Pedagogía en Educación Diferencial modulo: enfoques y estrategias de enseñanza para personas con dificultades específicas del aprendizaje estructura del módulo



Descargar 147.81 Kb.
Fecha de conversión08.05.2019
Tamaño147.81 Kb.

PowerPlusWaterMarkObject697353845


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Pedagogía en Educación Diferencial

MODULO:

ENFOQUES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA PERSONAS CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE

ESTRUCTURA DEL MÓDULO

Actividad Práctica VII Avanzado: Implementación de perfiles de apoyo en Discapacidad Intelectual.

NOMBRE DEL PROGRAMA FORMATIVO

6

TOTAL DE CRÉDITOS

Andrea Rosales Portilla

Ivette Doll Castillo



AUTORES DEL MODULO


Ivette Doll C.

DOCENTE RESPONSABLE

DATOS DE CONTACTO

Ivette.doll@upla.cl

CORREO ELECTRÓNICO



988122355

TELÉFONO



COMPLEJIDAD ACTUAL Y FUTURA DE LA DISCIPLINA:
Avanzar hacia el desarrollo de comunidades abiertas y respetuosas de la diversidad, capaces de proporcionar una educación común a todos los estudiantes y a la vez diversificada que evite la discriminación y las desigualdades, implica superar los enfoques homogeneizadores de la enseñanza para dar paso a una educación basada en la aceptación y valoración de las diferencias individuales.
El mayor desafío que enfrentan en la actualidad la gran mayoría de los países de América Latina y entre ellos Chile, es cómo hacer efectivo el derecho que todos los niños tienen, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, de acceder a la educación y beneficiarse de una enseñanza de calidad adecuada a sus necesidades individuales de aprendizaje. Como señala Rosa Blanco (1999 ), la escuela ha de conseguir el difícil equilibrio de ofrecer una respuesta educativa, a la vez comprensiva y diversificada, proporcionando una estructura curricular común a todos los alumnos, que evite la discriminación y desigualdad de oportunidades y considere al mismo tiempo sus características y necesidades individuales.
Para ello, es fundamental contar con un marco conceptual claro y compartido que oriente las decisiones de política educativa y asegure que las estrategias y acciones que se emprendan sean coherentes con el enfoque que se desea promover.Es fundamental que éstos reorienten su función hacia la escuela como globalidad trabajando colaborativamente con el docente regular en la búsqueda de respuestas a las nuevas demandas y retos que plantea “educar en la diversidad”.
Las decisiones sobre la modalidad de apoyo que requiere cada alumno debe ser rigurosamente planificada, especialmente si en ella intervienen diferentes especialistas. La modalidad de apoyo debe ser consensuada por todos aquellos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje y en general deben procurar la máxima participación en las actividades regulares del curso, incorporando como recurso el propio apoyo que los especialistas pueden brindarle al alumno durante el desarrollo de la actividad.
Cuando las escuelas se enfrentan a la tarea de planificar la acción educativa y contextualizar el currículum a su propia realidad, la respuesta a la diversidad debe ser un eje central en la toma de decisiones, tanto de aspectos curriculares como organizativos y de funcionamiento del establecimiento. Las decisiones que se adopten deben ser el resultado de un proceso de reflexión y deben tomarse con la participación de quienes las llevarán a la práctica.




UNIDAD COMPETENCIA GENERAL:

Elabora, gestiona y ejecuta apoyos pedagógicos y/o psicopedagógicos, para la heterogeneidad del alumnado, con énfasis en personas con dificultades específicas del aprendizaje; a partir del análisis e interpretación de fuentes de información relevantes.








SUB UNIDADES DE COMPETENCIA

1         

Analiza e interpreta fuentes de información relevantes, que aporten al diseño de perfiles de apoyo pedagógico y psicopedagógicos, para la totalidad del alumnado.

2

Diseña perfiles de apoyo pedagógico y psicopedagógico, coherentes a las necesidades extraídas del proceso indagatorio inicial.

3

Gestiona y ejecuta colaborativamente, la provisión de apoyos pedagógicos y psicopedagógicos, para la heterogeneidad del aula, evidenciando una actitud proactiva, dinámica  y creativa.


