Profesorado de educación especial en discapacitados intelectuales



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Contenidos básicos:

Lengua oral:


  • El proceso de adquisición del lenguaje como dominio paulatino de los requisitos del Sistema.

  • Texto/discurso/enunciado.

Los contenidos específicos de la enseñanza en lengua oral:


  • Formatos comunicativos.

  • Formatos discursivos.

La situación comunicativa:

  • Tipos de competencias, propósitos, participantes, contexto, recursos (léxicos, de registro).

Lengua escrita:

Comprensión de la lengua escrita:


Lectura. El proceso lecto-comprensivo como proceso cognitivo.

Práctica de la lectura y adquisición del sistema notacional.

El proceso lecto-comprensivo y su evaluación.

Producción de la lengua escrita:


La escritura como proceso.


Práctica de la escritura y adquisición del sistema notacional.

El proceso de la producción del texto escrito y su evaluación.

Relaciones entre comprensión y producción textual.

Literatura para niños de autor:

El lugar de la literatura en la escuela. La especificidad de lo literario: ficcionalidad, verosimilitud, mundos posibles, transgresión, el plano significante. Las posibilidades lúdicas del lenguaje. La función de la literatura en el niño ciego. Criterios didácticos para su enseñanza y su aprendizaje.

TALLER DE EXPRESIÓN I: 2do. Año, Régimen anual, 4 hs. cátedra semanales.

Integrado por Educación Musical, Educación Física, Educación Plástica. (Cátedras de 2 horas cada una, con una hora compartida).



Síntesis explicativa:

Abordar el taller de expresión como espacio a construir con el alumno, nos obliga a resignificar algunos conceptos:



  • La creatividad, no referida a la capacidad de aportar algo “nuevo” (ajeno a nosotros mismos y no pertenecientes al mundo natural), sino como interacción entre el producto, el proceso, la persona y la situación creadora.

  • La comunicación, desde la vivencia de los diferentes lenguajes expresivos: lo sensoperceptivo y lo interoceptivo a través del movimiento el sonido, la forma, el color, la palabra.

  • Los sistemas de representación, pertenecientes a las distintas disciplinas, sus códigos y la articulación de los diferentes lenguajes.

  • Los contextos históricos y culturales, los conocimientos previos que determinan e inhiben los diferentes discursos expresivos.

MÚSICA

Síntesis explicativa:

Desarrollar la capacidad de discriminación auditiva, abordando al sonido bajo parámetros que facilitan, a través de ejercicios prácticos, su conceptualización (aspectos rítmicos, melódicos, tímbricos, etc.).

Brindar al alumno una visión general sobre las diferentes tendencias sobre la creación musical a través de los años y su entorno social.

Lograr que el alumno pueda vislumbrar la posibilidad de creación, de generar arte teniendo como herramienta el discurso musical, tendiendo a que dicha información pueda conectarse con las necesidades específicas de la carrera.



Contenidos básicos:

Análisis musicales. Aspecto rítmico, figura redonda, blanca, negra, corchea.

Aspecto melódico. Registros agudos, medios, graves.

Aspecto tímbrico. Instrumentos de viento, percusión, cuerdas.

Breve reseña histórica de la música y sus caracteres a través de los tiempos.

Notaciones musicales.

Estética de la música.

PLÁSTICA

Síntesis explicativa:

El proceso creador configuró un hecho común a las disciplinas de expresión y en distintas fases o momentos se conjugan e integran significativamente los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así también como vehículo para desarrollar estrategias de aprendizaje (significativos) en otras situaciones escolares, no de forma subsidiaria, como ser planteado, sino en interacción con otros conocimientos y áreas curriculares, el alumno, futuro docente, podrá hallar la satisfacción del “propio ser” y del “poder hacer”.



Contenidos básicos:

Bi-dimensión - tri-dimensión - espacio: Códigos de lenguajes plástico-visual: punto, línea, forma, color. Técnicas de expresión: dibujo, pintura, recortado, plegado, modelado y construcción. Información del mundo exterior sensaciones: visuales, auditivas, olfativas, táctiles, percepción libre y orientada. La creatividad: etapas evolutivas de la expresión infantil: garabato, preesquemática y esquemática. Características de sus dibujos: figura humana, esquema espacial, significado del color, motivación artística. Patrimonio cultural: los productos artísticos del entorno. Codificación y decodificación.

Lo tridimensional (modelado y construcciones) como juegos sensoriales para la comprensión de las formas y texturas. Estos serán el eje estructural del proceso de enseñanza aprendizaje.

Los docentes deben conocer y acreditar en sus antecedentes la metodología específica para atender la discapacidad.



EDUCACIÓN FÍSICA

Síntesis explicativa:

La Educación Física es un aspecto fundamental de la realidad de la existencia humana, por ser el movimiento una forma de vincular a la persona con el medio en el que interactiva y se desarrolla, ese cuerpo en movimiento exterioriza sus necesidades, instintos, motivaciones y ... se comunica, expresa, relaciona, conoce y se reconoce.

Una concepción integral de la educación física nos permite entender la misma como una educación del ser humano centrada en el cuerpo y el movimiento y, a través de ellos, de los demás aspectos de la personalidad, cuyo fin último es conseguir un conocimiento de sí mismo y una adaptación más perfecta al entorno natural, físico y social.

Esta área disciplinar debe promover una armónica integración de las vivencias de la corporeidad a las distintas dimensiones del ser humano, entendiendo que cuerpo y movimiento son componentes esenciales en la adquisición del saber del mundo, de la sociedad, de sí mismo y de la propia capacidad de acción.

De lo expresado surge que el cuerpo humano en movimiento, objeto de estudio del área, es mucho más que el que nos describe la anatomía, la fisiología o la biomecánica, es el cuerpo que el hombre vive y experimenta, es la resultante de toda la experiencia personal, sus ideas, sus sentimientos, deseos, historia.

Se vivencia el cuerpo cuando está en movimiento, entendiendo el movimiento como instrumento funcional y mediatizador de adaptación al medio, vida y movimiento son inseparables y complementarios.

El movimiento humano, primero automático y luego espontáneamente deliberado y significativo puede hacerse expresión, comunicación, representación, puede ser creación juego, recreo, logro, hazaña, vía de encuentro consigo mismo y con los otros.

Contenidos básicos:

Juegos motores.

El juego y la importancia de jugar. El grupo de juego: el juego, los roles, cambio de roles, funciones. Juegos tradicionales, rondas. La destreza como instrumento de habilidad.

La lógica de los juegos, relación entre reglas-objetivos-situaciones-acciones.

El juego y la regla.

La gimnasia: El cuerpo propio, global y segmentario. La izquierda y la derecha del espacio, de las cosas. Tono muscular. Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales.

