidad e inclusión educativa. Una visión de conjunto

Atención a la diversidad, inclusión educativa, enseñanza de calidad para todos, educación para la ciudadanía,...: sentido y significado de conceptos controvertidos y complejos.


Lecturas obligatorias:

1. Gentile, P. (2001) Un zapato perdido Cuadernos de Pedagogía, 308, 24-30



Lecturas complementarias

AA.VV. (2000) Fracaso escolar. Madrid: Fundación Para la Modernización de España


AA.VV. (2002a) Dos conceptos de moda. Igualdad y diversidad Cuadernos de Pedagogía, 311, 51-83.

Braslavsky, C. (2006) Diez factores para una educación de calidad Cuadernos de Pedagogía, 361, 94-101

Delval, J. (2006) Educación para la ciudadanía. Madrid: Morata

Echeita, G. (2003) “¿Por qué Jorge no puede ir al mismo colegio que su hermano? Un análisis de algunas barreras que dificultan el avance hacia una escuela para todos y con todos. Revista electrónica iberoamericana sobre eficacia y cambio en educación. http://www.ice.deusto/rinace/vol2n2/Echeita.pdf

Freire, P. (1997) A la sombra de ése árbol. Barcelona: El Roure

Gimeno, J. (2001) Políticas de la diversidad, para una educación democrática igualitaria EN A. Sipan (coord.) (2001) Educar para la diversidad en el siglo XXI. Zaragoza: (pp.)Mira Editores

Imbermon, F. (Coord.) et al (1999) La educación del siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Barcelona: Graó

Marchesi, A. (2004) Qué será de nosotros, los malos alumnos Madrid: Alianza

UNESCO (1996) La educación encierra un tesoro. Informe de la Comisión Internacional sobre la educación para el Siglo XXI. Madrid, Santillana

3.2. Concepciones implícitas sobre “atención a la diversidad”.

Concepciones, perspectivas y prácticas educativas. La “atención a la diversidad” como dominio. Núcleos de contenido: concepciones psicopedagógicas (naturaleza de las diferencias individuales, finalidad sentido de la identificación de las diferencias, diferencias individuales que condicionan el aprendizaje, respuesta educativa a las diferencias individuales); concepciones organizativas (burocracias profesionales frente a adhocracias; agregado, estructura o sistema); concepciones culturales (asimilación, integración, interculturalidad); concepciones ideológicas (liberal, igualitaria y pluralista)


Lecturas obligatorias:
2. Bonal, X., Taraban, A., & Klickowski, F.(2006) ¿Puede la educación erradicar la pobreza? Cuadernos de Pedagogía, 353, 64-67®

3. Carbonell i París, F. (2003) La integración de los diferentes Boletín de la Asociación de Enseñantes con Gitanos, 21/22, 51-59®

4. Coll, C. y Miras, M. (2001) Diferencias individuales y atención a la diversidad en el aprendizaje escolar. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (Comp) Desarrollo psicológico y educación, Tomo 2. (pp.331-356) Madrid: Alianza Editorial ®


  1. Fernández Enguita, M. (1999b) La organización escolar: agregado, estructura y sistema Revista de Educación, 320, 255-267®

  2. Marchesi, A. y Martín, E. (1998) Las ideologías en educación EN A. Marchesi y E. Martín. Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio. (pp. ) Madrid: Alianza

7. Pozo, I.; Scheuer, N; Mateos, M. & Pérez Echevarría, Mª P.(2006) Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza En, I. Pozo.; N. Scheuer. Mª P Pérez Echevarría; M. Mateos; E. Martín & M. de la Cruz. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje (pp. 95-134) Barcelona: Graó

Lecturas complementarias.
AA. VV.(2006) Las desigualdades educativas. Tema del mes. Cuadernos de Pedagogía, 353, 50-80

Carbonell i París, F. (1995) Inmigración: diversidad cultural, desigualdad social y educación. Madrid: CDC/ Ministerio de Educación y Ciencia

Darling-Hammond, L. (2001) Organizar las escuelas para los sujetos que aprenden En L. Darling-Hamond El derecho de aprender. (pp. 203-236) Barcelona: Ariel-Educación

Echeita, G. (2002) Atención a la diversidad. Sentido, dilemas y ámbitos de intervención Studia AcadémicaUNED, 13, 135-152.

Karsk, S. (2004)(Coord.) La exclusión: bordeando la exclusión. Definiciones y matices. Barcelona: Gedisa

Melero, M. (2001) “La cultura de la diversidad o el elogio de la diferencia y la lucha contra las desigualdades”. EN A. Sipan (coord.) (2001) Educar para la diversidad en el siglo XXI. Zaragoza: Mira Editores

Skrtic, T.M. (1991) Students with special educational needs: Artifacts of the traditional curriculum EN M. Ainscow (Ed) (1991) Effective Schools For All Londres: Fulton,

Torres, J. (2002) La cultura escolar Cuadernos de Pedagogía, 311, 71-75


3.3 De las concepciones a las políticas educativas. Perspectivas en el planteamiento de la “atención a la diversidad”.

La perspectiva esencialista: conceptos clave, definiciones y respuestas educativas. la “educación especial” y la “educación compensatoria” como ejemplos. La perspectiva inclusiva: conceptos clave, definiciones y respuestas. Index for Inclusion: Una guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva.


