Plan Académico



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Plan Académico

Diagnóstico:




  1. Atención a la demanda educativa:

En el CBTA 88 se oferta el Bachillerato Tecnológico propuesto por la SEMS, en las carreras de:

  1. Técnico Agropecuario

  2. Técnico en Rehabilitación y Mejoramiento Ambiental

  3. Técnico en Desarrollo Comunitario

  4. Técnico en Informática

  5. Técnico en Contabilidad

  6. Técnico en Administración y Contabilidad Rural

Con bachillerato en ciencias:



  1. Físico Matemático

  2. Químico Biológico

  3. Económico Administrativo


2) Para atender a la demanda educativa se cuenta con la siguiente plantilla de docentes:

PERFILES DEL PERSONAL DOCENTE QUE ATIENDE A LA DOCENCIA




PERFIL

licenciatura

titulados

pasantes

maestría

especialidad

ING AGRONOMOS

9

8

1







VETERINARIOS

4

4




2




LIC. EN DERCHO

1

1










ING. CIVILES

1

1










LIC EN BIOLOGÍA

1

1




1




ING. QUÍMICOS

2

2




2




TRABAJO SOCIAL

1




1







LIC. EN CONTADURÍA

1

1










LIC. EN PED. CON ESP

10

10




4

1

Lic en diseño industrial

1

1










Lic. Antropología

1




1







Lic. Docencia tecnológica

1

1










Lic. psicología

1

1




1




Ing sistemas computacionales

1

1










Ing en electrónica

1

1




1




Lic Ciencias de la Comunicación

1

1




1




TOTAL

38

35

3

12

1



Tiempo

Aspecto


Tiempo

completo




Tres cuartos

¾ +horas

Medio tiempo

Administrativo

horas

total

Claves

28




5

1

3

1

1

39

Titulados

27




4




2

1

1

35

Pasantes

1







1







1

3

Licenciatura

29




5

1

3

1

1

39

Maestría

8




4

0

1

0

0

13


3) Cursos de actualización Docente: En el plantel se ha apostado por la preparación del personal docente para la implementación de la reforma del bachillerato tecnológico, se tienen maestrías en educación y en enseñanza de la ciencias; así mismo se han implementado y asistido a cursos relacionados con Estrategias Centradas en el Aprendizaje.


Cursos

Semestre




Locales




Estatales




Nacionales

Cursos

Doc del plantel

Cursos




Docente del plantel

cursos




Docentes del plantel

Agosto 06- julio 07




9

42

12




32

12




23

Agosto 07- julio 08




7

42

2




12

4




8

Agosto 08-julio 09




4

8

15




23

25




11

Agosto 09- julio 10




3

42

2




4

4




4

Agosto 10- julio 11

(hasta 24-09-10)






1

38










3




3



4) APLICACION DE LA TECNICA FODA EN LA CATEGORÍA DOCENTE, AUXILIAR EN EL DISEÑO DEL PLAN DE MEJORA CONTINUA QUE PERMITA FORTALECER LAS DEBILIDADES PARA EL LOGRO DE LAS ASPIRACIONES.


FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

ASPIRACIONES

1- Facilidades al personal docente para realizar cursos de superación.
2- Personal con experiencia y preparación docente.
3- Personal docente multidisciplinario.
4- Otorgamiento de facilidades al personal para titulación.
5- La existencia del consejo técnico académico del plantel.
6- La existencia del Programa de Estímulos al Desempeño Docente.
7- El programa de recategorización docente.

8. El total de docentes ha realizado cursos de ECAS

9. Docentes participantes en el proceso de implementación de la RBT

10. Creación de departamebto de Form. Doc.





1- Establecimientos de convenios con diversas instituciones para realizar estudios de postgrado y cursos cortos.
2- Integración de equipos de trabajo.
3- Aprovechamiento del año sabático para que el docente mejore su calidad profesional.
4- Mejoramiento de la práctica docente mediante un programa permanente de formación, superación y actualización.

5. Evaluación de la aplicación de la RBT

6. Incorporación de personal docente de nuevo ingreso



1- Multiplicidad de funciones.

2. Docentes con tiempos parciales.

3- Se manifiesta cierto Desinterés al trabajo en equipo.

4.- La contratación de personal sin preparación psicopedagógica.