Postura y equilibrio, conciencia postural, posturas y esquemas posturales combinados.

Expresión del propio cuerpo. Recursos expresivos y comunicativos. El cuidado del cuerpo y la salud, conocimiento de normas.

La vida en la naturaleza y al aire libre: Formas de vida en/con la naturaleza: programación, organización. Actividades en la naturaleza y al aire libre: visitas, excursiones, juegos, grandes juegos, organización, formas. Habilidades campamentiles. El medio natural: las plantas, los animales, los minerales, compañeros de vida. Características del medio natural y su relación con la actividad humana.

TRAYECTO CURRICULAR ESPECÍFICO II:

ESTIMULACIÓN VISUAL: 3er. Año, Régimen anual, 2 hs. cátedra semanales

REHABILITACIÓN: 3er. Año, Régimen anual, 2 hs. cátedra semanales.

ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD: 3er. Año, Régimen anual, 2 hs. cátedra semanales.

Síntesis explicativa:

Este espacio pretende unificar el tratamiento de la persona con Baja Visión desde edades tempranas hasta la adultez y la senectud. Entendiendo que necesita de técnicas, adaptaciones y recursos diferentes desde el área Estimulación Visual, se le asigna una dedicación especial, como el caso lo merece, brindando desde allí los soportes necesarios para profundizar en el conocimiento y posterior tratamiento de la problemática. Desde la orientación y movilidad se pretende formar en torno a las condiciones necesarias e intervinientes en todo proceso de “orientación” y “movilidad”, de una persona con ceguera como con disminución visual o baja visión. Respecto a estos últimos cabe aclarar que los llamados disminuidos visuales profundos, son aquellos que suelen combinar el uso del resto visual con técnicas propias de quien padece una ceguera (uso del resto de los sentidos) entre otros recursos, el uso del bastón para movilizarse, es aquí donde la O. y M. capacitará a los alumnos, para juzgar con criterio, el momento oportuno de combinar el uso del resto visual con otra técnica, seleccionando el momento propicio y oportuno para ello.

Desde la Rehabilitación se pretende brindar un enfoque que permita encuadrar este ámbito, circunscribir el Servicio de Estimulación Visual y O. y M. a un proceso de Rehabilitación, que difiere de un proceso de habilitación de funciones visuales y estrategias y habilidades de orientación y movilidad.

Cabe aclarar que durante los dos primeros meses de cursado, cada cátedra brindará los soportes específicos desde su especialidad, para culminar al cabo de los dos meses con una integración de los contenidos de las tres cátedras.



ESTIMULACIÓN VISUAL:

Síntesis explicativa:

Pretende capacitar a los alumnos para juzgar, con criterio, la incumbencia de la Estimulación Visual, sus destinatarios y posibles intervenciones.

Teniendo en cuenta que la Estimulación Visual, cuyo objetivo es desarrollar al máximo las capacidades visuales funcionales, está dirigida a personas con dificultades en el “ver”, y que tiene su ingreso en los ámbitos de la Terapia, Educación y la Rehabilitación, se pretende capacitar para tratar desde estos ámbitos la problemática visual.

Contenidos básicos:

La Estimulación Visual: Antecedentes. Objetivos. Fines. Destinatarios.

Estimulación y Rehabilitación Visual: Límites y puntos de encuentro.

Etapas madurativas del niño y sus relaciones con el desarrollo visual.

Desarrollo evolutivo de las funciones visuales.

El Sistema Visual: Componentes.

Equipo transdisciplinario. Los profesionales y sus roles.

Abordajes: Terapéutico. Pedagógico. Rehabilitación.



REHABILITACIÓN:

Síntesis explicativa:

La materia tiene por finalidad la formación de Profesionales capaces de percibir la magnitud y naturaleza multicausal de la Discapacidad, identificándose, con una filosofía humanística con los problemas del rehabilitando, analizando objetivamente la realidad social presente.



Contenidos básicos:

Rehabilitación: Conceptos y alcances. Definición epistemológica, histórico-tradicional y metodológica.

Rehabilitación de la persona con discapacidad visual: Rehabilitación funcional y profesional. Actividades de la vida diaria y O. y M. Rehabilitación Visual. La discapacidad como problema social. La comunidad rehabilitadora-integradora.

El Centro de Rehabilitación: Objetivos. Características. Beneficiarios. Servicios. Programas de actividades proyectadas. Equipo. Evaluación de la capacidad profesional del discapacitado visual. Cómo favorecer la integración profesional del D.V.

El Trabajo: Encuadre filosófico-histórico. La persona ciega y D.V. y el trabajo. Modalidades de empleo. Taller protegido: tendencias. Trabajo independiente, a domicilio.

Accidentes y enfermedades laborales. Barreras físicas y estructurales. Acercamiento de la ceguera al entorno social.

Entrenamiento Vocacional. Talleres en un centro. La colocación. Dificultades. Resistencia. Legislación.

ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD:

Síntesis explicativa:

Para que un orientador de O. y M., logre despertar el interés del individuo para manejarse dentro de sus posibilidades, deberá desarrollar las habilidades residuales del aprendiz, interactuando con el medio ambiente que lo rodea. Por ello, el orientador deberá poseer la capacidad de enseñanza de las técnicas adecuadas para moverse de manera independiente en su entorno para crecer en libertad, autonomía, soltura e independencia en el mundo en que le toca vivir.

De aquí la importancia de que el educador posea las técnicas y reconozca las falencias vivenciándolas para así conseguir valorar la importancia de las implementaciones de estas técnicas en la vida diaria del ciego y D. V.

Contenidos básicos:

Fundamentación teórica. ¿Qué es orientación y movilidad?. Historia. Glosario de uso de: las protecciones, bastón, guía vidente con y sin bastón.

Educación Psicomotriz. El Sistema auditivo. Problemas auditivos-perceptivos. Programas para mejorar la habilidad.

Adiestramiento sensorial para O. y M. Sentidos: Desarrollo.

Actividades previas al uso del bastón: características. Entrenamiento especializado en O. y M.

O. y M. para el Disminuido Visual: técnicas, fundamentación. Patologías asociadas: metodología de trabajo.

La O. y M. y el individuo. La independencia. Su inserción social, laboral.

La buena postura. La postura en el ciego: técnicas a utilizar para corregirla.



TALLER DE EXPRESIÓN II: 3er. Año, Régimen anual, 4 hs. cátedra semanales

Es necesario proporcionar a los futuros docentes una formación plástico-visual hilvanando la teoría y la práctica permitiendo enriquecer la labor del aula, que represente a la vez una experiencia de acción y reflexión, un bagaje cultural y una posibilidad de interacción social.

Se pretende:


  • Participar metodológica y didácticamente del proceso enseñanza-aprendizaje.

  • Posibilitar desde cada disciplina (música, plástica, educación física) la construcción de los conocimientos.