SUB UNIDAD DE COMPETENCIA

RESULTADO DE

APRENDIZAJE

SABER

RANGO DE CONCRECIÓN DE RÚBRICA

MEDIOS, RECURSOS Y ESPACIOS

1. Analiza e interpreta fuentes de información relevantes, que aporten al diseño de perfiles de apoyo pedagógico y psicopedagógicos, para la totalidad del alumnado.

  1. Elabora panorama de curso, a partir de la selección, análisis e interpretación de fuentes de información existentes y otras complementarias, como entrevistas y observaciones con registros descriptivos.




  1. Elabora una grilla que contemple en cada asignatura o área las necesidades de apoyo pedagógico y psicopedagógico.




-Sistemas de evaluación diagnóstica: Pedagógica y Psicopedagógica
Planes y programas educativos del sistema regular, del Ministerio de Educación



Nota:
Cada trabajo tiene su propio instrumento de evaluación, con indicadores y puntajes. El nivel de concreción de la SUC, será dado por la calificación obtenida y de acuerdo a los niveles establecidos por la DEIC-Upla


Espacios físicos y virtuales

Medios audiovisuales.

Informes psicopedagógicos y pedagógicos

Recursos bibliográficos.


Centros de práctica



SUB UNIDAD DE COMPETENCIA

RESULTADO DE

APRENDIZAJE

SABER

RANGO DE CONCRECIÓN DE RÚBRICA

MEDIOS, RECURSOS Y ESPACIOS

2. Diseña perfiles de apoyo pedagógico y psicopedagógico, coherentes a las necesidades extraídas del proceso indagatorio inicial.


Elabora plan de apoyos pedagógicos y psicopedagógicos, que contemple:

  1. Necesidades de apoyos detectadas en todos las estudiantes

  2. Estrategias de trabajo colaborativo con: familia, profesionales, docentes, estudiantes y comunidad.

  3. Apoyos pedagógicos y psicopedagógicos en asignaturas, estipulando: estrategias, recursos, tiempo e indicadores de evaluación.

Planes de adecuaciones curriculares individuales (PACI) de acceso y objetivos de aprendizaje.

  1. Paradigma inclusivo




  1. Trabajo colaborativo y co-enseñanza




  1. Diseño de planificación.


4. Actividades como estrategias de aprendizaje.

5. Estrategias cognitivas:

subproceso de comprensión:

Estrategias de  selección de la información y estrategias de organización de la información.   



Estrategias de atención y meta-atención.

Estrategias de reiteración y expansión de la información.

Estrategias de comprensión de textos dinámicos y estáticos .

Estrategias metacognitivas.

de comprensión:

Pensamiento hablado.

Mapa cognitivo.

Resolución problemas.

Estrategias de apoyo
6.Desarrollo de habilidades cognitivas.
7.Perfiles de Apoyo pedagógicos y psicopedagógicos
8. Plan de adecuación Curricular Individual
9.Estrategias de apoyo específica para DEA


Nota:
Cada trabajo tiene su propio instrumento de evaluación, con indicadores y puntajes. El nivel de concreción de la SUC, será dado por la calificación obtenida y de acuerdo a los niveles establecidos por la DEIC-Upla


Espacios físicos  y virtuales

Medios audiovisuales.

Informes de evaluación.

Recursos bibliográficos.



SUB UNIDAD DE COMPETENCIA

RESULTADO DE

APRENDIZAJE

SABER

RANGO DE CONCRECIÓN DE RÚBRICA

MEDIOS, RECURSOS Y ESPACIOS

3. Gestiona y ejecuta colaborativamente, la provisión de apoyos pedagógicos y psicopedagógicos, para la heterogeneidad del aula, evidenciando una actitud proactiva, dinámica  y creativa.

Demuestra las competencias prácticas para gestionar, coordinar y ejecutar colaborativamente los apoyos pedagógicos y psicopedagógicos para la totalidad del alumnado,

y que contribuya al desarrollo del potencial de aprendizaje de estudiantes con DEA, a través de la mediación y/o facilitación,  diversificación de estrategias y del uso de recursos innovadores, los  estudiantes



Roles, funciones y acciones del equipo de aula
Procedimientos para ejecutar los métodos y estrategias pedagógicas y psicopedagógicas
Procedimientos para evaluar los avances y productos de aprendizaje
Modelos de trabajo colaborativo y co-enseñanza en el aula heterogénea
-Estructura de un clase.

- Profundización de criterios mediacionales.

-Recursos metodológicos innovadores.

