Orientación vocacional de jóvenes con necesidades especiales. Eos. Madrid págs. 48-77 ‑ el movimiento de educacion para la carrera



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Figura 1. 15.: Postulados filosóficos y elementos comunes del empleo con apoyo (Wehman y Kregel, 1989).


Resaltaremos como conclusión sobre éstos últimos enfoques que, además de su innegable atractivo, sus propuestas representan aspectos complementarios para planificar servicios y programas de intervención adecuados a las necesi­dades de integración sociolaboral. De entre sus aportaciones cabría resaltar lo siguiente:
‑ el énfasis sobre la necesidad de que las intervenciones dirigidas al desarrollo vocacional de las personas con n.e. hayan de planificarse y desarrollarse en estrecha conexión con el contexto ecológico en el que el sujeto interactúa. No parece viable, pues, tina actuación dirigida sólo a determinados el elementos del microsistema de la persona (individuo y familia); más bien parece imprescindible que desde la instancia educativa que sea se articulen acciones educativo‑orientadoras que, además del microsistema en su totalidad, impliquen en la medida que sea posible a los demás niveles sistémicos (meso, exo y macrosistema).
‑ el modelo ecológico aporta al campo de las necesidades especiales y al de la orientación la idea de que para que se produzca una correcta adaptación del sujeto a su contexto se han de tener en cuenta no sólo sus características individuales sino también las características del entorno y las oportunidades que éste ofrece para participar en la vida social, económica y de ocio de la comunidad...., planteamientos cuyo correlato lógico es la demanda del movimiento de vida independiente cuando reclama unos servicios de apoyo basados en la comunidad.
- los planteamientos ecológicos entroncan con las nuevas concepciones integradoras que desde hace tiempo pretenden imponerse en los sistemas educativos y asistenciales de los países más desarrollados. Estos plantea­mientos propugnan que la acción orientadora ha de plantearse desde la consideración de las características y demandas del ambiente de cada persona, así como de las habilidades y destrezas funcionales necesarias para la adaptación bidireccional del sujeto y del medio.
- la consideración del ambiente en sentido amplio, como ambiente vital (trabajo y vida personal / social) a lo largo de los diferentes períodos de desarrollo convalida, valga la expresión, los objetivos del movimiento de vida independiente: la educación y el apoyo no son sólo para la escuela sino para atender. a cualquier necesidad que el sujeto tenga en la consecu­ción de su independencia personal a cualquier edad.
- el énfasis en el apoyo en el empleo como estrategia para posibilitar la transición a la vida adulta y la integración sociolaboral; sin dicho apoyo (respaldado por los servicios institucionales correspondientes) la filosofía integradora y normalizadora quedaría a una bienintencionada pero inefectiva declaración de principios.
La marginación social suele tener múltiples manifestaciones y una de ella puede ser la ausencia de modelos teóricos dedicados a los diversos colectivos de personas marginadas. A este respecto decía ya Ginzberg en el año 1979:
"...el presupuesto de que la orientación incide significativamente en sus proyectos para una vida satisfactoria es cuestionable... Lo que parece ocurrir es que las personas con alto nivel de ingresos tienen más oportunidades que las pobres para cometer errores en la planificación de su carrera y recuperarse de ellos. Obviamente este proceso de explora­ción es dejado de lado por los jóvenes en situación de desventaja que tienen que embarcarse tempranamente en el proceso de mantenerse y mantener a sus familias" (Ginzberg., 1979).

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