5. Falta de recursos didácticos: medios audiovisuales, informáticos y bibliográficos.

6. La aplicación de métodos de evaluación inadecuados.

7. Gran número de docentes en vías de retiro.

8. Espacios de trabajo y mobiliario no muy adecuados a los requerimientos de ECAS



1- Asignar funciones módulos y asignaturas de acuerdo al perfil profesional del docente.
2- Cambio de actitud hacia la adopción de nuevas tecnologías y métodos de enseñanza.
3- Surgimiento del liderazgo académico
4- Formación de un comité de investigación educativa.

5- diseño de un programa de superación profesional o docente.

6- Otorgarle la jerarquía, importancia y funcionalidad al Consejo Técnico Pedagógico

7- Gestionar y adquirir material didáctico que satisfagan las necesidades de la enseñanza.

8- Certificación del personal docente.

9- Fomentar la obra editorial.

10. continuar en el proceso de la reforma del BT para consolidar los programas de mejora continua

11. Contratar personal docente con perfiles requeridos

12. Lograr el bienestar económico y laboral del personal



5) El plantel cuenta con un programa de mejora continua que comprende la actualización permanente del personal docente en las estrategias centradas en el aprendizaje. Ello implica cursos relacionados con: Diseño y desarrollo de secuencias didácticas en base a temas integradores y la incorporación de las competencias genéricas y disciplinares a dichas secuencias, secuencias en las que se aplican estrategias de aprendizaje en Base a problemas, estudio de casos, aprendizaje colaborativo; así como estrategias de evaluación de los estudiantes y su participación en el proceso de construcción del conocimiento o en la realización de procesos que les permiten: El saber, el saber hacer y el saber ser.
El plan a desarrollar en el ciclo 2010-2011 es:
ESPECIFICACIONES PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA REFORMA DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO EN LOS PLANTELES DE LA SEMS.
Es importante destacar que esta primera especificación ya va en su tercera aplicación; pero dadas las condiciones y necesidades de formación del personal docente en lo referente a la aplicación de la Reforma del BT es necesario continuar con esta especificación.


DATOS GENERALES


DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA

PLANTEL: CBTA Num. 88

ENTIDAD: ZACATECAS

ESPECIFICACIONES

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA: La parte fundamental de la reforma al bachillerato tecnológico enfrenta un grave problema en su operación por implicar un cambio del quehacer docente en los escenarios de interacción sistematizada con los estudiantes donde se debe priorizar el aprendizaje sobre la enseñanza. Ello lleva a especificar el principal problema que enfrenta el plantel, problema que se ha identificado como:

¿De qué manera influye la instrumentación didáctica de la práctica docente bajo el enfoque de ECA a través de temas integradores en la implementación de la Reforma del BT?

Resistencia a La Instrumentación Didáctica de La Practica Docente Bajo el Enfoque de Estrategias Educativas Centradas en el Aprendizaje a través temas integradores”


COMITÉ DE EVALUACIÓN:

DIRECTOR DEL PALNTEL



Ing. Fredi Frausto Esparza

SUBDIRECTOR TÈCNICO



Lic Ramiro Valdez Hernández

SUBDIRECTOR DE PLANEACIÓN Y DESARROLLO



M.C.. Cesar Alejandro Turrubiate Coronado

SUDIRECTOR ADMINISTRATIVO



Ing. Juán López Gómez

DOCENTES DEL PLANTEL


Prof. Cirilo Martínez Flores. Ing. José Antonio Reza García

Prof.. Francisco Romo Romero. Lic. Ramiro Valdez Hernández

Lic. Rafael Ramos Rodríguez Ing. José Agustín Robles Rodríguez

Ing. Olga Pérez Espino








Eje(s) de la Reforma Curricular en que se busca impactar:1

La especificación del problema impacta en uno de los ejes fundamentales del Bachillerato Tecnológico, explicitado en “Las reflexiones imprescindibles” prpuestas por La Mtra. María Eugenia Toledo Hermosillo y la Mtra. Euridice Sosa Peinado que fue incluido en todos los programas de las asignaturas del Bachillerato Tecnológico (2004) y que son parte esencial de la reforma: incluyendo en este proceso metodológico la incorporación de las competencias genéricas y disciplinares al Diseño de estrategias Didácticas para el desarrollo de los programas de estudio del BT para el desarrollo de dichas competencias.

