[pat de la ua preparatoria casa blanca ext. Progreso]


PERFIL Y FUNCIONES DEL RT, TUTOR, TAE, ASESOR PAR, TUTORADO DOCENTE



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5. PERFIL Y FUNCIONES DEL RT, TUTOR, TAE, ASESOR PAR, TUTORADO DOCENTE:


FUNCIONES DEL RESPONSABLE DE TUTORÍAS

El Responsable de Tutorías de la UA, además de cumplir con el perfil de tutor, deberá atender las siguientes funciones, las cuales se deben considerar para plantear las propuestas de acciones a programar en el Plan de Acción Tutorial de la UA, además de otras imprevistas (PIT-BUAS, 2011).



  1. Implementar el PIT de acuerdo con las autoridades administrativas de la UA y velar por el cumplimiento de los lineamientos y sus políticas.

  2. Aplicar los instrumentos teórico-prácticos en software/página Web que serán utilizados para el registro, captura y procesamiento de la información, para el diagnóstico, seguimiento y/o evaluación.

  3. Elaborar el Plan de Acción Tutorial (PAT) de la Unidad Académica, que sea PERTINENTE a las necesidades y características del centro escolar.

  4. Asignación de Tutores, Asesores pares y Tutorados, Grupal e Individual.

  5. Asignar un alumno adjunto al Tutor, con perfil de Asesor Par, para dar apoyo en el seguimiento del/los PAT(s) que el Docente Tutor ha elaborado para su acción tutorial.

  6. Crear el registro y directorio de los Tutores y Asesores Par, adscritos al Programa Institucional de Tutorías.

  7. Integrar y mantener actualizados los expedientes de los Tutores, Asesores Pares y Tutorados.

  8. Integrar el Comité de Asesores Pares.

  9. Integrar Comité de Tutorías, para evaluación y seguimiento del PAT de la UA. (El Comité Tutorial debe integrar a los Directivos, Sría. Académica, RT, Control Escolar, Departamentos de apoyo académico, C. Técnico, Comité de Alumnos Asesores Par. y/o Representación de padres de familia en nivel medio superior, superior no necesariamente, entre otros.

  10. Solicitar a la Secretaría Académica Universitaria la capacitación necesaria para el Profesor-Tutor y Asesor Par, en el adecuado funcionamiento de la actividad tutorial dentro de su Unidad Académica.

  11. Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para la acción tutorial.

  12. Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población estudiantil y plantearles fórmulas pertinentes de trabajo para que los jóvenes logren una formación integral.

  13. Generar condiciones para la incorporación de docentes a la actividad tutorial.

  14. Promover el programa de Tutorías en su UA y Asesorar permanentemente a los Tutores en el desempeño de su función.

  15. Mantener comunicación con los tutores y establecer estrategias conjuntas para fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los grupos.

  16. Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción.

  17. Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos de la reprobación y la deserción.

  18. Impulsar en Coordinación con el Tutor, la Tutoría con Asesores Pares.

  19. Proponer a las instancias correspondientes y en coordinación con la administración de la Unidad Académica la implementación de cursos extracurriculares.

  20. Vincular las actividades del PAT con los programas de apoyo y servicios a estudiantes de la UA y otros que a nivel regional se ofrecen por la UAS, como lo es CAE.

  21. Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar en el comité o portal Construye T(Dimensiones: Conocimiento de si mismo, Vida Saludable, Cultura de Paz y no Violencia, Escuela y Familia, Participación Juvenil, Proyecto de vida. Mediante: Foros, Video, medios audiovisuales, preguntas, respuestas y recomendaciones sobre el tema).

  22. Socializar la importancia de la actividad tutorial entre los alumnos y profesores, así como los servicios a estudiantes de la UA y otros que a nivel regional se ofrecen por la UAS, como lo es CAE.

  23. Canalizar a las instancias correspondientes, cuando se requiera, a los Tutorados que fueron detectados por sus Tutores, para recibir atención especial.

