Planteamiento y desarrollo del taller



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METODOLOGÍA

El trabajo en el Seminario se desarrolla con una dinámica activa, en la cual el maestro plantea un problema de investigación y los participantes del seminario realizan una lectura de los documentos seleccionados, así como consultas de diversas fuentes para identificar las diferentes miradas que existen sobre el problema abordado. Así mismo, realizan semanalmente informes (ensayos, protocolos, reseñas), para organizar las discusiones sobre el tema propuesto.



EVALUACIÓN

El maestro establece con los estudiantes los criterios y las estrategias de evaluación; y entrega, al finalizar cada período, un informe cualitativo y cuantitativo.

Además, al finalizar el semestre los estudiantes presentan un trabajo (puede ser individual o en equipo), como resultado del proceso investigativo o creativo llevado a cabo durante el Seminario. El formato del trabajo (escrito, audiovisual, práctico, experimental, artístico...), está sujeto a las características particulares del problema investigado y la metodología propia del saber.

Estos trabajos serán sustentados o presentado ante un cuerpo colegiado definido por los participantes del Seminario3



  • Modelo de Naciones Unidas - MUN

En los Colegios Calasanz de Cúcuta, Bogotá y Pereira, en Colombia, se realiza, desde hace varios años, el Modelo de Naciones Unidas: una simulación donde los estudiantes representan a los diplomáticos de los diferentes países miembros de la ONU. Ellos deben capacitarse en diversos temas para asumir el rol del país que representan, dependiendo de la comisión que integran: asamblea general, derechos humanos, economía y finanzas, consejo de seguridad, educación, medioambiente y salud.

La organización, preparación y ejecución del Modelo dependen enteramente de los estudiantes, quienes asumen las funciones de Secretario General y Adjunto, Presidente, Vicepresidente, Relator, Delegados, Comisionados y Consejeros. Los docentes de ciencias sociales, lengua castellana e inglés asesoran a los estudiantes en la selección de la información, en la confección de los portafolios de cada delegación, en las habilidades de oratoria y resolución pacífica de las controversias.

La clave del MUN está en el proceso de preparación e investigación de los temas y en la capacidad de los estudiantes para asumir el rol de delegados de la nación que representan, teniendo clara la posición de su país en relación con el tema que debaten.

El Modelo ONU ayuda a los estudiantes a formarse en técnicas de persuasión, negociación, redacción y oratoria; fomenta la tolerancia y el respeto por la diferencias, a la vez que enseña a resolver las controversias de manera pacífica a través del diálogo y la negociación.



  • Clean Nature Day

Estas jornadas se estructuraron en dos días consecutivos, 27 y 28 de octubre de 2016, donde todo el colegio Sant Josep de Calassanç d'Algemesí (Betania), desde Infantil 3 años hasta 4º de ESO, tomó conciencia de lo que le pasa a la naturaleza y se acercó a un espacio municipal para hacer un servicio a la comunidad, en este caso, limpiar el cauce del río Júcar. Se trata de ir a una zona muy especial de la población de Algemesí cómo es el entorno natural de la Xopera. Es una explanada llena de chopos donde hay una zona recreativa para pasar las tardes cuando hace buen tiempo. En esta zona está la confluencia de dos ríos: el Júcar y el Magro. Confluyen en su desembocadura y se tuvo que cambiar su lecho porque la desembocadura natural producía inundaciones en épocas de mucha lluvia.

Los objetivos generales de estas jornadas fueron los siguientes:

1. Asegurar la aplicación de nuestra forma de hacer escuela, nuestro estilo y el trabajo por competencias.

2. Asegurar el carácter inclusivo de las actividades.

3. Implementar una nueva distribución del espacio y del tiempo.

4. Posibilitar el trabajo interdisciplinar y globalizador.

5. Conseguir que los alumnos entiendan que :


  • El nivel de consumo de esta sociedad es insostenible.

  • Es necesario reciclar para reducir los problemas de los residuos urbanos.

  • La contaminación afecta de forma real a nuestra vida diaria, en nuestra ciudad.

6. Hay otros tipos de contaminación menos conocidos que afectan a nuestra calidad de vida y a nuestro entorno.

7. Promover como centro la relación de colaboración con las entidades locales (Ayuntamiento) para mejorar nuestro entorno y nuestra ciudad.

8. Sentir el proyecto como propio, asumiendo las acciones a realizar, así como la responsabilidad del grupo y de cada miembro.

9. Participar, por parte de toda la comunidad educativa, de forma activa en las actividades propuestas.

10. Trabajar como equipo, pidiendo ayuda a los compañeros en aquellos aspectos donde se puedan presentar dificultades.

11. Ser conscientes del trabajo realizado, del que queda para realizar y de lo que han aprendido.

En las etapas de Infantil y Primaria se llevó a cabo mediante la metodología ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos). Los proyectos planteados en estas dos etapas tienen dos tipos de actividades muy diferenciadas: unas que se llevan a cabo dentro del aula en el centro y otros que se llevan a cabo fuera del centro. En el caso de infantil y primer Ciclo de primaria (1r y 2n de EP) las actividades fuera del centro tienen lugar en la “Xopera”. En el caso del segundo Ciclo de primaria las actividades fuera del centro se llevan a cabo en la Laguna del “Samaruc” y el 3r Ciclo en el “Bosque de Ribera” y en el río Xúquer como los alumnos de ESO.
En la etapa de Secundaria se hizo el proyecto mediante lo que se denomina Aprendizaje-servicio o servicio a la comunidad. En este tipo de proyecto se prepara a los alumnos para hacer un servicio a la comunidad después de estudiar y prepararse para hacer este servicio4.


  • Aprendizaje basado en proyectos

El Aprendizaje basado en proyectos tiene un carácter de investigación. Actividades prácticas conducen a la creación de un producto que puede ser material o verbal, como un gráfico, una ilustración, un video, un mapa, un diagrama, un dibujo, una pintura, una danza, un programa informático, un panfleto publicitario, una escultura, un rompecabezas, un documento de debate, el texto de una canción, una revista para alumnos, una carta, un informe en un periódico, una guía para viajeros...

