Módulo psicologíA



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ACTIVIDAD 21
Analice el siguiente fragmento del artículo Pensar la Educación: Contribuciones de Vigotsky de Marta Kohl de Oliveira (Paidós. Bs. As. 1996)
El hombre nace provisto de ciertas características propias de la especie, (por ejemplo la visión por medio de dos ojos, que permite la percepción tridimensional, o la capacidad de recibir y procesar información auditiva) pero las llamadas funciones psicológicas superiores, aquellas que incluyen la conciencia, la intención, la planificación, las acciones voluntarias y deliberadas, dependen de procesos de aprendizaje. El hombre es miembro de una especie para cuyo desarrollo el aprendizaje desempeña un papel central (…)
(…) Si el aprendizaje impulsa el desarrollo, la escuela, agente social encargado explícitamente de transmitir sistemas organizados de conocimientos y modos de funcionamiento intelectual a niños y jóvenes, desempeña un papel esencial en la promoción del desarrollo psicológico de los individuos que viven en las sociedades letradas.

© Kohl de Oliveira, Marta, Contribuciones de Vigotsky, Paidós. Bs. As. 1996
Después de esta lectura redacte en su carpeta un texto en el que explique la importancia que otorgan a la educación los enfoques constructivistas del desarrollo de la inteligencia Piaget y Vigotsky para llevar al encuentro de tutoría.

Hemos visto ya las posiciones psicodinámicas y culturalistas, que nos proponen el predominio social en la conformación de los procesos mentales superiores y nos hablan, por lo tanto, de un sujeto eminentemente social y socializante dentro de un contexto.

Podemos decir que cada una de estas teorías nos aporta un enfoque, una manera de ver e intentar comprender la complejidad del sujeto y su mente.

La generalidad de las teorías atribuye sustancial importancia a la adquisición del lenguaje para la existencia de pensamiento y por lo tanto de una mente, ya que la posibilidad simbólica radica en contar con un sistema de signos capaz de representar la realidad circundante incluyendo su percepción y apreciación por parte del sujeto pensante. Llamamos a esto “ideas” o representaciones.

Muchos autores descubren evolutivamente, comportamientos pre - verbales en la temprana infancia y han hecho un exhaustivo estudio evolutivo de su aparición y desarrollo en los niños.
Dentro de las corrientes ya enunciadas encontramos lingüistas, como Steven Pinker (Canadá, 1954) y antes que él el ruso Alexander Luria (Rusia 1902 – 1977), que proponen una base genética y biológica del lenguaje (es decir, anterior al nacimiento), pero esta posición ha quedado superada por una visión que intenta marcar la íntima relación entre el cuerpo como base biológica y la cultura como el campo en el los sentidos desarrollan mucho más que la capacidad de percibir, siendo el primer paso para el desarrollo de estructuras de conocimiento complejas que dan cuenta del pensamiento como una actividad mental superior.
Un lingüista que ha hecho aportes sustanciales a esta postura ha sido el norteamericano Noam Chomski (Estados Unidos, 1928).
Esta postura plantea que no se trata sólo de mecanismos neuronales específicos sino que tenemos la potencialidad de ser conscientes de dichos mecanismos y por lo tanto de analizar y decidir activamente. La cultura moviliza estas capacidades; sin ella los sujetos carecerían de estímulos para su desarrollo, pero aún más, la cultura sería también parte integrante de dichos procesos y no solo su objeto.
El hombre es un ser expuesto al lenguaje, propio de su cultura y en él se basa la capacidad de desarrollar pensamiento.
Pensar indica un tipo de actividad intelectual, para ella utilizamos nuestra capacidad de razonar, es decir podemos sacar conclusiones acerca de la realidad que nos circunda, y al decir de Descartes, también podemos pensar en nosotros mismos como personas.

El pensamiento se organiza con palabras, que permiten construir pensamientos sin la necesidad de contar con los objetos materiales en sí.


Las palabras o expresiones constan de un significado o concepto que representa las características esenciales de cada objeto al que se refiere y de una huella en la memoria de las palabras oídas y dichas por otro, en general personas significativas para uno, por ejemplo el niño pequeño aprende las primeras palabras con sentido de lo dicho por sus padres.
Estas palabras van tomando significado en cadenas mayores de palabras que estructuran conceptos y razonamientos formando frases cada vez más complejas, y son influenciados por el contexto o circunstancia en el que son dichos, y del cual viene su significación (sentido que damos al comprender).
Es tema de discusión si las ideas se forman por palabras solamente o también por imágenes, es decir hasta dónde las representaciones son puramente lenguaje interiorizado o si intervienen en ellas las percepciones (lo visto, oído, palpado, etc.). Actualmente se aceptan ambas posturas teóricas en cuestión.

