Preguntas orientativas para el Segundo Parcial


Ä Las herramientas materiales



Descargar 160 Kb.
Página2/2
Fecha de conversión10.12.2017
Tamaño160 Kb.
1   2

Ä

Las herramientas materiales: son herramientas tangibles (ej. Serrucho, lapicera, etc.), Vygotski no se ocupa de estas.

Ä

Las herramientas culturales: donde hace referencia directa del a la constitución de sistemas de signos o símbolos que intermedian en nuestras acciones. El sistema simbólico por excelencia es el lenguaje así como también podemos mencionar el sistema de medición, la cronología, etc. El símbolo no va a modificar al objeto sino a las personas que lo utilicen. Los instrumentos mediatizadores culturales de los que se vale el sujeto son las herramientas signo-psicologicas. Las funciones psíquicas superiores, propias del hombre, adquieren forma y son modeladas histórico y socialmente, en definitiva, que son relaciones de orden social que han sido interioridades. Por ejemplo el lenguaje, las narraciones, la educación, el arte, la escritura, son algunas de las herramientas culturales.

9.9. ¿Cuál es la función cognitiva de las acciones mediadas y que relación existe entre psiquismo e instrumento mediador?

La función cognitiva de las acciones mediadas es permitir al sujeto la apropiación de los conceptos científicos.

La relación existente entre psiquismo e instrumento mediador es que las funciones del psiquismo son procesos mediatizados y los signos culturales son los medios que las orientan, luego se internalizan y constituyen estas funciones. Los signos culturales son internalizados según el modelo en que se constituye el lenguaje interiorizado y conforman las funciones psíquicas superiores. Las acciones mediadas son la puesta en juego de herramientas culturales, las cuales van a permitir entender diferencias entre grupos y contextos en función de instrumentos mediadores a los que las personas tienen acceso.


9.10.

Desarrolle la concepción de la transformación del hombre y del mundo por medio de instrumentos mediadores, mencionando en que consiste la actividad transformadora de la actividad psíquica.


La transformación del hombre y del medio por medio de los instrumentos mediadores se debe a la apropiación dialéctica entre el hombre y la cultura por lo cual esta apropiación se da en ambos sentidos el hombre se apropia de la cultura y la cultura se apropia del hombre. La actividad transformadora de la actividad psíquica se da cuando el hombre al apropiarse de la cultura, se vuelve parte de si, esta función es interna, es decir, psíquica o mental, el hombre no se da cuenta de esta transformación.


9.11. Explique el concepto de instrumentos mediadores y el papel de las herramientas psicológicas o de significación en la construcción del sujeto humano.

Los instrumentos mediadores son todos aquellos que utilizamos para la transformación de la realidad. Las herramientas psicológicas hacen referencia a lo esencial en la actividad humana, lo cual, es lo instrumental y psicológico. El papel de las herramientas psicológicas, es construir la cultura humana, debido a que sin actividad instrumental, esta no existiría, y sin cultura, el hombre no tendría de que apropiarse por lo cual tampoco se desarrollaría (construiría) este.


9.12. Desarrolle la noción de carácter productivo-reproductivo de los instrumentos culturales.

Según Vygotski los instrumentos mediadores pueden tener carácter productivo o reproductivo según estos sean creados o transformados por el sujeto (carácter productivo) y con la perpetuación en el tiempo de los mismos (carácter reproductivo). Para comprender mejor esto tomamos las siguientes definiciones de los conceptos:



Ä Carácter productivo: la creación y/o transformación en los instrumentos mediadores

Ä Carácter reproductivo: es la perpetuación de las actividades culturales en el tiempo.

Por ejemplo: el lenguaje es un instrumento cultural de carácter reproductivo, por la perpetuación en el tiempo, pero en el momento en que la persona aprende a hablar esta construyendo su habla y la va a transformar, por lo cual se podría hablar de carácter reproductivo.

9.13. ¿En que consiste la doble apropiación de los instrumentos mediadores? Explique y ejemplifique.

La doble apropiación de los instrumentos mediadores consiste en que la apropiación de la cultura con el sujeto es dialéctica por lo cual cuando el sujeto se va a apropiar de la cultura, la cultura se va a apropiar del sujeto. El sujeto se apropia de la cultura por medio de los instrumentos psicológicos por lo cual el sujeto se transforma y transforma su realidad, en esta transformación hay un punto de subjetividad, es decir, ningún sujeto se transforma de igual manera, y un punto de objetividad, debido a que la apropiación es para crear cultura, por lo cual el sujeto debe compartir la misma con otras personas.

Por ejemplo: el lenguaje cada uno lo crea de una manera distinta, pero todos llegamos a obtener el mismo lenguaje. Debido a que si cada uno utilizaría un lenguaje distinto no habría una cultura compartida, pero la construcción del mismo es de forma subjetiva, ya que un bebe puede decir pete, en un primera apropiación del lenguaje haciendo referencia al chupete, y otro al mismo objeto en su construcción le puede decir upe. Ambos dos deberían terminar diciendo chupete (termino de la cultura, pero distinta la forma de construcción).
9.14. ¿Cuál es la concepción de dialogicidad que utiliza Bajtin y que se entiende por acción comunicativa? Desarrolle y ejemplifique.

La concepcion que tiene Bajtin de dialogicidad es que es un proceso distinto de cualquier dialéctica, una voz que habla a través, de otra vos, una ventrilocución de voces. Dicho en otras palabras, son las significaciones que no pertenecen solo al hablante sino que es el significado de cada palabra, por lo cual en la acción comunicativa, la gente se puede entender. La acción comunicativa va a permitir el intercambio socio cultural, es decir, el hecho propio de hablar, cuando uno habla, se comunica, tienen contacto social y cultural con otro. Por ejemplo: al decir la palabra sueldo, todo el hispano hablante entiende que es la compensación monetaria por un trabajo o servicio prestado, pero al haber tres palabras que signifique lo mismo por ejemplo Sueldo, Pensio, o Zhalovanie (según el idioma español, italiano, y ruso respectivamente) se puede buscar un origen de las palabras que va a ser distinto.


9.15.

Señale las semejanzas y diferencias que existen entre el habla y el pensamiento para Vygotski.

Las semejanzas señalas por Vygotski entre habla y pensamiento son:
Ä El pensamiento es inherente al lenguaje (habla).

Ä Convergen en un momento por el significado.

Las diferencias entre el habla y pensamiento según la teoría de Vygotski son:

Ä Tienen diferente origen el habla es preintelectual y el pensamiento prelingüistico.

Ä El habla puede ser reproducida, por otros, y el pensamiento no.

Ä Los sujetos se expresan identifican e interactuan por medio del habla.

Ä El habla es la transformación de nuestras experiencias.
9.16.

Describa en que consiste el surgimiento separado y la convergencia del pensamiento y el habla.

El surgimiento del pensamiento se da en periodos prelingüísticos, debido a que el chico del estadio sensoriomotor descripto por Piaget antes de aprender hablar tiene actos de pensamiento.

El surgimiento del habla se da en periodos preintelectuales, donde el chico comienza a utilizar la actividad vocal como medio socializador.

La convergencia de pensamiento y habla se da alrededor del segundo año de vida donde es necesario que se unan para poder iniciar una forma de comportamiento nueva. Cuando aparece la significación de la palabra, es decir, los sonidos adquieren sentidos, se comienzan a dar actos de generalizaciones lo cual es un acto de pensamiento. Entonces por ejemplo cuando un chico comprende el significado de la palabra muebles, tendrá que sobreordenarla con las palabras referidas a esta que comprende, es decir cuando la palabra muebles adquirió significado el chico realizo un acto de pensamiento que se refleja en su habla utilizara la palabra para hacer referencia a todos estos por lo cual piensa cuando sobreordena los conceptos y de esta forma obtiene los significados inherentes al lenguaje.
9.17. La significación ¿es inherente al pensamiento o es un criterio de palabra? Fundamente su respuesta.