Los beneficios para los alumnos podrían expresarse de la siguiente manera:



  1. Los alumnos abordan problemas reales.

  2. Los estudiantes aprenden a adquirir, evaluar críticamente, sistematizar e integrar las informaciones.

  3. Desarrollan habilidades sociales ya que el estudiante trabaja en un equipo en el que aprende a comunicar, cooperar y consultar con otros miembros del grupo.

  4. Desarrollan la creatividad, la auto-reflexión y la auto-confianza.

  5. Aumentan la motivación para el estudio.

Como los estudiantes se enfrentan a problemas complejos, no se puede llegar a su solución sin el conocimiento de conceptos relacionados con varias disciplinas. El método de enseñanza-aprendizaje basado en proyectos, por lo tanto, ofrece una visión holística de la solución de problemas y la integración de diversas materias.


  • El aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en proyectos desde el modelo educativo boliviano.

La Ley de Educación “Avelino Siñani - Elizandro Pérez” del Estado Plurinacional de Bolivia, en el parágrafo “Bases, fines y objetivos de la educación”, propone una educación:

1. Descolonizadora, liberadora, revolucionaria, anti-imperialista, despatriarcalizadora y transformadora de las estructuras económicas y sociales.


2. Comunitaria, democrática y participativa.
3. Laica, pluralista y espiritual.
4. Inclusiva.
5. Intracultural, intercultural y plurilingüe.
6. Productiva y territorial, orientada a la producción intelectual y material, al trabajo creador y a la relación armónica entre el ser humano y la Madre Tierra.
7. Científica, técnica, tecnológica y artística.
8. Educación de la vida y en la vida, para vivir bien. Desarrolla una formación integral que promueve la realización de la identidad, afectividad, espiritualidad y subjetividad de las personas y comunidades; es vivir en armonía con la naturaleza y en comunidad entre los seres humanos.

Esta definición se concreta en el modelo educativo asumido, definido como “Socio-comunitario productivo”. Este modelo se realiza a través de la siguiente metodología de desarrollo curricular:

1. Cada unidad educativa debe elaborar su Proyecto Socio-comunitario Productivo (PSP). En una reunión con todas las instituciones sociales, políticas, económicas… del entorno, se realiza un diagnóstico de la situación social, detectando los problemas más graves que afectan a la vida de la comunidad y que sean externos al ámbito escolar. Posteriormente, estos problemas serán priorizados para la elección de uno solo como problema a enfrentar. A continuación se elabora un plan de acción para la solución del problema, con un calendario, secuencia de acciones, responsables, cronograma y presupuesto.

2. Finalmente, con el PSP elaborado, cada docente elabora su planificación curricular partiendo de las actividades del plan de acción aprobado.

3. El Plan de acción se convierte así en el eje articulador de las actividades curriculares o de aula, a través de las cuales se desarrollarán los contenidos curriculares.

4. Para la programación curricular, se propone un esquema en el que se parte de la actividad del PSP, posteriormente se planifican las actividades de aula, motivando para el trabajo conjunto de docentes de diversas áreas y/o de diversos cursos. Finalmente cada docente debe presentar un producto, resultado de las actividades realizadas y que responda directamente al Plan de acción del PSP.

De esta forma, cada unidad educativa del país debe desarrollar todas sus actividades escolares desde un objetivo externo a ella, la transformación de un problema social que afecta la vida de la comunidad educativa, dando a todos los aprendizajes una significatividad personal, comunitaria y social.

En nuestras unidades educativas escolapias se han realizado diversas experiencias que concretan y plasman este modelo educativo. Sólo por citar alguna, fue significativo el primer año de primaria en nuestro Colegio Calasanz de Anzaldo (Cochabamba). La profesora desarrolló todo el proceso de alfabetización a partir de las actividades propuestas en el PSP, concretamente de reforestación a través de la técnica Nendo Dango. Los estudiantes desarrollaron las destrezas de lectura y escritura a partir de este sistema de reforestación y en colaboración con otros cursos superiores, concretamente, de 3º y 6º de primaria.

Podrían ser muchas las experiencias narradas, pero lo importante es que se perciba que todos los docentes y en todos los cursos y áreas se trabaja de esta forma, planificando pequeños proyectos para el trabajo de aula, a través de los cuales se realizan las actividades del PSP y se desarrolla el currículo propuesto.



  1. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL MARCO DEL PROYECTO PARA LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL AULA: SUMMEM

SUMMEM es el nombre del proyecto para la interdisciplinariedad en el aula que se está implementando en Catalunya. Es un reto que pretende actualizar y renovar las prácticas docentes partiendo de planteamientos globalizados y contextualizados y distribuyendo a los alumnos en grupos cooperativos heterogéneos y estables para la realización de las tareas. En concreto, se diseñan Itinerarios de Aprendizaje que engloban contenidos de distintas disciplinas y se llevan a cabo mediante metodologías activas (trabajo por proyectos, aprendizaje basado en problemas – ABPbúsqueda de información i investigación, aprendizaje-servicio…) en un marco de Aprendizaje Cooperativo.

Con esta estructuración de las relaciones sociales y del aprendizaje en el aula se pretende formar personas que tengan una visión más respetuosa de las diferencias (diversidades), que se comprometan en la ayuda para disminuir las desigualdades en su entorno y a partir de ahí, se formen para ser adultos capaces de construir una sociedad más justa, equitativa y solidaria.

E.1. EL PROGRAMA CA/AC

Para implementar el Aprendizaje Cooperativo en todas las aulas de la Escuela Pía de Catalunya se ha adoptado el programa CA/AC: Cooperar para aprender/Aprender a cooperar, diseñado, aplicado y evaluado por el Grupo de Investigación sobre la Atención a la Diversidad (GRAD) de la Universidad de Vic-Universidad Central de Catalunya (UVIC-UCC).