Proceso metodológico utilizado por los docentes para facilitar el aprendizaje de los estudiantes del Bachillerato Tecnológico al desarrollar los diferentes programas del componente básico, propedeutico y profesional

¿Por qué es un problema?

La Instrumentación Didáctica de La Practica Docente” es un problema fundamental porque es el proceso que concreta la práctica la reforma del bachillerato tecnológico. Instrumentación que ha ido variando y representa un reto para cada docente el diseñar actividades que permitan al estudiante lograr el desarrollo del perfil de egreso especificado en MCC

¿Para qué se va a resolver?

En primer término: para comprobar las implicaciones de la Reforma del Bachillerato Tecnológico en la construcción de aprendizajes significativos de los estudiantes del CBTA 88 de Ojocaliente, Zac.

En segundo término.Formar estudiantes con el perfil de egreso especificado en la RBT

Como un tercer punto, el comprobar si este enfoque educativo influye en mejorar otros indicadores que son producto del proceso enseñanza y aprendizaje.

Índices de reprobación

Índices de deserción

Índices de eficiencia terminal.

Indicadores que preocupan a todos los implicados en educación formal escolarizada

Causas del problema en ester momento:

  • Desconocimiento de los enfoques centrados en el aprendizaje

  • La operación práctica de la propuesta bajo el enfoque de ECA.

  • La simulación operativa en el desarrollo de la práctica docente

Actitud personal para la aplicación del enfoque metodológico de la reforma del bachillerato tecnológico (estar ubicado en un rango de comodidad personal)

Evidencias de las causas

  • Expedientes académicos de los docentes con programas de curso, secuencias e instrumentos de evaluación que no cumplen con los criterios mínimos requeridos

  • Falseo de información: Se dice que se va a realizar x actividad, se reporta otra

  • Argumentos verbales en contra de la Reforma del Bachillerato (Comentarios sentidos por los docentes)




Estrategia para diagnosticar el problema

  1. fuentes de datos o documentos

    1. Expedientes académicos (docentes de primer, tercer y quinto semestres del CBTA 88

    2. Actas del Consejo Técnico Académico: Reuniones efectuadas a partir de la implementación de la reforma en el CBTA No 88

    3. Observación de la práctica docente a profesores de tercer semestre de los dos componentes en operación (básico y profesional en el CBTA 88)

    4. Opiniones de estudiantes (grupos de primer semestre de informática Agropecuaria “A” y de tercer semestre de Rehabilitación y Mejoramiento Ambiental “A”del CBTA 88.

    5. Opiniones de docentes del plantel ya citado, captadas en las conversaciones

    6. Cuadernos utilizados por los estudiantes.

    7. Productos elaborados por los docentes: Planes de curso, secuencias didácticas, instrumentos de evaluación




  1. Instrumentos:

  • Análisis de: expedientes académicos, actas de academia, guías observaciones de la práctica docente

  • Cuestionarios. opiniones de los estudiantes, opiniones de los docentes

  • Lista de cotejo

  1. acciones educativas evaluables

  • Evaluación de secuencias y planes de curso

  • Reunión de academia-acta

  • Observación de la práctica docente

  • Desarrollo de cursos –taller por los docentes




Productos del diagnóstico ( documentos comprometidos a octubre 2011)

  • Caracterización de la práctica docente

  • Opiniones de los docentes sobre la reforma del bachillerato tecnológico

  • Sistematización e interpretación de la información, así como las conclusiones derivadas del proceso.

  • Propuesta de evaluación de dicho plan de mejora




Documentación o bibliografía.

Programas de matemáticas del bachillerato tecnológico “Reflexiones imprescindibles”(2008)) .COSNET, Mex.

Modelo del bachillerato Tecnológico. (2008) .COSNET. Mex.

Estructura del Bachillerato Tecnológico.(2008) . COSNET. Mex.

Programas de estudio de asignaturas y módulos 2010 del BT

Cursos nacionales sobre los ejes de la reforma del BT Página de COSNET. (recursos en linea)

Marco Curricular Común Del Bachillerato SEMS., Red Innove




Especificación para mejorar la evaluación de los aprendizajes construidos por los estudiantes en el marco de la Reforma del BT.



DATOS GENERALES


DIRECCIÓN GENERAL : DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA

PLANTEL

CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO AGROPECUARIO No.88




LOCALIDAD Y ENTIDAD
OJOCALIENTE, ZACATECAS

ESPECIFICACIONES





DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo transitar de una evaluación centrada en la enseñanza a una evaluación centrada en el aprendizaje?