Lecturas obligatorias:
8. Echeita, G. & Simón, C. (2007) La contribución de la educación escolar a la calidad de vida de las personas con discapacidad. Ante el desafío de su inclusión social. En R. de Loenzo y L.R. Cayo (Coord) Tratado sobre discapacidad (pp 1103-1134) Madrid: Aranzadi/Thomson ® , o alternativamente,

Ainscow, M., Booth, T., Dyson, A. y otros (2006). Improving Schools, Developing Inclusión?. (pp.11-27) En M. Ainscow, T. Booth, A. Dyson y otros Improving Schools, Developing Inclusion. Nueva York: Routledge®

9. Parrilla, A. (2002) Acerca del origen y sentido de la educación inclusiva. Revista de Educación, 327, 11-29

Lecturas complementarias


AA.VV. (2002b) Monográfico sobre Interculturalismo y ciudadanía. Para salir de la exclusión social Cuadernos de Pedagogía, 315, 9-121

Ainscow, M. (1999) Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Narcea


Aguado, T. et al (2006) Guía INTER. Una guía práctica para aplicar la educación intercultural en la escuela. Madrid: UNED, INTER Project.

Aguado de la Obra, G. et al. (2007) Programa Egeria para la inclusión del alumnado inmigrante en la escuela intercultural. Madrid: FERE-CECA y EyG

Arnaiz, P. (2003) Educación inclusiva. Una escuela para todos Málaga. Aljibe

Booth, T. Ainscow, M. (1998) From them to us. An international study of inclusion on education. Londres: Routledge.

Booth y Ainscow, (2000) Guía para la evaluación y mejora de la ecuación inclusiva. Index for inclusión. Madrid: Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva

Echeita, G. y Sandoval, M. (2002) Educación inclusiva o educación sin exclusiones Revista de Educación, 327,31-48

Echeita, G. (2006) Educación inclusiva o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea

Fulcher,G.(1989) Disabling politics? A comparative approach to Education Policy and disability. Londres: Falmer

Morinas, A. (2004) Teoría y práctica de la educación inclusiva. Málaga: Aljibe

Oliver, M.: ¿Una sociología de la discapacidad o una sociología discapacitada? En L. Barton (ed). Discapacidad y sociedad. Madrid, Morata, 1996

Sandoval, M., López, M.L., Miquel, E., Durán,D., Giné, C. y Echeita, G. (2002) Index for inclusión. Una guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Contextos Educativos. Revista de Educación, 5, 227-238

UNESCO/MEC (1994) Informe Final. Conferencia mundial sobre necesidades educativas especiales: acceso y calidad. Madrid: Ministerio de Educación y Cultura


3.4. Experiencias de las que podemos aprender
"Comunidades de Aprendizaje". Fundamentación, presupuestos y experiencias.
Lecturas obligatorias:

10. Elboj, C.; Puigdellivol. I; Soler, M., y Valls, R. (2002) Comunidades de Aprendizaje. (pp. ) Barcelona: Graó

11. AA.VV (2002) “Dossier sobre `Comunidades de aprendizaje´. Experiencias de éxito” Cuadernos de Pedagogía, 316, 39-67®
Lecturas complementarias

AA.VV (1998) “Dossier sobre `Comunidades de aprendizaje´” Aula de Innovación Educativa, 72, 49-59

AA.VV (2004) “Dossier sobre `Comunidades de aprendizaje´ Aula de Innovación Educativa, 131, 27-68

AA.VV (2004) Otra educación. Otras escuelas. Prácticas contra la exclusión. Cuadernos de Pedagogía, 341, 12-93

AA.VV (2005) Escuelas inclusivas. El Proyecto Roma. Cuadernos de Pedagogía, 346, 52-81

Bernal, J. y Gil, M. (1999) Escuelas aceleradas. Un sueño que se hace realidad Cuadernos de Pedagogía, 285, 33-38.

Comer , J.(2001) Schools that develop children, Prospects, 12, 7, 1-10.

Comer, J. (1998) Changing schools for changing times. The Comer school development program Journal of education for students placed at risk, 3, 1, 12-24.

Darling-Hammond, L. (2001) El deseo de aprender. Crear buenas escuelas para todos.. Barcelona: Ariel, 1997

Monereo, C. (1999) Instantáneas. Proyectos para atender la diversidad educativa. Barcelona: Celeste

Slavin, R.E. y Madden, A. (2001) One million children. Succes for all. Thousands Oaks, California: Corwin Press
3.5. Procesos de cambio para avanzar hacia una educación de calidad para todos

Cambio educativo, eficacia y mejora escolar; conceptos y caracterización. ¿Qué sabemos del cambio? Condiciones y obstáculos para el cambio. Planificación y desarrollo de procesos de mejora de la eficacia escolar. La investigación sobre cambio y mejora escolar.