El programa está pensado para ser desarrollado en cualquier etapa educativa y materia. Se articula en torno a tres ámbitos de intervención: la cohesión de grupo (A), el trabajo en equipo como recurso para enseñar (B) y el trabajo en equipo como contenido de aprendizaje (C).

E.2. LOS ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN

En el ámbito A se aborda la realización de dinámicas de cohesión de grupo con el fin de fomentar la participación, el debate y el consenso, favorecer la integración, la interrelación y el conocimiento mutuo, mostrar la importancia y la eficacia del trabajo en equipo y sensibilizar al alumnado para trabajar cooperativamente. Con el trabajo sistemático de estas dinámicas se consigue progresivamente que los alumnos se sientan miembros activos, comprometidos y respetados en su equipo y en su grupo clase.

El segundo ámbito (B), basado en el principio de que los alumnos aprenden mejor cuando además de la ayuda del adulto, tienen la oportunidad de ayudarse los unos a los otros, fomenta la utilización de estructuras cooperativas simples, como por ejemplo las llamadas "Lápiz en medio", "1-2-4", "La lectura compartida", "La parada de tres minutos", “El folio giratorio”... y estructuras cooperativas complejas como "el rompecabezas" o "los grupos de investigación", para el aprendizaje de contenidos curriculares en el aula. Las actividades cooperativas deben ser el eje de la organización de las Unidades Didácticas o de los Itinerarios de Aprendizaje.

Finalmente, el tercer ámbito (C) se refiere a los contenidos propios del aprender a cooperar, es decir, los principios básicos del Aprendizaje Cooperativo y las estrategias de organización de los grupos. Ambos aspectos los aprenderán mediante la práctica concreta de la cooperación a través de los Planes del Equipo, de los Diarios de Sesiones y los Cuadernos del Equipo que permiten planificar las acciones y las ayudas y posibilitan la reflexión sobre la práctica, proceso que ha de revertir necesariamente en la mejora progresiva de la cooperación y del aprendizaje.

E.3. ETAPAS PARA LA INCORPORACIÓN DEL PROGRAMA CA/AC

El programa CA/AC contempla tres etapas, realizadas normalmente durante tres cursos consecutivos, para conseguir su incorporación progresiva en los centros educativos: introducción, generalización y consolidación.

En la etapa de introducción, los participantes en el proceso hacen una primera aproximación a los tres ámbitos anteriormente explicados, de manera que ponen en práctica con sus alumnos algunas dinámicas de cohesión, prueban de utilizar estructuras cooperativas simples en algún momento de la secuencia didáctica que llevan a cabo y finalmente empiezan a formar grupos cooperativos y les ayudan a elaborar las normas de funcionamiento de la clase y los primeros planes de los equipos. De esta manera comprueban su incidencia en el clima del aula y en los procesos de trabajo y de aprendizaje. A partir de las valoraciones de los docentes se inicia la planificación de una aplicación más sistemática.

En la etapa de generalización, el profesorado que ya se ha iniciado durante el curso anterior, toma el compromiso de aplicar el Aprendizaje Cooperativo de manera generalizada y sistemática. Al mismo tiempo, deberá acompañar con sus consejos y ofreciendo criterios a los profesores que inician la etapa de introducción.

En la última etapa, la de consolidación, se incorpora el Aprendizaje Cooperativo en todas las etapas educativas del centro y se incluye en el proyecto educativo como un elemento esencial de identidad.



En todo este proceso, es necesario que, la dirección de los centros, doten de los órganos y los instrumentos que hagan posible el asentamiento del proyecto de una manera natural. Entre ellos debe contemplarse el necesario asesoramiento de expertos, la creación de la figura del coordinador o los coordinadores del Aprendizaje Cooperativo que puedan orientar y recoger las dudas o los problemas que puedan surgir, haciendo de puente entre los asesores externos y el grupo de profesores que están llevando a cabo el proyecto y finalmente, una vez ya consolidado, la creación de la Comisión de Coordinación del Aprendizaje Cooperativo, órgano que ha de velar por su seguimiento y por una práctica reflexiva planificada para conseguir una mejora permanente del proyecto.


  1. ORIENTACIONES PRÁCTICAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LAS ESCUELAS

Tal como se ha descrito en el punto anterior, la implementación paulatina y progresiva del programa CA/AC, contando con los expertos de la universidad de Vic como asesores, nos parece una planificación razonable que, con toda seguridad, tiene que facilitar la consolidación del proyecto en todas las aulas de las Escuelas Pías de Catalunya. Por tanto, en este apartado, haremos una síntesis de los aspectos que nos parecen esenciales para implementar el Aprendizaje Cooperativo en las escuelas.

  • Primeramente, es muy importante preguntarse por qué es necesario acoger el Aprendizaje Cooperativo en las aulas. Actualmente se habla mucho de esta metodología y es posible que alguien pueda pensar que se trata de una moda. Simplemente, el viento sopla ahora en esta dirección… solo hay que esperar a que cambie. Los marineros saben muy bien que no hay ningún viento favorable si no sabes a dónde vas, por tanto, lo primero que hay que tener claro es el horizonte hacia el que nos dirigimos. Tal y como comentamos anteriormente, si la Escuela Pía quiere tener escuelas abiertas a todos, sean cuales sean sus características personales y quiere educar personas capaces de transformar la sociedad y hacerla más justa, respetuosa y solidaria, tendrá que construir escuelas inclusivas en las que se puedan formar juntos, alumnos muy distintos entre sí y eso solo será posible si se estructura el aprendizaje de manera cooperativa, entre otras muchas medidas de atención a la diversidad que ajusten la intervención educativa a las características personales de los alumnos y que favorezcan su autonomía.