COMITÉ DE EVALAUCION

ING. FREDI FRAUSTO ESPARZA (DIRECTOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA)

LIC. RAMIRO VALDEZ HERNANDEZ (SUBDIRECTOR TÈCNICO)

PROFR. FRANCISCO ROMO ,ING. JOSEANTONIO REZA GARCIA (DOCENTE)

PROFR. CIRILO MARTINEZ FLORES (RESPONSABLE DE LA ESPECIFICACION)

PRESIDENTE DE LA ACADEMIA TECNICO PEDAGOGICA DEL PLANTEL.ACIÓN DOCENTE

ING.OLGA PEREZ ESPINO JAFA DEL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÒN


3.- Eje de la Reforma Curricular en que se busca impactar

LA FORMACIÓN DOCENTE

EL APRENDIZAJE DE SIGNIFICATIVOS

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

MEJORAR RENDIMIENTO EN LA PRUEBA ENLACE


4. ¿Qué se proponen resolver?.
La Reforma Curricular del Bachillerato Tecnológico se implementa para responder a los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo, debido a la rapidez con que se están dando los cambios, no solo en nuestro país sino en todo el mundo, como consecuencia de los procesos globalizadores, en la economía mundial, educación así como el desarrollo de la ciencia y en la tecnología.

Se han elaborado los programas de las asignaturas del componente de Formación Básica y Propedéutica, así como los de los Módulos y Submódulos del componente de Formación Profesional como elementos esenciales del currículo, para la puesta en operación de la Reforma, bajo el enfoque epistemológico del constructivismo, a través de una propuesta de intervención educativa en la que la integración de contenidos educativos y el aprendizaje significativo es fundamental así como la forma de desarrollarlos. Entonces, es a través de las estrategias didácticas centradas en el aprendizaje la forma en la que el estudiante logra aprendizajes significativos, expresados en mapas conceptuales donde el docente puede desplegar hacia lo trascendente e innovador de la asignatura. Por medio de contenidos fácticos, procedimentales y actitudinales, que de manera integrada, llevan al estudiante, al logro de competencias académicas o profesionales en estrecha relación el propósito general de la asignatura o del módulo profesional, respectivamente.


Si esta parte del diseño curricular conlleva grandes esfuerzos por lograr consensos entre quienes hicieron posible la elaboración de los programas analíticos. También se requiere de otro, no menos importante, y también de un alto grado de dificultad, el de la evaluación del aprendizaje.
Entonces, es de suma importancia que la evaluación del aprendizaje sea también bajo las directrices con las que se elaboraron los programas modulares y de las asignaturas, esto es, bajo el enfoque del constructivismo y de las estrategias centradas en el aprendizaje. Se requiere de una evaluación estratégica cuyo detonador son precisamente, las actividades desarrolladas en la secuencia didáctica en sus tres momentos: apertura, desarrollo y cierre que al expresarse en términos de productos o desempeños nos brindan una serie de actividades susceptibles de ser evaluadas. Por lo tanto se requiere el diseño de instrumentos útiles para la recopilación de evidencias, en las que se sustente el resultado de la evaluación con fines de diagnóstico, de mejora o bien para sustentar un resultado o juicio de la evaluación. Solo que estos aspectos todavía no son del dominio de la mayoría del personal docente, debido a que no resulta fácil deshacerse de un esquema tradicional que durante muchos años se ha practicado, donde la mayoría de las veces, el único, o casi el único instrumento de evaluación es el examen, en el que priva la memorización, la repetición y la falta de comprensión de los contenidos. La carencia de una conceptualización y metodología de evaluación como reguladora del proceso de enseñanza, nos hace caer en la calificación más no en la evaluación. Se sigue entendiendo a la evaluación como un suceso mas no como un proceso integral que va más allá de la calificación, ya que es el resultado del aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que ayuden a replantear lo que se ha logrado y lo que falta por lograr.
Otro aspecto que debe tomarse en cuenta es que el docente manifiesta resistencia hacia los intentos por modificar e incorporar nuevos esquemas de evaluación que intenten modificar su comodidad, tranquilidad y poder, que en el esquema tradicional, le otorga al maestro, la evaluación.

¿Para qué se va a resolver?


