Parentalidad, Habla Dirigida al Niño y desarrollo inicial del lenguaje



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Parentalidad, Habla Dirigida al Niño y desarrollo inicial del lenguaje

Magda Rivero García, Sandra Borneis Albalate y Nina Heras Agustí

Departamento de Cognición, Desarrollo y Psicología de la Educación, Facultad de Psicología, Universidad de Barcelona, España (mriverog@ub.edu)

Introducción

Existe una amplia tradición de estudios acerca de las relaciones entre familia y desarrollo infantil. Muchos de ellos establecen relaciones entre variables como el estatus socioeconómico de la familia o la calidad de contexto familiar y el nivel de desarrollo infantil en una o diversas áreas (Bradley y Corwyn, 2002; Espy, Molfese y Dilalla, 2001). Otros estudios tratan de establecer vínculos entre el desarrollo infantil y características específicas de los procesos de interacción madres/padres-hijos/as, analizados de forma directa. Arranz (2004) denomina a esta tradición “perspectiva microsistémica interactiva”. En esta línea de investigación se sitúa nuestro estudio acerca de la parentalidad, el Habla Dirigida al Niño (Child Directed Speech-CDS) y el desarrollo lingüístico.

Distintas variables de la parentalidad se han relacionado con el desarrollo lingüístico: afecto (Sroufe, Egeland, Carlson y Collins, 2005); contingencia (Roseberry, Hish-Pasek y Golinkoff, 2014); sensibilidad y responsividad (Tamis-LeMonda, Bornstein y Baumwell, 2001); promoción de la autonomía (Ispa, Fine y Halgunseth, 2004) y estimulación lingüística (Hoff, 2003). Por otra parte, diversas características del Habla Dirigida al Niño (Child Directed Speech- CDS) se han relacionado con un mejor desarrollo lingüístico infantil (Lieven, 1994; Rowe, 2012; Weizman y Snow, 2001).

Objetivos

a) Estudiar las relaciones entre la calidad de los procesos de interacción padres/madres-hijos y el desarrollo inicial del lenguaje.

b) Estudiar la correlación entre dos medidas de la calidad de los procesos de interacción padres/madres-hijos: la parentalidad y las características del Habla Dirigida al Niño.

Método

Participantes: 20 familias con un hijo o hija con desarrollo normativo de entre 15 y 40 meses de edad, reclutadas mediante muestreo no probabilístico por conveniencia y por bola de nieve.

Procedimiento: Se recogieron registros audiovisuales de 10 minutos de juego libre entre padre e hijo/a y madre e hijo/a, en el hogar. Posteriormente, se valoraron mediante la escala de parentalidad PICCOLO (Roggman, Cook, Innocenti, Jump Norman, Christiansen y Anderson, 2013). También se analizaron los 6 minutos centrales de los registros para obtener frecuencias de un conjunto de categorías relativas al CDS (imitación, repetición con ajuste morfosintáctico, expansión, extensión, explicación, ficción, decontextualización, pregunta –abierta, cerrada- y comentario sobre el foco de atención). Para evaluar el desarrollo lingüístico de los niños se aplicaron las escalas de lenguaje de BSID-III (Bayley, 2015), así como el inventario MacArthur (CDI) (López-Ornat, Gallego, Gallo, Karousou, Mariscal y Martínez, 2005) a los niños de entre 15 y 29 meses y el Peabody (PPVT-III) (Dunn, Dunn y Arribas, 2006) a los mayores de 30.

Resultados

Con respecto a las relaciones entre parentalidad y desarrollo lingüístico, se han hallado correlaciones positivas significativas entre las puntuaciones obtenidas por las madres en la escala PICCOLO y las puntuaciones de los niños en las subescalas de lenguaje de Bayley-III (puntuación total) (rs=0,447; p=0,048) y en Peabody (rs=0,786; p=0,036). También se hallado una correlación positiva significativa entre la puntuación total en PICCOLO de los padres y las puntuaciones obtenidas por los niños en producción de palabras (rs=0,698; p=0,008) y morfosintaxis (rs=0,670; p=0,012) en el CDI.