  • Utilizar creativamente criterios generales que se adecuen a los diversos contextos, a los sujetos que aprenden y a los objetos de aprendizaje.

  • Capacitar a los futuros docentes en el manejo ordenado y crítico de los contenidos, actividades, técnicas y recursos propios de cada disciplina.

  • Promover la creatividad y el análisis, desde las capacidades y limitaciones de cada sujeto del aprendizaje, a partir de las experiencias del trabajo de taller.

MÚSICA

Síntesis explicativa:

Desarrollar la capacidad de discriminación auditiva, abordando al sonido bajo parámetros que facilitan, a través de ejercicios prácticos, su conceptualización (aspectos rítmicos, melódicos, tímbricos, etc.).

Brindar al alumno una visión general sobre las diferentes tendencias sobre la creación musical a través de los años y su entorno social.

Lograr que el alumno pueda vislumbrar la posibilidad de creación, de generar arte teniendo como herramienta el discurso musical, tendiendo a que dicha información pueda conectarse con las necesidades específicas de la carrera.



Contenidos básicos:

Análisis musicales. Aspecto rítmico, figura redonda, blanca, negra, corchea.

Aspecto melódico. Registros agudos, medios, graves.

Aspecto tímbrico. Instrumentos de viento, percusión, cuerdas.

Breve reseña histórica de la música y sus caracteres a través de los tiempos.

Notaciones musicales.

Estética de la música.

PLÁSTICA

Síntesis explicativa:

El proceso creador configuró un hecho común a las disciplinas de expresión y en distintas fases o momentos se conjugan e integran significativamente los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así también como vehículo para desarrollar estrategias de aprendizaje (significativos) en otras situaciones escolares, no de forma subsidiaria, como ser planteado, sino en interacción con otros conocimientos y áreas curriculares, el alumno, futuro docente, podrá hallar la satisfacción del “propio ser” y del “poder hacer”.



Contenidos básicos:

Bi-dimensión - tri-dimensión - espacio: Códigos de lenguajes plástico-visual: punto, línea, forma, color. Técnicas de expresión: dibujo, pintura, recortado, plegado, modelado y construcción. Información del mundo exterior sensaciones: visuales, auditivas, olfativas, táctiles, percepción libre y orientada. La creatividad: etapas evolutivas de la expresión infantil: garabato, preesquemática y esquemática. Características de sus dibujos: figura humana, esquema espacial, significado del color, motivación artística. Patrimonio cultural: los productos artísticos del entorno. Codificación y decodificación.

Lo tridimensional (modelado y construcciones) como juegos sensoriales para la comprensión de las formas y texturas. Estos serán el eje estructural del proceso de enseñanza aprendizaje.

Los docentes deben conocer y acreditar en sus antecedentes la metodología específica para atender la discapacidad.



EDUCACIÓN FÍSICA

Síntesis explicativa:

La Educación Física es un aspecto fundamental de la realidad de la existencia humana, por ser el movimiento una forma de vincular a la persona con el medio en el que interactiva y se desarrolla, ese cuerpo en movimiento exterioriza sus necesidades, instintos, motivaciones y ... se comunica, expresa, relaciona, conoce y se reconoce.

Una concepción integral de la educación física nos permite entender la misma como una educación del ser humano centrada en el cuerpo y el movimiento y, a través de ellos, de los demás aspectos de la personalidad, cuyo fin último es conseguir un conocimiento de sí mismo y una adaptación más perfecta al entorno natural, físico y social.

Esta área disciplinar debe promover una armónica integración de las vivencias de la corporeidad a las distintas dimensiones del ser humano, entendiendo que cuerpo y movimiento son componentes esenciales en la adquisición del saber del mundo, de la sociedad, de sí mismo y de la propia capacidad de acción.

De lo expresado surge que el cuerpo humano en movimiento, objeto de estudio del área, es mucho más que el que nos describe la anatomía, la fisiología o la biomecánica, es el cuerpo que el hombre vive y experimenta, es la resultante de toda la experiencia personal, sus ideas, sus sentimientos, deseos, historia.

Se vivencia el cuerpo cuando está en movimiento, entendiendo el movimiento como instrumento funcional y mediatizador de adaptación al medio, vida y movimiento son inseparables y complementarios.

El movimiento humano, primero automático y luego espontáneamente deliberado y significativo puede hacerse expresión, comunicación, representación, puede ser creación juego, recreo, logro, hazaña, vía de encuentro consigo mismo y con los otros.

Contenidos básicos:

Juegos motores.

El juego y la importancia de jugar. El grupo de juego: el juego, los roles, cambio de roles, funciones. Juegos tradicionales, rondas. La destreza como instrumento de habilidad.

La lógica de los juegos, relación entre reglas-objetivos-situaciones-acciones.

El juego y la regla.

La gimnasia: El cuerpo propio, global y segmentario. La izquierda y la derecha del espacio, de las cosas. Tono muscular. Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales.

Postura y equilibrio, conciencia postural, posturas y esquemas posturales combinados.

Expresión del propio cuerpo. Recursos expresivos y comunicativos. El cuidado del cuerpo y la salud, conocimiento de normas.

La vida en la naturaleza y al aire libre: Formas de vida en/con la naturaleza: programación, organización. Actividades en la naturaleza y al aire libre: visitas, excursiones, juegos, grandes juegos, organización, formas. Habilidades campamentiles. El medio natural: las plantas, los animales, los minerales, compañeros de vida. Características del medio natural y su relación con la actividad humana.

MUNDO NATURAL, SOCIAL Y TECNOLÓGICO:

CIENCIAS SOCIALES I Y SU DIDÁCTICA: 3er. Año, Régimen anual, 3 hs. cátedra semanales.

CIENCIAS NATURALES I Y SU DIDÁCTICA: 3er. Año, Régimen anual, 3 hs. cátedra semanales.

TECNOLOGÍA Y SU DIDÁCTICA: 3er. Año, Régimen anual, 3 hs. cátedra semanales.

Síntesis explicativa:

El ambiente es el resultado de la intersección de sistemas naturales y sociales que configuran la comunidad a la que pertenecemos y en la que el hombre y los otros organismos viven y procuran su subsistencia.

Se trata de un concepto que engloba los recursos y las producciones naturales y artificiales, las cuales permiten satisfacer las necesidades humanas.

La realidad social está constituida por los grupos humanos, con todo aquello que pueden aportar la historia, cultura, ritos, tradiciones, las infraestructuras materiales constituidas por el hombre, los rendimientos de producción y los sistemas institucionales que el hombre ha elaborado (político, organización, etc.).

La realidad natural está constituida por cuatro sistemas estrechamente ligados, la atmósfera, la hidrosfera, la litosfera y la biosfera conjunto de individuos vivos.

