Obra de los hijos de maria inmaculada



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Folio nº . . . . .






DIPREGEP 4103

OBRA DE LOS HIJOS DE MARIA INMACULADA

Instituto de Formación Superior CENTRO EDUCATIVO LORETO

P. José Frassinetti





PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA

INSTITUTO DE FORMACIÓN SUPERIOR PADRE JOSÉ FRASSINETTI
CARRERA: TECNICATURA SUPERIOR EN PSICOPEDAGOGÍA RES. Nº 2460/11

ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGIA COGNITIVA


CURSO: SEGUNDO AÑO

CICLO LECTIVO: 2015

HORAS SEMANALES: 3 HS CÀTEDRA

PROFESOR TITULAR: LIC. MARIANO ANGULO

FUNCIONES DE LA CÀTEDRA:
FUNDAMENTACIÒN:
El reconocimiento de la Psicopedagogía como un área de conocimiento científico y de actividad profesional con entidad propia constituye la primera razón que justifica la implementación de una carrera de Nivel Superior que aborde específicamente la temática. La Psicopedagogía nació como una interdisciplina en la confluencia de espacios conceptuales de la psicología y la pedagogía constituyendo un entramado que no equivale, como a veces se suele suponer, a la suma de ambas, sino a la intersección de contenidos sobre un objeto propio: el hombre en tanto aprende. Esto es particularmente visible al comprender la constitución bio-psico-social del sujeto cognoscente, ya que supone hacer referencia a cómo las particularidades en la socialización y en la subjetivación, singularizan la puesta en juego de sus esquemas de aprendizaje. Teorizar acerca de las articulaciones entre el ser y el aprender es un desafío en la Psicopedagogía; y la forma del “hacer” es buscando integrar conocimientos en una visión gestáltica y holística de los problemas humanos y de su forma analítica de aprender a resolverlos.

EXPECTATIVAS DE LOGRO:


  • Análisis de los conceptos y categorías de investigación desde la Psicología Cognitiva

  • Comprensión de los procesos cognitivos desde la Psicología Cognitiva y su incidencia en los procesos de aprendizaje

  • Identificación las conceptos acerca del sujeto de la psicología cognitiva y su incidencia en el quehacer psicopedagógico


PROPÒSITOS DEL DOCENTE:
Brindar conocimientos actuales, que faciliten la comprensión de las materias subsiguientes de la carrera. Promover en los alumnos el uso del léxico propio del área y propiciar el manejo de un discurso argumentativo.

METODOLOGÌA:
Se propone el análisis bibliográfico con el fin de lograr una síntesis de carácter transversal entre los diferentes contenidos del área.

RECURSOS:


  • Retroproyector.

  • Videos educativos.

  • Artículos científicos.

  • Trabajos prácticos.

  • Guías de lectura.


CONTENIDOS:
UNIDAD Nº 1:

El surgimiento del paradigma de la psicología y ciencias cognitivas: El enfoque del procesamiento de la información y la metáfora computacional-representacional de la mente. La crisis del conductismo y el surgimiento de la psicología y la ciencia cognitiva. Características fundamentales del paradigma conductista. La concepción empirista y asociacionista del conductismo acerca del conocimiento y el aprendizaje. La crisis del conductismo y su concepción ambientalista del aprendizaje.


UNIDAD Nº 2:

La mente como sistema de procesamiento de información. El objeto de estudio de la psicología y la ciencia cognitiva: estructuras, procesos y representaciones mentales. El enfoque C-R (cómputo sobre representaciones). Métodos de la psicología cognitiva: la nueva introspección, el método experimental, y la simulación computacional. Diversidad de niveles de análisis en el estudio de los fenómenos cognitivos. La versión fuerte y débil de la metáfora computacional de la mente. El funcionalismo en Psicología: su relación con la Inteligencia Artificial y las Ciencias Cognitivas.


UNIDAD Nº 3:

Las explicaciones genéticas de la cognición: métodos problemas y evolución histórica. La acción cognitiva y la construcción del sujeto epistémico. El estudio socio-histórico de la conciencia. La concepción de la arquitectura de la mente: Una forma de caracterizar a la Psicología Cognitiva. Teorías del empirismo clásico (y el conductismo), la epistemología genética y el psicoanálisis. El problema del sujeto de la psicología cognitiva. Sistemas modulares y sistemas centrales.


UNIDAD Nº 4:

La atención y la memoria como ejemplos prototípicos de sistemas centrales. La función de la conciencia y los sistemas centrales. La concepción modular de los sistemas perceptivos, el lenguaje y la teoría de la mente. La teoría de los módulos conceptuales vs. la diferenciación entre diferentes tipos de funciones mentales. La tesis de la modularidad masiva. Módulos con contenido: Física, biología y psicología intuitiva. La concepción modular de la mente y el problema del desarrollo cognitivo y el aprendizaje. Teorías intuitivas y Cambio Conceptual. Desarrollo filogenético y ontogenético de la mente humana. Lenguaje, comunicación y cultura: evolución y consecuencias estructurales.



BIBLIOGRAFÌA:

UNIDAD Nº1:

Howard, Gardner. “La nueva ciencia de la mente” Cap 1,2,3 y 5. 2012 Revista de terapia cognitivo conductual N 21.CETECIC. El mito de la revolución cognitiva.

E, Bachrach. “Ágilmente” Ed. Sudamericana. Cap 1. pag. 27 a 47
UNIDAD Nº 2:

E, Garcia garcia. L, Martinez Perez. Jorge, muñoz Ruata. “Desarrollo Humano” Cerebro, Mente y Cultura. Universidad Complutense. Madrid. Teoría del procesamiento de la información. De Vega, M. “la metáfora del ordenador. Psicología cognitiva y procesamiento de la información. Pirámide. Madrid. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia. Murcia (España). 2004, vol. 20, nº 1 (junio), 69-79 ISSN edición impresa: 0212-9728. ISSN edición web (www.um.es/analesps) “Aspectos evolutivos de la autorregulación emocional en la infancia”


UNIDAD Nº 3:

“Las paradojas de la modularidad” José Manuel Igoa Universidad Autónoma de Madrid

Fernando, bacaicoa Ganuza. “La mente modular” Revista de psicodidactica N 13 Universidad del país vasco.

Rossi lucia. “El sujeto gnoseológico y la psicología de la conciencia”


UNIDAD Nº 4:

M.C. Etchepareborda. “Memoria de trabajo en los procesos básicos del aprendizaje” Rev. Neurol 2005; 40

Rojas Marcos. Eres memoria. Madrid Espasa 2011. La memoria humana cap 7
PRESUPUESTO DE TIEMPO: se abordaran las unidades 1 y 2 durante el primer cuatrimestre, y las unidades 3 y 4 en el segundo cuatrimestre
ARTICULACIÒN CON EL ESPACIO DE LA PRÀCTICA DOCENTE: se espera brindar al alumno los contenidos generales para promover una mirada crítica sobre los contextos de enseñanza y aprendizaje, así como también sobre las propias maneras, procesos e intervenciones posibles que se pongan en práctica desde el futuro rol profesional.
EVALUACIÒN: la evaluación se plantea de la siguiente manera:

Dos evaluaciones individuales y presenciales, mas una evaluación grupal Integradora de carácter monográfico con defensa de la misma en modo Coloquio.



Profesor: LIC. MARIANO ANGULO Firma:



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