1-Si el docente aplica los principios de la evaluación bajo el enfoque constructivista y de las estrategias centradas en el aprendizaje, habrá congruencia entre los principios en los que se basó para la construcción de los programas de las asignaturas, módulos y submódulos con el sistema de evaluación.

2- El poner en práctica los instrumentos de evaluación que vayan acorde a las actividades propuestas en las secuencias didácticas nos permiten recabar evidencias, las cuales sirven para sustentar la emisión del resultado de evaluación lo más objetivo, y disminuir la subjetividad en el proceso de la evaluación.

3- La aplicación de una variedad de instrumentos de evaluación permite obtener información diversa como resultado de la planeación de las actividades propuestas en las secuencias didácticas, ya que estas también son variadas, por lo tanto no resulta suficiente la evaluación que arroja un solo instrumento.

4- El uso de instrumentos y criterios de evaluación más pertinentes, eficaces, relevantes ayudarían a disminuir la reprobación escolar, por consecuencia la deserción escolar, incrementando las posibilidades de permanencia del estudiante en la escuela.

5- Se lograría un cambio en la concepción integradora del aprendizaje, en contraposición a la visión reduccionista que priva en el esquema tradicional, ya que la evaluación en el esquema de la Reforma Curricular del Bachillerato Tecnológico debe asumir un carácter dialógico, es decir, de intercambio de ideas, de mejoras y de discusión, basado en un proceso de convencimiento y aceptación personal de los errores más que de imposición de verdades absolutas.

6- La evaluación bajo estos enfoques permitirá que el docente haga uso de la autoevaluación y de la coevaluación que en los esquemas modernos de evaluación adquieren su importancia.

7- Los estudiantes, por su parte, tendrán que acostumbrarse al igual que el docente, a la aceptación de las limitaciones y oportunidades como condiciones para autorregular su propio aprendizaje tanto del que aprende como del que enseña.

8- Se unificaría criterios, tipo de evidencias e instrumentos de evaluación comunes para los tres componentes de formación básica, propedéutica y profesional.

9- En un modelo educativo donde se busca que el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje, es muy importante que el facilitador se convierta no en un juez sino en un orientador del proceso.

10- La evaluación es proceso contínuo y sistemático que consiste esencialmente, en determinar en que medida se están logrando los objetivos de aprendizaje o las competencias que se espera que logre el estudiante. Esta situación involucra a los estudiantes y al facilitador para que juntos realicen este proceso, percibiendo los instrumentos de evaluación no como mero requisitos formales de angustias, represión, intimidación y ansiedad, sino como medios necesarios en la toma de decisiones que se requieren para el lograr las competencias acordes a los módulos o las asignaturas.

11- Las técnicas e instrumentos empleados para la obtención de datos han de favorecer que la evaluación resulte sistemática, planeada, dirigida, acordada y completa para que los resultados que se obtengan por medio de ella, resulten lo suficientemente fiables, válidos, objetivos y , por lo tanto útiles al facilitador y al estudiante.

Causas del problema enunciadas en el primer momento.




  • Desconocimiento de los enfoques centrados en el aprendizaje y de los sustentos teóricos del constructivismo, aplicados a la evaluación.

  • La simulación del docente en el proceso de la evaluación.

  • Carencia de una metodología para la elaboración de instrumentos de evaluación.

  • Aplicación de los mismos instrumentos de evaluación para aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; los cuales, por su naturaleza son diferentes; como también, diferentes son los alumnos.

  • La carencia de un programa de capacitación al interior de las escuelas relacionado con la metodología para la elaboración de instrumentos de evaluación bajo el enfoque constructivista.

  • En el esquema tradicional la evaluación se lleva a cabo, generalmente, al final de la clase o del periodo escolar a evaluar, en lugar de realizarla durante la duración del proceso.

  • La falta de claridad para entender los de criterios para la evaluación de conocimientos, procedimientos y valores que en los instrumentos de evaluación tradicional no se reflejan.

  • En el esquema tradicional se evalúan objetivos., en el esquema de la reforma se evalúa conocimientos, desempeños, resultados y actitudes es decir competencias.




7. Descripción de las transformación de los procesos de la práctica docente o de la gestión escolar que se proponen en:
7.1 Primer semestre de Agosto 2010 a Enero del 2011:

  • Diseñar y desarrollar los cursos de las diferentes asignaturas y módulos mediante estrategias centradas en el aprendizaje en base a temas integradores a través secuencias didácticas considerando para ello la integración de contenidos, el desarrollo de estrategias de aprendizaje en base a problemas, estudio de casos, aprendizaje colaborativo

  • Realizar un análisis de la evaluación administrativa en la que participa directamente el docente para que exista una relación estrecha entre la evaluación académica y la de carácter oficial.