La significación es inherente al pensamiento y a la vez es un criterio de la palabra debido a que el sujeto. Al darle significación a la palabra, ya que es un criterio de esta, sobreordena los conceptos, volviéndola inherente al pensamiento. La significación es el punto de encuentro entre pensamiento y habla, cuando uno habla necesita conocer el significado de las palabras por lo cual se puede decir que para hablar esta realizando mentalmente una sobreordenación continua de los conceptos, que se va a dar por medio de los planos del lenguaje, al elegir utilizar por ejemplo la palabra muebles, en vez de silla, cama, mesa, escritorio, sofá, etc.


9.18. ¿Cuáles son los planos del lenguaje? Desarrolle uno.

Los planos del lenguaje son cuatro según Vygotski, los cuales son:



Ä El plano estreno: en el lenguaje la emisión sonora, para llegar a esta el niño ira pasando de una todo indiscriminado a un concepto determinado (rosas=flores, rosas  flores). Va de lo general a lo particular. El plano externo es la fonética del lenguaje.

Ä El plano interno: es el aspecto semántico del lenguaje. va de lo particular a lo general.

El plano interno y externo se desarrollan en sentidos opuestos.



Ä El plano del lenguaje interiorizado: es un habla dirigido al propio sujeto, el proceso se invierte, y la estructura difiere, el lenguaje para uno mismo ayuda a la orientación mental y a la comprensión consiente y se origina por una diferenciación del lenguaje para otros. Es la construcción de significados que no tiene en cuenta la expresión, es dinámico e inestable, fluctúa entre palabra y pensamiento. Es similar al lenguaje escrito, ya que se excluye el tono de voz.

Ä Un plano mas interiorizado "El pensamiento mismo": todo pensamiento crea una relación, realiza una función, resuelve un problema. El pensamiento es imposible pasarlo todo a lenguaje, debido a que hay una parte que permanece oculta, debido a que hay una correspondencia rígida entre estos aspectos. la transición del pensamiento a la palabra conduce al significante. El pensamiento se origina a través de deseos, necesidades, intereses y emociones. El pensamiento se desarrolla desde el plano mas interno al mas externo (desde el mismo pensamiento hacia la palabra). El pensamiento nace a través de las palabras, un pensamiento desprovisto de palabras permanece en la sombra.

9.19. Señale que relación establece Vygotski entre inteligencia y afectividad y como utiliza los términos conciencia y no consciente.

La relación que establece Vygotski entre inteligencia y afectividad es que no se pueden separar, debido a que cada idea contiene una actitud afectiva transmutada al trozo de realidad al cual refiere.

El termino de conciencia lo utiliza en dos sentidos, como conocimiento de la actividad de la mente, es decir, conciencia como ser que comprende lo que hace y también lo utiliza como conciencia de ser un sujeto social. Por lo cual podemos entender que la referencia que hace Vygotski es que el sujeto sabe lo que hace y por eso lo hace. Con respecto al termino no consciente se refiere justamente a la relación afectividad-inteligencia, es decir, la afectividad que incorporamos a los actos inteligentes, no nos damos cuenta, pero siempre lo hacemos, por ejemplo al escribir una carta por que uno se encuentra triste, por mas que no nos demos cuenta de esa tristeza que sentimos, esta presente al momento de escribir la carta, y muchas veces es transmisible.


9.20. Describa las características de los procesos psicológicos elementales y superiores.

Las características de los procesos psicológicos elementales son: que obedecen a una vía natural de desarrollo, Filogenetica. La adquisición es involuntaria. Mientras que las características de los procesos psicológicos superiores son: que la adquisición es voluntaria, en esta adquisición participa la conciencia, al ser voluntaria sabemos que los adquirimos, la vía de desarrollo es cultural. Implican la capacidad de abstracción, por lo cual el sujeto puede descontextulizarlos de los instrumentos mediadores.


9.21. ¿En que consisten los conceptos científicos y espontáneos para Vygotski y como plantea la formación, desarrollo y evolución de los mismos?

los conceptos son actos de pensamiento complejo y genuino que no pueden ser adquiridos hasta que el desarrollo mental del sujeto alcance el nivel requerido. Vygotski clasifica a los conceptos en:



Ä Los conceptos espontáneos se relacionan generalmente con la inmediatos de la acciones concretas. El desarrollo es de modo ascendente, facilita la generalización y abstracción, este desarrollo es gradual e involuntario, es inconsciente de estos conceptos. Es necesario que los conceptos espontáneos alcancen un cierto nivel para poder crear un concepto científico afín. Los conceptos espontáneos se desarrollan en base a los conceptos científicos.

Ä Los conceptos científicos es el significado de una noción inserta generalmente en un marco teórico, y tienen enclave en la realidad objetiva. El desarrollo es de modo descendente, hacia niveles mas elementales y concretos. Es conciente, lo puede definir verbalmente, y puede realizar acciones voluntarias sobre el mismo. Es necesario que los conceptos espontáneos alcancen un cierto nivel para poder crear un concepto científico afín. Proporcionan estructuras para el desarrollo ascendente de los espontáneos hacia la conciencia y el uso deliberado de los mismos. Los conceptos científicos se apoyan en los espontáneos. El desarrollo de los conceptos científicos se centra en su aspecto semántico.
9.22. ¿Por qué podemos hablar de construcción de conceptos y como se lleva a cabo la misma?

Podemos hablar de la construcción de conceptos debido a que los conceptos son actos de pensamiento complejo y genuino que no pueden ser adquiridos hasta que el desarrollo mental del sujeto alcance el nivel requerido. tambien Vygotski hace referencia a que ambos conceptos espontáneos y científicos se relacionan y ambos conceptos van a dar lugar a la construcción del conocimiento.

La construcción de conceptos se lleva a cabo mediante la vida cotidiana, para los conceptos espontáneos y por medio de la instrucción sistemática para la construcción de los conocimientos científicos, hay que recordar que los conceptos espontáneos por medio de la instrucción se transforman en conceptos científicos, debido a que la instrucción da el marco teórico que la vida cotidiana no da, lo que Vygotski denomina interacción conceptual.
9.23. ¿Qué intentos de explicar la relación entre instrucción y desarrollo mental examina Vygotski y cual es su posición al respecto?

Vygotski toma una posición con repecho a la instrucción y desarrollo mental en la cual dice que la educación debe estar adelantada al desarrollo, la instrucción debe conducir al desarrollo, ya que el desarrollo finaliza con la adquisición de los conceptos científicos, los cuales se adquieren por medio de la instrucción.

Él explicar que el desarrollo de la escolaridad se da en un momento optimo debido a que las materias escolares facilitan el aprendizaje de las otras materias. Así como tambien se asientan en una etapa fundamental de desarrollo debido a lo que el denomina "periodo sensitivo". Explica tambien que si el medio ambiente no estimula al intelecto este jamas alcanza los estadios superiores, por lo cual va a ser importante la interacción entre lo social y lo psicológico para abordar lo cognitivo. (So  Ps)
9.24. ¿Qué se entiende por zona de desarrollo próximo (ZDP) y en que consisten los desarrollos de esa noción (andamiaje, devolución creativa)? Desarrolle.
La zona de desarrollo próximo es la diferencia entre el desarrollo actual, que el aprendiz puede alcanzar por sus propios medio y y el nivel de desarrollo real que logra con ayuda de otros. Dicho de otra manera la zona de desarrollo próximo es el espacio en que, gracias a la interacción y ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de un manera y con un nivel que no seria capaz de tener individualmente. Los desarrollos de esta noción se deben a:

Ä

Andamiaje que con este termino Vygotski hace referencia a las herramientas culturales que le brinda el educador al educando.

Ä

Devolución creativa con la cual Vygotski hace referencia a la interacción y aportes que hacen los educando entre si.
Gracias al andamiaje y a la devolución creativa el niño aprende.
9.25. ¿Qué diferencias existen entre Vygotski y Piaget en cuanto al rol y el contexto y del docente?