:::.. Teorías del Procesamiento de la Información
Para que el pensamiento sea posible, los investigadores de los procesos de información nos comentan que son necesarias ciertas capacidades básicas. Dichas capacidades (se las denomina así porque son estudiables y medibles), tienen una base biológica y corporal, es decir cerebral, pero se nos muestran en forma psicológica e intelectual.

Una primera capacidad es la atención. Esta es un proceso que activa o alerta a la persona, facilitando la entrada de información y la puesta en acción de recursos mentales para su procesamiento en ideas. Implica una capacidad sensorial para que nuestros sentidos perciban algún estímulo específico (imagen, sonido, sabor, etc.).

Como no poseemos una capacidad ilimitada para captar y procesar información, la atención ejerce una capacidad selectiva inhibiendo ciertos estímulos y estimulando otros que se presentan como importantes.
Por ejemplo, una mamá que está estudiando con su hijo pequeño en la casa y prestando atención a su tarea, inhibe ruidos del ambiente para seguir con su trabajo en general; sin embargo si oye el llanto de su hijo este sonido en particular le es importante y sí lo registra, mientras que otros sonidos o ruidos del ambiente no.
La atención está ligada directamente con la estructura neurológica del individuo y con su nivel de desarrollo, así como con sus motivaciones e intereses.
Pueden afectarla el cansancio o el sueño y las deficiencias sensoriales, sobre todo las visuales y las auditivas.

Otra capacidad importante es la memoria. La misma se define como un conjunto de procesos que hacen posible el almacenamiento y la posterior recuperación de la información percibida. Se la define como la capacidad de evocar en el presente hechos, sucesos, objetos y situaciones vividos en el pasado. Implica, por un lado, la capacidad de recordar y también prever (planificar hacia futuro).



ACTIVIDAD 22
A modo de ejemplo le pedimos que planifique una semana de tareas y estudios. Tenga en cuenta días de la semana, tareas que llevará a cabo (trabajo, cuidado del hogar, tiempo de descanso y esparcimiento, etc.) y organice el tiempo libre que le queda para estudiar; realice un gráfico de dicha organización semanal.

Comente si utiliza para este plan la capacidad de memoria y de qué manera esta capacidad le facilita prever la semana.

Algunos autores consideran la memoria como una "triple almacén", que va guardando información en palabras. Este “almacén” utiliza tres tipos de memorias: memoria sensorial (guarda imágenes de lo percibido), memoria de corto plazo (guarda datos cercanos y por corto tiempo, pero como conceptos) y memoria de largo plazo (guarda datos lejanos y por mucho tiempo, también como conceptos).


La memoria sensorial es una capacidad de la que el sujeto no tiene conciencia, la utilizamos sin darnos cuenta (se la ha estudiado y medido en laboratorio). Es un almacén donde la información se retiene brevemente, fracciones de segundo con un nivel de procesamiento mínimo, tan sólo en el nivel de rasgos físicos; la memoria sensorial admite tantas formas como modalidades sensoriales tiene el ser humano: auditiva, motora, táctil, olfativa, etc. Se registran directamente imágenes o impresiones.
La memoria de corto plazo, es un almacén de capacidad y duración limitadas y tiene una función operativa y otra de ejecución de tareas complejas; el sujeto puede retener la información en ella un tiempo máximo de 15 segundos, y la cantidad de información oscila entre más o menos, siete unidades de información.

ACTIVIDAD 23
Lea la siguiente lista de números:
10, 15, 99, 63, 101, 44, 33, 29, 11, 10, 209, 37, 86, 22, 18, 40, 65, 31, 13. 52, 0
De vuelta la página del Módulo e intente escribir la lista sin mirar. Verifique cuantos números logró memorizar y explique por qué aquí funcionó la memoria de corto plazo.

Estas unidades, no son unidades físicas, sino psicológicas, de modo que en función de la persona o del tema en cuestión es posible almacenar cantidades diferentes de datos. Una unidad puede ser un dígito, pero también pueden serlo tres dígitos juntos, si son familiares para una persona. Por ejemplo, el número de la dirección de la casa donde vive.


En consecuencia, aunque la cantidad de unidades es limitada, no lo es la cantidad de información admisible en cada unidad, y si el sujeto domina más de un tema, también podrá almacenar más datos en breves períodos.
Por ejemplo, para una persona que sabe la receta básica de una torta le es más fácil aprender recetas nuevas, ya que con lo que sabe solo memoriza los ingredientes nuevos.
En líneas generales, se ha descubierto que la eficacia del procesamiento de información no radica tanto en la cantidad de información, sino en la rapidez con que se lleve a cabo el procesamiento, de ahí la importancia de esta memoria.