  24. Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base en la supervisión del registro sistemático que hagan los tutores sobre la evolución de los estudiantes bajo su tutoría.

  25. Alentar y supervisar el acompañamiento de los Tutores y Asesores Par a los estudiantes con problemas académicos.

  26. Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como condición indispensable para la sana convivencia entre la comunidad escolar y, en particular, la integración de los alumnos de nuevo ingreso.

  27. Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica. Estos jóvenes podrán llegar al responsable de tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el tutor o cualquier otro docente o, buscados por el propio responsable de tutorías.

  28. Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.

  29. Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional necesaria para que elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o académicas.

  30. Convocar a los Tutores y a los Directivos a reuniones informativas, por lo menos dos veces durante el semestre.

  31. Analizar las solicitudes de reasignación que presenten tanto Tutores como Tutorados y en su caso dar trámite a la solicitud respectiva; para lo cual deberá existir un manifiesto por escrito de las razones para solicitar la separación por parte del Tutor o del Tutorado.

  32. Mantener confidencialidad de la información.

  33. Evaluar el desarrollo de la actividad tutorial del Tutor, Tutorado y Asesor par.

PERFIL DEL DOCENTE:

El Perfil del Docente del SNB está constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas. En el Acuerdo 447 emitido por el Diario Oficial de la Federación (2008) nos enuncia las competencias del docente las cuales son:

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributos:

· Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.

· Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

· Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.

· Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

· Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

· Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Atributos:

· Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.

· Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

· Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Atributos:

· Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

· Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

· Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

· Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Atributos:

· Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

· Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

· Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.

· Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.

· Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Atributos:

· Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

· Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

· Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

· Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Atributos:

· Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.

· Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.

· Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

· Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.

· Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.

· Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Atributos:

· Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

· Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.

· Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

· Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.

· Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.

· Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.

· Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

· Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Atributos:

· Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.

· Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

· Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.

· Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa



PERFIL Y FUNCIÓN DEL TUTOR:

Actualmente todos los Subsistemas de Educación Media y Superior en el país cuentan con Programas de Tutorías y otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las necesidades de los estudiantes (programas de orientación y servicios de atención integral a los alumnos), y reconocen su importancia a lo largo de la formación del joven.



Perfil del tutor:

El Tutor grupal debe distinguirse de otros docentes por su vocación para asegurar la formación integral de los jóvenes en su paso por el grupo de la escuela al que pertenecen. El Acuerdo 9 del SNB (DOF, 2009) el Tutor debe contar con las siguientes cualidades:



  • Convicción del valor de cada uno de los jóvenes en el plantel y de la importancia de procurar todo lo que esté a su alcance para que completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado.

  • Experiencia laboral como docente en educación media superior, en tutorías escolares, apoyo profesional a adolescentes o bien una formación profesional apropiada para el trabajo con los jóvenes.

  • Capacidad para ajustar las prácticas de tutoría de la escuela para responder a las características económicas, sociales, culturales y ambientales de su entorno.

  • Capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes, así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidas las del ámbito de lo familiar o de la salud.

  • Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas entre los docentes y estudiantes.

  • Conocimiento de las aspiraciones, intereses, problemática y, en general, de las circunstancias de la juventud contemporánea.

  • Actitud y comportamiento congruentes en el trato respetuoso y solidario con los jóvenes.

  • Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo, discreto y confiable.

  • Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las características y objetivos del SNB.

  • Conocimiento de su institución en términos de legislación y reglamentación, así como la información necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a estudiantes.

Complementando el perfil del tutor el PIT-BUAS (2011) enuncia:

  1. Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso, responsabilidad y disponibilidad de tiempo.

  2. Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse actualizado en el campo donde ejerce la tutoría.

  3. Mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes, aplicando un esfuerzo permanente de comunicación, en un marco de respeto y confidencialidad.

  4. Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar Confianza, Discreción, Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales.

  5. Poseer experiencia docente y de ser posible, en investigación y con conocimiento del proceso de aprendizaje, así como ser capaz de apoyar al alumno para que desarrolle habilidades de estudio y promover en él una actitud crítica y de investigación.

  6. Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes, así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidos las del ámbito de lo familiar o de la salud.

