Profesorado de educación especial en discapacitados intelectuales



Descargar 0.5 Mb.
Página8/11
Fecha de conversión10.12.2017
Tamaño0.5 Mb.
Vistas400
Descargas0
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Contenidos básicos:


Encuadre teórico de la D.E. Planeamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Educación Especial: Definición (Dec. De Salamanca. Los Der. Del Niño). La escuela abierta a la diversidad?. Secuencia e importancia del desarrollo perceptivo y su relación con el aprendizaje. Nivel Inicial. Juego: limitaciones lúdicas. Aprestamiento o proceso de Socialización?. Aprestamiento Sistemático para la enseñanza del cálculo, de la lecto-escritura. Enseñanza-Apz. de la Matemática. Fundamentación Didáctica. Adaptaciones. Enseñanza-Apz. de la lecto-escritura. Estrategias para la enseñanza de la lecto-escritura. Adaptaciones. Enseñanza-Apz. de las Ciencias. Principios básicos para la adaptación de los temas de áreas curriculares convencionales a las necesidades perceptivas de los alumnos Discapacitados Visuales. Educación Complementaria.

ÁBACO II:

Síntesis explicativa

Esta cátedra ha sido incluida a fin de que los alumnos conozcan y dominen el uso del Ábaco, instrumento matemático usado por la persona con discapacidad visual.



Contenidos básicos:

  • Nociones preliminares de Abaco. Descripción. Historia del Abaco.

  • Números naturales y decimales. Escritura y lectura. Operatoria con decimales.

  • Potenciación y radicación: nociones generales con números enteros.

  • Fracciones

  • Nociones geométricas:

  • Identificación de materiales específicos de geometría para discapacitados visuales.

BRAILLE II:

Síntesis explicativa

Pretende brindar un conocimiento profundo del código Braille. Para ello será necesario conocer la simbología específica, la mecánica de lecto-escritura, como así también las bases teóricas que sostienen y fundamentan la existencia de dicho código.

La materia incluye el conocimiento del Sistema Braille y su didáctica, por tanto es imprescindible incluir aspectos que hacen al aprestamiento y nociones básicas que se requieren antes de la iniciación al código.

El alumno deberá entonces, egresar en condiciones de juzgar, con criterio, el momento oportuno de iniciación al código.



Contenidos básicos:

Gramaticales:

  • La comunicación: Elementos básicos. Lectura y comunicación. Escritura y comunicación.

  • Lenguaje y comunicación: Lenguaje gestual, corporal, expresivo, comprensivo. Recursos.

  • Iniciación en la lecto-escritura: Nivel de madurez. Sistema Braille: etapas de aprestamiento. Mecánica de la lectura y escritura. Escritura en máquina y pizarra. Entrenamiento.

  • Palabras estenografiadas con dos o más signos: desde la serie de la “A” hasta la “Z”.

Matemáticos:


  • Paréntesis. Corchetes. Llaves. Potencia. Raíz. Medidas. Tanto por ciento y por mil. Números mixtos, romanos, decimales y fraccionarios. Grados, minutos y segundos angulares y de tiempo.

  • Unión, intersección, mayor, menor, pertenece, conjunto vacío, incluido.

Geometría:


  • Recta. Semirrecta. Segmento. Angulos. Relaciones geométricas. Paralelos, perpendiculares: simbología específica. Recursos didácticos.

RECURSOS TIFLOTECNOLÓGICOS:

Síntesis explicativa

Los cambios y reformas sociales de los que hoy somos partícipes activos, las nuevas concepciones del aprendizaje y de la enseñanza, nos moviliza a la búsqueda permanente de nuevos recursos.

Brindar al alumno del profesorado, las herramientas necesarias que caracterizan parte de la práctica educativa de fines de siglo, implica el compromiso de formar desde este espacio, en las habilidades para el uso de la informática.

El uso didáctico de la informática, cambia el eje del que enseña al que aprende, del registro al proceso, del contenido a la estructura y del individuo al grupo y al contexto en que se desempeña.

El objetivo central al que tiende el uso didáctico de la Informática, es favorecer el desarrollo de las estructuras cognitivas de los sujetos basándose en aprendizajes significativos con miras a desarrollar estrategias generales de exploración y descubrimiento tan importantes para desarrollar uno de los objetivos fundamentales de la educación: la de aprender a aprender, en un marco que contemple fundamentalmente aspectos sociales y afectivos.

Se pretende que al finalizar el Ciclo Lectivo, los alumnos manejen conocimientos básicos de la asignatura, que le posibiliten abordar razonadamente las prácticas profesionales, comprendiendo el rol tan importante de los recursos tecnológicos en el contexto de la carrera.


Contenidos básicos:


  • Concepto de técnicas. Lugar que ocupa el material didáctico dentro del proceso educativo del niño ciego y D./V. Valor e importancia del mismo.

  • Medios didácticos auxiliares, características, requisitos, clasificación, recomendaciones para su uso.