Se trata de un concepto que engloba los recursos y las producciones naturales y artificiales, los cuales permiten satisfacer las necesidades humanas.

La realidad artificial es el ámbito donde se fomenta una cultura científica al alcance de los niños, para facilitar su integración a un mundo que se tecnifica cada vez más, haciéndolos asimismo conocedores de las bondades y los riegos del empleo de la tecnología. Esta propicia en el niño el desarrollo de su capacidad para producir cambios o transformaciones en las diversas manifestaciones del quehacer humano, como consecuencia de la comprensión de un fenómeno o propiedad sumada a la conciencia de la necesidad de mejorar la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras.

El ambiente es un entramado socio-natural: es lo natural imbricado con lo social y lo social enraizado con lo natural. Lo social y lo natural están en permanente interacción, modelándose mutuamente, no hay un ambiente social y otro biológico, sino un medio que transversaliza lo tecnológico permitiéndo al estudiante priorizar el desarrollo sostenible y evitar el deterioro de su entorno. Lo que varía son los modos de abordaje para el estudio.

El área que nos ocupa tiene por objeto el descubrimiento, conocimiento y comprensión de aquello que configura la realidad del niño, de su percepción y experiencia.

El área se sustenta en un enfoque interdisciplinar e integrador cuya organización de contenidos requiere de los aportes de las diversas disciplinas, analizando distintos aspectos de un recorte del ambiente.



CIENCIAS SOCIALES I Y SU DIDÁCTICA:

Síntesis explicativa:

La realidad social es una producción y construcción humana constante. Son los hombres, considerados en el marco de las sociedades, de las cuales son miembros, los que reciben e influyen en el espacio en que viven.

Las Ciencias Sociales tratan sobre el conocimiento de lo social, de la sociedad total, en sus múltiples facetas a través del tiempo y en relación con el espacio que les sirve de asiento.

Son ciencias explicativas, poseen un conjunto de saberes que intentan aportar elementos para la comprensión y la explicación sistemática y fundada de la realidad social, tanto pasada como presente.

La Historia, la Geografía, como también otras Ciencias Sociales, como la Sociología, Economía, Antropología, Ciencias Políticas, poseen su propio objeto de estudio, su propio modo de demostración, su propia manera de concebirse como Ciencias, y por lo tanto:


  • Explican a partir de un análisis multicausal, aspectos de la realidad social presente o pasada.

  • Comprenden las acciones y conflictos de los hombres en sociedad o grupos.

  • Toda explicación está atravesada por lo ideológico, como también existen una diversidad de miradas o interpretaciones.

El diseño curricular para el Nivel Inicial y E.G.B., propone abordar con el niño el estudio de la realidad social, transformando esta realidad en objeto de estudio, se intenta en la trama de relaciones con una mirada diferente a lo habitual, aborda lo cotidiano, rescata a los actores sociales desde sus historias.

El planteo de la cátedra considera tres ejes a tener en cuenta:

A- Concepción acerca de las Ciencias Sociales y su enfoque Científico.

B- Concepción acerca del aprendizaje y la enseñanza del área de Ciencias Sociales.

C- Aportes conceptuales, metodológicos de las disciplinas que integran el área.

El modelo didáctico propuesto, no implica una recepción pasiva del conocimiento, sino que es un proceso de elaboración por parte de los sujetos que se apropian progresivamente del objeto que están conociendo. Los sujetos construyen su propio conocimiento a través de la acción y reflexión sobre lo hecho y sobre formalizaciones anteriores. Las prácticas pedagógicas se convierten así en el marco asimilador de los nuevos conocimientos a partir de los cuales se otorgan nuevos significados al tratamiento de los contenidos y la metodología susceptibles de ser trabajados en el aula.



Contenidos básicos:

  • Las Ciencias Sociales, un enfoque para la comprensión.

  • El ambiente social, como categoría didáctica (la familia, la escuela y el barrio).

  • Resignificando el concepto de efeméride.

  • El trabajo escolar y un nuevo enfoque de las Ciencias Sociales.

TECNOLOGÍA Y SU DIDÁCTICA:

Síntesis explicativa:

El rápido progreso en la investigación tecnológica hace que su aplicación en el campo de la educación posibilite una mejora cualitativa en los procesos de enseñanza, adquiriendo una importancia especial en el campo de las necesidades educativas especiales, ya que en muchos casos, el acceso a la tecnología de la información supone una condición necesaria para poder acceder a la educación.

Las posibles aplicaciones de las tecnologías en el campo de la educación es hoy en día un hecho probado y conocido por las personas responsables de los procesos educativos de una institución, una comunidad o de un país.

La Educación Especial debe disponer en sus instituciones de recursos que atiendan a los alumnos con necesidades educativas especiales. Éstos deben contar con aquellos recursos considerados necesarios para que estos alumnos puedan conseguir dentro del mismo sistema educativo los objetivos establecidos con carácter general con el fin de lograr su participación en el proceso de aprendizaje.

Teniendo en cuenta que la tecnología puede provocar la interacción entre el organismo y el medio, la exposición directa de la fuente de estímulo y las experiencias de aprendizaje mediado por un agente social, situaciones éstas de gran valor educativo en el campo de la discapacidad, permitiéndole participar de forma activa en los procesos de aprendizaje posibilitando utilizar como por ejemplo el ordenador como ayuda técnica en la lectura en el caso de una persona con deficiencia visual o ciego, utilizando a éste como medio facilitador o posibilitador de la comunicación a desarrollar habilidades de forma más normalizada, mejorando el aprendizaje, haciéndolo más significativo, más activo, y sobretodo, más motivador.

Además se debe tener presente que la tecnología es una disciplina que se vincula directamente con la aplicación de conocimiento científico acerca del aprendizaje humano a las tareas prácticas del proceso enseñanza-aprendizaje, siendo el objetivo primordial el de conjugar las herramientas tecnológicas disponibles con los conocimientos de diseño instruccional para producir y crear materiales y situaciones nuevas en la vida cotidiana de los alumnos. Es decir, desarrollar al máximo las capacidades individuales, preparar al colectivo de las personas que rodean a la persona con discapacidad y, en términos generales prepara a la sociedad, juntamente con procurar la formación necesaria para realizar un trabajo que dé respuestas a las necesidades de cada persona.



Contenidos básicos:

  • Por qué trabajar tecnología?

  • Surgimiento y evolución de los productos tecnológicos: datos o hechos, inventos, artefactos y dispositivos desarrollados en distintas épocas y contextos naturales y sociales.

  • - Importancia de la tecnología en el mundo de hoy.

  • - La tecnología en la sociedad: concepto de tecnología, delimitación del campo.

  • Cómo construye el sujeto el objeto tecnológico?