  7. Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional, funciones y servicios que brinda la UAS y su Unidad Académica.

  8. Ser creativo, para aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y conciliador.

  9. Conocer los vínculos entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y las asignaturas que ofrece el plan de estudios.

  10. Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de la conducta asociados al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo al lugar adecuado para su atención.

Perfil del tutor grupal:

En el mismo sentido el acuerdo 9 del comité SNB dice que el perfil del tutor es:



  • Disponibilidad de tiempo.

  • Respeto y capacidad de empatía con los jóvenes.

  • Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo, discreto y confiable.

  • Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes, así como otras que afecten seriamente el desarrollo de los estudiantes, incluidos las del ámbito de lo familiar o de la salud.



Funciones del tutor:

En coherencia con el MCC y el perfil del docente de la EMS las principales funciones que el tutor escolar deberá cumplir son:



  • Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para reflexionar, informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y de sus requerimientos de apoyo académico; la generación de un ambiente de respeto al interior del plantel y la canalización de jóvenes a servicios especializados.

  • Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población estudiantil y plantearles fórmulas de trabajo apropiadas para que los jóvenes logren una formación integral conforme al MCC, y atenderlos de manera pertinente.

  • Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias conjuntas para fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los grupos.

  • Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción.

  • Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos de la reprobación y la deserción, dando seguimiento sistemático a la evolución de la situación académica y personal de los estudiantes.

  • Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base en la supervisión del registro sistemático que hagan los tutores grupales sobre la evolución de los estudiantes bajo su tutoría.

  • Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los estudiantes con problemas académicos.

  • Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como condición indispensable para la sana convivencia en el plantel.

  • Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica. Estos jóvenes podrán llegar al tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el tutor grupal o cualquier otro docente o porque sean buscados por el propio tutor escolar.

  • Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.

  • Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar en el comité o portal Construye T.

  • Promover actividades de socialización que favorezcan la convivencia cordial entre la comunidad escolar y, en particular, la integración de los alumnos de nuevo ingreso.

  • Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional necesaria para que elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o académicas.

  • Informar a la población estudiantil de los servicios con los que pueden contar no sólo en su plantel sino en su subsistema.

Función del tutor grupal:

De acuerdo con el MCC las principales funciones que el tutor grupal deberá cumplir son:



  • Mantener comunicación con el tutor escolar y establecer estrategias conjuntas atendiendo a las políticas de tutoría de la escuela.

  • Llevar un registro sobre las necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los estudiantes del grupo bajo su tutoría.

  • Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles informados sobre la situación académica de sus hijos, particularmente, cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos.

  • Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos.

  • Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje para:

  • Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la sana convivencia en el grupo.

  • Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la autodeterminación y el cuidado de sí mismos y propiciar actividades curriculares y extracurriculares que estimulen la elección y práctica de estilos de vida saludables, así como la toma de decisiones responsables.

  • Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.

  • Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo. Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio.

  • Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el desarrollo sustentable.

  • Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes con la formación integral del MCC y sus observaciones durante los trabajos de tutoría.

  • Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.

  • Detectar y canalizar al tutor escolar a los estudiantes cuando ello se requiera, incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación, así como los de aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite.

  • Identificar conflictos grupales y comunicarlos al tutor escolar cuando a su juicio sea necesario.

En orden cronológico, el tutor deberá desarrollar las siguientes funciones de acuerdo al PIT-BUAS (2011):

  1. Mantener comunicación con el responsable de tutorías y establecer estrategias conjuntas atendiendo a las políticas de tutoría de la unidad académica.

  2. Establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal dentro de la Unidad Académica.

  3. Integrar un diagnóstico individual y/o grupal del (los) tutorado(s), a partir del historial académico, información de ingreso, cuestionarios con datos personales y entrevistas, entre otros.

  4. Elaborar y desarrollar junto con el tutorado el plan de intervención tutorial para fortalecer su formación académica, de acuerdo a los resultados del diagnóstico, considerando los apoyos institucionales.

