Módulo psicologíA



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:::.. El Constructivismo


  • Preocupados ya no por lo afectivo sino por lo intelectual, otros investigadores se abocaron a comprender los procesos de pensamiento y la resolución de problemas como una construcción de estructuras de conocimientos a lo largo de la vida.

    Dentro de esta postura, un autor relevante ha sido Jean Piaget, quien propone entender el pensamiento y la inteligencia en función de su desarrollo por etapas: es decir, no como algo dado o innato sino como una construcción del ser humano en su relación con el mundo.


    Según Piaget (Suiza 1986 - 1980) el ser humano nace con reflejos que le permiten subsistir y, poco a poco, sobre esta base innata, se consolidan aprendizajes, es decir se produce una adaptación activa de la persona al mundo.
    Esto permitiría describir cómo se suceden relaciones entre conocimientos adquiridos los cuales van formando estructuras que van de menor a mayor complejidad, como capacidad de resolver problemas del medio ambiente y dónde cada estructura se basa y supera a la anterior a lo largo de la vida.
    La mente superaría ampliamente el inicio biológico, en una toma de conciencia cada vez mayor, que termina dominando el propio cuerpo y dando paso al plano intelectual.
    Según Piaget la persona no es un producto del entorno y sus estímulos, sino que en su interacción con el mundo construye a la vez su propia inteligencia y categorías para comprender ese mundo.
    Este desarrollo comprende el pasaje por diferentes etapas o Estadios, que son característicos de la evolución psicológica del ser humano.


    Edad aproximada

    Estadios y características principales de la etapa

    De 0 a 2años

    Estadio Sensorio motor:

    El niño nace con reflejos (succión, prensión, marcha, etc.), que le permiten adaptarse, paulatinamente y a través de la acción, movimientos corporales y manipulaciones simples, logra desarrollarse y resolver problemas.



    De 2 a 6 años

    Estadio Preoperacional:

    El niño se centra en sus necesidades y puntos de vista, poco a poco aprende los rudimentos del lenguaje.

    En esta etapa, el cuerpo y las prácticas centradas en él, dan paso a una construcción operativa del mundo como introducción al pensamiento. De esta manera el niño pequeño al actuar sobre su contexto y a través del movimiento, la manipulación y el propio traslado y percepción puede irse acercando a la realidad, interactuar y conocer. Los esquemas de acción remiten al desarrollo y organización muscular, así al moverse va afianzando grupos musculares y aprendiendo movimientos específicos cada vez más finos y elaborados y que implican la utilización y coordinación del cuerpo. Estos movimientos complejos se van inscribiendo mentalmente, por la práctica como esquemas mentales. Los objetos son mentalmente permanentes, es decir que la representación o imagen mental de los objetos es constante y completa y no depende de la presencia del objeto en sí. Sin embargo aún es muy dependiente del cuidado de otros.


    De 6 a 12 años

    Estadio Operatorio concreto:

    Desarrolla la objetividad y puede abordar problemas de complejidad y dificultad crecientes. Sin embargo está supeditado a operaciones concretas, es decir que los objetos deben estar presentes y se debe poder verlos y manipularlos. Aparece el afianzamiento del lenguaje, la concepción de número y la posibilidad de hacer operaciones simples. Se afianza una lógica incipiente en la que el niño solo puede tener en cuenta una variable por vez al encarar un problema, esto suele inducirlo al error. La vida social se afianza y el niño comienza a tener mayor conciencia de sí y de sus actos.



    De 12 años en adelante

    Estadio Formal abstracto:

    La capacidad de utilizar el pensamiento lógico abarca formulaciones abstractas y el pensamiento se independiza de los objetos. Puede resolver problemas complejos y de muchas variables. Puede hacer comprobaciones exhaustivas y llegar a argumentos y soluciones razonadas. En lo social la moral se vuelve autónoma y ya no depende de otros, busca la independencia y la asume. La socialidad y la independencia son la clave de la maduración.


    El paso de un estadio a otro implica etapas de equilibrio y desequilibrio de las estructuras mentales. Cada estadio lleva a un reequilibrio de información y conocimientos, más complejo y mayor.