Las diferencias existentes entre Piaget y Vygotski en cuanto al rol y el contexto del docente son cinco:

Ä Vygotski lo contextua como un proceso de apropiación de la cultura. Mientras que Piaget trabaja con las normas de pensamiento de forma universal.

Ä Vygotski señala a los conocimiento como una internalización de la cultura y Piaget postula como se dan los conocimientos por medio del proceso de equilibración.

Ä Vygotski postula un sujeto social y Piaget un sujeto universal.

Ä El aprendizaje es orientador del desarrollo cognoscitivo para Vygotski, mientras que para Piaget, el desarrollo origina el aprendizaje.

Ä Vygotski reconoce la diferencia entre los problemas de los conceptos espontáneos y científicos, resaltando la acción de la educación y Piaget rechaza la intrucción basándose en que los niños pueden elaborar sus conceptos con la sola ayuda de sus procesos lógicos.
9.26. Describa la crisis de la psicología según Vygotski.

La crisis de la psicología según Vygotski se centra en que la psicología no tiene un objeto de estudio definido, ya que según la corriente psicológica que se estudio varia el objeto de estudio, así como también los métodos y los paradigmas, el ejemplo mas claro de esto es la diferencia entre la psicología de conciencia y la psicología de Watson -sin conciencia-. Vygotski resalta que la definición de la psicología siempre se ha dado en forma negativa, es decir, se define lo que no es, en vez de definir lo que es.

Vygotski va a señalar también que ante las crisis surgen siempre dos respuestas: la negación de las mismas y la división en teorías erróneas y las propias, con este se refiere a la incomunicación entre los sectores psicológicos.

La solución que plantea a estas crisis para que se culminen es la de trabajar de manera intradisciplinaria y de esta forma poder llevar a cabo una síntesis superadora que contenga a todas las demás.


9.27. Compare las concepciones acerca sobre el desarrollo del proceso de aprendizaje del conductismo, la Gestalt, y la psicología Genética como lo investigado por Vygotski.

El conductismo decía que había que repetir el estimulo y la respuesta hasta que esta se aprendiese. Para la Gestalt un sujeto había aprendido si había comprensión en el modo de llegar a una respuesta y no solo en la forma de operar lógica. Mientras que para la psicología genética el aprendizaje era el equilibrio entre las estructuras cognoscitivas para pasar a un nivel mayor de desarrollo, según la Psicología genética el aprendizaje viene después del conocimiento. Mientras que Vygotski conocedor de todas estas teorías desarrolla una en la que postula que el desarrollo cognoscitivo viene después del aprendizaje, el aprendizaje es necesario para poder desarrollar los conceptos científicos, a los conceptos espontáneos. Desde mi propia perspectiva, lo que Vygotski desarrolla es una postura que toma cosas de todas las anteriores debido a que del conductismo toma el esquema de estímulo-respuesta y le agrega un instrumento mediador en el que dice que para que el sujeto se apropie de los conocimientos debe mediar algo entre el afuera y la conciencia, el lo denomina instrumento mediador. Comparte con los Gestaldistas la noción de que al aprender debe haber comprensión, lo que el denominara conceptos científicos, ya que para poder adquirirlos hay que poseer todo el marco teórico que lleva a la comprensión de cada uno de estos. Y con respecto a Piaget la crítica mas fuerte que le hace a la teoría es que el chico no puede construir todos los aprendizaje, ya que para construir los conceptos científicos, le hace falta el marco teórico, el cual es aprendido por la interacción con el medio.




10. El retorno de la mente. La psicología cognitiva.
10.1. ¿Qué aspectos del conductismo determinaron su crisis y son cuestionados por la Psicología Cognitiva?

Los aspectos del conductismo que determinaron su crisis son:

Las criticas a la insuficiencia del asociacionismo:

Ä los conductistas son reduccionistas (toda la vida mental se reduce a elementos mas básicos), conexionistas (los principios asociativos conectan ciertas respuestas a ciertos estímulos), sensorialistas (los términos de las teorías son entidades físicas externas -estímulos- y movimientos motrices o glandulares).

Ä La interpretación inadecuada del evolucionismo: el conductismo asume los principios evolucionistas de Darwin, sin embargo realiza una lectura particular del evolucionismo denominada fixista, ya que establecen que las leyes de la conducta son universales y compartidas por todas las especies incluido el hombre . Esto no implica naturalmente que los repertorios conductuales sean los mismos en todas las especies; pero las diferencias serian meramente cuantitativas, mientras que los principios conductuales serian comunes.

Ä La crisis de ciencia asumida por los conductistas: la teoría conductista tiene una crisis epistemológica de la ciencia en que se apoyaba. Los conductistas habían acogido con entusiasmo el positivismo lógico (postulando un lenguaje fisicalista para las teorías), el operacionismo (los términos teóricos deben definirse como operaciones cuantitativas), y la axiomatización de la teoría (descripción de la teoría en términos lógico-matemáticos).

El conductismo estudiaba un objeto reflejante, opaco, una respondiente caja negra.
10.2. ¿Constituye la aparición de la psicología cognitiva una “ruptura epistemológica" o es simplemente una filiación del conductismo? Desarrolle y fundamente su respuesta.

La aparición de la psicología cognitiva se puede entender de ambas formas, como un "ruptura epistemológica" o como una filiación dentro del conductismo, según a que conductismo hacemos referencia, debido a:

Ä Se puede entender como una "ruptura epistemológica" con respecto al conductismo radical; porque el conductismo radical no considera siquiera la posibilidad de que exista la mente, es decir, no hay conductas cognitivas.

Ä Se puede entender como una filiación dentro del conductismo, siempre y cuando la regencia sea al neoconductista; ya que estos continuadores de la perspectiva conductista de la psicología consideran variables cognitivas.

También se puede entender como una filiación dentro del conductismo debido a que nace como un conductismo de tercera generación, los pioneros de esta nueva psicología se definen como conductistas subjetivos, esta tercera fase surge con la concepción de un mediador en el esquema estímulo-respuesta, es decir, la intervención de variables internas en la producción de la conducta, con la idea de estudiar los procesos "interiores".
10.3. ¿Qué disciplinas incidieron en la constitución de la psicología cognitiva?

Las disciplinas que incidieron en la constitución de la psicología cognitiva fueron:

Ä La cibernética: Fundada por Norbert Wienner, quien postulo la idea de feed-back. Llamo cibernética a la disciplina que trata de explicar los mecanismos de autorregulación y control, los cuales dieron lugar a la creación de los servomecanismos, capaces de corregir sus propios errores, contribuyendo al surgimiento de las computadoras y da pie a la analogía mente = servomecanismo.

Ä La teoría de la comunicación: desarrollada por Claude Shannon, quien establece leyes matemáticas para explicar como actúa la información de un canal. Sostiene que la información se puede medir y propone como unidad de medida el bit. el concepto de canal era asimilable a de la variable interviniente, para los psicólogos, que van a establecer la analogía mente = canal.

Ä Los avances de la neurofisiología: R. Lorente de No estudia la estructura cerebral y encuentra "circuitos reverberantes", procesos circuitales orgánicos similares a los de los servomecanismos. Por lo cual el elemento mas simple del sistema nervioso no es el arco reflejo sino ese conmutador que tramite los impulsos nerviosos.

Ä La lingüística: el lenguaje es el mas sofisticado sistema de información.

Todos estos marcos conceptuales convergen dando lugar a la "ciencia de la mente".
10.4. ¿En que consiste el paradigma del procesamiento de la información?

Este paradigma surge con la revolución tecnológica producida por la aparición de las computadoras y la informática que luego de lugar a los desarrollos psicológicos enmarcados en el procesamiento de la información convertido en paradigma. El paradigma de procesamiento de la información consiste en brindar un modelo del pensamiento. Este paradigma se basa en que la mente cumple funciones similares al de una computadora, es decir almacena, codifica, decodifica, recupera, activa, etc. Este paradigma nace desde una convergencia de teorías de ciencias extrapsicológicas, es decir, por ciencias que no pertenecen a la psicología, pero finalmente con el nacimiento de la ciencia cognitiva, muchos psicólogos van a realizar estudios que luego se van a unir en lo que primero se denomina "Conductismo de tercera fase" y luego se va a llamar "psicología cognitiva". Para el estudio de este nuevo paradigma se va a utilizar como supuesto que el hombre es un procesador de información y que la mente se corresponde con el software de una computadora (el cerebro seria el hardware). los seres humanos son concebidos como procesadores de información, que reciben una serie de datos provenientes del exterior (que serán convertidos en mensajes), los procesan (los tratan según determinados programas) y los transforman en información (los hacen inteligibles).


