Materia optativa “proyecto de investigación integrado”



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También se podrían sugerir los siguientes temas:




  • Arte y matemáticas







  • Matemáticas y medios de comunicación




  • Ruta matemática por la localidad

DOCUMENTO 5: RESUMEN DEL CURRÍCULO PRESENTADO POR EL IES EL PORTILLO DE ZARAGOZA PARA EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: “EL TERRITORIO ARAGONÉS: ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN SU FORMACIÓN”
Autores: Departamento de Geografía e Historia del IES “Portillo” de Zaragoza
Denominación de la materia
“Proyecto de investigación integrado. El territorio aragonés: elementos que intervienen en su formación”.
Se pretende formar en las capacidades de búsqueda, selección y tratamiento de la información, elaboración de explicaciones sobre el tema investigado y de argumentos para la defensa de estas explicaciones.
El objeto de estudio será el contexto en el que se desarrolla la vida de los alumnos a los que va dirigida:
- Se plantea investigar en el marco territorial en el que el alumno vive y con el que se interrelaciona.

- La tarea-aprendizaje investigadora entronca con el contexto educativo en el que se está formando: al investigar sobre el territorio, se adquieren destrezas o capacidades que se articulan con el conjunto de aprendizajes y capacidades de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.


Alumnos a los que va dirigida
Dirigida a los alumnos de segundo de bachillerato, especialmente a quienes cursan materias de humanidades y ciencias sociales.
Objetivos
1. Fomentar el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, adquiriendo las capacidades necesarias para poder construir conocimiento a partir del acceso a la información.

2. Aumentar el grado de autonomía en el trabajo con la información, bien por el desarrollo de las capacidades relacionadas con su selección y tratamiento, bien por la adquisición de criterios que afiancen la autoestima y la objetividad en la formación de valores y expresiones.

3. Desarrollar destrezas investigadoras, fundamentalmente las relacionadas con:
a. Búsqueda de información, tanto en medios virtuales como en la propia realidad o en instituciones o archivos.

b. Tratamiento de la información con los procedimientos propios de las ciencias sociales para aplicarle instrumentos de cuantificación, representación y análisis. Utilización de los modelos de interpretación de las ciencias sociales.

c. Aplicación del método científico para la elaboración de una investigación: detección del problema o tema, identificación de los elementos constitutivos relevantes y sus interrelaciones, obtención de una tesis explicativa, contraste con otras investigaciones y comunicación de los resultados obtenidos.

d. Desarrollo de criterios de objetividad para seleccionar, tratar la información y elaborar conocimientos.


4. Avanzar en la adquisición de capacidades relacionadas con el análisis multicausal, que está en la base de todo proceso de construcción del conocimiento y que es la característica básica del análisis territorial.

5. Conocer los elementos más relevantes del territorio aragonés y las circunstancias, procesos y determinantes que han intervenido en su configuración.

6. Avanzar en las destrezas del trabajo en equipo y en las relacionadas con la comunicación y las relaciones sociales.

7. Desarrollar hábitos de trabajo.

8. Integrar las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo investigador y en el de formación del conocimiento, como herramientas de búsqueda de la información y de tratamiento de la misma.
Contenidos e investigaciones que se van a llevar a cabo
Los contenidos girarán en torno a la investigación de uno o dos temas relevantes del territorio aragonés. Proponemos para el próximo curso:
1. La estructura industrial aragonesa y el problema de la crisis del sector del automóvil.

2. El sector turístico en el mundo rural pirenaico aragonés.


Para abordar estos temas se investigará en los siguientes campos:
- El medio físico como condicionante de los usos del suelo: el relieve y el medio bioclimático.

- El medio humano y social como condicionante de localización y distribución.

- El reparto de la actividad en el territorio.

- Características de la actividad económica objeto del trabajo y los condicionantes de su localización y distribución.

- La estructura económica del ámbito estudiado.

- La coyuntura económica y su impacto sobre el tema investigado.