  • Material específico para estimulación sensorial.

  • Material de aprestamiento previo al aprendizaje de lecto-escritura y matemática.

  • Material específico para las distintas áreas y niveles.

  • Expresión creadora, su valor e importancia en el proceso educativo del alumno.

  • El modelado. El modelado y la persona ciega. Materiales.

  • El títere. Su importancia.

  • Técnicas de coordinación motriz: picado, parquetry, calado, recortado, bordado, contorneado.

  • El dibujo en el niño ciego.

  • Técnicas de comunicación.

  • Elaboración de mapas. Criterios comunes.

  • Sistemas. Sentido. Maquetas.

  • El cuento.

MATEMÁTICA II Y SU DIDÁCTICA: 2do. Año, Régimen anual, 3 hs. cátedra semanales.

Síntesis explicativa:


El dominio de conceptos y técnicas operatorias en la Matemática precisa de su comprensión natural, se llega a la conclusión de que, en la Didáctica de la Matemática, la vía más segura de aprendizaje es el descubrimiento por el propio alumno de dichos conceptos y técnicas, descubrimiento facilitado por las condiciones en las que se lleva a cabo el proceso de investigación.

Este planteamiento se apoya en dos pilares básicos, estímulos esenciales de la actividad a desarrollar en el aula; la comunicación y la participación. El punto de referencia de ambas, es el propio alumno, centro de la preocupación pedagógica. Esta comunicación que se despliega en una trama de direcciones cuya intensidad y calidad serán decisivas en el momento de la actividad participativa del alumno: comunicación alumno-realidad, alumno-alumno, alumno-profesor y alumno-Matemática.

El desarrollo se completa al analizar detenidamente la incidencia que en el proceso de matematización, tienen la variedad de lenguajes en Matemáticas y el material pedagógico usual.

El propósito de considerar estos problemas en la enseñanza de ciegos da lugar a no pocas especificaciones, como enfoque estratégico unas veces, como soluciones posibles o sugerencias, otras. A tal fin, se subrayan aspectos tales como el papel de las manipulaciones, la importancia del lenguaje gráfico-geométrico, el trabajo en grupo coloquial, la conveniencia de la simplificación simbólica y del cálculo, el carácter supletorio del texto y el profesor como “simple animador” de la actividad del alumno.

Se presta especial atención a las dificultades que en el orden comunicativo genera la ceguera, y que provocan un proceso lento en la matematización, de los conceptos, así como las características participativas del ciego, manifestadas en el desplazamiento hacia el profesor, centro de atención del grupo.

Observada la incidencia que en todo ello tiene el material instrumental hoy disponible, procuran aprovecharse al máximo sus recursos, en espera de soluciones tecnológicas más satisfactorias, y se sugieren fórmulas que facilitarán el proceso.

En el contexto de una Didáctica de comunicación y participación la ceguera es un “elemento perturbador”, no pequeño, pero tampoco insuperable.

Por lo tanto lo más importante es la voluntad de superar las dificultades y la confianza en que la falta de visión no es impedimento para el aprendizaje de la Matemática por el ciego, y de que el modelo didáctico que se aplica tratará de ser lo más eficiente posible.

En cualquier caso, se le pide al profesor que aventure su confianza en dos sentidos: confianza en la capacidad natural de los alumnos, de cada alumno, dentro de una banda de “normalidad”, para alcanzar los objetivos propuestos en los planes de estudios, y confianza en que descubrir es la mejor forma de aprender.

El profesor organizará su trabajo teniendo en cuenta estos objetivos básicos:



  • Confianza en la capacidad natural de los alumnos.

  • Que el descubrimiento por parte de los alumnos es la mejor manera de aprender.

  • Lograr su autonomía para que puedan resolver solos las distintas situaciones que se le presenten.

Contenidos básicos:

Medida.


Proporcionalidad.

Geometría euclídea: polígonos, figuras circulares, transformaciones geométricas, figuras tridimensionales.

Nociones de cálculo de probabilidades y estadística descriptiva.

LENGUA Y LITERATURA II Y SU DIDÁCTICA: 2do. Año, Régimen anual, 3 hs. cátedra semanales.

Síntesis explicativa

La cátedra, aunando criterios epistemológicos, científicos y pedagógicos, propone la organización de sus contenidos en tres bloques: Lengua oral. Lengua escrita y Literatura, lo que llevará a integrarlos sin dejar de reconocer sus particularidades y sus abordajes didácticos específicos, considerando al sujeto con déficits visual como su último destinatario. Dicha organización tomará en cuenta tanto la necesidad de revisar y actualizar el objeto de conocimiento, Lengua y Literatura, como de abordar el tratamiento del proceso de alfabetización.





Compartir con tus amigos:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


La base de datos está protegida por derechos de autor ©psicolog.org 2019
enviar mensaje

enter | registro
    Página principal


subir archivos