Profesorado de educación especial en discapacitados intelectuales



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BRAILLE I:


Síntesis explicativa:

Este espacio comparte la caracterización y los contenidos de Lengua y Literatura I y su Didáctica. Ha sido incluido dentro del Plan de Estudios de este Profesorado, a fin de que los alumnos conozcan y dominen el Sistema Braille, medio esencial de lectoescritura de la persona discapacitada visual. Se ocupa de la dimensión notacional de los textos que incluye aspectos de diagramación, puntuación y ortografía propios del sistema. Asimismo por ser un sistema de escritura incluye las notaciones propias de Matemática.

La signografía Braille requiere un dominio claro y preciso de los contenidos procedimentales, a los fines de ser transmitidos correctamente a los usuarios no videntes.

Contenidos mínimos:


Los textos en Sistema Braille. Caracterización.

Sistema Braille: reseña histórica. Signo generador.

Abecedario Braille. Vocales acentuadas. Signos mayúscula. Signos de puntuación. Contracciones.

Signos especiales: doble mayúscula.

Simbología matemática: números arábigos. Números romanos. Números ordinales. Operaciones fundamentales. Porcentajes. Números decimales. Números fraccionarios. Sistema métrico decimal. Medidas de superficie y volumen.

La alfabetización del discapacitado visual.


ADAPTACIONES CURRICULARES II



MATEMÁTICA I Y SU DIDÁCTICA: 1er. Año, Régimen anual, 4 hs. cátedra semanales.


ABACO I: 1er. Año, Régimen anual, 2 hs. cátedra semanales.

Síntesis explicativa:

El dominio de conceptos y técnicas operatorias en la Matemática precisa de su comprensión natural, se llega a la conclusión de que, en la Didáctica de la Matemática, la vía más segura de aprendizaje es el descubrimiento por el propio alumno de dichos conceptos y técnicas, descubrimiento facilitado por las condiciones en las que se lleva a cabo el proceso de investigación.

Este planteamiento se apoya en dos pilares básicos, estímulos esenciales de la actividad a desarrollar en el aula; la comunicación y la participación. El punto de referencia de ambas, es el propio alumno, centro de la preocupación pedagógica. Esta comunicación se despliega en una trama de direcciones cuya intensidad y calidad serán decisivas en el momento de la actividad participativa del alumno: comunicación alumno-realidad, alumno-alumno, alumno-profesor y alumno-Matemática.

El desarrollo se completa al analizar detenidamente la incidencia que en el proceso de matematización, tienen la variedad de lenguajes en Matemáticas y el material pedagógico usual.

El propósito de considerar estos problemas en la enseñanza de ciegos da lugar a no pocas especificaciones, como enfoque estratégico unas veces, como soluciones posibles o sugerencias, otras. A tal fin, se subrayan aspectos tales como el papel de las manipulaciones, la importancia del lenguaje gráfico-geométrico, el trabajo en grupo coloquial, la conveniencia de la simplificación simbólica y del cálculo, el carácter supletorio del texto y el profesor como “simple animador” de la actividad del alumno.

Se presta especial atención a las dificultades que en el orden comunicativo genera la ceguera, y que provocan un proceso lento en la matematización, de los conceptos, así como las características participativas del ciego, manifestadas en el desplazamiento hacia el profesor, centro de atención del grupo.

Observada la incidencia que en todo ello tiene el material instrumental hoy disponible, procuran aprovecharse al máximo sus recursos, en espera de soluciones tecnológicas más satisfactorias, y se sugieren fórmulas que facilitarán el proceso.

En el contexto de una Didáctica de comunicación y participación la ceguera es un “elemento perturbador”, no pequeño, pero tampoco insuperable.

Por lo tanto lo más importante es la voluntad de superar las dificultades y la confianza en que la falta de visión no es impedimento para el aprendizaje de la Matemática por el ciego, y de que el modelo didáctico que se aplica tratará de ser lo más eficiente posible.

En cualquier caso, se le pide al profesor que aventure su confianza en dos sentidos: confianza en la capacidad natural de los alumnos, de cada alumno, dentro de una banda de “normalidad”, para alcanzar los objetivos propuestos en los planes de estudios, y confianza en que descubrir es la mejor forma de aprender.



El profesor organizará su trabajo teniendo en cuenta estos objetivos básicos:

  • Confianza en la capacidad natural de los alumnos.

  • Que el descubrimiento por parte de los alumnos es la mejor manera de aprender.

  • Lograr su autonomía para que puedan resolver solos las distintas situaciones que se le presenten.