  • Hay que entender la adopción del Aprendizaje Cooperativo como una decisión que va más allá de la aplicación de una metodología más o menos innovadora que la llevarán a cabo algunos profesores, en algunas áreas, si lo creen conveniente, en algún momento de la secuencia didáctica. No se trata de eso. Se trata de asumir una visión de lo que debe ser la institución escolar y de lo que se pretende conseguir que se sitúa en el núcleo de la identidad y que afecta de una manera sustantiva al proyecto educativo del centro.

  • Para introducir el Aprendizaje Cooperativo en el aula, sólida y progresivamente, hay que trabajar con los alumnos, al mismo tiempo, en tres líneas de actuación (ámbitos):

    1. Planteando dinámicas de cohesión de los equipos para favorecer el conocimiento mutuo, la interrelación, la integración de todos los miembros y sensibilizarlos para que deseen trabajar de manera cooperativa (ámbito A).

    2. Utilizando estructuras simples y complejas de Aprendizaje Cooperativo en distintas áreas y en distintos momentos de la secuencia didáctica para aprender los contenidos curriculares (ámbito B).

    3. Enseñándoles a cooperar, fomentando la planificación de las acciones y de las ayudas dentro del equipo y la reflexión sobre las propias actuaciones, mediante los planes del equipo, los diarios de sesiones y los cuadernos del equipo (ámbito C).

  • Para incorporar, sólida y progresivamente, el Aprendizaje Cooperativo en el centro, se debe diseñar la formación de los profesores y sus actuaciones relacionadas con el proyecto, por etapas y éstas deben abarcar, como mínimo, tres cursos consecutivos. Cada uno de estos cursos corresponden a una etapa. La primera se plantea para sensibilizar y probar los distintos recursos que se ofrecen (introducción), la segunda, para que los profesores que ya han tenido una formación, generalicen el uso de las estrategias de trabajo cooperativo y apoyen a los que inician el proceso (generalización) y la tercera, para que se extienda totalmente la utilización del Aprendizaje Cooperativo en todas las etapas de la escuela y se incluya en el proyecto educativo del centro (consolidación).

  • Para que el proceso se lleve a término adecuadamente, es imprescindible contar con el asesoramiento de expertos que orienten las decisiones que se deben tomar y que se dote de los órganos y de los instrumentos necesarios, como la creación de la figura del coordinador o coordinadores del Aprendizaje Cooperativo que hagan la función de enlace entre los asesores externos y los docentes del centro y la formación de la Comisión de Coordinación del Aprendizaje Cooperativo para asegurar el seguimiento y la mejora del proyecto.




  1. BIBLIOGRAFIA ACTUALIZADA

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PUJOLÀS, P. (2004): Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Eumo-Octaedro

PUJOLÀS, P. (2008): Nueve ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Barcelona: Graó.

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PUJOLÀS, P., SURROCA, M.R. (1997): “¿Cómo atender la diversidad de necesidades educativas de los alumnos en el aula? Una experiencia de autorreflexión en grupo para mejorar la práctica docente, en un instituto de enseñanza secundaria”.

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SERRANO, J.M., i CALVO, M.T. (1994): Aprendizaje cooperativo. Técnicas y análisis dimensional. Múrcia: Caja Murcia Obra cultural.

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STAINBACK, W. i STAINBACK, S. (1999): Aulas inclusivas. Madrid: Narcea.

TRAVER MARTÍ, J.A.; RODRÍGUEZ FELIU, M. i CAÑO LLORENS, J.M. (2008):

“La Carpeta del Equipo: una herramienta para ayudar a trabajar en grupos cooperativos.” Quaderns Digitals, 51.

VAELLO, J. (2007): Cómo dar clase a los que no quieren. Madrid: Santillana.



VOPEL, K.W. (1997): Juegos de interacción para adolescentes y jóvenes. Programación de vida. Solución de problemas. Cooperación. 3a ed. Madrid: Editorial CCS.

  1. FOROS E INSTITUCIONES ESPECIALIZADAS EN EL TEMA

http://www.kaganonline.com/free_articles/dr_spencer_kagan/ASK13.php
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=10448
http://cife-ei-caac.com/es/quienes-somos/

Este trabajo ha sido realizado a partir de las aportaciones de los congresistas que participaron en el taller sobre el Aprendizaje Cooperativo: Carles Gil-Saguer (África Oeste), Jose Espiritusanto (Betania), Carlos Aguerrea (Brasil/Bolivia), Mauricio Valdivia (Centroamérica y Caribe), Julene Abaroa (Chile), Carmen González (Chile), Elizabeth Suazo (Chile), Virginia Montini (Argentina), Tibi Galaczi (Hungría), Tony Matias (Japón/Filipinas), María Albina Martínez (México), Julio Cesar Martínez (Nazaret), Ela Harasim (Polonia), Stanislav Šimkovič (Eslovaquia), Miquel Àngel Marcé (Catalunya) y Jesús Nieto (Catalunya).




