"Piaget-Vigotsky. Contribuciones para replantear el debate" de Castorina J. A



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Benemérito Instituto Normal del Estado

Gral. Juan Crisóstomo Bonilla

Licenciatura en Educación Preescolar

Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la Infancia

Portillo Morales Sandra

No. Lista 12




"Piaget-Vigotsky. Contribuciones para replantear el debate" de Castorina J.A.

“… pero es importante que los maestros propongan a los niños-materiales, situaciones y ocasiones que les permitan progresar”. (Piaget J. 1977)


“No se trata de dejar que los niños hagan todo lo que quieran, sino de ponerlos frente a situaciones que planteen nuevos problemas y de encadenar estas situaciones unas a otras, Hay que saber dirigirlos al mismo tiempo que se les deja libres” (Piaget J. 19977)
La Comunicación de los Saberes Culturales (Autonomía de la didáctica versus “Aplicacionismo”)



  1. ¿Qué es lo que señala Piaget al hacer notar la gran complejidad de los problemas pedagógicos y de aludir a las limitaciones de la psicología y sociología?

R= La pedagogía solo se ocupa del desarrollo y los resultados de procesos propiamente pedagógicos, lo que no significa, como veremos, que la psicología no constituya una referencia necesaria, pero sí que los problemas planteados son otros y concierne menos a los caracteres generales y espontáneos del niño y su inteligencia que su modificación por un proceso en cuestión.


  1. ¿Qué señala Piaget que es la pedagogía en su Obra “El criterio Moral del niño”?

R= “Señala que la pedagogía dista mucho de ser una simple aplicación del saber psicológico”


  1. ¿Cuál es la conceptualización Piagetiana de la experiencia y abstracción que sostienen C. Kamii (1981)?

R= Suministra al maestro pautas para tomar en el aula decisiones inmediatas destinadas a desarrollar la inteligencia infantil.


  1. ¿Qué es lo que señala Kamii acerca del desarrollo operatorio?

R= El desarrollo operatorio por si mismo permite acceder a cualquier dominio del saber, aun cuando no se halla elaborado conocimientos previos específicos en ese campo.


  1. ¿Cómo son los contenidos escolares según Pérez Gómez (1982)?

R= “Ni en la realidad ni en la mente existen contenidos sin estructuras vacías de contenidos, como afirma Piaget, las estructuras se construyen estructurando lo real, por lo tanto el aprendizaje para ser significativo y provocar desarrollo, requiere trabajar con contenidos relevantes” (Perez, G. 1982)


  1. ¿Cuál era la misión de la escuela según Piaget?

R= La misión de la escuela es comunicar el saber científico y los productos culturales en general, que lamentaba no poder aportar datos psicológicos útiles para la enseñanza de los diferentes saberes específicos e incitaba a avanzar en ese sentido.

  1. ¿Por qué han sido criticadas las posturas didácticas “aplicacionistas”?

R= Porque desvirtúan el sentido de las investigaciones psicogenéticas, como porque desconocen la naturaleza de la institución escolar.


  1. ¿Para que ha sido creada la Institución escolar?

R= Para cumplir una función de comunicar a las nuevas generaciones los saberes socialmente producidos, aquellos que son considerados como validos y relevantes.


  1. ¿Qué sucede al ingresar en la relación didáctica?

R= Los tres términos que la constituyen se modifican: el niño se transforma en alumno, el saber científicamente producido se transforma en “saber a enseñar” y luego en “saber enseñado” (Chevallard, 1985).


  1. ¿Qué sucede al justificar la existencia de la Didáctica de las Matemáticas como ciencia autónoma?

R= “Se da la comunicación del saber matemático y de las modificaciones que esa comunicación produce en los participantes y en el saber mismo” (Brousseau, 1986)


  1. ¿Cuál es el riesgo del enfoque aplicacionista que señala Schubauer Leoni?

R= Consiste en que la problemática de la investigación se define en el interior de la disciplina considerada “de base” , lo cual resulta ineficaz desde el punto de vista didáctico porque lleva a reducir la problemática educativa a las preocupaciones de las ciencias de referencia


  1. ¿Cuál es la necesidad de que la investigación abarque la Didáctica de las matemáticas?