- Comparación de la problemática aragonesa con la de otras comunidades y/o países.

- Condicionantes históricos.


Diseño de la investigación
El punto de partida será la obtención de información a partir de las siguientes fuentes:
1. Bibliografía. El objetivo de trabajar con bibliografía se debe orientar, además de a obtener información, a desarrollar destrezas de trabajo con libros y fuentes escritas.

2. Prensa escrita, que puede obtenerse de hemerotecas reales y/o virtuales.

3. Información estadística, que puede obtenerse en los organismos oficiales (IAEST, INE, EUROSTAT, etc.) a través de Internet.

4. Documentación obtenida de los fondos de los archivos que se encuentran en la ciudad de Zaragoza. Se trata de obtener información, pero, sobre todo, de que el alumnado se familiarice con el funcionamiento de estas instituciones y aprenda a buscar información, a seleccionarla y a utilizarla.


Para obtener esta información se utilizarán herramientas de catalogación y organización. Posteriormente, se aplicarán herramientas digitales de tratamiento de la misma: hojas de cálculo, Sistemas de Información Geográfica, modelos básicos de representación y modelización de la geografía, la economía y la historia, etc.
Con la información ya seleccionada y tratada, se pasará a elaborar una síntesis o modelo explicativo de los problemas investigados. Esta síntesis tendrá el rango de hipótesis, que adquirirá el de tesis cuando se haya contrastado con otras interpretaciones y cuando se haya contrapuesto con problemas similares ocurridos en otros ámbitos territoriales.
Dado el carácter de la materia, como herramienta formativa en la capacidad de aprender a aprender, y particularmente en las competencias relacionadas con la tarea investigadora, se considerarán esenciales las estrategias orientadas a fomentar el aprendizaje de destrezas relacionadas con:
1. El trabajo en equipo, con estrategias de trabajo cooperativo de forma directa (en la propia investigación en el aula) e indirecta (herramientas web, como un blog de la materia, o elementos wiki). Se primará la capacidad de aportar trabajo y de colaboración y coordinación.
2. La capacidad para contrastar pareceres, diferenciando la opinión propia de la de los demás, sabiendo esgrimir y comunicar argumentos, realizando críticas constructivas, asumiendo opiniones y argumentos de otros cuando se consideran mejores que los propios y, en definitiva, aprendiendo a utilizar la diferencia de pareceres como un elemento enriquecedor del trabajo y no como una fuente de disputas.
3. La identificación de los objetos que se van a investigar como un problema. Se trata de aprender a implicarse personalmente en la resolución de las incertidumbres que plantea el contexto, en este caso formativo. El estudiante pasa de ser un elemento receptor de conocimientos a convertirse en un agente que interviene en la formulación de estos, para lo cual debe dotarse de instrumentos y herramientas que le permitan conocer el problema que se le plantea y los requerimientos que exige su resolución.
Metodología que se va a aplicar
En el apartado anterior se han tratado ya los aspectos metodológicos que se van a ser seguir. Se resumen aquí esquemáticamente:
- Se plantearán dos campos de investigación, en torno a los que se agruparán los alumnos (grupos de cuatro o cinco).

- Si los temas planteados no resultan de interés, se plantearán otros, pero siempre en la misma línea; de esta forma, se pueden cambiar los contenidos, pero no el formato del proceso investigador.

- El trabajo de aula se llevará a cabo en una sala con ordenadores y acceso a Internet, para la búsqueda de información, su tratamiento con herramientas informáticas y la utilización de herramientas web 2.0 que implementen los aprendizajes colaborativos.

- Se procurará que el trabajo se pueda realizar en mayor parte en el aula, aunque en épocas de menor exigencia académica se realizarán tareas en casa orientadas al desarrollo de las capacidades de trabajo individual y de la autonomía personal.