  • - La tecnología en el aula. Los objetos y materiales del entorno inmediato y cotidiano del niño: utensillos, herramientas, máquinas: características más relevantes: forma, tamaño, color, peso, capacidad.

  • - Análisis de los objetos tecnológicos: funciones y relación con el diseño morfológico, funcional, tecnológico, comparativo.

  • - La reconstrucción y la evolución histórica del producto. Cambios experimentados en los objetos a través del tiempo: comparación del objeto en distintas épocas.

Reconstrucción del surgimiento y de la evolución histórica del producto.

  • Qué recursos utiliza el sujeto para conocer y construir el objeto tecnológico?

  • - Tecnología de la información: conocimiento y uso de la computadora. Su aplicación a la educación.

  • - Funciones y relaciones entre los distintos componentes de los equipos informáticos. Sistemas operativos: conceptos básicos.

  • - El mundo de internet: conceptos básicos. Ordenadores en red. El navegador Internet Explorer. Búsqueda de información. Correo electrónico. Aplicaciones didácticas de las tecnologías de la información y comunicación.

  • - La integración de las nuevas tecnologías en los contextos escolares.

CIENCIAS NATURALES I Y SU DIDÁCTICA:

Síntesis explicativa:

Una de las características del momento que vivimos es el avance en el conocimiento científico y tecnológico y las consecuencias que el mismo provoca en la vida social del hombre. Frente a este hecho, las instituciones no pueden quedar al margen y los/as alumnos/as, futuros docentes no pueden dejar de plantearse la práctica pedagógica a la luz de las investigaciones más recientes sobre el análisis de la adquisición de los conceptos científicos.

La enseñanza de las Ciencias Naturales implica un proceso educativo de ordenamiento reflexivo. En él, se tiene en cuenta la estructura conceptual y epistemológica del área y la estructura conceptual del conocimiento previo de los/as alumnos/as en un contexto particular. Este proceso supone estrategias orientadoras para desarrollar competencias que permitan la construcción de un conocimiento que transforme y amplíe el saber cotidiano.

Mediante la transposición didáctica los/as alumnos/as en formación podrán transmitir un conocimiento científico actualizado y enseñar de acuerdo con el paradigma científico de producción de conocimientos, para ello incluirán estrategias de enseñanza que contemplen como eje la formación de hábitos de trabajo y responsabilidad.

La organización de los contenidos reales girará alrededor de los conceptos estructurantes: Sistema, Unidad y Diversidad, Interacción y Cambio. Estableciendo entre ellos las relaciones para poner en juego conceptos puente como: equilibrio, conservación, transformación, continuidad.

Contenidos básicos:


  • Introducción a las Ciencias Naturales.

  • Las concepciones de ciencia, de aprendizaje y de enseñanza según propuestas de enseñanza de las Ciencias Naturales.

  • Contextualización histórica de las teorías sobre el mundo natural.

  • Diversidad de los seres vivos, interrelaciones y ecosistemas.

  • Poblaciones y su dinámica.

  • Ciclo de la materia y flujo de la energía.

  • El organismo humano: incorporación, transporte y utilización de materia y energía.

  • Promoción y protección de la salud.

  • Los procesos básicos e integrados en la construcción de modelos.

  • Los sistemas ecológicos y los problemas ambientales.

  • Estructura dinámica y evolución de los sistemas ecológicos.

  • Características de las poblaciones y las comunidades. Cambios temporales y espaciales.

  • Relación con la naturaleza de diferentes sociedades humanas a través del tiempo y en diferentes entornos geográficos y culturales.

Recursos naturales, utilización sustentable.

Principales problemas ambientales, regionales, nacionales y mundiales.

Propuestas de prevención y/o solución de los mismos.

ESTIMULACIÓN TEMPRANA: 4to. Año, Régimen anual, 3 hs. cátedra semanales.

Síntesis explicativa:

La Estimulación Temprana es un conjunto de actuaciones dirigidas a que los niños que presentan trastornos psicomotores de cualquier etiología o riesgo de padecerlos, reciban de manera efectiva y continuada todo aquello que pueda facilitar la capacidad de desarrollo que cada niño tiene.

El objetivo es favorecer al máximo el desarrollo del niño y su integración al medio familiar y social, mejorando las condiciones neurológicas y relacionales. Esta intervención incluye diferentes técnicas y terapias adecuadas a cada deficiencia particular.

El aporte de la Estimulación Temprana a la carrera propone un camino para la prevención de la discapacidad y la búsqueda de la normalización de los niños con patologías visuales.

Tiene además como propósito un acabado conocimiento por parte de los alumnos sobre el desarrollo evolutivo normal del bebé y el niño para llegar a una mejor comprensión de la patología, partiendo de la normalidad y tendiendo a ella, priorizando la prevención y el vínculo madre e hijo y el conocimiento de las características peculiares del bebé y el niño con patología visual, todo esto para ser aplicado en el campo laboral del profesor de discapacitados visuales convirtiendo así a nuestros alumnos en futuros agentes de integración desde etapas tempranas en el seno familiar y social.

Contenidos básicos:

La Estimulación Temprana: historia, evolución, concepto.

Temática, agentes.

Equipo terapéutico.

Desarrollo evolutivo del niño de 0 a 3 años.

Aspectos: psicológicos, motor, lenguaje y comunicación.

Desarrollo del vínculo madre-hijo.

El bebé y el niño ciego. Desarrollo evolutivo. Aspectos: psicológicos, motor, juego, lenguaje, interacción social.

Técnicas específicas de abordaje del bebé y el niño ciego y su familia.

Primeras integraciones en jardín maternal.



CIENCIAS SOCIALES II Y SU DIDACTICA: 4to. Año, Régimen anual, 3 hs. cátedra semanales.

Síntesis explicativa:

El Siglo XXI se nos presenta como una época convulsionada. Asimismo como espectadores o protagonistas de cambios socioeconómicos y políticos, que jamás hubiéramos podido imaginar.

Sin duda son las Ciencias Sociales las que pueden ayudar a comprender estos cambios, brindando herramientas de análisis crítico y metodológico para poder actuar en él de manera positiva.

Este conjunto de ciencias tratan sobre el conocimiento de lo social, de la sociedad total, en sus múltiples facetas a través del tiempo y en relación con el espacio que les sirve de asiento. Son ciencias explicativas, poseen un conjunto de saberes que intentan aportar elementos para la comprensión y la explicación sistemática y fundada, de la realidad social tanto pasada como presente.

Por ello es necesario acercar a los niños desde edades tempranas al conocimiento social, para que puedan entender los aspectos de la sociedad en la que viven, así como su propio papel dentro de ella. Es importante además que aprendan a analizar los fenómenos sociales y a verlos con una perspectiva crítica e histórica.

La inclusión de este espacio curricular a la Carrera se ve de modo plenamente justificado.