-Elementos actitudinales relevantes del educador diferencial.


Nota:
Cada trabajo tiene su propio instrumento de evaluación, con indicadores y puntajes. El nivel de concreción de la SUC, será dado por la calificación obtenida y de acuerdo a los niveles establecidos por la DEIC-Upla


Recursos bibliográficos para discusión y análisis teórico grupal
Aula universitaria
Centros de práctica
Medios audiovisuales
Espacios virtuales


MODELO GENERAL DE RÚBRICA

·         Estándares y rúbricas:

Para organizar los procesos evaluativos en todas sus formas, se ha definido previamente una escala que orienta el proceso de construcción de rúbricas a partir de la definición de un estándar de desempeño para la competencia.

Un estándar es una declaración que expresa el nivel de logro requerido para poder certificar la competencia ante la secuencia Curricular. El estándar de desempeño se refiere a cada una de las competencias y operacionaliza los diversos indicadores o capacidades que las describen. La siguiente tabla da cuenta del modelo de construcción general de rúbricas.



E

Rechazado

D

Deficiente

C

Estándar

B

Modal

A

Destacado

1-      2,9

3,0 -3,9

4,0 -4,9

5,0 -5,9

6,0 -7,0

No satisface prácticamente nada de los requerimientos del desempeño de la competencia.

Nivel de desempeño por debajo del esperado para la competencia.

Nivel de desempeño que permite acreditar el logro de la competencia.

Nivel de desempeño que supera lo esperado para la competencia;

Mínimo nivel de error; altamente recomendable.



Nivel excepcional de desempeño de la competencia, excediendo todo lo esperado.

PLAN EVALUATIVO

En el desarrollo de este módulo se modelarán los siguientes tipos de evaluación:



Heteroevaluación: Referida a la evaluación que los académicos encargados del módulo (y de los profesores del los establecimientos educacionales en su calidad de profesores guías) realizan a cada uno de sus estudiantes, es la más utilizada en cualquier comunidad educativa y su implantación tan fuertemente arraigada está dada por la consecuencia natural de la relación maestro y aprendiz.

Instrumentos de Evaluación del módulo:

·      -Exposición: La exposición se puede definir como la manifestación oral de un tema determinado y cuya extensión depende de un tiempo previamente asignado y, además, la forma en que el expositor enfrenta y responde a las interrogantes planteadas por los oyentes. Este instrumento de evaluación para su aplicación óptima obliga al evaluador a ser más objetivo, definir criterios de evaluación y abstraerse de prejuicios que pueda tener sobre el evaluado.

·           - Investigación bibliográfica: Su finalidad es implementar competencias de búsqueda e investigación personal en temáticas atingentes a la especialidad de formación.

·         Discusiones teóricas grupales: Sistema de trabajo que consiste en el abordaje de temáticas relacionadas con la especialidad, desarrollando en los alumnos competencias discursivas y preparándolos para defensas teóricas posteriores.

·         Investigación bibliográfica: Su finalidad es implementar competencias de búsqueda e investigación personal en temáticas atingentes a la especialidad de formación.

·         Discusiones teóricas grupales: Sistema de trabajo que consiste en el abordaje de temáticas relacionadas con la especialidad, desarrollando en los alumnos competencias discursivas y preparándolos para defensas teóricas posteriores.





ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS

RECURSOS DIDÁCTICOS

ACTIVIDADES:


SABER CONOCER

SABER

HACER

SABER SER

Estrategias para potenciar la motivación del estudiante:
1. Demostración de la relevancia del contenido para el alumnado

2. Fomento de la autonomía, responsabilidad y participación en la toma de decisiones

3. Creación de un entorno de aceptación y apreciación de todos los estudiantes

4. Organización de actividades de aprendizaje cooperativo

6. Participación activa y manipulativas
Estrategias para potenciar el aprendizaje cooperativo:
1. Formación de equipos de trabajo con material académico

2. Investigación en grupo

3. Cooperación guiada o estructurada

4. Lluvia o tormenta de ideas ( brainstorming)

5. Grupos de enfoque (FocusGroup)
Estrategias para potenciar el aprendizaje significativo:
1. Realización de foco introductorio y discusión guiada

2. Recapitulaciones literales y reconstructivas

3. Uso de organizadores gráficos

4. Uso de mapas y redes conceptuales

5. Uso de organizadores previos

6. Uso de portafolios


Estrategias para potenciar la comprensión y composición de textos:
1. Autorrevisión

2. Elaboración de predicciones

3. Clarificación de problemáticas

4. Planificación del texto

5. Textualización de lo escrito

6. Revisión de lo escrito




Conceptos, modelos
Actividades de transferencia de conocimientos previos a partir de situaciones planteadas por el docente.
Actividades investigativas para indagar, comprender y complementarlos saberes.
Actividades grupales de análisis de casos/perfiles y textos referidos a los saberes.