MATEMÁTICA I Y SU DIDÁCTICA:


Síntesis explicativa:

Configurar un "marco general" de los espacios y de los contenidos fundamentales que deben integrar la formación matemática y didáctica de los futuros maestros de la Educación General Básica nos conduce a las diferentes aproximaciones y propuestas realizadas desde distintas perspectivas científicas y técnicas. Dentro de ellas, nuestro referente natural y básico, lo constituyen las propuestas elaboradas dentro del marco de la Ley Federal de Educación, tanto en los CBC de Formación Docente de Grado para Educación Inicial, E.G.B. 1 y 2, como los CBC y distintos materiales de apoyo para la capacitación docente de estos niveles, que se han ido elaborando desde el año 1995 hasta la actualidad, tanto a nivel Nacional como Jurisdiccional.

La investigación educativa plantea en la actualidad, una enseñanza caracterizada por la complejidad, incertidumbre, multidimensionalidad y singularidad del hecho educativo.

Ante esta situación, no cabe duda que son necesarias nuevas competencias profesionales para poder afrontar la labor docente. Competencias que incidan en la capacidad de diseñar, desarrollar, y modificar desde su propia interpretación, el currículum matemático prescriptivo, y por tanto, en la capacidad de tomar decisiones y de resolver los problemas cotidianos del aula.

Nuestra labor como formadores consiste en preparar a los futuros profesores para poder afrontar dichas competencias desde las mejores condiciones.

Durante su período de formación inicial, el futuro profesor debe comenzar la elaboración de aquellas estrategias profesionales que le permitan enfrentarse y resolver situaciones educativas. Para ello, el profesor necesita un marco de referencia que le provea de instrumentos de análisis y reflexión sobre su práctica, sobre su significado, sobre el tipo de contenidos a trabajar, sobre cómo aprenden sus alumnos, sobre cómo enseñar, sobre el contexto y sobre las características de las disciplinas.

El enfoque actual con que han de trabajarse los contenidos de Matemática deberá tener en cuenta:


  • La comprensión conceptual.

  • Las experiencias y los conocimientos matemáticos previos de los futuros docentes.

  • La habilidad para plantear problemas y resolverlos utilizando distintas estrategias, teniendo en cuenta que la Matemática es una habilidad humana a la que todos pueden acceder.

  • La significatividad y funcionalidad de la Matemática a través de su conexión con el mundo real y con otras ciencias.

  • La potencia de la misma para modelizar problemas de las otras disciplinas a partir de su poder de estructuración lógica y de su lenguaje.

  • El valor de las nuevas tecnologías (calculadoras, calculadoras gráficas, computadoras, multimedia) que se incorpora al aula no sólo para simplificar los cálculos, sino por la posibilidad que brinda de “experimentar” matemáticamente.

  • La cohesión interna de la matemática.

  • El valor de la matemática en la cultura y la sociedad.


Contenidos básicos de la Matemática


NÚMEROS Y OPERACIONES: Sistemas de numeración. Evolución Histórica. Conjuntos Numéricos: Números Naturales, Enteros, Racionales e Irracionales. Diferentes contextos, sentidos y representaciones de los conjuntos numéricos. Comparación, ordenación y densidad. Operaciones y propiedades. Algoritmos. Tipos de problemas que resuelven. Justificación. Divisibilidad. Números primos. Divisor común mayor. Múltiplo común menor.

LENGUAJE MATEMÁTICO: el lenguaje matemático y el lenguaje común. El lenguaje gráfico y el algebraico. Funciones. Formas de representación. La función lineal. Funciones elementales.

NOCIONES GEOMÉTRICAS: Geometría y su objeto de estudio. Relaciones espaciales. Posiciones relativas de rectas y planos. Sistemas de referencias. Coordenadas. Instrumentos de geometría. Usos.

Contenidos básicos de la Didáctica de la Matemática

Objeto de la Didáctica de la Matemática. Diferentes concepciones y enfoques. Epistemología genética y didáctica de la matemática. El saber matemático y la transposición didáctica. Epistemología y didáctica de la matemática. Representaciones, concepciones y relaciones del saber desde el punto de vista de la evolución histórica de los conocimientos matemáticos. Ubicación de los contenidos matemáticos específicos desarrollados, en el currículo del nivel. Situaciones didácticas. El “problema” en la historia de la matemática y en el aula en relación con los contenidos abordados. Errores y obstáculos. La evaluación de los conocimientos matemáticos en el nivel.





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