ANEXO I

TEMAS DE LOS SEMINARIOS DISCIPLINARIOS O INTERDISCIPLINARIOS DE PROFUNDIZACIÓN

ENTRE LOS AÑOS 2007 Y 2014

TEMAS 2007-2014

2007-1

1. EXPRESIÓN DRAMÁTICA

2. MÚSICA Y TECNOLOGÍA

3. DIBUJO ARTÍSTICO Y COMICS

4. FÍSICA MODERNA (NUCLEAR)

5. QUÍMICA INDUSTRIAL

6. MICROBIOLOGÍA, NUTRICIÓN Y SALUD

7. CREACIÓN DE EMPRESA Y LIDERAZGO

8. ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE DE RENDIMIENTO

9. LENGUA LATINA

10. CINE Y LITERATURA

11. VARIABLE COMPLEJA

12. ÁLGEBRA BOOLEANA

13. LA MORAL A DEBATE: PREGUNTA, FUNDAMENTO Y NECESIDAD DE OPCIÓN

14. HISTORIAS DE VIDA... ENCUENTRO CON EL OTRO

15. PLANETA DINÁMICO, PLANETA EN MOVIMIENTO

16. IDEOLOGÍAS DEL SIGLO XX

17. CREATIVIDAD GRÁFICA

18. ELECTRÓNICA PARA LA ROBÓTICA

2007-2

1. TEORÍA DEL ESTADO.

2. LA CIUDAD LATINOAMERICANA: ESPACIO, PODER Y URBANISMO.

3. RELIGIOSIDAD POPULAR… UN UNIVERSO SIMBÓLICO

4. HERMENÉUTICA. DE LA INTERPRETACIÓN DE LO OTRO A LA COMPRENSIÓN DE SÍ.

5. FITNESS Y CALIDAD DE VIDA

6. CREACIÓN DE EMPRESA Y LIDERAZGO

7. GRIEGO ANTIGUO

8. PENSAR EL PRESENTE DESDE EL PASADO

9. MÉTODOS NUMÉRICOS

10. ÁLGEBRA LINEAL Y PROGRAMACIÓN

11. TECNOLOGÍA GRÁFICA

12. ELECTRÓNICA PARA LA ROBÓTICA

13. PINTURA AL ÓLEO

14. CREACIÓN COLECTIVA DE UNA PUESTA EN ESCENA

15. MUSICA EVOLUCION DEL JAZZ LATINO

16. NUTRICIÓN Y SALUD

17. HOLOGRAFÍA

18. QUÍMICA INDUSTRIAL

2008-1

1. EL SURREALISMO SOY YO

2. CREACIÓN COLECTIVA TEATRAL “UNA MIRADA DESDE ENRIQUE BUENAVENTURA”

3. MUSICA Y PSICOLOGÍA

4. NUTRICIÓN Y SALUD

5. CAMPOS ELÉCTRICOS Y MAGNÉTICOS

6. ZOONOSIS Y MEDIO AMBIENTE

7. ESTRATEGIAS NOVEDOSAS DE HACER EMPRESA

8. FITNESS Y CALIDAD DE VIDA

9. ESTUDIO DE CASOS COMO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

10. BOGOTÁ, CRÓNICAS Y FOTOGRAFÍA

11. MÉTODOS NUMÉRICOS

12. ESTADÍSTICA Y ALGUNAS APLICACIONES EN ADMINISTRACIÓN Y ECONOMÍA

13. EL FÚTBOL, UN FENÓMENO SOCIAL

14. UNA MIRADA A LA VIOLENCIA DESDE LO BIOLÓGICO, LO ANTROPOLÓGICO Y LO SOCIOLÓGICO.

15. DISEÑO GRÁFICO

16. MECATRÓNICA

2008-2

1. TALLER DE PINTURA

2. DRAMATURGIA

3. MÚSICA Y PSICOLOGÍA

4. NUTRICIÓN Y SALUD

5. EPISTEMOLOGÍA DE LA FÍSICA

6. ZOONOSIS

7. ESTRATEGIAS NOVEDOSAS DE HACER EMPRESA

8. CULTURA FÍSICA Y OLIMPISMO

9. FEDÖR MIJAILOVICH DOSTOIEVSKY

10. ÁLGEBRA ABSTRACTA

11. ESTADÍSTICA

12. DE LA NECESIDAD AL PLACER

13. INVESTIGACIÓN HISTÓRICA

14. CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD

15. DISEÑO GRÁFICO

16. ROBÓTICA

2009-1

1. TEATRO PARA INVIDENTES

2. ECOLOGÍA

3. EL AGUA, UN MUNDO DE POSIBILIDADES

4. ASTRONOMÍA DE POSICIÓN

5. QUÍMICA INDUSTRIAL

6. ¿CREAR EMPRESA?

7. MÉTODOS Y MEDIOS DE ENTRENAMIENTO

8. LITERATURA FRANCESA DEL SIGLO XVIII

9. POESÍA Y OTRAS LÍRICAS

10. ÁLGEBRA BOOLEANA

11. ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA

12. HISTORIAS DE VIDA

13. USAQUÉN, UN ESPACIO COTIDIANO

14. RESGUARDO DE COTA

15. DISEÑO GRÁFICO

16. ROBÓTICA

2009-2

1. ECONOMÍA Y CONFIGURACIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO.

2. RECONSTRUYENDO LA CIUDAD Y SUS MOMENTOS

3. 1810-2010: DOSCIENTOS AÑOS DE CAMBIO Y PERMANENCIA.

4. FRACTALES

5. INTRODUCCIÓN A LA TOPOLOGÍA

6. DESCUBRIENDO LAS MATEMÁTICAS

7. MORFOLOGÍA DEL SISTEMA LOCOMOTOR

8. ASTRONOMÍA MODERNA

9. TOXICOLOGÍA AMBIENTAL

10. “HENRIK IBSEN UNA OPORTUNIDAD TEATRAL PARA REFLEXIONAR SOBRE LA VIOLENCIA DE GÉNERO”