10.5. ¿Por qué se habla, respecto de la psicología cognitiva, de un “retorno a la mente”? Explique la analogía “mente-computadora” y las diversas versiones de la misma.

Con la psicología cognitiva se puede hablar de un retorno a la mente debido a que la mente queda en condiciones de retornar a la psicología porque el paradigma informático posibilita su aceptación y que los procesos psicológicos puedan ser científicamente sistematizados. El retorno a la mente es una consecuencia de la aplicación de este paradigma.

La analogía mente-computadora esta dada por la comparación entre los sistemas que procesan información donde la mente es entendida como software. Esta analogía presenta dos versiones:

Ä La versión débil o psicología cognitiva; establece una similitud funcional entre ambos sistemas y utiliza un vocabulario de procesamiento, pero de modo instrumental.

Ä La versión fuerte o ciencia cognitiva; considera que el ordenador es mas que una herramienta conceptual. Si el ordenador y la mente humana son sistemas de propósito general, el objetivo del científico es elaborar una teoría unificada del procesamiento de información que englobe ambos sistemas. El interés esta confinado en la construcción de programas de inteligencia artificial, en la medida en que estos programas mimeticen los comportamientos inteligentes humanos, no aportaran información relevante sobre el propio sistema cognitivo.
10.6. ¿Cuáles son las etapas del desarrollo de la Psicología cognitiva y que aportes realiza la misma?

Las etapas del desarrollo de la psicología cognitiva son dos:

Ä La fase cibernética; abarca el periodo de 1940 a 1956 en esta fase científicos ajenos a la psicología propusieron:

-1- Que el cerebro entero puede ser considerado como una maquina deductiva.

-2- Que el cerebro es un dispositivo que encarna principios lógicos en sus elementos constitutivos y en sus relaciones.

-3- Que la lógica es la disciplina adecuada para comprender tanto al cerebro como su actividad (la actividad mental).


Esta fase aporto las siguientes consecuencias:

Þ La preferencia lógico matemática como modelo para entender el funcionamiento del razonamiento humano y el sistema nervioso y consecuentemente su uso en la construcción de computadoras.

Þ La instauración y difusión de la "teoría de los sistemas", en la formulación de los principios generales que rigen todo sistema complejo.

Þ El establecimiento de la teoría de la información como teoría de la señal y de los canales de comunicación.

Þ La construcción de los primero robort de sistema autorganizativo y parcialmente autónomo.

Ä La fase represntacional; a partir del año 1956 comienza la segunda fase. El eje central que da lugar a esta fase es que al ser tan similares la inteligencia humana con una computadora, conocer consistiría en la acción de un sistema cognitivo operando en función de representaciones establecidas sobre la base de un código determinado. La noción de representación va a estar relacionada con la de cognición debido a que la cognición puede ser definida como la computación de representaciones simbólicas, entendiendo por símbolos, los símbolos físicos, determinados en función de reglas sintácticas de correspondencia, como los programas establecidos sobre la base de los códigos binarios. El sistema cognitivo puede ser tanto el cerebro como una maquina procesadora de la información y las ciencias cognitivas se convierten en el estudio de los sistemas que manipulan las representaciones definidas. Las operaciones de las computadoras brindan un modelo del pensamiento: el pensamiento consiste en procesar información.


10.7. Objeto, métodos y postulados de la psicología cognitiva. Desarrolle.

El objeto de la psicología cognitiva es el estudio de la actividad mental (pensamientos, memoria, operaciones, aspiraciones, etc.). Por lo cual el objeto de estudio es la conducta y lo mental. Con la palabra cognitivo se esta haciendo referencia a los actos de percibir y conocer y como estos se combinan para formar lo que llamamos "conductas inteligentes".


El supuesto metodológico se realiza a través de la realización experimentos que pueden confirmar hipótesis que explican mecanismos cognitivos, utilizando como métodos de esta perspectiva psicológica los siguientes:

Ä La introspección; es un método esporádico de la psicología cognitiva, aporta solo el conocimiento de aspectos manifiestos, resultantes de procesos psíquicos subyacentes que deben ser inferidos.

Ä Los estudios experimentales; Consisten en la manipulación y el registro de las respuestas. Por la cantidad de aspectos psíquicos adecuan las técnicas experimentales para el estudio de los mismo en situaciones controladas de laboratorio y ecologistas.

Ä Las situaciones controladas de laboratorio consisten en crear marcos controlados, donde se pueden modificar las variables, según haga falta.

Ä Los modelos ecologistas desarrollan situaciones mas cotidianas y naturales. por lo cual se pueden construir teorías mas complejas.

Ä La construcción de modelos computacionales; consisten en la construcción de modelos empíricos de las situaciones en las que actúan los hombres, lo suficientemente flexibles y generales como para dar cuenta de las mismas. Se consideran artificios útiles para dar cuenta del comportamiento de los sujetos y de los procesos que los determinan. Se subdividen en dos tipos:

Þ Simulación por computadora; se simula artificialmente lo que se quiere estudiar. La simulación es modelo funcional de algún aspecto cognitivo, donde el investigador busca que el programa se parezca a situaciones reales en las cuales se manifiestan aspectos del sistema cognitivo humano.

Þ Representaciones de conocimiento mediante modelos mentales, los modelos mentales son representaciones artificialmente construidas, que reflejan o reproducen lo que se desea investigar, en función de las hipótesis que se poseen sobre ellas. Pueden adoptar múltiples formas y servir para muchos propósitos.

Ä Biografías y estudios "clínico"; consiste en el estudio de la vida de grandes creadores o la observación directa de conductas humanas en relación con modelos hipotéticos construidos.
Las reglas y teorías psicológicas que se postulan se introducen en programas de computadora que intentan simular las actividades cognitivas humanas. Son hipótesis que intentan explicar la conducta humana. En la medida en que la conducta predicha se corresponde a la observada, la hipótesis se considera corroborada.
10.8. Caracterice los componentes fundamentales del sistema cognitivo humano, como sistema de procesamiento de información: estructura, procesos y representaciones.

Estructura: son los componentes estáticos de un sistema, permanecen relativamente invariables a lo largo del tiempo. Son entidades funcionales, no físicas que cumplen con determinadas operaciones del procesamiento.

Procesos: elementos dinámicos del sistema. Se refieren a la actividad del sistema. Son descriptos de acuerdo a los términos de la información: codificación, decodificación, almacenamiento, recuperación, activación, etc.

Representaciones: es la forma en que la información o INPUT proviene del ambiente, es codificada y registrada en el sistema cognitivo.

De la manera en que nos representamos el mundo.



Codificado: aquello que puedo representarme.

(Flavia Bolon Varela)
10.9. En términos de psicología humanista o naturista ¿Cómo considera al cognitivismo, en función del objeto y método de estudio que adopta? Desarrolle y fundamente su respuesta.

El cognitivismo es considerado desde la psicología humanista o naturista como "irreal", entendiendo como tal que no se aplicaba a situaciones de la vida real, es decir que todas las técnicas y teorías no son basadas en la interacción real entre el sujeto y el medio, debido a que estas se gestan en laboratorios, o programas de computación. Por lo cual el escenario donde se llevan a cabo es artificial, y son tareas artificiales. Esta postura del desarrollo del cognitivismo que sostiene la psicología humanista se debe a que no existe en sus experiencias el ambiente natural donde se desenvuelve el ser humano. La psicología cognitiva reconoce esto y presenta una serie de respuestas que son tenidas en cuenta durante un periodo de tiempo.