R= Por las dos grandes categorías de trabajos que deben articularse dialécticamente: los que pretenden una comprensión Fundamental de la Práctica de la enseñanza y de los procesos educativos en su conjunto.


  1. ¿Por qué se han producido las interpretaciones aplicaionistas?

R= Según Bruner se han producido probablemente no solo porque los representantes de esta posición no se preguntaron sobre las diferencias del objeto de estudio de la didáctica y el de psicología, sino además de la causa de la proximidad de las preocupaciones que se refieren a la transformación de los conocimientos en un sujeto y en un alumno.
2) La construcción social del conocimiento


  • ¿Qué se postula como un principio pedagógico fundamental?

R= “Propiciar permanentemente la cooperación entre los niños, dado que la confrontación entre distintas hipótesis y conocimientos específicos desempeñan un papel preponderante en el desarrollo del proceso” (Lerner D, y otros, 1982)

  • ¿Qué es lo que afirma Piaget en cuanto a relaciones interpersonales?

R= La cooperación entre los niños es tan importante para el progreso del conocimiento como la acción de los adultos, y que las situaciones de discusiones entre pares, por permitir un verdadero intercambio entre puntos de vista, resultan insustituibles.


  • ¿Qué es la hipótesis para Piaget?

R= La hipótesis de una acción formadora de la educación por el adulto contienen seguramente una parte de verdad por la cuestión exclusiva de jugar un papel de familiares o escolares.


  • ¿La agrupación preoperatoria es causa o efecto de la co-operación?

R= Sin intercambio de pensamiento y cooperación con los demás, el individuo no llegaría a agrupar sus operaciones en un todo coherente. Por otra parte la agrupación es una forma de equilibrio de las acciones interindividuales como de las acciones individuales.
3) El maestro la enseñanza y el aprendizaje
"Un medio sin intenciones didácticas es manifiestamente insuficiente para lograr que el alumno se apropie de todos los conocimientos culturales que se desea que adquiera." (Brosseau, 1986)


  • ¿Cuál es el trabajo del docente que señala Brousseau?

R= El trabajo del docente es poner al alumno en una situación de aprendizaje para que el alumno produzca sus conocimientos como respuesta personal a una pregunta y los haga funcionar o los modifique como respuesta a las exigencias del medio y no a un deseo del maestro.


  • ¿Cuáles son las afirmaciones de enseñanza aprendizaje?

R=

  1. Enseñara a plantear problemas a partir de los cuales sea posible reelaborar los contenidos escolares

  2. Enseñar a prever toda la información necesaria para que los niños puedan avanzar en la reconstrucción del contenido sobre el cual están trabajando.

  3. Enseñara es favorecer la discusión sobre los problemas que se han formulado, es brindar la oportunidad de coordinar diferentes puntos de vista, es orientar hacia la resolución de problemas planteados.

  4. Enseñara es alentar la formulación de conceptualizaciones necesarias para el progreso en el dominio de la lengua escrita, es promover redefiniciones sucesivas, hasta alcanzar un conocimiento próximo al saber socialmente establecido.

  5. Enseñar, es promover que los niños se planteen nuevos problemas, que no se hubieran planteado fuera de la escuela.

Reflexión

La concepción de la enseñanza que sustentamos supone –como hemos afirmado en otro lugar (Lemer, Sadovsky y Wolman, 1994) una profunda modificación del paradigma vigente desde hace siglos en la escuela: "Paso a paso y acabadamente" debe ser sustituido por "Compleja y provisoriamente". "Completamente" por dos razones: por una parte, porque el objeto de conocimiento es complejo y desmenuzarlo es falsificarlo; por otra parte, porque el proceso cognoscitivo no procede por adición, sino por reorganización del conocimiento. "Provisoriamente" porque no es posible llegar de entrada al conocimiento correcto -en este caso, al conocimiento que se tiene el objetivo de enseñar-; sólo es posible realizar aproximaciones sucesivas que van permitiendo su reconstrucción.
La conceptualización de la acción docente es también una construcción.

Bibliografía:


Castorina J, Antonio (2000). Piaget – Vigotsky contribuciones para replantear el debate. Paidos Educador. DGESPE


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