Actividades investigativas y de profundización sobre las situaciones prácticas vivenciadas en terreno




Procedimientos

Acciones tutoriales de pequeño grupo para la modificación de actividades conforme saberes.


Identificación de perfiles estudiantiles en la diversidad y las necesidades de apoyo para el aprendizaje que suponen.

Valores/actitudes

Actitud positiva frente a la diversidad.


Valoración de las diferencias como un derecho
Valoración del aporte de las diversas disciplinas
Valoración positiva frente al trabajo colaborativo





CALENDARIZACIÓN

Semana

Contenido

Bibliografía

Semana 1

  • Presentación de Docente - estudiantes y Módulo Formativo - calendarización.

1. Establecimiento de la competencia general y subunidades de competencia.

2. Proceso metacognitivo de los estudiantes y las actividades propuestas en el módulo.

3. Revisión de competencias previas.

4. Integración y visión global ampliada de los saberes, especialmente sobre los procesos evaluativos iniciales, tanto pedagógicos como psicopedagógicos.


 Beltrán, J. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.

  Cano, F. y Justicia, F. (1996). Los estilos de aprendizaje y educación. En J.A. González, J. Escoriza, R. González y A. Barca, Psicología de la Instrucción, II. Componentes cognitivos y afectivos del aprendizaje escolar. Barcelona: EUB.

Condemarín, M (2000) “Evaluación auténtica de los aprendizajes: un medio para mejorar el lenguaje y la comunicación”
Ahumada, P .(2005). “Evaluación Auténtica” . Perspectiva Educacional. PUCV, Valparaíso, Chile.


Semana 2

SUC1: Analiza e interpreta fuentes de información relevantes, que aporten al diseño de perfiles de apoyo pedagógico y psicopedagógicos, para la totalidad del alumnado.
Comprensión y discriminación asertiva de los antecedentes que servirán para la toma de decisiones relacionadas con los apoyos, tanto pedagógicos como psicopedagógicos.


  • Análisis e interpretación de fuentes de información

  • Antecedentes relevantes para la detección de necesidades de apoyo.

  • Situaciones en la que será necesario utilizar procedimientos e instrumentos para complementar la información recogida.




Condemarín, M (2000) “Evaluación auténtica de los aprendizajes: un medio para mejorar el lenguaje y la comunicación”
Ahumada, P .(2005). “Evaluación Auténtica” . Perspectiva Educacional. PUCV, Valparaíso, Chile.

     


  Rose y Meyer. (2002) Enseñando a cada estudiante en la era digital, Diseño universal de aprendizaje.

Semana 3

SUC1: Analiza e interpreta fuentes de información relevantes, que aporten al diseño de perfiles de apoyo pedagógico y psicopedagógicos, para la totalidad del alumnado.
Comprensión y discriminación asertiva de los antecedentes que servirán para la toma de decisiones relacionadas con los apoyos, tanto pedagógicos como psicopedagógicos.


  • Análisis e interpretación de fuentes de información

  • Antecedentes relevantes para la detección de necesidades de apoyo.

  • Situaciones en la que será necesario utilizar procedimientos e instrumentos para complementar la información recogida.



-MINEDUC, 2009. Déficit atencional: Guías para la comprensión y desarrollo de estrategias de apoyo desde un enfoque inclusivo, en el nivel de educación básica y media.

-  Balbuena, F. (2014) Orientaciones y estrategias dirigidas al profesorado para trabajar con alumnado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad

Mena Pujol, B. (2006) El alumno con TDAH. Mayo. Barcelona.


Semana  4 -5-6-7


SUC2: Diseña perfiles de apoyo pedagógico y psicopedagógicos, coherentes a las necesidades extraídas del proceso indagatorio inicial.
Vinculación de las necesidades de apoyo detectadas con las estrategias pertinentes, que serán sistematizadas en un plan de apoyos pedagógicos y psicopedagógicos.