10.10. ¿Innatismo o constructivismo cognitivo? Desarrolle y fundamente su respuesta.

Según la parte de la psicología cognitiva que tratemos se hablara de innatismo o constructivismo de la significación, es decir, la primera teoría desarrollada fue que el ser humano tenia "archivados" las significaciones y que en determinado momento las activa. Estas significaciones las posee el ser humano desde el momento de nacer. Mientras que para el constructivismo el ser humano construye por medio de la interacción sujeto medio los significados y los conocimientos.


10.11. ¿Por qué la analogía mente-computador seria funcional y cuales son las consecuencias de la misma?

La analogía mente-computadora es funcional y no física. Debido a que en el aspecto material o hardware las diferencias son considerables. Pero desde una perspectiva funcional emergen las similitudes. La mente y el ordenador son sistemas de procesamiento de propósito general; ambos codifican, retienen y operan con símbolos y representaciones internas.

Las consecuencias de la analogía es que los psicólogos utilizan un vocabulario, unas directrices y una instrumentación adecuada para el estudio de la mente.
10.12. ¿Qué críticas señala de Vega a la introspección como método y cual es su posición al respecto?

Las criticas que señala de Vega a la introspección son las criticas clásicas que recibió la introspección entre las cuales podemos señalar las siguientes:

Ä el observador debe estar en disposición de manipular la presencia y propiedades de un fenómeno, no recibirlo "por sorpresa" como ocurre cuando el sujeto y observador son las mismas personas.

Ä el observador debe concentrarse al máximo en la observación y seguimiento del fenómeno; esto no es posible en la introspección pues el individuo debe dividir sus recursos mentales entre el fenómeno psíquico de su interés y su observación.

Ä es preciso que cada observación se pueda repetir varias veces (replicabilidad) y esto no es posible en las observaciones introspectivas.

Ä la introspección es siempre retrospección ya que ocurre cierto tiempo después de la experiencia mental; es posible que esta demora produzca olvidos o distorsiones de dicha experiencia.

Ä muchos datos de interés psicológicos simplemente no son accesibles a la conciencia del sujeto y por tanto no son susceptibles de autoobservación.
10.13. Compare la modalidad de análisis de la conducta como E-R como la unidad TOTE.

La comparación de la modalidad de análisis de la conducta como estímulo-respuesta y como TOTE, esta centrada básicamente en que en una al hacer cada paso de una acción se corrobora si dicho paso es correcto antes de pasar al siguiente. por lo cual se puede afirmar que en la primera no hay siempre actividad mental y en la segunda si al corroborar cada paso de la acción. En la primera solo hay actividad mental si es un estimulo que demande pensar mientras que en la segunda la actividad mental va a estar dada por la verificación o corroboración.


10.14. Explique en que consiste el uso del método de simulación en psicología cognitiva.

El uso del método de simulación en psicología cognitiva consiste en simular artificialmente lo que se quiere estudiar. La simulación es modelo funcional de algún aspecto cognitivo, donde el investigador busca que el programa se parezca a situaciones reales en las cuales se manifiestan aspectos del sistema cognitivo humano. Este método es parte del método de construcción de modelos computacionales.


10.15. ¿Cuáles son los sentidos del termino cognitivo señalados por Carretero (Desarrolle, incluyendo la noción de ciencia cognitiva).

Los dos sentidos del termino cognitivo son:

Ä Como objeto especifico de los procedimientos intelectuales de mayor o menor complejidad -percepción, memoria, lenguaje y razonamiento– (procedimientos de la influencia y la metáfora computacional).

Ä Como orientación general para estudiar otros aspectos del comportamiento de los seres humanos básicamente los procesos mentales y la estructura de la memoria humana.


No se debe olvidar a la ciencia cognitiva que consiste en el estudio de sistemas inteligentes, naturales o artificiales. Cualquier dispositivo u organismo que lleva a cabo una actividad que en el caso de ser realizada por un ser humano supone una ciencia inteligente. Presupone que en todos ellos se de un procesamiento de información, que se presenta en forma de símbolos logrando que cualquier organismo o maquina pueda transformar y procesar mediante reglas y algoritmos en forma funcional.

Procesar: Trasmitir, codifica, decodifica, almacena, selecciona, combina y reconfirma información.

(Flavia Bolon Varela)
10.16. ¿Cuáles serian los énfasis y descuidos que presenta la psicología cognitiva y como encara la cuestión del sujeto?

El sujeto ¿Es una estructura múltiple o hay en alguna instancia una mayor capacidad que en otras? Resulta difícil responder si no hay una cierta elaboración del concepto del sujeto lo cual implica abordar el tema del conocimiento. En el caso de la psicología cognitiva habrá que considerar al sujeto como una interacción de los distintos niveles y estructuras que propone cada teoría para explicar los mecanismos humanos.



(Flavia Bolon Varela)
10.17. Desarrolle las concepciones sintácticas y semánticas de la cognición y señale la crítica de Searle.

La va a traer la profesora


10.18. Explique las concepciones cognitivistas (asociacionista y constructivista) del ser humano, incluyendo los aportes de Barlett y Piaget.

Desde el mundo europeo la posición relevante es la concepción constructivista del ser humano; donde el sujeto –tanto en lo cognitivo como en lo afectivo- no es solo un producto del ambiente ni un simple resultado de la herencia sino que es una construcción la misma es el producto de los factores antes mencionados en consecuencia el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construcción del sujeto. Posición que se halla en la base de la obra de Bartlet y Piaget desde los años ’30 hasta los años ’60. Los norteamericanos del aprendizaje verbal rastreaban huellas del aprendizaje sin sentido en la memoria en vez de continuar utilizando relatos basados en las leyendas populares, lo que subyacía a esta preferencia era una concepción asociacionista y empirista del conocimiento (empirista: todo conocimiento al que se accede a través de los sentidos). Si un sujeto no aprendía un determinado material verbal era porque no lo había repetido suficientemente o por que no había establecido las conexiones necesarias, pero la información presentada y la recordada eran básicamente las mismas tanto Bartlet como Piaget con su noción de esquema establecieron lo contenido. La información que los seres humanos asimilamos del medio, lo que el niño aprende de las experiencias del maestro, no es lo mismo que ha sido emitido sino una construcción que ha realizado el sujeto en función de lo que ya conoce.



(Flavia Bolon Varela)
10.19. ¿En que consiste y que critica la versión restrictiva del constructivismo que plantea Castorina?

Castorina presenta una versión restrictiva del constructivismo debido a:

Ä

El constructivismo es un programa de investigación sobre el proceso de formación de teorías y de creencias, en vez de atenerse al análisis de los resultados, a la manera epistemología clásica.



Ä

El sujeto construye el objeto cuando sus acciones transforman la realidad.


La versión restrictiva del construstructivismo critica como primer punto el hecho de que el constructivismo no es una psicología, ni un modelo de enseñanza sino que es un modo original de plantear los problemas epistemológicos.

Se puede utilizar el constructivismo en otros campos y considerar así la psicología constructivista si se emplea para contribuir a resolver problemas epistemológicos.


10.20. Señale las relaciones entre la teoría histórico-cultural y el constructivismo epistemológico.
10.21. ¿Cómo conciben Piaget y Vygotski el conocimiento especifico y que aclara la investigación constructivista?

Piaget concibe al conocimiento como algo especifico, lo cual se corresponde bastante con la psicología cognitiva pero la gran convergencia surge con la visión modular de la mente humana, con lo cuan se asemeja a la teoría de Vygotski el cual plantea que los símbolos culturales están ligados a contextos específicos. Lo que aclara la investigación constructivista es que las estructuras no son tan generales como las plantea Piaget, así como también aclara que ni la psicología cognitiva ni la genética (Piaget) no tuvieron en cuenta la transferencia y generalización lo que se nota en la visión constructivista.


10.22. ¿Cómo entiende Bruner la evolución de la cultura como proceso mediador?