Por otra parte, se han hallado correlaciones positivas significativas entre diferentes categorías del CDS y el nivel de desarrollo lingüístico infantil. Así, se han observado correlaciones entre el número de expansiones realizadas por los padres y las puntuaciones de los niños en producción de palabras (rs=0,786; p=0,026) y morfosintaxis (rs=0,733; p=0,039) en el CDI. Destaca la correlación entre el total de estrategias presentes en el habla paterna y la producción de palabras (rs=0,766; p=0,027) y la morfosintaxis (rs=0,810; p=0,015).También se ha obtenido una correlación positiva entre las explicaciones que realizan las madres y las puntuaciones de los niños en el Peabody (rs=1,000).

Finalmente, en cuanto a las relaciones entre las medidas de parentalidad y las estrategias propias del CDS, se ha hallado una correlación positiva significativa entre la puntuació total de las madres en PICCOLO y las preguntas totales (rs=0,733; p=0,007), las preguntas abiertas (rs=0,790; p=0,002) y las explicaciones (rs=0,625; p=0,030). También se han identificado correlaciones entre subescalas concretas de PICCOLO y categorías específicas del CDS. Destacamos que, en el caso de los padres, la relación entre parentalidad y CDS es más clara que con respecto a las madres. Por una parte, el número de correlacions positivas entre parentalidad y CDS es más alto para los padres. Por otra, se observa una correlación positiva significativa entre la puntuación total de los padres en PICCOLO y la frecuencia total de estrategias propias del CDS en su interacción con el niño (rs=0,711; p=0,010).



Referencias

Bayley, N. (2015). Escalas Bayley de desarrollo infantil. Tercera Edición. (Bayley-III). Madrid: Pearson.

Bradley, R. H., y Corwyn, R. F. (2002). Socioeconomic status and child development. Annual Review of Psychology, 53, 371-399.

Dunn, Ll. M., Dunn, Ll. M., y Arribas, D. (2006). PPVT-III Peabody, Test de Vocabulario en Imágenes. Madrid: TEA Ediciones.

Espy, K.A., Molfese, V.J., y DiLalla, L.F. (2001). Effects of environmental measures on intelligence in young children: Growth curve modeling of longitudinal data. Merrill-Palmer Quarterly (1982), 42-73.

Hoff, E. (2003), The Specificity of Environmental Influence: Socioeconomic Status Affects Early Vocabulary Development Via Maternal Speech. Child Development, 74, 1368–1378.

Ispa, J. M., Fine, M. A., Halgunseth, L. C., Harper, S., Robinson, J., Boyce, L., Brooks-Gunn, J., y Brady-Smith, C. (2004), Maternal Intrusiveness, Maternal Warmth, and Mother–Toddler Relationship Outcomes: Variations Across Low-Income Ethnic and Acculturation Groups. Child Development, 75, 1613–1631.

Lieven, E. V. M. (1994). Crosslinguistic and crosscultural aspects of language addressed to children. In C. Gallaway, & B. J. Richards (Eds.), Input and interaction in language acquisition (pp. 56–73). Cambridge: Cambridge University Press.

López-Ornat, S., Gallego, C., Gallo, P., Karousou, A., Mariscal, S., y Martínez, M. (2005). Adaptación española del Inventario de Desarrollo Comunicativo MacArthur. Madrid: TEA Ediciones.

Roggman, L. A., Cook, G. A., Innocenti, M. S., Jump Norman, V., Christiansen. K., y Anderson, S. (2013). Parenting Interactions with Children. Checklist of observations linked to outcomes. Baltimore, Maryland: Paul H. Brookes Publishing Co.

Roseberry, S., Hirsh-Pasek, K., y Golinkiff, R. M. (2014). Skype me! Socially contingent interactions help toddlers learn language. Child Development, 85(3), 956-970.

Sroufe, L. A., Egeland, B., Carlson, E. A., y Collins, W. A. (2005). The development of the person: The Minnesota study of risk and adaptation from birth to adulthood. New York: Guilford Press.

Tamis-LeMonda C, Bornstein M., y Baumwell L. (2001). Maternal responsiveness and children’s achievement of language milestones. Child Development, 72, 748–767.

Rowe, M. L. (2012). A longitudinal investigation of the role of quantity and quality of child-directed speech vocabulary development. Child Development, 83(5), 1762–1774.



Weizman, Z. O., y Snow, C. E. (2001). Lexical Input as Related to Children’s Vocabulary Acquisition: Effects of Sophisticated Exposure and Support for Meaning. Developmental Psychology, 37(2), 265–279.
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