  • Conceptuar la evaluación desde los enfoques de constructivismo para hacer un análisis de la evaluación y clarificar las funciones de la evaluación sobre todo aquellos aspectos epistemológicos y metodológicos que sean propios de cada uno de los componentes de formación básico, propedéutico y profesional.

  • Conocer la metodología para la elaboración de instrumentos de evaluación para los diferentes tipos de contenidos y evidencias.

  • Elaborar instrumentos de evaluación acordes asignatura o submódulo en la que el docente es facilitador.

  • Verificar que los instrumentos elaborados sean aplicados en tiempo y forma

7.2 Segundo Semestre de Febrero 2011 a junio del 2011:

  • Todos los docentes aplicarán instrumentos de evaluación para cada uno de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales sujetos de evaluación así como las evidencias en las que se sustenta el resultado de la evaluación.

  • Para el componente de Formación Profesional se integrarán portafolios de evidencias acordes a los lineamientos de la evaluación contenidos en la Norma Técnica de referencia o a las Normas de Institución Educativa.




8. Plan de acción de la Mejora Continua: 2010-2011



8.1 Acciones de Mejora

8.2 Periodo de realización.

8.3 Productos que evidencian la mejora Continua

8.4 Responsables



8.5 Evaluación de los procesos y productos

1- Taller de diseño de instrumentación didáctica semestre 2010-2011. Mediante estrategias centradas en el aprendizaje e inclusión de las competencias genéricas y disciplinares

17-21/08/10

a) Dosificación de asignaturas o módulos.

b) Secuencias didácticas.

c) Instrumentos y criterios de evaluación


Cirilo Martínez Flores.

Francisco Romo Romero.




La evaluación de dosificaciones y secuencias se hará conforme a una lista de cotejo conocida por los docentes

2. Organización de diferentes comités para desarrollo de diferentes programas y elaboración de planes de trabajo

1-5/10/10

Comité: programa Desarrollo prof. Del docente

Tutorías.

Innovación educativa (plataforma)

Evaluación enlace

Becas


Responsable por programa y 2 auxiliares

Desarrollo y evaluación de actividades especificadas en plan de trabajo

2- Análisis de dosificaciones y secuencias elaboradas por los docentes

24/08/!0 -16/06/11



Comparación cuantitativa y cualitativa de documentos elaborados

(concentrados y conclusiones)



Cirilo Martínez Flores.

Francisco Romo Romero.

Presidente del consejo técnico académico del plantel


Aplicación de listas de cotejo a instrumentos revisados.

(rediseñar diagnóstico de evaluación)



3- Reunión con el personal docente para dar a conocer los resultados del diagnóstico sobre la evaluación ENLACE

11/10/10

Acta de reunión.

Subdirector Académico, jefe del Departamento de Desarrollo Académico

Aplicación de una Guía de Observación al personal asistente

4- Socialización del Plan de Mejora Continua

11/10/10.

Acta de reunión. Acuerdos y compromisos

Comité de intervención de la especificación

Análisis de los acuerdos y compromisos.

5-Desarrollo del Curso sobre la evaluación constructivista

Del 16 de Octubre al 19 de noviembre

Lista de asistencia.

Reportes.

Ensayos.

Instrumentos de evaluación elaborados.



Responsable de la aplicación de la especificación

Listas de cotejo y guías de observación.

6. Taller para elaboración de instrumentos de evaluación tipo ENLACE

25- 29/10/10

Banco de reactivos diferentes para asignaturas y módulos

Cirilo Martínez Flores.

Francisco Romo Romero.

Presidente del consejo técnico académico del plantel


Aplicación y análisis de resultados

7. Verificación de la aplicación de los instrumentos de evaluación

Tres periodos parciales por semestre

23/08/10 – 17/06/11



Bitácora o diario de campo.

Visitas a los lugares donde se lleva a cabo la evaluación.


Revisión de los portafolios de evidencias

Responsable de la aplicación de la especificación

Listas de cotejo.

Estudio de caso.