Ingreso de información --------Utilización de la memoria --------Registro (Recuerdo)

(Imagen o concepto) Comprensión Almacenamiento
Por último, la memoria de largo plazo, es un almacén de capacidad y duración ilimitadas en donde la información se almacena mediante códigos (conceptos, palabras e imágenes), permaneciendo habitualmente latente hasta que la persona necesite o tenga que utilizar el dato en cuestión.
Dicha recuperación se relaciona con el concepto de olvido.

Se distingue el término "olvido", de la capacidad de recordar, ya que indica la incapacidad total de hacerlo. Para explicar el olvido se habla de interferencia o de decaimiento del dato, imagen o concepto. Esto puede ocurrir porque haya información nueva, que al ser aprendida oscurece la que ya se tiene e interfiere, o bien porque la información ya existente bloquea o distorsiona el aprendizaje de datos nuevos.

Por ejemplo, si una joven presenta un nuevo novio a su familia puede pasar que alguno de sus familiares llame al muchacho, por un tiempo, con el nombre del novio anterior. Esto sucede porque la memoria tiene ese dato y al estar familiarizados con el ex – novio su nombre interfiere en el aprendizaje del nombre del nuevo compañero.


Según la teoría del decaimiento, el paso del tiempo hace que las huellas de memoria en el sistema nervioso se desvanezcan y entonces se olvida; para que no suceda se debe recuperar la información periódicamente. También pueden influir factores emocionales o físicos, como el cansancio, el estrés o la tensión. Son típicas las "lagunas" o el "quedar en blanco", en momentos de sobre- exigencia personal.

ACTIVIDAD 24

“María sopesó muy bien qué iba a decirle a su vecino. Ella se encargaba de su familia sola y no iba a dejarse amedrentar por sus amenazas; se había dado cuenta que esto era lo que su vecino pensaba: si es mujer es menos. Que no tuviera marido no quería decir que la pudieran prepotear; el vecino iba a tener que dejar de robarle la luz del medidor. María fue cauta y pensó muy bien qué iba a decirle al comisario y qué iba a hacer, eligió cada una de las palabras que debía tener su exposición, no podían faltar: respeto, igualdad, abuso, robo y justicia. Fue pensando en esto y en sus hijos todo el camino. También en cómo de niña su padre siempre le decía que tenía que ser valiente y hacerse valer. No debía olvidarse de nada”.
a. ¿Por qué María eligió palabras clave? ¿Cómo organizó su pensamiento?

b. ¿Qué pudo “leer dentro” de la conducta de su vecino?

c. ¿Qué tipos de memoria puso en juego en cada momento?

d. ¿Qué opina acerca de cómo actuó María?, ¿Qué otras cosas hubiera pensado usted en su situación? Fundamente.
:::.. El Cognitivismo

Los estudios acerca del pensamiento y de las funciones mentales básicas como la percepción, la memoria, etc., dieron paso al desarrollo de teorías acerca de cómo la persona conoce, se relaciona con el mundo, organiza su mente y pensamientos y actúa, dando paso estos desarrollos a la llamada Teoría Cognitiva o Cognitivismo.

Esta teoría investiga los procesos de pensamiento complejos y entiende que lo distintivo del ser humano es su capacidad de pensamiento inteligente y la posibilidad de aprender y transformar su contexto o realidad.


Cognición es un término genérico que se usa para designar a todos los procesos por medio de los cuales el individuo aprende y asigna significado a un objeto o idea, o bien a un conjunto de objetos o ideas.
Mediante los procesos cognitivos, la persona adquiere conciencia y conocimientos acerca de la realidad. Entre estos procesos se cuentan los de percepción, sensación, identificación, asociación, condicionamiento, concepción de ideas, juicio, raciocinio, solución de problemas y memoria.

Algunos autores incluyen dentro de estos procesos la inteligencia y el aprendizaje; otros plantean que contribuyen para su desarrollo.


En líneas generales, el pensamiento puede ser considerado como un proceso cognitivo, que nos permite tener conciencia de nosotros mismos y de todo lo que constituye el mundo en que vivimos.
Vemos cómo las personas están determinadas por sus aprendizajes y experiencias. El hombre es un sujeto abierto a la expansión de su conocimiento, como característica principal es por eso que el conocimiento y el pensamiento se vuelven fundamentales a la hora de definir y comprender lo humano.

Constantemente la realidad nos lleva a plantearnos gran número de preguntas; algunas atañen a nosotros mismos, otras a la realidad en que vivimos.

El mundo, o lo que nosotros definimos como realidad, es una construcción cultural lenta, producto de la interacción con la realidad, y determinada por todos los conocimientos que las generaciones pasadas nos legan.

