Obra de los hijos de maria inmaculada



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Folio nº . . . . .






DIPREGEP 4103

OBRA DE LOS HIJOS DE MARIA INMACULADA

Instituto de Formación Superior CENTRO EDUCATIVO LORETO

P. José Frassinetti





PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA

INSTITUTO DE FORMACIÓN SUPERIOR PADRE JOSÉ FRASSINETTI
CARRERA: TECNICATURA SUPERIOR EN PSICOPEDAGOGÍA RES. Nº 2460/11

ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGÍA DEL LENGUAJE

CURSO: SEGUNDO

CICLO LECTIVIVO: 2015

HORAS SEMANALES: 4,5 HS

PROFESOR TITULAR: Lic. Elizabeth Campos
EXPECTATIVAS DE LOGRO:


  • Analizar los conceptos del lenguaje como facultad humana;

  • Conocer el marco teórico neurofisiológico y psicolingüístico en relación con la adquisición del lenguaje;

  • Analizar las categorías de investigación desde la Psicolingüística Cognitiva;

  • Adquirir el conocimiento de los principales modelos psicolingüísticos, la evidencia empírica que los sustentan y sus implicancias en el estudio de las alteraciones del lenguaje;

  • Caracterizar las relaciones entre la constitución del lenguaje, los procesos cognitivos y el aprendizaje;

  • Poder relacionar el lenguaje, su procesamiento y la importancia del estudio de la Psicología del lenguaje y el quehacer psicopedagógico.

  • Conocer los desarrollos teóricos que explican los procesos cognitivos que posibilitan el desarrollo del lenguaje y el aprendizaje de la lectura y la escritura y analizar las implicancias de estos desarrollos para la intervención psicopedagógica.

  • Aplicar los aportes de la investigación psicolingüística identificando los momentos del proceso de la adquisición del sistema notacional en función de las hipótesis de los niños sobre la construcción del código alfabético de lectura y escritura.

  • Comprender y aplicar los aportes de la psicología cognitiva identificando los procesos mentales que se despliegan cuando interpretamos el significado de un texto o cuando producimos un texto escrito.

  • Analizar metacognitivamente los procesos antes mencionados autoevaluando las estrategias que despliegan los propios alumnos cuando interpretan un texto de estudio o responden a las consignas de escritura que deben producir en su formación universitaria.

  • Reflexionar acerca de las propias matrices de aprendizaje en relación con la adquisición de la lectura y la escritura.



CONTENIDOS CONCEPTUALES:
UNIDAD 1: Lenguaje y aprendizaje

El lenguaje. Diversas conceptualizaciones acerca del lenguaje y su relación con los procesos psicológicos específicamente humanos.

Lenguaje, lengua y habla: diferenciación y características. Diferencias entre Trastorno del habla y Trastorno del lenguaje.

Aprendizaje, conceptualización.

Teoria del desarrollo: génesis delaprendizaje
UNIDAD 2: Desarrollo del lenguaje

Bases neurobiológicas del desarrollo del lenguaje.

Introducción teórica al desarrollo del lenguaje en el niño.

Lenguaje oral y lenguaje escrito.

Desarrollo fonológico: etapa fonológica prelingüística y lingüística.

Desarrollo semántico: formación de los primeros significados y conceptos. Desarrollo de la comprensión semántica.

Desarrollo morfológico: formación de género, número y artículos.

Desarrollo sintáctico y gramatical: estructuración de la oración.

Desarrollo pragmático: modalidades de expresión y comunicación. El contexto de la comunicación.
UNIDAD 3: Alfabetización: aprendizaje de la lectura y la escritura

El proceso de alfabetización: su reformulación.

La conciencia fonológica y su relación con el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Las teorías psicológicas y la adquisición de la lectura y la escritura.

El enfoque constructivista en el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Aportes de la neuropsicología cognitiva en la descripción de los modelos de procesamiento de la palabra escrita o leída.

Procesamiento perceptivo, léxico y sintáctico.

La lectura y la escritura como procesos de construcción de significados: aportes de las teorías cognitivas.

El procesamiento semántico global del texto: las operaciones mentales que se ponen en juego durante la compresión lectora.

Los niveles de representación semántica y situacional.

Los aportes de Van Dijk y Kintsch.

El desarrollo de la comprensión lectora. Compresión de textos y memoria.

Las operaciones mentales que se ponen en juego durante la producción escrita: el modelo de Flower- Hayes.
UNIDAD Nº 4: Intervención psicopedagógica

Metacognición y aprendizaje. El aprendizaje estratégico: conocimiento y control metacognitivo.