11. CREACIÓN DE EMPRESA

12. DISEÑO

13. ROBÓTICA

14. POESÍA Y OTRAS LÍRICAS

15. LA FOTOGRAFÍA DOCUMENTAL COMO UNA HERRAMIENTA DE COMUNICACIÓN.



2010-1

1. TEATRO

2. MÚSICA

3. LA RESPIRACIÓN: UN SOPLO DE VIDA.

4. FISIOLOGÍA DEL SISTEMA LOCOMOTOR

5. ASTRONOMÍA DE POSICIÓN

6. QUÍMICA EXPERIMENTAL

7. FITNESS Y EJERCICIO INTELIGENTE

8. CRIPTOGRAFÍA

9. ÁLGEBRA LINEAL Y APLICACIONES

10. INVESTIGACIÓN EN GEOGRAFÍA.

11. EL SUJETO Y LAS SUBJETIVIDADES DE LA CONTEMPORANEIDAD.

12. INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA ECONÓMICA

13. ROBÓTICA

14. DISEÑO

2010-2

1. ROBÓTICA

2. DISEÑO DE ESTRUCTURAS BI Y TRIDIMENSIONALES

3. EL CLIMA Y SUS VARIANTES

4. MÁS ALLÁ DE TIESTOS, CACHARROS Y CRÁNEOS

5. INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA ECONÓMICA

6. NEGOCIOS INTERNACIONALES

7. CRIPTOGRAFÍA

8. PENSAMIENTO CUADRICULADO O RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

9. CIENCIAS DEL EJERCICIO

10. ENZIMOLOGÍA.

11. HISTOLOGÍA

12. ASTRONOMÍA

13. LA QUÍMICA EN EL ARTE

14. TEATRO

15. DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA MUSICAL



2011-1

1. ROBÓTICA

2. DISEÑO DE ESTRUCTURAS BI Y TRIDIMENSIONALES

3. CIUDADES DEL SIGLO XXI

4. EL CUERPO COMO METÁFORA

5. NEGOCIOS INTERNACIONALES

6. HISTORIOGRAFÍA

7. MOODLE PLATAFORMS

8. BUENO……...PENSEMOS

9. INTRODUCCIÓN AL ÁLGEBRA LINEAL

10. CIENCIAS DEL EJERCICIO

11. QUÍMICA

12. MICROBIOLOGÍA

13. ARQUEOASTRONOMÍA

14. CLAQUETA, UN ACERCAMIENTO AL LENGUAJE CINEMATOGRÁFICO

15. EL PODER DE LAS MATEMÁTICAS EN LA MÚSICA



2011-2

1. DISEÑO ART POP

2. CIENCIA POLÍTICA

3. ETNOGRAFÍA

4. NEGOCIOS INTERNACIONALES

5. NARRATOLOGÍA E HISTORIA

6. ¿SE PUEDE HACER MÚSICA CON LAS MATEMÁTICAS?