  5. Dar seguimiento al tutorado durante su trayectoria escolar, llevar un registro sobre las necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los estudiantes del grupo bajo su tutoría.

  6. Orientar al alumno en las actividades académicas y administrativas.

  7. Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles informados sobre la situación académica de sus hijos, particularmente, cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos.

  8. Detectar y canalizar al responsable de tutorías a los estudiantes cuando ello se requiera, incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación, así como los de aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite, para que sea canalizado a los distintos servicios e instancias de la UAS y darle seguimiento.

  9. Identificar conflictos grupales y comunicarlos al responsable de tutorías cuando a su juicio sea necesario.

  10. Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje fomentando el desarrollo de habilidades de estudio, así como potenciar sus fortalezas según sus características individuales.

  11. Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos.

  12. Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje para:

    • Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la sana convivencia en el grupo.

    • Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la autodeterminación y el cuidado de sí mismo y propiciar actividades curriculares y extracurriculares que estimulen la elección y práctica de estilos de vida saludables, así como la toma de decisiones responsables.

    • Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.

    • Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo. Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio.

    • Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el desarrollo sustentable.

    • Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes con la formación integral y pertinente.

    • Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.

13. Participar en las actividades de evaluación del PITBUAS
Es esencial que dentro del perfil concatenado implícito y explícitamente con las funciones deban orientar sus conocimientos didáctico-pedagógicos y estrategias en la intervención, en desarrollar las 11competencias genéricas y sus principales atributos, mismas que a continuación se enuncian en el acuerdo 444 del SNB en las competencias bajo un Marco Curricular Común:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Atributos:


  • Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

  • Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

  • Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

  • Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

  • Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

  • Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Atributos:



  • Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

  • Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

  • Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributos:



  • Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

  • Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

  • Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Se expresa y comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos:


  • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

  • Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

  • Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

  • Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

  • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos:



  • Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

  • Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

  • Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

  • Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

  • Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

  • Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributos:



  • Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

  • Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

  • Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

  • Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Atributos:


  • Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

  • Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

  • Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos:


  • Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

  • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

  • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Atributos:


  • Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

  • Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

  • Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

  • Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

  • Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

  • Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Atributos:



  • Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

  • Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

  • Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Atributos:



  • Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

  • Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

  • Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente

PERFIL DEL TUTOR DE APOYO ESPECIAL (TAE):

De acuerdo al capítulo X, artículo 38 del reglamento del PIT-UAS (2011) del personal tutoral para atender la atención especial implanta que En las Unidades Académicas que así lo requieran, existirá la figura del Tutor de Atención Especial; que será asignado por la o el Director previo Aval de la Secretaría Académica Universitaria y del Responsable Institucional del Programa Institucional de Tutorías. Las y los responsables de implementar el programa ADIUAS en las diferentes Unidades Académicas y facultades de la Universidad y de crear los ambientes necesarios para la inclusión de los alumnos con necesidades educativas especiales son los tutores de apoyo especial. De acuerdo con esto, el profesor que asuma este rol, debe actuar como guía y consultor durante todo su proceso formativo, además deberá estar ligado a las actividades académicas y/o culturales del educando a su cargo.



Perfil del TAE:

El Tutor de Apoyo Especial que colabore en la atención y acompañamiento del alumno con necesidades educativas especiales, deberá poseer las siguientes características:



  • Ser una persona creativa, positiva, humanista, con vocación hacia su profesión como docente (vocación de servicio).

  • Deberá ser paciente, optimista, gentil con alto grado de compromiso y responsabilidad.

  • Requerirá tener conocimiento del currículo y capacidad para hacer adecuaciones.

  • Tener habilidad para las relaciones interpersonales y para detectar a los alumnos en riesgo o a los que poseen aptitudes sobresalientes innatas.

  • Haber cursado el diplomado en competencias docentes.

  • Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse actualizado.

  • Poseer experiencia docente y, de ser posible, en investigación y conocimiento del proceso de aprendizaje en estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje y la participación.

  • Apoyar al tutorado con NEE en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje y la integración.

  • Tener habilidad para potenciar las capacidades de los tutorados con NEE y el desarrollo de habilidades para el estudio.