Con respecto a la formación docente, es propósito de esta cátedra y atento a los principios de la Ley Federal de Educación dotar al futuro profesor de capacidades que le permitan “Saber Enseñar” esta área tan compleja. Para ello será necesario que los mismos posean tres tipos de saberes mutuamente implicados y complementarios.

Atento a lo que hemos venido expresando, este espacio curricular se organizará en tres ejes, de manera similar a los propuestos en el proyecto curricular de las Ciencias Sociales I y su Didáctica.



Contenidos básicos:

  1. La producción de conocimientos en el campo de las Ciencias Sociales.

Epistemología y Ciencias Sociales. Diferentes concepciones teóricas y metodológicas. Disciplinas que integran las Ciencias Sociales. Interdisciplinariedad, transdisciplinariedad.

  1. Los conceptos básicos de las Ciencias Sociales. Revisión de los conceptos de tiempo y espacio. Conceptos de actor social y de Estado.

  1. La Argentina indígena, la Argentina criolla, la Argentina aluvional. La Argentina en el Siglo XX y la Argentina en el actual contexto de la globalización.

  2. Organización territorial de la Argentina. Las economías regionales, circuitos y procesos productivos. Problemas ambientales. Argentina y los cambios económicos y geopolíticos mundiales.

  1. La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales.

Aportes de las teorías del aprendizaje a la didáctica de las Ciencias Sociales. El concepto de transposición didáctica. La importancia de la enseñanza basada en la comprensión del conocimiento. Fuentes de las Ciencias Sociales. Estudio de casos y planteo de problemas. El museo como herramienta didáctica.

Criterios para la selección, organización y secuenciación de contenidos y actividades, recursos y estrategias en el Segundo Ciclo de la E.G.B. Recursos y estrategias didácticas más apropiadas para atender a las necesidades de alumnos con discapacidades visuales.

Aportes de las Ciencias Sociales a las temáticas transversales como: la educación ambiental, la educación para el consumo, los derechos humanos, etc.

CIENCIAS NATURALES II Y SU DIDÁCTICA:

Síntesis explicativa:

En este espacio curricular se tendrá en cuenta que los alumnos futuros docentes deben poseer un saber disciplinar, a la vez que un saber acerca de la didáctica de las ciencias naturales.

El conocimiento de la disciplina será concomitante con las estrategias de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta como marco teórico la forma en que se produce el conocimiento científico y la peculiar caracterización de la ciencia.

Será relevante, la continua referencia a la importancia de la enseñanza de las ciencias naturales para poder interpretar los fenómenos naturales que cotidianamente se le presentan al niño y para desarrollar una serie de habilidades y destrezas que son importantes en el trabajo científico y que le permitirán conducirse en la vida de todos los días.

Será relevante la internalización en este trayecto de la formación inicial de los futuros docentes al cuestionarse, como la enseñanza, de las Ciencias Naturales contribuyen en la adquisición de instrumentos y destrezas adecuados y pertinentes para “aprender” y “seguir aprendiendo”.

Sólo así movilizarán a los niños a indagar la realidad natural de manera objetiva, rigurosa y constatada, interpretando y actuando en el mundo que les toque vivir, donde lo único constante es el cambio.

No enseñar ciencias, invocando discapacidades intelectuales de los alumnos, es discriminarlos como sujetos sociales. Ellos viven rodeados de seres vivos y fenómenos naturales.

La enseñanza de las Ciencias Naturales contribuirá de manera protagónica, para que sean cada vez más curiosos y mejores observadores.

Para enseñar Ciencias Naturales es necesario que los docentes posean dos tipos de saberes complementarios y mutuamente implicados:

Un Saber disciplinar, que integre aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales propios de las Ciencias Naturales.

En otras palabras, los docentes deben conocer, con cierto alcance, la disciplina o las disciplinas que van a enseñar.

Un Saber sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias que integre aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y que posibilite la planificación, la conducción y la evaluación de propuestas de enseñanzas y del proceso de aprendizaje de los alumnos.



Contenidos básicos:

Los fenómenos astronómicos y los procesos geológicos y morfológicos de la tierra.

El Universo como sistema interactivo en permanente evolución. El sistema solar. Fenómenos asociados a los movimientos combinados de la Tierra, el Sol y la Luna: mareas, día, noche, eclipses. Estructura de la Tierra como resultado de procesos geodinámicos de morfogénesis tanto internos como externos. Historia de la Tierra: tiempo geológico. El ser humano en el espacio.

Unidad y diversidad de los seres vivos a través del tiempo.

El origen de la vida y la evolución. Bases moleculares de la vida. Herencia. La vida como proceso de cambio. El origen de la vida. El proceso evolutivo. Unidad y diversidad de los seres vivos. Los reinos. Categorías taxonómicas. Los seres vivos como sistemas que se autoperpetúan. Reproducción. Morfofisiología de los sistemas reproductores de plantas, animales y hombre. La problemática bioética: Clonación. Crecimiento y desarrollo. Sexualidad. Enfermedades de transmisión sexual. Hábitos saludables de higiene sexual. Importancia de la información y la prevención.

Los organismos y su relación con el medio. Los sistemas de relación en el organismo humano. Sistema osteo-artro-muscular. Fuerzas y movimiento. Trabajo y energía mecánica. Equilibrio. Máquinas simples. Sistemas nervioso y endocrino. Los órganos de los sentidos: vista y oído. Luz y sonido. Propagación de ondas. Características del sonido. Fenómenos de reflexión, refracción y reflexión de la luz. Receptores de estímulos. Electricidad y magnetismo. Sistema inmune. Noxas. Acciones de salud. Etapas de la salud a la enfermedad. Barreras. Sueros y vacunas.



LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

El conocimiento del Diseño Curricular. Observación, planificación, conducción y evaluación de procesos de exploración e investigación experimental del mundo natural en el contexto escolar. Diseño, conducción y evaluación de propuestas de trabajo que integren contenidos de diferentes disciplinas alrededor de una temática y/o problemática del mundo natural.

Selección, secuenciación y organización de los contenidos a partir de las ideas básicas. Intervenciones de enseñanza. La indagación en el aula. El modelo didáctico de la investigación. La utilización de recursos para trabajar en el área de Ciencias. Los libros de texto: análisis crítico de los mismos. Evaluación de estrategias de enseñanza mediante el análisis de la propia práctica. Evaluación del aprendizaje de los alumnos mediante la utilización de diferentes instrumentos e indicadores.

INTEGRACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: 4to. Año, Régimen anual, 3 hs. cátedra semanales.