7. BUENO……...PENSEMOS

8. INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS

9. INGLÉS

10. CREATIVIDAD: ENTRE IMÁGENES Y PALABRAS

11. MITOS Y LEYENDAS URBANAS

12. CINESTESIS Y RENDIMIENTO DEPORTIVO

13. QUÍMICA, LA CIENCIA CENTRAL

14. MICROBIOLOGÍA

15. ARQUEOASTRONOMÍA



2012-1

1. ADMINSTRACIÓN DE EMPRESAS

2. CIUDADES SIGLO XXI

3. CULTURA FRANCESA

4. DEPORTE Y OLIMPISMO

5. DISEÑO: MODELOS Y PROTOTIPOS

6. ESPACIOS CIBERCULTURALES

7. FÍSICA CUÁNTICA

8. H2O LA MOLÉCULA DE LA VIDA

9. HISTORY TRHOUHG GREAT WORD

10. LABORATORIO PRÁCTICO DE MÚSICA

11. MITOS Y LEYENDAS URBANAS

12. RECTAS NO TAN RECTAS

13. RELATIVIDAD ESPECIAL: UN PUENTE AL FUTURO

14. ROBÓTICA

15. SISTEMAS DINÁMICOS

16. SISTEMAS POLÍTICOS

17. VIDEO CLIP: IMAGEN Y MÚSICA



2012-2

1. ASTRONOMÍA: LAS CONSTELACIONES Y EL SISTEMA SOLAR

2. CAMINO OLÍMPICO

3. EL SIGNIFICADO DE LOS MITOS EN LOS ORÍGENES DE LA HUMANIDAD

4. EXPRESIÓN PICTÓRICA

5. GEOMETRIA FRACTAL Y PRECIOS

6. LA APLICACIÓN DE LA QUÍMICA EN LA INDUSTRIA

7. LA CULTURE FRANCAISE

8. LABORATORIO DE MÚSICA

9. MITOS Y LEYENDAS URBANAS

10. MODELOS Y PROTOTIPOS

11. NUTRICIÓN, MUCHO MÁS QUE COMER

12. PANORAMA DE LAS RELACIONES INTERNACIONALES

13. PROBLEMAS POLÍTICOS CONTEMPORÁNEOS

14. RECTAS NO TAN RECTAS

15. ROBÓTICA

16. SISTEMAS DINÁMICOS

17. TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN LAS CIENCIAS SOCIALES

18. WORLD IN THEMOVIES

2013-1

1. ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

2. ANTROPOLOGIA MÉDICA

3. ASTROBIOLOGÍA

4. BEYOND AMERICA

5. DISEÑO

6. EXPRESIÓN AUDIOVISUAL

7. EXTREMÓFILOS

8. FILOSOFÍA

9. FITNESS

10. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LAS ESTRELLAS

11. PERSIGUIENDO A SUSY

12. RELACIONES INTERNACIONALES

13. ROBÓTICA

14. TALLER DE MÚSICA

15. TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN GRUPAL



2013-2

1. TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN GRUPAL

2. ROBÓTICA

3. RETOS DEL PERIODISMO

4. PROYECCIÓN CONVERGENTE

5. PROBLEMAS ECONÓMICOS COLOMBIANOS

6. NÚCLEOS ACTIVOS DE GALAXIAS

7. INTELIGENCIA KINESTÉSICA CORPORAL

8. INFOGRAFÍA

9. I… ¿QUÉ PASÓ?

10. FISIOLOGÍA HUMANA

11. ETNOGRAFÍA… MUCHO MÁS QUE DESCRIPCIÓN

12. BEHIND THE SCENES

13. ASTROBIOLOGÍA



2014-1

1. RITUALES DE VIDA Y MUERTE


2. ROBÓTICA

3. MATEMÁTICAS CON LOS OJOS VENDADOS

4. WILL YOU DARE …?

5. LIBRO ALBUM

6. FÍSICA EXPERIMENTAL

7. CIENCIAS DEL EJERCICIO

8. MÓDULOS Y SUPERMÓDULOS

9. CONSUMISMO Y DESAFÍO CLIMÁTICO

10. FUNDAMENTOS MATEMATICAS FINANCIERAS

11. MÚSICA

12. BIOQUÍMICA DE LA NUTRICIÓN

13. CULTURA E IMAGINARIOS MEDIEVALES

14. ANTROPOLOGÍA Y DESARROLLO

2014-2

1. AUTOCUIDADO, NUTRICIÓN Y EJERCICIO

2. CONSUMISMO Y DESAFÍO CLIMÁTICO

3. EXPRESIÓN PICTÓRICA

4. FÍSICA EXPERIMENTAL

5. FITNESS Y EJERCICIO INTELIGENTE


6. FORMAS ALTERNATIVAS DE HACER POLÍTICA


7. HOMO-ACTUS

8. IMAGINACIÓN Y ESTUDIO DE LA CIUDAD

9. MATEMÁTICAS Y CARICATURAS UNA BUENA MANERA DE REÍR

10. MÓDULOS Y SUPERMÓDULOS

11. ROBÓTICA

12. TALLER PRÁCTICO DE MÚSICA URBANA

13. VLOGGING SPOT

ANEXO II

ACTIVIDADES DEL PROYECTO CLEAN NATURE DAY

Las actividades que se llevaron a cabo dentro de este proyecto de dos días de duración fueron las siguientes:

INFANTIL:

Fuera del centro, paraje de la Xopera:

-TALLER FULLANIMALS: Se trata de un taller impartido por un técnico del Ayuntamiento donde los niños recogen hojas y después hacen una “Obra de Arte” con ellas confeccionando animales.

- CUENTA CUENTOS “MEC-MEC”: Las maestras cuentan a los niños en el mismo paraje un cuento con títeres para concienciarlos de la importancia del cuidado del medio ambiente.

- JUEGOS POPULARES EN LA NATURALEZA: Aprovechar la jornada al aire libre para disfrutar de la naturaleza. Para llevar a cabo estas actividades hemos contado con la ayuda de las familias que han sido implicadas en este proyecto.

Dentro del aula:

- Elaboración de un objeto de utilidad aprovechando materiales de reciclaje: Los alumnos hacen marcas con vasitos de yogur y servilleteros de cartón con los tubos del papel del WC.

- Aprendizaje de la canción del CLEAN NATURE DAY que se ha creado en la etapa de primaria para estas dos jornadas.

PRIMARIA

1r CICLO (1º y 2º Primaria):

Fuera del centro, paraje de la Xopera:

-TALLER FULLANIMALS: Se trata de un taller impartido por un técnico del Ayuntamiento donde los niños recogen hojas y después hacen una “Obra de Arte” con ellas confeccionando animales.

- TALLER PINTA PIEDRAS: Los alumnos recogen piedras y las decoran para darles un uso en el aula como pisapapeles.

- TALLER “ESTAMPANDO HOJAS”: los alumnos recogen hojas de los árboles y hacen una pancarta del CLEAN NATURE DAY estampando las hojas de los árboles en pintura.

Dentro del aula:

-Aprendizaje de la canción del CLEAN NATURE DAY que se ha preparado en la etapa para estas dos jornadas.

- SESIÓN DE CINE: Visualización de la película “Pequeños Invasores” y tertulia después de la película.

- TALLER “LA RANA”: A partir de pinzas de madera los niños confeccionan una rana para utilizarla como marcador (reutilización de materiales).

2n CICLO (3r y 4t):

Fuera del aula, “Laguna del Samaruc y Pared del Molinillo”:

- VISITA DE LA “LAGUNA DEL SAMARUC”: En la visita aprenden aspectos de la reproducción de esta especie en peligro de extinción, condiciones de su hábitat para su supervivencia y la importancia de conservar esta especie autóctona.

Dentro del aula:

- Trabajo previo a la visita de la “Laguna del Samaruc”: investigación de información sobre la especie autóctona del Samaruc.

- Elaboración de un llavero a partir de capsulas de café (3º EP). Los alumnos hacen la tarea previa de recoger las capsulas en casa e ir concienciando a sus familias a través de estas actividades.

- Elaboración de una trompa a partir de CD’s (4º EP).

- Visionado de un video sobre la duración de la descomposición de los residuos y su impacto en la vida del Samaruc.

- Limpieza de un parque cercano al centro y recogida de basura para la posterior clasificación de lo que han encontrado. Harán un análisis de cuánto tarda cada residuo que han encontrado en descomponerse.

- Aprendizaje de la canción del CLEAN NATURE DAY .

3r CICLO (5º y 6º) y ESO:

Fuera del aula, “Bosque de Ribera” y río Júcar:

Las actividades fuera del aula las hicieron en las mismas zonas que el alumnado de la ESO.

Las actividades fueron las siguientes:

- Acciones de formación, educación ambiental y sensibilización ciudadana

- Limpieza del lecho del río Magro (zona seca)

- Limpieza del Bosque de Ribera (antigua desembocadura del río Júcar).

- Análisis de los residuos encontrados en el río.

- Busca y eliminación de plantas invasoras del río Júcar y Magro

- Plantación y replantación de árboles y arbustos

- Estudio de la biodiversidad encontrada durante la visita.

Dentro del aula:

- Elaboración del calendario de adviento para todas las aulas de la escuela con materiales que se pueden reutilizar mediante trabajo en equipo (5º EP).

- Elaboración de esculturas con material reciclado (6º EP). Estas esculturas se llevarán a Sicilia como regalo para los países que participan con nosotros en el proyecto Erasmus + KA2.

- Aprendizaje de la canción del CLEAN NATURE DAY .
En la etapa de Secundaria, durante el primer día se prepararon las siguientes actividades:

§ Acción 1. PRESENTACIÓN. Presentación del proyecto servicio a modo de “misión especial” donde se presentan los objetivos del proyecto, el trabajo a realizar y se organizan los grupos de trabajo. Se intenta dar respuesta a las preguntas: ¿Qué? ¿Quién? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Cuándo?