Funciones del TAE:

  1. En coordinación con el Departamento de Tutorías y de Orientación Educativa, se trabajará en la formación del expediente de cada joven con NEE.

  2. En coordinación con el dpto. de tutorías se realizarán reuniones con los padres de familia de los alumnos con NEE para :

En un primer momento

  • Dar a conocer a los padres o tutores el programa de atención.

  • Hacer una carta de compromiso con los padres o tutores y el alumno para la aceptación del apoyo especializado y enfatizar sobre la importancia de su colaboración en casa.

En un segundo momento

  • Charla con cada padre o tutor y con cada alumno con NEE con la finalidad de indagar sobre sus antecedentes familiares, sociales y emocionales, así como mecanismos de aprendizaje que han funcionado en sus hijos o tutorados.

  • Establecer mecanismos de enseñanza -aprendizaje y de cómo reforzar en casa los conocimientos adquiridos.

En un tercer momento:

  • Dar a conocer los avances o problemas que se han presentado con su hijo o tutorado, así como la entrega de calificaciones.

  1. Se encargará de dar el apoyo a los alumnos con NEE que lo requieran y de encontrar los métodos de enseñanza- aprendizaje idóneos para el alumno con NEE.

  2. Capacitación de alumnos asesores par para dar apoyo y acompañamiento al alumno con NEE en el aula regular.

  3. Elaboración de Materiales didácticos de apoyo, adecuaciones a exámenes y, formas de evaluar, adecuaciones tecnológicas y curriculares, para que el alumno pueda acceder a los contenidos de las asignaturas y además promueva el desarrollo de sus habilidades, aptitudes y destrezas tanto en lo académico como en lo social.

  4. Sugerir a los profesores del aula sobre los ambientes de aprendizaje idóneos para cada necesidad educativa especial que se presente y sobre la importancia del trabajo colaborativo entre ellos para el éxito académico del alumno.

  5. El profesor de apoyo se encargará de pedir al dpto. de tutorías los recursos humanos que se requieran para la atención de estos jóvenes.

  6. El profesor de apoyo (TAE) tendrá que llevar un registro del seguimiento efectuado con cada alumno (Informe psicopedagógico, DIAC, etc.) los cuales entregará al Dpto. de Tutorías al finalizar el ciclo escolar.

  7. En caso de que el alumno no pueda acceder a los contenidos, ni con el apoyo especial y adecuaciones, se le canalizará al DIF para su valoración y seguimiento. El DIF cuenta con un programa donde además de dar la atención médica se les hace un examen de habilidades para el trabajo y los canaliza a estudios técnicos para su capacitación, además de tener bolsa de trabajo.

  8. Se encargará de crear los ambientes de aprendizajes necesarios para la buena integración del alumno con NEE.

A partir de la evaluación diagnóstica el tutor de grupo detecta a los alumnos con un desempeño significativamente distinto al resto del grupo y se lo notifica al RT de la unidad académica quien se encargará de canalizarlo con el TAE. De no tener un tutor de apoyo especial tendrán que solicitarlo al Secretaría Académica Universitaria a través del Responsable Institucional de Tutorías.

El TAE orienta al tutor de grupo sobre los elementos que es necesario observar para tener más información del alumno (estilos de aprendizaje, nivel de competencia curricular, motivación para aprender, entre otros), posteriormente el TAE debe llamar a sus padres para indagar sobre apoyos o adecuaciones que se le realizaron al alumno durante el ciclos anteriores y de preferencia muestren información por escrito o diagnóstico, después de esto el TAE podrá tener los elementos suficientes para ampliar información y proponer las adecuaciones curriculares y metodológicas (tipo de ayuda, materiales didácticos específicos, ubicación, etc.) que requerirá el joven con NEE. Si no se tiene una evaluación psicopedagógica, el TAE se encargará de realizarla, para ello recibirá una capacitación por parte del Asesor Técnico en Atención a la Diversidad (ATAD), y darle seguimiento.





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