Bruner entiende a la evolución de la cultura como proceso mediador debido a que él manifiesta que la cultura esta en la mente, esto lo manifiesta mediante afirmaciones como ser que el funcionamiento humano en un entorno cultural, mental y externo toma la forma de una caja de herramientas, la herramienta fundamental seria la cultura, para poder comprende como y que piensan otros, y de esta forma hacer propio lo cultural.


10.23. Desarrolle la concepción de “Teoría de la mente”.

La concepción de la "teoría de la mente" explica que un organismo posee la capacidad de tener representaciones de los actos humanos, para no quedar desconectados de la conducta. Las representaciones forman parte de los procesos que desarrollan los sujetos humanos para interpretar y predecir las acciones propias y ajenas, para comprender el comportamiento, para explicarlo, para juzgarlo. Los humanos desarrollan la capacidad para leer la mente de sus semejantes. No solo representamos al mundo en nuestras mentes sino que respondemos a la forma en que el mundo se representa en las mentes de nuestros semejantes. Recientemente se descubrió la importancia que posee el hecho de que el hombre no solo tiene funciones mentales sino que las reconoce y las atribuye. Un organismo que posee la capacidad de tener representaciones acerca de las representaciones de otros, tiene la teoría de la mente, es decir, quien tiene mente y le atribuye a otro la capacidad de la mente eso es la “teoría de la mente”. Al adquirir esta teoría da lugar a representaciones que permiten desarrollar inferencias.


10.24. ¿Qué diferencias y semejanzas pueden establecer entre Psicología Cognitiva y la Genética?

Las semejanzas que se pueden establecer es que ambos dos estudian la inteligencia pero la psicología genética estudia como se origina y como se genera esta, mientras que la psicología cognitiva estudia como se utiliza esta, el sistema de procesamiento de la información.


10.25. ¿Cómo explicarían la Psicología Genética y la Cognitiva las diferencias existentes entre un chico de 5 años y otro de 10 años respecto del aprendizaje del juego de ajedrez?

la psicología genética explicaría las diferencias entre un chico de 5 años y un chico de 10 años en el aprendizaje del juego de ajedrez según las estructuras cognositivas que este tiene, si bien los dos están en el estadio de las representaciones, el de 5 años esta en la etapa de representaciones preoperatorias mientras que el de 10 esta en la etapa de operaciones concretas, por lo cual va a ver una gran diferencia por las operaciones que estos dos puedan hacer.

Mientras que la psicología cognitiva se centraría en explicar que procesamiento de la información hace cada uno, es decir como codifican, decodifican, accionan, etc. Por lo cual la diferencia radicaría en el uso de la mente.
10.26. Noción del sujeto para el Conductismo Intencional, la Psicología Histórico-cultural y la Psicología cognitiva. Desarrolle y compare.

el sujeto para el conductismo intencional, era considerado como aquella que respondía ante un estimulo. Mientras que para las psicología historico-cultural, el sujeto era una construcción del medio, de la interacción con la cultura, para la psicología cognitiva, el sujeto es una interacción de los distintos niveles y estructuras que propone cada teoría para explicar los mecanismos humanos. Por lo cual las diferencias son según el contexto en el que va a ser estudiado el sujeto, comparten bases entre teorías, por ejemplo: la psicología historico-cultural reconoce al sujeto como construcción de la cultura, y la constante interacción, mientras que la psicología cognitiva, también considera la acción de la cultura sobre el sujeto y por eso manifiesta que no existen la mente pura, debido a la interacción sujeto, cultura.


10.27. ¿Cuál es el lugar que dan el Conductismo, la Psicología Genética, y el cognitivismo a lo innato y al concepto de adaptación?

El conductismo da un lugar en un segundo plano a lo innato debido a que no son considerados por el conductismo radical, mientras que con respecto al concepto de adaptación lo definen la respuesta a una conducta, la psicología genética establece que hay cosas innatas (los reflejos) y estas tienen un papel muy importante debido a que con ellas se pueden empezar a construir los primeros conceptos y así poder pasar a un estadio mayor de conocimiento, mientras que la adaptación para la psicología genética es utilizado como sinónimo de equilibrio (termino utilizado por la biología), es caracterizada como un equilibrio entre las acciones del organismo sobre el medio y las acciones inversas (interjuego sujeto-medio), este proceso implica dos momentos asimilación y acomodación.


10.28. ¿Qué es la ciencia cognitiva, su objeto y métodos y cual es su relación con la psicología cognitiva?

La ciencia cognitiva es el estudio del aparato cognitivo, entendiendo cognitivo como los actos de percibir, y conocer, y a como estos se combinan para formar conductas inteligentes, el interés esta centrado en el funcionamiento y naturaleza de los sistemas inteligentes (humanos o artificiales). Y el método se centra en la analogía mente-computador utilizando una metodología de simulación. La relación con la psicología cognitiva es el objeto de estudio pero con la diferencia de que la psicología estudia únicamente en los procesos cognitivos humanos, y la ciencia cognitiva es mas amplia. Así como también otra diferencia es que la ciencia cognitiva centra sus estudios en los mecanismo de simulación (IA) mientras que la psicología cognitiva, en experiencia de laboratorio únicamente. Tanto la ciencia cognitiva como la psicología cognitiva se nutre una de la otra.


10.29. Distinga entre programas de simulación y programas de inteligencia artificial.

La diferencia ente programas de simulación y programas de inteligencia artificial radica en que los programas de simulación un programa de simulación mimetiza el comportamiento humano (con sus limitaciones), pretenden emular los procesos y mecanismos mentales. Mientras que un programa de inteligencia artificial tiene una ejecución análoga o superior al rendimiento cognitivo humano en tareas idénticas, sin que haya intención expresa de que el programa reproduzca los procesos cognitivos propios del hombre.


10.30. ¿Qué relación hay entre ciencia cognitiva y arquitectura mental?

La ciencia cognitiva se describe en torno al concepto de arquitectura mental. La arquitectura mental es el conjunto de componentes básicos de la mente y de la organización que los caracteriza. Por lo cual la arquitectura mental es necesaria para poder analizar la ciencia cognitiva, ya que la primera ofrece los instrumentos para la segunda.


11. El paradigma del inconsciente. La psicología psicoanalítica.
11.1. ¿Cuáles son las afirmaciones del psicoanálisis que constituyen una ruptura con la psicología anterior a su surgimiento?

Las afirmaciones del psicoanálisis que constituyen una ruptura con la psicología anterior a su surgimiento son:

-1- Psiquismo no se agota en la conciencia (lo cual llevo a una revolución epistemológica)

-2- Lo que determina la psiconeurosis son desordenes de la sexualidad humana.

-3- Los inocentes niños tienen deseos sexuales.
11.2. ¿Cuáles fueron los obstáculos epistemológicos que debió vencer Freud para introducir el psicoanálisis?

Los obstáculos epistemológicos que debió vencer Freud para introducir el psicoanálisis fueron tres:

-1- Psiquismo no se agota en la conciencia (lo cual llevo a una revolución epistemológica)

-2- Lo que determina la psiconeurosis son desordenes de la sexualidad humana.

-3- Los inocentes niños tienen deseos sexuales.
11.3. Objeto y método del Psicoanálisis. Desarrolle.

El objeto de estudio del psicoanálisis es el inconsciente. y el método que utiliza en un comienzo es el método hipnótico, luego lo cambia por que según su criterio solo arrojaba a la luz parte, pero lo que mantenía entre sombres era muy importante y los resultados eran generalmente efímeros, por lo cual lo cambia al método de asociación libre donde el paciente se analiza.


11.4. ¿Cuáles son las tres dificultades que plantea Freud en la enseñanza del psicoanálisis?

Las tres dificultades que plantea Freud en la enseñanza del psicoanálisis son:

Ä el aprendizaje del psicoanálisis es abstracto, es decir, nada de lo que se aprende se puede comprobar, es una forma de aprendizaje a la que el ser humano no esta acostumbrado.