    Gran parte del interés puesto por los investigadores ha estado motivado por el deseo de entender mejor cómo y por qué las personas se diferencian tanto entre sí. Al respecto, esto ha llevado a múltiples definiciones acerca de lo que sería ser inteligente.
    Las definiciones son en efecto muy variadas, e incluso se indica que es imposible llegar a una definición satisfactoria, no por la naturaleza de la inteligencia, sino por la naturaleza de las definiciones mismas propuestas por los investigadores, que suelen ser confusas, difusas, contrapuestas y diferentes.
    A su vez plantea una dificultad más, la inteligencia no tendría rasgos definidos como prototipo; dos personas podrían ser calificadas como inteligentes y ser muy diferentes entre sí, incluso esta categoría dependería de lo que para cada persona fuera inteligencia.
    Por ejemplo para una persona materialista alguien es inteligente si logra obtener réditos por sus acciones, para una persona idealista alguien es inteligente si logra ser feliz.
    Se enumeran algunas características de la inteligencia de fácil apreciación: fluidez verbal, capacidad lógica y el manejo de amplios conocimientos generales, sentido común, ingenio, creatividad, ausencia de prejuicios, sensibilidad y autocrítica ante las propias limitaciones, independencia intelectual, apertura a la experiencia, y otras similares. Algunas de dichas características se manifiestan sólo en situaciones especiales, únicas o prácticas; otras deben ser evaluadas en la vida de la persona en su conjunto.


    ACTIVIDAD 20

    A dos estudiantes se les enseña en la clase de Física el principio de palanca para levantar grandes pesos. Al tomárseles una evaluación de ejercicios de resolución de palancas Juan saca diez y hace una prueba excelente; Pedro en cambio comete varios errores y saca un cuatro.

    Al volver a sus hogares, Juan ve a su padre levantando una bolsa de cal y como es un buen hijo ayuda a su padre y entre los dos, con esfuerzo la levantan. Pedro llega a su casa y ve a su padre levantando un pesado tronco de árbol y le dice: “Papá, esperá que hacemos una palanca con una piedra y una madera”. Levantan así el tronco sin esfuerzo.
    a) ¿Por qué decimos que Pedro utilizó su inteligencia?

    b) ¿La prueba que se les tomó, pudo medir la inteligencia?

    c) Pedro ¿Sería alguien a quién “no le da la cabeza”? Fundamente y defina los conceptos utilizados.

    Para Piaget, como vimos, la inteligencia es producto de la adaptación del individuo al medio ambiente.

    La adaptación consta de dos características naturalmente adquiridas, la asimilación y la acomodación (son operaciones mentales que se dan siempre y no varían con el desarrollo). En la primera se impone la acción de la persona, que incorpora los aspectos conocidos del objeto a su estructura de conocimiento; en la segunda la persona acomoda los aspectos desconocidos enriqueciendo dicha estructura; así se amplían las estructuras junto con el crecimiento y la experiencia, dentro de una visión de desarrollo intelectual evolutivo (a lo largo del tiempo).

    Por ejemplo, si nos hacen un regalo y recibimos la caja cerrada, antes de abrirla pensamos qué puede contener. Primero vemos el tamaño, el peso y razonamos acerca de qué se nos puede estar regalando. Para Piaget lo que hacemos es acomodar las “características” del regalo a nuestra estructura de conocimientos previos. Luego, lo abrimos y descubrimos que es algo nuevo que no esperábamos o conocíamos, allí nuestra mente y estructura de conocimientos asimila las características nuevas del objeto, así el regalo cobra sentido y pasa a ser parte de lo que conocemos, y en este caso, disfrutamos. De esta manera se produce una adaptación mental a lo nuevo. Esta adaptación es fundamental para el desarrollo humano.



    Para este investigador se pasa de estructuras de menor conocimiento a estructuras de mayor conocimiento, con una mayor capacidad de resolver problemas y, por lo tanto, de adaptarse.


    La inteligencia humana, entendida como la capacidad de resolver problemas, de manera novedosa, se desarrolla en etapas. Éstas se constituyen mediante estructuras que las definen, las cuales constantemente incorporan nuevos conocimientos como elementos constitutivos.

    Otro investigador fundamental del siglo XX que plantea una concepción constructiva del aprendizaje y la inteligencia es Lev Semenovich Vigotsky (Rusia 1896-1934). Para este autor, existe una notable determinación social en el desarrollo de la inteligencia; los procesos mentales superiores son para Vigotsky produtos de la sociedad y la cultura tanto como sus producciones materiales, objetos, herramientas y tecnologías.

    Crea el concepto de zona de desarrollo próximo, entendiendo que un sujeto tiene la capacidad de resolver problemas y de ampliar esa capacidad con la ayuda de un otro que lo guíe (profesor o adulto importante); revalorizando la función de la educación, ya que los procesos de educación ampliarían las potencialidades de las personas de manera activa, y no quedaría todo librado al propio desarrollo interno del sujeto.
    Este investigador demuestra que la inteligencia se puede desarrollar, que no es algo “natural” o biológicamente determinado, sino que el aprendizaje, el estudio y el nutrirse de otros y del intercambio social, estimulan y desarrollan este potencial.




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