Síntesis explicativa:

Teniendo en cuenta la necesidad de formar recursos humanos en el área Profesorado de Educación Especial que respondan a las demandas actuales, el presente espacio curricular permitirá al alumno el contacto, no sólo con el marco teórico que conforma a la Didáctica Especial, sus generalidades, sino fundamentalmente con los componentes que definen una nueva conceptualización de la discapacidad, haciendo hincapié en los conceptos de Integración, N.E.E., Adaptaciones Curriculares, evaluación, rol del maestro Integrador, entre otros.

La permanente relación teoría-práctica permitirá al alumno, a través de la observación y el contacto directo con la realidad Institucional, un abordaje activo, analítico y reflexivo de dichos conceptos.

La integración es un proceso que permite al sujeto con Necesidades Educativas Especiales, sobre todo a aquellas derivadas de discapacidades sensoriales, motoras, intelectuales entre otras, acceder desde sus posibilidades a la educación común. Esto significa ejercer sus derechos y sus deberes como cualquier otro ciudadano.

Este espacio curricular está sustentado en los nuevos paradigmas de la Educación Especial y en los principios de NORMALIZACION E INTEGRACION.

Tiene como objetivos generar cambios de actitud frente a la diversidad y transformar las prácticas educativas, intentando lograr el paso hacia una educación de calidad, basado en los valores de equidad, justicia, igualdad y solidaridad aceptando las diferencias como fundamento para la convivencia social.



Contenidos básicos:

La Educación en la diversidad.

Recorrido histórico de la Educación Especial: de la segregación a la integración.

Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

La Integración Escolar, Social y Laboral. Principios que las sustentan.

Perspectivas actuales.

La Integración Escolar en el Diseño Curricular de Nivel Inicial. E.G.B. I y II y en el PEI.

El profesor integrador en la escuela común y el profesor de apoyo.

Actitudes frente a la Integración Familiar - Social - Escolar.

Calidad de vida y currículum.

Cambios metodológicos en el aula.

La evaluación. Otros criterios.

Las teorías curriculares.

Conceptos básicos de didáctica como por ej. componentes del currículum (objetivos, contenidos, recursos didácticos, evaluación).

Aspectos básicos de la planificación de la enseñanza.

Organización de la Institución de Educación Especial.

Organización de la Institución de Educación Común.

FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA Y SU DIDÁCTICA: 4to. Año, Régimen anual, 4 hs. cátedra semanales.

Síntesis explicativa:

Pretende formar docentes que logren la comprensión pertinente de los contenidos de Formación Ética y Ciudadana.

El tema de los valores ocupa un lugar central, adquieren relevancia los contenidos actitudinales en tanto promotores de personas autónomas y solidarias capaces de aproximarse reflexiva, crítica y responsablemente frente a la diversidad de normas y valoraciones sociales vigentes. Otro tema fundamental lo constituyen los derechos humanos.

Se incluyen los detalles contemporáneos sobre ética aplicada como bioética, por ejemplo y fundamentalmente la Ética referida a la formación de docentes. Se propone incorporar las posturas clásicas con respecto a los valores: universalismo/relativismo.

La enseñanza y el aprendizaje de estos contenidos son peculiares: comprometen en mayor medida al docente y a la institución. Al respecto: la institución formadora ha de enseñar para una convivencia democrática en una sociedad pluralista, donde simultáneamente se reconozca y respete la dignidad de la persona y se dé espacio al compromiso y la coherencia de cada uno con sus opciones.

Es necesario que el futuro docente reflexione acerca de situaciones en las que tales exigencias promuevan conflictos, y se prepare para la reflexión y el reconocimiento.



Contenidos básicos:

Introducción: Enfoque epistemológico.

La Formación Ética y Ciudadana en la E.G.B. Enfoque epistemológico: necesidades y posibilidades de su inclusión en la escuela. Inserción curricular y abordaje didáctico. La F.E. y C. la enseñanza específica del área. La transversalidad. Contenidos/temas transversales. La F.E. y C. y la Gestión Institucional. El contrato moral del profesorado.

Persona.


Desarrollo del juicio y la conducta moral. La moral como aprendizaje. Necesidades humanas básicas. La persona y la identidad. La diversidad cultural. La persona: ser social. Los grupos. La comunicación. Sentido y valor. El diálogo: sus características. Conflictos. Resolución. Negociación y mediación. El lenguaje y sus usos. La conversación en el aula. La argumentación. Asambleas. La Definición. Falacias.

Valores emergentes en el mundo actual.

¿Crisis de valores o crisis humana? Los valores en la posmodernidad: grandes paradojas. Definiciones de Valores. Valores - Virtudes. ¿Iguales o diferentes? Definición de virtudes. Posiciones en torno a valores: Objetivismo y Subjetivismo axiológicos. Valores morales y no morales. Valores universales y valores controvertidos. Posicionamiento del docente frente a los valores: neutralidad y beligerancia. Forma y justificación de los juicios morales. Criterios de justificación. Los valores y la educación: implicancias y consecuencias. Significado de educar en valores, hoy. Valores como principios morales. La producción social de la moralidad. Pro - socialidad. Clarificación de valores. Dilemas morales.

Comprensión crítica. Valores y cultura institucional: Efemérides y actos escolares.

Normas sociales.

Norma y sociedad. La Constitución como norma fundamental. Constitución Nacional y Provincial. Formación de las Leyes. La Democracia: Estilo de vida y forma de Gobierno. La sociedad y el Estado. Autoridad, poder y legitimidad.

Legalidad y legitimidad. Estado. Caracterización. Tipología del Estado Argentino. El Estado Federal. Habilidades sociales. La participación democrática. Formas de participación. Los derechos humanos como fundamento moral de la sociedad mundial: los derechos de primera, segunda y tercera generación. Los derechos del niño. Su enseñanza.

Violación de los derechos humanos. Protección de los derechos humanos. Organismos internacionales.



ALUMNOS DISCAPACITADOS VISUALES CON PATOLOGÍAS ASOCIADAS: 4to. Año, Régimen anual, 4 hs. cátedra semanales.

Síntesis explicativa:

En este espacio curricular se abordará “La Educación de alumnos multi-impedidos”. El propósito es que el docente pueda trasladar en la práctica recursos que puedan brindar una respuesta educativa, y no sólo asistencial y alcanzar la máxima calidad de enseñanza y la mayor eficiencia educativa.

La formación de docentes competentes en esta área redundará en un mejoramiento de la calidad de vida del niño ciego con patologías asociadas.

Contenidos mínimos:

El alumno multi-impedido.

Atención de los alumnos pluridiferentes.

El niño discapacitado visual con déficit intelectual. Conducta. Motricidad. Lenguaje. Lecto escritura. Hábito. Posibilidades educativas.

El niego ciego-sordo. Causas.

Capacidad de las personas sordas-ciegas. Pérdida Multi-Sensorial.