Lecturas obligatorias:

12. Murillo, F.J. (2003). El Movimiento teórico-práctico de Mejora de la Escuela. Algunas lecciones aprendidas para transformar los centros docentes. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 1(2). ®




Lecturas complementarias


AA.VV (2002) El cambio en la escuela Cuadernos de Pedagogía, 319, 9-93

AA.VV (2004). Mejora de la escuela. Cuadernos de Pedagogía, 339, 47-79

AA. VV. (2007) Escuelas que se reinventan Cuadernos de Pedagogía, 368, 48-77

Ainscow, M. Hopkins, D. Southwoth, G. y West, M (2001) Hacia escuelas eficaces para todos. Manual para la formación de equipos docentes.. Madrid: Narcea

Ainscow, M. (2005). La mejora de la escuela inclusiva Cuadernos de Pedagogía, 349, 78-83.

Bolívar, A. (1999). Cómo mejorar los centros educativos. Madrid: Síntesis.

Fullan, M. (2002) Los nuevos significados del cambio en educación. Barcelona: Octaedro

Fullan, M.,y Hargreaves, A. (1991) ¿Hay algo por lo que merezca la pena luchar en la escuela? Sevilla: MECEP / Kikiriki (1997)

Hargreaves, A. (Com) (2003) Replantear el cambio educativo. Un enfoque renovador. Buenos Aires: Amorrortu

Hargreaves, A., Liberman, A., Fullan, M. & Hopkins, D. (Eds.) (1998) International handbook of educational change. Dordrecht: Kluver Academic Publishers

Marchesi, A.,y Martín, E. (1998) El proceso de mejora de la escuela y el cambio cultural En A. Marchesi y E. Martín (1998) Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio. (pp. ) Madrid: Alianza, Psicología y Educación.

Murillo, F.J (2002). La mejora de la escuela: concepto y caracterización. En, Murillo, J. y Repiso, M. (2003) La mejora de la escuela. Un cambio de mirada (pp.15-51). Barcelona: Octaedro

Stoll, L.& Fink, D. (1999) Para cambiar nuestras escuelas. Reunir eficacia y mejora. Barcelona: Octaedro
3.5. Proyectos de investigación comprometidos con el progreso hacia una educación más inclusiva.

La voz de los excluidos. Presencia y participación en la vida escolar. Colaboración y apoyo para una educación más inclusiva




Lecturas obligatorias


(Seleccionar una para el Resumen ®)

13. Parrilla, A. y Supinos, T. (2004) La construcción del proceso de exclusión social en la mujeres. Origen, formas, consecuencias e implicaciones formativas. Madrid: Instituto de la mujer ®


Isakssom, J.; Lindqvist, R. & Bergston, E. (2007) School problems o individual shortcomings? A study of individual educational plans in Sweden European Journal of Special Needs Education, 22, (1), 75-92®

Messiou, K. (2006) Conversations with children: making sense of marginalization in primary school settings. European Journal of Special Needs Education, 21 (1), 39-54®

Frostad, P. & Pijl, S.J. (2007) Does being friendly help in making friends? The relation between the social position and social skills of pupil with special needs in mainstream education European Journal of Special Needs Education, 22, (1), 15-30®

Lecturas complementarias

Ainscow, M., Howes, A., Farell, P. y Frankham, J.. (2003) Making sense of the development of inclusive practices European Journal of Special Educational Needs, 18 (2), 227-242

Ainscow, M., Booth, T., Dyson, A. y otros (2006). Improving Schools, Developing Inclusion. Nueva York: Routledge

Ballard, K. (Ed.) (1999). Inclusive Education: International voices on disability and justice. Londres: Falmer Press.


Susinos, T. (2007) `Tell me in your own words: disabling barriers and social exclusión in young persons. Disability and Society, 22, (2), 117-127



4. METODOLOGÍA
En cada sesión el/la profesor/a hará un encuadre, desde su punto de vista, del bloque de contenidos o tema objeto de estudio. Posteriormente, en una segunda parte de cada sesión, se organizará un debate grupal sobre los contenidos tratados, así como sobre preguntas y cuestiones para el debate basadas en algunas lecturas obligatorias de dicho bloque de contenidos que, con esta finalidad, deberán traer preparadas los estudiantes.
Para cada bloque de contenido habrá varias lecturas obligatorias, para crear un contexto de información compartida que permita el análisis y el debate grupal. De las lecturas señaladas con el símbolo ® se realizará un resumen y valoración de las mismas de acuerdo con un formato común que se acordará. Tales resúmenes tendrán que ser entregados en las fechas acordadas para cada bloque.
5. EVALUACIÓN.
Para la evaluación del curso se tomarán como criterios la asistencia y participación en las sesiones de trabajo (0-2), los resúmenes realizados y la calidad de los mismos (0-3) y la realización de un trabajo o ensayo individual sobre los contenidos tratados (0-5).





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