  • Actividades como estrategias de aprendizaje.




  • Estrategias pedagógicas para el del lenguaje escrito, (desde las funciones básicas para el aprendizaje).

  • Estrategias pedagógicas para el lenguaje matemático (desde las nociones previas).

  • Estrategias psicopedagógicas (potenciación de habilidades básicas).

  • Estrategias de trabajo colaborativo con otros profesionales, familia, interescolar y comunidad.


Estrategias cognitivas:

subproceso de comprensión:

Estrategias de  selección de la información y estrategias de organización de la información.   



Estrategias de atención y meta-atención.

Estrategias de reiteración y expansión de la información.

Estrategias de comprensión de textos dinámicos y estáticos .

Estrategias metacognitivas.

de comprensión:

Pensamiento hablado.

Mapa cognitivo.

Resolución problemas.

Estrategias de apoyo
Se abordarán estos contenidos con metodología activo participativa, con uso de material didáctico en sala, tutelados por docente.


Villalón, M. (2008) Alfabetización inicial. Ediciones PUC

Defior, S. (1996) Las dificultades de aprendizaje, un enfoque cognitivo. Ed. Aljibe



www.cast.org Diseño Universal de Aprendizaje, CAST 2015.

www.curriculumenlinea.cl Programas de estudio vigentes.
http://www.ibe.unesco.org/curricula/venezuela/ve_pp_rw_2005_spa.pdf Educación Inicial: Lenguaje Oral y Escrito.
Bravo, L. & Orellana, E. & Villalón. (2011) La conciencia fonológica y la lectura inicial en niños que ingresan a primer año básico. Psykhe.

Bravo, L. & Orellana, E. & Villalón (2004) Diferencias de Preparación para el Aprendizaje de la Lectura en niños que ingresan al Primer año de Básico. Boletín de Investigación Educacional.


Bravo, L. & Orellana, E. & Villalón. (2001) Procesos predictivos del aprendizaje inicial de la lectura en primer año básico. Boletín de investigación educacional.



Semana 8-9

Entrega de trabajos correspondientes a los RA 1 y 2

Presentación etapa de temporalización: evaluación de la primera subunidad de competencia.


Valoración de la capacidad de la autoevaluación y heteroevaluación en equipo sobre los RA1 y 2, al mismo tiempo, se visualizan los apoyos que serán pertinentes.
Nota: Las tutorías del trabajo práctico se harán en horas indirectas, en las semanas 6 y 7 (Detección de necesidades de apoyos pedagógicos y psicopedagógicos).
Inician la elaboración del perfil de apoyo , considerando el diseño de planificación estudiado en el módulo de estrategias  semestre anterior.

- Bravo, L. (1999). Lenguaje y Dislexias. Enfoque cognitivo del retardo lector. Alfaomega y Ed. Universidad Católica. Santiago de Chile.

 -  Cubo de Severino, L. (2005) Leo pero no comprendo: estrategias de comprensión lectora.


-    Cuetos, F. (1994) “Psicología de la lectura”. PUC

Semana 10-11

Elaboración de Registro de Planificación, PACI o Perfil de Apoyo por áreas de desarrollo, según escenario laboral.
Seleccionando las estrategias necesarias para abordar las dificultades presente en el estudiante asignado y en coherencia con los objetivos de aprendizaje. Trabajados en el curso y con la profesora e EBA y/o equipo multiprofesional.

-      Solé, I. (1998) Estrategias de comprensión lectora. Grao. Barcelona.

-      Alcalá, M. (2007) Prueba de comprensión Lectora ACL.

-      Pinzas, J. (2003) Metacognición y lectura.

- González- Pienda, J. (1998) Dificultades del aprendizaje escolar. Pirámide.

- CAST (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2.0. Wakefield, MA: Author. Traducción al español versión 2.0.  (2013)


Semana

12-13

Trabajan en diseño del perfil de apoyo. Seleccionando las estrategias necesarias para abordar la dificultades presente en el estudiante asignado y en coherencia con los objetivos de aprendizaje trabajados en el curso y con la profesora e EBA.

Presentación del perfil. Evaluación de la 2da unidad de competencia.