Ä es ajeno el modo de pensar psicológico y se habituaron a mirarlo con desconfianza, a negarle el carácter de cientificidad.

Ä es el prejuicio intelectual y la estético-moral, con esto Freud hace referencia a lo inconsciente que no era en ese entonces aceptado, no existía (prejuicio intelectual)y a la aseveración de las mociones pulsionales que no pueden designarse sino como sexuales (estético-moral).
11.5. Describa el origen del inconsciente y explique porque es eficaz. Ejemplifique.

Al final del cuestionario, porque no la encontré.
11.6. Compare los sistemas inconsciente y preconsciente-consciente y desarrolle las razones de legitimidad de los mismos.

Ä El sistema consciente; la conciencia constituye un estado muy fugaz, se halla vinculada a los órganos sensoriales externos, por medio de la palabra podemos significar con ella la inconsciente pueda devenir consciente.

Ä El sistema preconsciente; es parte del inconsciente pero puede pasar rápidamente a la conciencia .

Ä El sistema inconsciente; hay palabras y procesos psíquicos que no tienen acceso, fácil, a la conciencia y para lograrlo necesitan esconderse tras un disfraz y es preciso, traducirlos a la expresión consciente, darle palabra para vencer la resistencia de la represión.

(Las razones de legitimidad, no las encontré)
11.7. Señale la diferencia existente en la consideración de inconsciente, preconsciente y consiente como sistemas y como cualidades de los procesos psíquicos.

La consideración del inconsciente, preconsciente y consciente como sistemas se da en la llamada primera tópica, donde el psicoanálisis articula los procesos psíquicos según su cualidad de conciencia, preconsciencia, e inconsciencia. Luego con la segunda tópica del aparato psíquico estos sistemas son solamente vistos como cualidades, es decir, estos son tan solo cualidades del Ello, Yo y superyo.


11.8. Desarrolle las características y leyes del proceso primario para el psicoanálisis, diferenciándolas del proceso secundario.

Al final del cuestionario, porque no la encontré.
11.9. Explique cual es la relación entre inconsciente y sexualidad en Psicoanálisis y fundamente por que estos conceptos son básicos en la teoría psicoanalítica.

La relación entre inconsciente y sexualidad esta dada porque en el inconsciente se encuentran las pulsaciones sexuales que el sujeto tiende a reprimir. Estos dos conceptos son básicos para la teoría psicoanalítica, debido a que Freud observa que los traumas que van a generara la histeria, o las distintas neurosis, son relacionados a la sexualidad del sujeto.


11.10. ¿Por qué afirma Freud que sexualidad y gentilidad no son conceptos equivalentes?

Freud afirma que sexualidad y gentilidad no son conceptos equivalentes debido a que la sexualidad apunta al placer e incluye a la gentilidad. Mientras que la gentilidad apunta únicamente a la reproducción.


11.11. ¿Qué fenómenos examina Freud para ampliar el concepto de sexualidad y otorgar importancia científica a la significación de la sexualidad humana? Desarrolle su respuesta.

Freud examina la etiología de la neurosis y luego la constitución del ser humano encontrando en estos dos casos una significación muy importante en la sexualidad. Si bien la sexualidad esta directamente entrelazada por la obtención del placer sexual, el origen de ese placer esta dado por funciones vitales, por ejemplo succión-nutrición, Freud amplia en dos sentidos el concepto de sexualidad. la sexualidad es desasida de sus vínculos demasiados estrechos con la gentilidad y la función aspira al placer, incluye las nociones sexuales, para las que en el lenguaje utilizamos amor. La gentilidad que apunta a la reproducción esta incluido dentro del termino de sexualidad.


11.12. ¿Qué entiende Freud por existencia de una disposición “perverso polimorfa” en la sexualidad infantil?

Freud entiende que los niños son perversos polimorfas debido a que él denomina como perverso a una practica sexual que persigue la ganancia de placer como meta autónoma, y por polimorfa se entiende de varias formas, por lo cual lo que Sigmund Freud plantea es que los chicos poseen muchas formas sexuales de ganar placer, esas formas son practicas, que llevan a una meta autónoma.


11.13. ¿Qué se entiende por “pulsión” y en que se diferencia del instinto? Explique la sexualidad a partir del concepto de pulsión.

Por pulsión se entiende las fuerzas que se encuentran en acción en el hombre, tienen que ver con la necesidad, con el deseo. La pulsión tiene cuatro características básicas:



Ä Fuente; hace referencia a lo corporal, es donde se origina, busca ser satisfecho y es representado por la pulsión en el psiquismo.

Ä Perentoriedad; factor motor de la pulsión.

Ä Meta o fin; invariablemente es la satisfacción, hace referencia a lo que hace la pulsión para ser satisfecha.

Ä Objeto; a través de lo cual la pulsión logra satisfacción, la pulsión encuentra el objeto no lo trae consigo, el objeto pulsional es excéntrico y a veces escandaloso.

La diferencia principal con el instinto es que uno pertenece al orden humano (pulsión) y el otro se corresponde con el orden animal (instinto).

La sexualidad se puede entender desde el concepto de pulsión debido a que la energía de las pulsaciones sexuales, es lo que Freud denomina Libido, la libido va a ir variando los sitios donde encuentre la satisfacción. Los diversos sitios donde la libido encuentre la satisfacción serán las zonas erógenas. El primer objeto de amor del bebe va a ser la madre, pero la libido va a encontrar la satisfacción por medio de todo lo que provenga de por la succión es decir la zona erógena será la boca, luego será la vejiga y el ano, luego los genitales (etapa fálica), luego se pasara a una etapa de latencia, y por ultimo a los genitales donde se instala definitivamente.
11.14. ¿Por qué reprime un sujeto y que se entiende por resistencia y defensa, en psicoanálisis?

El sujeto reprime para no recordada cosas que el solo recuerdo producirían temor, dolor, vergüenza y displacer para sus exigencia morales. La represión es un mecanismo de defensa psíquico.

Resistencia en psicoanálisis es entendido como producto de la represión y que esta vinculada a esta ultima, es la fuerza que ejerce la represión. Mientras que por defensa se va a entender como todo aquello que me ayuda a no sufrir, por ejemplo los mecanismos de defensa, estos mecanismos son utilizados por la psiquis para que el sujeto se evite sufrimientos.
11.15. ¿En que consiste y porque se produjo el transito de la concepción de trauma a la del deseo? Ejemplifique.

La concepción de trauma a la del deseo se produjo porque, en un principio se creía que los traumas llegaban a ser tales porque el ser humano había vivenciado escenas sexuales que reprimía y por esto surgía el trauma, luego Freud descubre que no era necesario haber vivido tales escenas sino que solamente por la represión del deseo sexual infantil se puede llegar a ocasionar tales traumas.

Por ejemplo con la concepción del trauma en la primer hipótesis de Freud podría se que un niño vio a su padre con otra mujer lo que le genere el trauma, y como deseo que no haya resuelto bien su complejo de Edipo y a un tiempo mas tarde de la edad aproximada de la resolución de esta, siga deseando a su madre, por lo cual el deseo ese puede ser traumático.
11.16. ¿Por qué podemos afirmar que el modelo psicoanalítico de aparato psíquico constituye un descentramiento de la conciencia?

Podemos afirmar que el modelo psicoanalítico del aparato psíquico constituye un descentramiento de la conciencia debido anterior a la aparición de esta teoría la conciencia era la única parte de la psiquis que existía, mientras que con la aparición del modelo psíquico del psicoanálisis este se divide en tres consciente, preconsciente, e inconsciente, por lo cual el preconsciente y el inconsciente son parte del inconsciente. Y también se establece que muchas de las conductas (actos fallidos) son causadas por el inconsciente propiamente dicho.


11.17. ¿Qué se entiende por “extensión del psicoanálisis” y cuales son los campos de aplicación?