Desarrollo del lenguaje: sistema de signo social. El gesto en niños no-verbales. Comunicación. Desarrollo senso-perceptivo. Desarrollo motor.

Calidad de vida y currículo en alumnos multi-impedidos.

La familia del niño ciego multi-impedido.

El niño ciego o disminuido visual con trastornos en el desarrollo motor. Parálisis Cerebral.

OTROS ESPACIOS:

En este Diseño Curricular Base se han incluido espacios curriculares cuya razón de ser estriba en dar lugar a propuestas propias de la Institución, que perfilan las características de su identidad, que le dan la impronta institucional en relación con su contexto. Estos espacios se denominan Espacios Curriculares de Definición Institucional.



TRAYECTO DE PRÁCTICA:

Síntesis explicativa:

Desde esta propuesta se aspira a redimensionar la concepción de la práctica docente dentro del currículum.

Consideramos el trayecto como una secuencia formativa centrada en la construcción de las prácticas docentes, entendiendo a estas como un conjunto de procesos complejos y multidimensionales que exceden la definición clásica que las asimila exclusivamente a las prácticas de la enseñanza y a la tarea de dar clase.

Tradicionalmente se ha concebido a la práctica como acción docente dentro del marco del aula, y dentro de esta acción como lo relativo al proceso de enseñar. En el marco de esta propuesta, en cambio, el concepto de práctica docente alcanza también otras dimensiones: la práctica -como concepto y como acción- se desarrolla en los ámbitos del aula, de la institución y del contexto.

Aprender a ser maestro o profesor implica “no sólo aprender a enseñar, sino también aprender las características, significados y función social de la ocupación”.

Así pues, este trayecto tiene una importante labor socializadora, y el énfasis estará puesto en la ampliación de la concepción de las prácticas incorporando todas aquellas tareas que un docente realiza en la institución escolar y en su contexto. En tanto “construcción”, implicará la aproximación sistemática a la realidad socioeducativa y las prácticas docentes mediante la apropiación de diferentes estrategias de obtención y manejo de información y diversos procesos de pensamiento y trabajo que estarán presentes en sus ámbitos de desempeño. Puesto que los hechos no hablan por sí mismos, sino a través de los conceptos y procedimientos de abordaje que orientan y permiten la lectura de éstos, el abordaje de la realidad educativa se realizará a través de categorías de análisis y procedimientos propios de la investigación educativa en sus diversas formas y modalidades. Para identificar las dimensiones de la realidad compleja y multidimensional de las prácticas docentes, será central el trabajo con los interrogantes propios de los diferentes grupos de cursantes y sus hipótesis anticipatorias previas, es decir, partir de algunas preguntas y/o ejes estructurantes de la mirada dirigidos tanto a analizar aspectos desconocidos de la práctica cotidiana como a “problematizar” aspectos conocidos no cuestionados o considerados naturales.

Este trayecto de práctica docente se desarrollará desde primer año de la Carrera. Ahora bien, plantear un contacto con la realidad educativa desde los inicios no significa necesariamente la presencia del futuro docente en las instituciones educativas de destino desde los primeros días de su formación, ni tampoco multiplicar las visitas a los distintos ámbitos donde se realizan las acciones docentes (aulas, patios, laboratorios, etc). El valor formativo de la presencia del futuro docente en las escuelas reside sobre todo en la sistematicidad del abordaje y en la reflexión crítica sobre la realidad educativa considerada como un todo dinámico, cambiante, complejo, y éste es el propósito que persigue la inclusión temprana de la práctica de la enseñanza en el tramo inicial de la Formación Docente.

En síntesis, el trayecto de práctica docente en esta propuesta se caracteriza por:



  • la adopción de una concepción de la teoría y la práctica como relacionadas entre sí de una manera que es “recíprocamente constitutiva” (no hay, entonces, predominio de una sobre la otra);

  • la toma, como punto de partida, de la observación e indagación sistemática de las prácticas educativas reales y concretas;

  • la incorporación de la teoría a ese proceso de reflexión como una construcción conceptual desde la cual es posible leer la práctica y significarla, como una herramienta conceptual para cuestionar la práctica, y ser cuestionada a su vez por la práctica; no como una construcción conceptual que impera sobre la práctica constituyéndola, ni como una construcción abstracta de la que deben deducirse consecuencias aplicativas dudosas o sospechadas de imposibles;

  • la adopción de una concepción de las prácticas docentes no sólo como prácticas áulicas, sino como prácticas profesionales institucionalizadas;

  • la consideración de las prácticas docentes como acciones situadas y contextualizadas;

  • la incorporación de herramientas metodológicas propias de la investigación educativa como instrumentos operativos para el abordaje sistemático de las prácticas.

Organización del trayecto:

El Trayecto de Práctica Docente está constituido por cinco espacios curriculares: cuatro talleres, uno por cada año de la Carrera, y un Seminario de Integración y Síntesis.

El diseño curricular de este trayecto será elaborado por cada institución educativa, teniendo en cuenta sus particularidades, su contexto, las características de sus relaciones con otras instituciones educativas del nivel de destino del futuro docente y las características del alumnado.

Para cada uno de los talleres se preverán actividades que aseguren la coordinación de éstos con los restantes espacios curriculares del correspondiente año de la Carrera en los tres campos de la Formación Docente Inicial.

El abordaje de las prácticas áulicas y las prácticas institucionales como objetos de indagación y reflexión, será simultáneo, en tanto que las unas no se constituyen ni se realizan sino en una interdependencia con las otras.

La presencia del futuro docente en la institución escolar del nivel de destino, y la asunción gradual de las funciones propias del rol docente, se hará en forma paulatina en un proceso espiralado, en el que cada tramo permite retomar, resignificar y complejizar lo trabajado en el tramo anterior.

La evaluación del Trayecto de Práctica se realizará principalmente a través de un seguimiento continuo del futuro docente, si bien se establecerán instancias de evaluación sumativa, según lo establecido para los espacios curriculares con modalidad de talleres y los seminarios, a los fines de la promoción y la acreditación de los saberes. Estas instancias de evaluación (trabajos prácticos y parciales) adquirirán en este trayecto las formas particulares que mejor se adecuen a sus características propias.

En el Seminario de Integración y Síntesis, el futuro docente dará cuenta por escrito (bajo la forma de un informe monográfico) de las cuestiones teóricas y metodológicas que abordó durante todo el desarrollo del Trayecto de Práctica.



Contenidos básicos:

El diseño del Trayecto de Práctica Docente será de decisión institucional e integrará contenidos de los tres campos de la Formación Docente Inicial.

Se incluirán además contenidos referidos a la investigación educativa: sus características, sus modalidades, su problemática epistemológica propia y su metodología.

TALLER DE DOCENCIA I: 1er. Año. Régimen anual. 3 hs. cátedra semanales.




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