De esta manera, ante una realidad de múltiples formas y cambiante, el sujeto cuenta con ciertos parámetros de seguridad y tranquilidad.

Ante problemas nuevos, o aspectos desconocidos de la realidad, inmediatamente planteamos hipótesis. Estas son respuestas sugeridas, suposiciones elaboradas sobre la base de datos presentes en la situación original de la cual surgió el problema.

De la corroboración de hipótesis obtenemos conocimientos nuevos, de no comprobarse una hipótesis obtenemos datos que nos guiarán a otras búsquedas y otras hipótesis.


ACTIVIDAD 25
Lea atentamente el siguiente relato:


El inspector sabía que el manuscrito con las pruebas que buscaba estaba en la oficina del gerente. Había archivos, anaqueles con libros, algunos cuadros, muebles y el escritorio de trabajo. Sabía también que el gerente era un hombre inteligente pero, ¿Por dónde empezar a buscar? Primero pensó que era probable que el papel buscado estuviera dentro de algún libro, los revisó y nada…. Luego miró minuciosamente en cada cajón y tampoco…. Buscó alguna caja fuerte detrás de algún cuadro y nada…. Decidió sentarse y pensar. Miró la oficina y se dijo: Si yo fuera alguien inteligente y supiera que van a venir por las pruebas aquí, ¿dónde las pondría? Rápidamente tomó un sobre que estaba encima del escritorio, como desapercibido en una lista de hojas arrugadas. El papel buscado estaba allí, enfrente de sus narices, evidente a los ojos de cualquiera, no estaba escondido sino a la vista. El inspector se dijo “Qué astuto, lo puso a la vista, el lugar menos pensado.
¿Por qué podemos decir que el inspector elaboró hipótesis para descubrir las pruebas? Identifique las hipótesis del inspector y enumere las conclusiones a las que llegó.
Esta respuesta espontánea del intelecto surge, por un lado, de la propia experiencia individual, y por otro, de factores de la situación problemática. La experiencia puede ser positiva en el sentido que aporte datos o habilidades, o negativa en caso de que no los proporcione.

Se juntan entonces dos aspectos necesarios pero distintos entre sí para organizar la realidad y resolver los problemas: conocimientos, y saber implementarlos, (como en el ejemplo de Pedro con la palanca visto anteriormente) o habilidades, lo cual implica ser competentes.

Los conocimientos y las habilidades forman una estructura cognitiva en la cual también intervienen aspectos madurativos y de desarrollo psicológico.

A su vez, los conocimientos nos dan una mirada global del mundo y nos ayudan a entenderlo y a desenvolvernos en él, incluso son parte de la construcción de nuestra personalidad, conforman matrices de pensamiento necesarias para nuestro desempeño social, que incluso nos definen como sujetos de ese propio conocimiento, una de las tantas maneras de definir al ser humano.

Estas teorías estudian lo que denominan procesos cognitivos básicos. Los mismos son procesos y capacidades que permiten tanto pensar y aprender como utilizar la inteligencia para resolver problemas. Son parte de su estudio la sensopercepción, la motivación, la atención, la inteligencia, el aprendizaje, la creatividad y en general todo proceso de pensamiento.

Por influencia del conductismo, el estudio de los procesos cognitivos quedó fuera de la investigación psicológica.

Hacia el año 1960, ya varios investigadores cuestionaban el modelo de explicación de la conducta humana presentado por el conductismo y propusieron investigar sobre los procesos internos mentales que son la base de las conductas. Entre los investigadores relevantes tenemos a Albert Ellis (Estados Unidos, 1913 – 2007) y Aaron Beck (Estados Unidos, 1921) propulsores de la llamada Revolución Cognitiva, por sus aportes sobre teoría comunicacional y el trabajo sobre el estudio de lo mental a la luz de las teorías del procesamiento de información.



Con la Teoría del Procesamiento de información aparecen importantes avances sobre la explicación del modo en que la persona selecciona, codifica, almacena y recupera los datos recibidos y sobre cómo representa, elabora y utiliza el conocimiento. Todo esto es una definición de lo que se llama Procesamiento de información.

CEREBRO (Procesador de información)

Información del ambiente Registro y almacenamiento Respuesta

Input Datos Output (Objetivos)

Nuevamente estímulos e información



Entramos entonces en el campo de lo no observable. Sin embargo, el estudio de los procesos cognitivos o internos, no es patrimonio exclusivo de un sólo modelo teórico, implica una concepción de sujeto activo que participa en sus conductas, siendo estas producto de procesos internos de pensamiento y conocimiento.
Estos procesos han sido abordados por el Constructivismo Piagetiano, el Psicoanálisis Freudiano, así como también otros estudios y teorías,



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