Por extensión del psicoanálisis se entiende

La extensión del psicoanálisis son los diversos campos donde se pueden emplear sus teorías, debido a que si bien en el origen el psicoanálisis fue un proceder terapéutico hoy es una ciencia, la ciencia de los psíquico inconsciente, y es por esto que se puede extender a ser utilizado en otras ciencias, como ser: las ciencias del lenguaje, la literatura, la historia de la cultura, las ciencias del arte, la prehistoria, la historia de la religión, la antropología, la mitología, el folklore, la filosofía, la biología, el desarrollo evolutivo, las ciencias sociales, la comunicación, la sociología, la psicología social, la pedagogía, etc.
11.18. ¿Por qué Sigmund Freud considero que la psicología que descubre es un “psicología profunda” y por que es valido hablar de psicología psicoanalítica?

Sigmund Freud considero que la psicología que descubre es una psicología profunda debida a que el paciente es examinado en profundidad, es decir, se debe "escarbar" en los aspectos (conscientes, y preconscientes) para hallar las soluciones (llegando al inconsciente).

Es valido hablar de psicología psicoanalítica, debido a que esta establece una ruptura epistemología, con las anteriores.
11.19. ¿Qué relaciones podría establecer entre los postulados básicos del psicoanálisis y la psicología genética?

La relación que puedo establecer entre los postulados básicos del psicoanálisis y la psicología genética seria que los dos se ocupan de la génesis de las estructuras, el primero del aparato psíquico y el segundo del aparato cognoscitivo. Así como hay una parte donde los dos estudian funciones parecidas, es decir, cuando Piaget habla de que hay inteligencia pero no pensamiento seria equivalente a decir en Psicoanálisis que el bebe esta utilizando el inconsciente (primera tópica).


11.20. ¿Qué lugar ocupa la conciencia en el conductismo, en la psicología cognitiva y en psicoanálisis?

En un principio la conciencia fue sinónimo de alma, y como esta no podía ser observada, los conductistas determinaron que la misma no existía, todo lo que hacia referencia a la conciencia era seudociencia, ni mas ni menos. Luego la conciencia pasa a ser sinónimo de mente, este momento no es simultáneo al surgimiento de la psicología cognitiva ya que esta hipótesis es inalterable hasta entrado el siglo XIX y la psicología cognitiva nace a posterior de esto, por lo cual se puede decir que la psicología cognitiva no toma en cuenta a la conciencia. Mientras que el psicoanálisis la desplaza de una posición egocéntrica en la que se encontraba, con el descubrimiento de Freud sobre el inconsciente.


11.21. ¿Cómo caracterizan al Hombre la psicología de conciencia, el conductismo y el psicoanálisis?

La psicología de la conciencia caracteriza al hombre como sujeto que conoce de si absolutamente todo, y arrogante pura conciencia. El conductismo caracteriza al hombre de forma mecánica, (primero con y luego sin) conciencia, que responde a un estimulo mediante una respuesta, donde el va a aprender como responder. Y el Psicoanálisis posee una concepción de hombre marcada por es un sujeto constituido por ello, yo y superyo, esta determinado por su saber inconsciente, puede alcanzar un mayor grado de libertad, procura ser dueño de si mismo, puede decidir que rumbo tomara.


11.22. ¿Qué relación establece Lacan entre cultura lenguaje y sujeto?

Lacan establece que el inconsciente es estructurado por el lenguaje. Toma en referencia el estructuralismo lingüístico de Ferdinand de Saussure con las cuales explica que el sujeto ingresa a la cultura y el momento del abandono de la relación imaginaria con la madre por la adquisición del lenguaje y la incorporación del orden simbólico.


11.23. ¿Cuál es la concepción de la metáfora paterna que presenta Lacan?

La concepción de metáfora paterna que presenta Lacan es que gracias a esta el ser humano no permanece atado a la madre, debido a el padre interrumpe la relación dialéctica entre la madre y el hijo formándola en una relación triangular. El padre solo esta presente por su Ley que es palabra y únicamente en la medida en que es reconocida por la madre. La metáfora paterna le sirve al chico para poder acceder al orden simbólico y pasar a ser sujeto de cultura. El fracaso de esta metáfora es la condición fundamental para la psicosis.


11.24. Desarrolle las relaciones existentes entre metáfora, metonimia, condensación y desplazamiento.

La metáfora es trasladar el sentido habitual de una palabra a otras figurados.

La metonimia es la designación de una cosa con el nombre de otra, tomar parte por el todo, el efecto por la causa o viceversa. (Ej. la lectura de Freud, el autor por su obra)

La condensación es una metáfora.

El desplazamiento es metonimia.

Las relaciones existen entre condensación y metáfora es que ambas son sinónimos según la obra de Lacan, así como ocurre lo mismo con el desplazamiento y la metonimia. Con respecto a la metáfora y la metonimia se puede establecer la siguiente relación, por medio de la conjugación de estas las formaciones del inconsciente aparecen disfrazadas en el discurso y pueden analizadas por referencias que subyacen al enunciado.


11.25. Desarrolle la temática de la cuestión del yo y el estadio del espejo, que presenta Lacan.

El yo se define en el interior del registro imaginario y es en primer lugar un yo especular (mirar con atención, meditar). La génesis del yo arranca en la identificación imaginaria, y la constitución del sujeto por la identificación simbólica a través del lenguaje. La instancia yoica actúa brindando al sujeto ilusión de autonomía, aunque en realidad es lugar de desconocimiento, instancia erigida para residir el saber que proviene del Otro y su discurso. El yo, forma imaginaria, es una parte del sujeto que se arroga la totalidad e intenta enajenar al otro elemento constitutivo del mismo.

El estadio del espejo presentado por Lacan se produce entre los seis y los dieciocho meses y se da cuando un niño que no adquirido todavía el lenguaje mira por primera vez su imagen en el espejo, esa imagen de su cuerpo lo ayuda a constituirlo es una anticipación imaginaria de Yo como pasible de completud.
11.26. ¿Qué es y en que consiste la estructuración tópica de la realidad que propone Lacan?

La reestructuración tópica de la realidad que propone Lacan esta constituida por tres registros: imaginario, simbólico y real, que corresponden a la estructuración de la realidad.



Ä Un orden simbólico; que estructura la realidad humana, el sujeto humano debe insertarse en un orden para acceder a tal condición. La simbolización le permitirá la entrada a la cultura.

Ä Lo imaginario; implica el predominio de la imagen, toda relación imaginaria esta fundada en el engaño.

Ä Lo real; define un campo fuera de la significación, lo que esta excluido , no tiene posibilidad de acceder al orden de lo simbólico ni ha sido revestido desde lo imaginario.
11.27 Señale las relaciones y diferencias entre necesidad, deseo, pulsión e instinto.

La necesidad hace referencia a un objeto especifico, el deseo es irreductible a la necesidad debido a que la necesidad la puedo satisfacer el deseo no, es el motor de la dinámica psíquica, el deseo se aferra a lo prohibido.

La pulsión y el instinto se diferencian en que uno es del orden humano y el otro al orden biológico respectivamente.

La pulsión se puede relacionar al deseo debido a que son el motor de la dinámica psíquica.






Compartir con tus amigos:
1   2


La base de datos está protegida por derechos de autor ©psicolog.org 2019
enviar mensaje

    Página principal
Universidad nacional
Curriculum vitae
derechos humanos
ciencias sociales
salud mental
buenos aires
datos personales
Datos personales
psicoan lisis
distrito federal
Psicoan lisis
plata facultad
Proyecto educativo
psicol gicos
Corte interamericana
violencia familiar
psicol gicas
letras departamento
caracter sticas
consejo directivo
vitae datos
recursos humanos
general universitario
Programa nacional
diagn stico
educativo institucional
Datos generales
Escuela superior
trabajo social
Diagn stico
poblaciones vulnerables
datos generales
Pontificia universidad
nacional contra
Corte suprema
Universidad autonoma
salvador facultad
culum vitae
Caracter sticas
Amparo directo
Instituto superior
curriculum vitae
Reglamento interno
polit cnica
ciencias humanas
guayaquil facultad
desarrollo humano
desarrollo integral
redes sociales
personales nombre
aires facultad