-          Cassany, D. “Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito” (2006)

-          Cuetos, F. (199-) “Psicología de la escritura”. PUC


-          Salvador, F. (1997) Dificultades en el aprendizaje de la expresión escrita: una perspectiva didáctica


Semana 14-15-16

SUC3: Gestiona y ejecuta colaborativamente, la provisión de apoyos pedagógicos y psicopedagógicos, para la heterogeneidad del aula.
Planificación de sesiones de apoyo pedagógico y psicopedagógico para la heterogeneidad del alumnado.

.


-       Camps, A. (2006) Secuencias didácticas para aprender gramática. Grao.

-       Serafni, M. (1994) Cómo se escribe.

-       Condemarín, M. (1987) La escritura creativa y formal.

- González- Pienda, J. (1998) Dificultadas del aprendizaje escolar. Pirámide.

-         Santiuste, V. (2000) Dificultades de aprendizaje. Ed. Síntesis.

- Miranda, A. (2000) Dificultades del aprendizaje de las matemáticas: un enfoque cognitivo. Ed. Aljibe

-       Miranda, A. (2000) Dificultades del aprendizaje de las matemáticas: un enfoque cognitivo. Ed. Aljibe

- DEA 3, Dificultades de aprendizaje, unificación de criterios diagnóstico. Volumen  3. Juan Francisco Romero, Rocío Lavigne.  Junta de Andalucía (2006)



17 -18

Cierre de módulo. comunicación de saberes adquiridos y entrega de resultados
Elaboración de actas









CALENDARIZACIÓN EN TERRENO

Semana

Contenido

Bibliografía

Semana 4


  • Presentación en centros de Práctica.

  • Recopilación de antecedentes relevantes

  • Inicio de Bitácora




Semana 5


  • Aplicación de procedimientos y/o instrumentos que complementen la información recogida en terreno, en caso de ser necesario.




Semana 6

  • Indagación inicial para la formulación de su proyecto se síntesis profesional.



Semana 7


  • Recopilación de antecedentes que aporten al diagnóstico de necesidades o problemas, para el futuro proyecto de síntesis profesional




Semana 8





Semana 9


  • Apoyo colaborativo al profesor tutor del aula




Semana 10


  • Apoyo colaborativo al profesor tutor del aula




Semana 11


  • Apoyo colaborativo al profesor tutor del aula




Semana 12


  • Apoyo colaborativo al profesor tutor del aula




Semana 13


  • Apoyo colaborativo al profesor tutor del aula




Semana 14


Primera sesión de apoyos pedagógicos y psicopedagógicos en aula




Semana 15


Segunda sesión de apoyos pedagógicos y psicopedagógicos en aula




Semana 16


Tercera sesión de apoyos pedagógicos y psicopedagógicos en aula




Semana 17


Cuarta sesión de apoyos pedagógicos y psicopedagógicos en aula




Semana 18


Cierre de trabajo en terreno.






SUB UNIDAD DE COMPETENCIA

HORAS TALLER

HORAS EN TERRENO

HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ESTUDIANTE

1

8

0

18

2

12

36

33

3

8

24

22

TOTAL

28

60

73




EVALUACIONES / CALIFICACIONES

Fecha

Contenido

Semana 8

Panorama de Curso con registros descriptivos

temporalización de detección de Necesidades de Apoyos P y PS. 20%



Semana 11

Plan de Apoyos P y PS. 40%

Semana 14 a 17

Planificación 1, 2, 3 y 4

Ejecución 40%







Compartir con tus amigos:


La base de datos está protegida por derechos de autor ©psicolog.org 2019
enviar mensaje

    Página principal
Universidad nacional
Curriculum vitae
derechos humanos
ciencias sociales
salud mental
buenos aires
datos personales
Datos personales
psicoan lisis
distrito federal
Psicoan lisis
plata facultad
Proyecto educativo
psicol gicos
Corte interamericana
violencia familiar
psicol gicas
letras departamento
caracter sticas
consejo directivo
vitae datos
recursos humanos
general universitario
Programa nacional
diagn stico
educativo institucional
Datos generales
Escuela superior
trabajo social
Diagn stico
poblaciones vulnerables
datos generales
Pontificia universidad
nacional contra
Corte suprema
Universidad autonoma
salvador facultad
culum vitae
Caracter sticas
Amparo directo
Instituto superior
curriculum vitae
Reglamento interno
polit cnica
ciencias humanas
guayaquil facultad
desarrollo humano
desarrollo integral
redes sociales
personales nombre
aires facultad