Comprensión y producción de textos.

Trastornos de la lectura y la escritura.

Retraso en la adquisición de la lectura y la escritura.

Aprendizaje significativo. Significatividad psicológica y social en relación a la lectoescritura.



BIBLIOGRAFIA:
UNIDAD (1) :

Conde Frías, X. (2002) Introducción a la Psicolinguística. (Aporte de la cátedra)

Ianua. Revista Philológica Románica (2002). (Aporte de la cátedra)

Teorías influyentes en la adquisición del lenguaje. (Aporte de la cátedra)

Marotto C. (2002) Introducción a los modelos cognitivos de la comprensión del lenguaje. Eudeba. Buenos Aires.
UNIDAD (2):

Clemente Estevan, R. (2000) Desarrollo del lenguaje. Octaedro. Madrid.

Castañeda Félix P. (2008) El lenguaje verbal del niño: ¿cómo estimular, corregir y ayudar para que pueda hablar bien?

Castañeda Félix P. (2009) El lenguaje verbal del niño.

es.scribd.com/.../ETAPAS-DEL-DESARROLLO-DEL-LENGUAJE-SEGÚN-PIAGET-

www.slideshare.net/grupo1352b/desarrollo-del-lenguaje-vigotsky

www.buenastareas.com/.../desarrollo-del-lenguaje-segun-chomsky/0

www.centrodelenguajeydesarrollo.com/ Desarrollo normal del lenguaje.
UNIDAD (3):

El modelo de alfabetización de Wells. Ficha de la Cátedra.

Kaufman, Ana María (1984). Una experiencia didáctica basada en el proceso de adquisición de la lengua escrita. En Psicología Genética. Aspectos metodológicos e implicancias pedagógicas. Miño y Dávila Editores. Buenos Aires.

Kaufman, Ana María ( ). La lectoescritura y la escuela, pags (4 -22).

Jiménez González, Juan y otros (2001). Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura. Editorial Síntesis, Madrid. Capítulos 1, 2 y 5.

García J.N. (1998) “Manual de dificultades de aprendizaje”. Lenguaje, lectoescritura y matemáticas. Editorial, S.A. de ediciones. Madrid. Capítulos 8 y 9.

Gatti, Alberto (1997) “Aportes al abordaje psicopedagógico del adolescente y del adulto. (Nueva edición revisada, en prensa. Ficha de la Cátedra).

Bas, Alcira y otros. El modelo de Flower y Hayes: el proceso de escritura como proceso cognitivo. En Escribir: Apuntes sobre una práctica.

La intervención en comprensión lectora (Ficha de Cátedra).
UNIDAD (4):

Gutierrez, F. y Mateos M. El desarrollo de los conocimientos y habilidades meta- cognitivas. En Psicología Evolutiva II. Desarrollo Cognitivo y Lingüístico. Vol II. UNED. Madrid. España.

García J.N. (1998) “Manual de dificultades de aprendizaje”. Lenguaje, lectoescritura y matemáticas. Editorial, S.A. de ediciones. Madrid. Capítulos 8 y 9.

Documento de trabajo Nº 5 (2010) Enseñar en el CEC. Aportes para mejorar las trayectorias educativas. Dirección General de Cultura y Educación.



METODOLOGÍA DE TRABAJO

Las clases serán teórico-prácticas. Análisis y discusión de material teórico.

Clases prácticas con la presentación de casos clínicos.

Se trabajará en grupos sobre el material más complejo a fin de lograr una buena comprensión del mismo.

Se buscará complementar las clases con el aporte de proyecciones de DVD y power points.

MODALIDAD DE EVALUACIÓN:

La evaluación de los alumnos acompañará el proceso de aprendizaje a lo largo del desarrollo de la asignatura.

El compromiso del alumno con la propuesta será fundamental para ello se evaluará su participación en clase, la lectura y análisis de la bibliografía y el desempeño en el desarrollo del trabajo de campo y la evaluación parcial.

Durante el desarrollo del primer cuatrimestre se realizará una evaluación parcial que promoverá la integración de los contenidos trabajados en las dos primeras unidades y en el segundo cuatrimestre otra evaluación parcial correspondiente a la evaluación de los contenidos de las últimas unidades.

Requisitos:

• Aprobar las evaluaciones parciales

• Cumplir con el régimen de asistencia correspondiente.

El examen final será de carácter integrador de los aspectos desarrollados en la asignatura y constará de una evaluación individual de los contenidos de carácter conceptual.



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