Productos elaborados por los estudiantes. (exámenes, cuestionarios, mapas conceptuales, ensayos, maquetas

9. ¿Cuál es la relación del proyecto escolar que espera impactar con este plan de Mejora Continua?

Se considera tener un primer acercamiento con la forma en que el docente planea su curso semestral de su asignatura y/o módulo, así como la forma en que desarrolla su secuencia didáctica en el aula, tanto en el Componente de Formación Básico como en el Componente de Formación Profesional, ya que son estos los documentos donde el docente refleja su trabajo cotidiano, su grado de entendimiento y comprensión que tiene sobre los aspectos fundamentales en los que se sustenta en nuevo modelo curricular y su problemática, sobre los grandes ejes de la reforma como lo son el modelo y estructura el bachillerato tecnológico, el aprendizaje significativo, la enseñanza estratégica y la evaluación bajo el enfoque constructivista, entre otros.

Una de las principales tareas, de múltiples que realiza el docente, es la de planificar, de la mejor manera posible, su asignatura o módulo donde el docente presenta por escrito lo que piensa hacer durante el semestre en cuanto a objetivos de aprendizaje, competencias que el estudiante debe tener para lograr la acreditación del nivel educativo; los contenidos de aprendizaje conceptuales, procedimentales y actitudinales que le dan rumbo al trabajo en el aula. En la medida en que el docente sea consciente de que necesita planificar su trabajo se habrá dado un paso importante para lograr el éxito. La planeación nos permite la programación y organización anticipada de lo que queremos y cómo podemos lograrlo; por lo tanto, el alumno desde el primer día de clase sabe lo que se espera de él.

Todo profesor a parte de dominar su asignatura debe pensar al detalle lo que se va a realizar en el aula y fuera de ella.


  1. Evidencias que tienen previstas y con que instrumentos se evaluarían.

  • Expedientes académicos de los docentes como programas, plan semestral de curso, planeación de secuencias didácticas e instrumentos de evaluación que no cumplen con los criterios mínimos requeridos para la aplicación del constructivismo en el aula.

  • Incongruencia entre lo que se plantea en los documentos de la planeación didáctica, en materia de evaluación y en lo que se refleja en la práctica docente.

  • El docente no tiene claridad y confianza en la aplicación de instrumentos de evaluación novedosos o basados en el constructivismo porque que no tiene un conocimiento sólido de sus características metodológicas para su elaboración y aplicaciónDesconocimiento de los enfoques centrados en el aprendizaje y de los sustentos teóricos del constructivismo, aplicados a la evaluación.

  • La simulación del docente en el proceso de la evaluación.

  • Carencia de una metodología para la elaboración de instrumentos de evaluación.

  • Aplicación de los mismos instrumentos de evaluación para aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; los cuales, por su naturaleza son diferentes; como también, diferentes son los alumnos.

  • La carencia de un programa de capacitación al interior de las escuelas relacionado con la metodología para la elaboración de instrumentos de evaluación bajo el enfoque constructivista.

  • En el esquema tradicional la evaluación se lleva a cabo, generalmente, al final de la clase o del periodo escolar a evaluar, en lugar de realizarla durante la duración del proceso.

  • La falta de claridad para entender los de criterios para la evaluación de conocimientos, procedimientos y valores que en los instrumentos de evaluación tradicional no se reflejan.

  • En el esquema tradicional se evalúan objetivos., en el esquema de la reforma se evalúa conocimientos, desempeños, resultados y actitudes es decir competencias.







11. Documentación o bibliografía

Documentación o bibliografía.

Antologías del diplomado implementado por el COSNET para la implementación y evaluación de la RBT (autores diversos)

Ahumada Acevedo Pedro. Hacia una evaluación de los aprendizajes en una perspectiva constructivista. Revista enfoques educacionales Vol. 1 Núm. 2. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Chile.1998

Coll, César. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Editorial Paidos. España. 1991.

Elola Lidia y Toranzos Lilia. Evaluación Educativa: una aproximación conceptual. Buenos Aires. 2000

Quesada Castillo Rocío. Cómo planear la enseñanza estratégica. Limusa.

Noriega Editores. 2004

Campanario, Juan Miguel. El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las ciencias. Madrid. 2000-

Posner, J. George. Análisis del currículo. Colombia 1998.






1 Con base en los documentos Modelo del Bachillerato Tecnológico, Estructura del Bachillerato Tecnológico y en las Reflexiones Imprescindibles




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