§ Acción 2. REFLEXIÓN. Visionado del documental “La era de la estupidez” y realización de una dinámica de trabajo cooperativo (1-2-4), en la primera parte, de forma individual, se contesta a unas preguntas sobre una serie de aspectos de opinión personal, en la segunda parte se comparan por parejas y en la última fase se acuerdan en el grupo posibles soluciones a los problemas medioambientales que presenta el documental.

§ Acción 3. LA VOZ DE LA NATURALEZA. Escuchamos un poema que hace referencia al medio ambiente (El árbol viejo, de Marc Granell). Hacemos un comentario y una reflexión sobre el poema. Hay que inventar un final distinto.

En un segundo momento los alumnos realizarán un eslogan y lo plasmarán en una hoja A3. Posteriormente habrá que colgarlos de forma visible en el colegio.

§ Acción 4. “SI CONTAMINAS, QUIÉN LO PAGA?”. IMPLICACIONES MORALES DEL CAMBIO CLIMÁTICO. La finalidad de la actividad es desarrollar un pensamiento crítico sobre las responsabilidades desiguales de las diferentes sociedades respecto a la problemática del cambio climático. Los alumnos, en grupos de 3 o 4 leen el texto “Villar de Arriba y Villar de Abajo: pueblos vecinos” y después clasifican los distintos personajes de la historia en función del grado de responsabilidad en la generación del problema (contaminación, cambio climático...) y según el grado en que sufren o sufrirán las consecuencias. Después hay que establecer un coloquio entre todos los alumnos de forma que cada grupo exponga su clasificación y explique los criterios que lo fundamentan. Finalmente los profesores tienen que profundizar en la amenaza del cambio climático y el paralelismo que se establece entre la historia y la situación del mundo actual.

§ Acción 5. Laudato Sí. El objetivo de la actividad es concienciar de la contaminación creada y el efecto que se produce sobre el medio ambiente. Hay que saber también qué propuesta propone la Iglesia mediante la encíclica del Papa Francisco sobre el medio ambiente. Para acabar cada alumno realiza un compromiso pequeño para este año. Esta acción consiste en:

- Proyección de un vídeo de 5 minutos mostrando los efectos de la contaminación en la naturaleza. A raíz del vídeo se hace un juego de relacionar cifras con frases y un TRIVIAL (para mostrar lo que saben sobre la contaminación).

- Un análisis de lo que hace la sociedad y de lo que hacemos nosotros en 10 ítems diferentes.

- Vídeo con la propuesta que hace el Papa Francisco sobre estos ítems.

- Escribir un compromiso personal.

Todas las actividades se realizan en grupos de 4 menos el compromiso. Las estructuras utilizadas para el trabajo en grupo son: showdown para el trivial y 1-2-4 para el resto.

§ Acción 6. CASA SOSTENIBLE. Se pasará un PowerPoint donde se explicará en que consiste la arquitectura sostenible o bioclimática y qué ventajas tiene. A continuación los alumnos harán una actividad en grupos de 4 personas utilizando la estructura de trabajo cooperativo 1-2-4. La actividad consistirá en diseñar una vivienda bioclimática, dibujando en un plano las estancias adecuadamente orientadas e incorporando elementos que ayudan a la sostenibilidad cómo: árboles, placas solares o aerogeneradores. La actividad es una especie de juego donde el objetivo será conseguir el máximo de “puntos bioclimáticos” posibles, los alumnos tendrán que administrar el dinero, los costes, y los “puntos bioclimáticos” que vayan consiguiendo. Primero lo harán individualmente, después por parejas llegarán a un diseño común y, finalmente en grupos de 4 se decide un único diseño, que será aquel que tenga el máximo puntos posibles.

Durante el segundo día se realiza la actividad de servicio a la comunidad en la zona del rio.




1 1 Deutsch, M. (1949a). An experimental study of the effects of cooperation and competition upon group processes. Human Relations2 Deutsch, M. (1949b). A theory of cooperation and competition. Human Relations

3 Johnson, D.w. & Johnson R.T. (1974) Instructional goal structure: Cooperative, competitive, or individualistic.Review of Educational Research.

4 Aronson, E. (1978): The Jigsaw Classroom, Beverly Hills, California, Sage Publications.

5 Slavin, R.E. (1995). Cooperative learning: Theory, research, and practice (2nd Ed.). Boston: Allyn & Bacon.

6 SHARAN, S. (1980). «Cooperative learning in small groups: Recent methods and effects on achievement, attitudes, and ethnic relations». Revieiv of Educational Research

7 Kagan, S. (1988): Cooperative Learning, San Juan Capistrano, California, Resources for Teachers.

8 PUJOLÀS, P. (2004): Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Eumo-Octaedro.



9 Pujolàs P. y Lago J.R. (Coordinadores) Naranjo M. Pedragosa O. Riera G. Segués T. Soldevila J. Juan M. Oliveras A. Olmos G. Torné A. Rodrigo C. Pujol R. Universidad de Vic (Última revisión: setiembre 2011) EL PROGRAMA CA/AC (Cooperar para Aprender/Aprender a Cooperar) PARA ENSEÑAR A APRENDER EN EQUIPO Implementación del aprendizaje cooperativo en el aula.


2 cf. cc, 203, 194, 317, 332, 207, 216, 215, 212; SJc, pp. 273-276) (Ensayo de síntesis “Espiritualidad y pedagogía de San José de Calasanz” P. Josep Anton Miró)

3 Por si pudieran interesar , al final de este documento, se adjunta el anexo I con la relación de temas desarrollados en los seminarios entre los años 2007 y 2014.

4 Por si pudieran interesar , al final de este documento, se adjunta el anexo II con las actividades concretas que se realizaron en cada uno de los cursos.




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