- Será fundamental que cada alumno pueda trabajar individualmente, que disponga de un ordenador para su uso exclusivo, que tenga su propio sistema de archivos, etc., y también que cada semana pueda exponer sus avances y aportar su trabajo al grupo. Para incentivar este trabajo en equipo, la calificación del trabajo será para el grupo y se mantendrán mecanismos de evaluación del grupo sobre el trabajo de cada uno de sus miembros.

- El Departamento de Geografía e Historia dispone de profesorado con conocimientos suficientes en cuanto a fuentes de información y herramientas para su tratamiento. Se integrarán esas herramientas en el trabajo intelectual (procesadores de texto, bases de datos, editores de ecuaciones, tablas y gráficos, etc.), pero se evitará convertir la materia en una clase de Informática.

- Se realizarán las salidas del Instituto que resulten esenciales para visitar y conocer fuentes de información “reales”, procurando que esas salidas no afecten al desarrollo de otras materias:
- Una salida “de campo”, para conocer el terreno sobre el que se va a realizar la investigación. Se tratará de obtener información del entorno y de conocer la realidad del problema que se va a investigar.

- Salida a una hemeroteca, para percibir la multiplicidad de información que aporta la prensa escrita y asumir la necesidad de seleccionarla siguiendo criterios de objetividad, pertinencia y relevancia.

- Salida a un archivo o institución donde haya información “real” sobre lo que se investiga (Confederación Hidrográfica, Archivo Histórico, Agencia Española de Meteorología, empresas importantes, etc.).
La elección de los lugares dependerá de su idoneidad para ayudar en el proceso informativo, y no tanto en la búsqueda de información.
- El profesor dirigirá la investigación en función de un calendario claro:
- Primer trimestre: obtención y tratamiento de la información.

- Segundo trimestre: elaboración de hipótesis explicativas, conocimiento de otras interpretaciones y elaboración de una tesis.

- Tercer trimestre: terminación de tareas pendientes y preparación de la comunicación.
Presentación y comunicación de resultados
Una vez concluida la explicación del problema, se pasará a elaborar la comunicación de la misma, siguiendo los estándares empleados habitualmente en los ámbitos investigadores: protocolos de cita, de expresión, de organización de la comunicación, etc. Los resultados se publicarán en la web del IES, en la sección de departamentos didácticos.
Criterios de evaluación
Para evaluar a los alumnos, el profesorado utilizará tres mecanismos:
- Su percepción del trabajo en el aula

- La percepción que tenga el grupo sobre el trabajo de cada miembro

- El propio trabajo realizado por cada grupo.
Estas percepciones serán públicas, claras y objetivas.
Se evaluarán los siguientes aspectos:
1. Calidad de la investigación que se está llevando a cabo:
- Búsqueda de información: cantidad y calidad suficiente, manejo de fuentes y sistemas de búsqueda.

- Selección de información: criterios de objetividad, pertinencia y relevancia.

- Tratamiento de la información: adecuación de los sistemas, corrección en su aplicación y utilidad.

- Interpretación: utilización de criterios pertinentes, objetividad, utilización de elementos lógicos y formales.

- Comunicación: claridad, expresión, argumentación, capacidad para hablar en público y para informar por escrito.
2. Cumplimiento del calendario de trabajo establecido.

3. Capacidad para concluir las tareas encomendadas.

4. Hábitos de trabajo: calidad y cotidianeidad.

5. Implicación personal en la tarea investigadora.

6. Capacidad para trabajar en equipo: tolerancia, aportaciones, implicación, colaboración.

7. Utilización de herramientas de investigación: herramientas de búsqueda de información, de tratamiento de la información, de comunicación y de colaboración.


Por su parte, el profesorado será receptivo a la evaluación que realice el alumnado sobre la propia programación. Hay que tener en cuenta un aspecto formativo relevante: aprender a investigar supone adquirir capacidades de autodisciplina y rigor, además de confianza en las propias capacidades y en las de quien dirige el trabajo.

DOCUMENTO 6: RESUMEN DEL CURRÍCULO PRESENTADO POR EL IES “RAMÓN Y CAJAL” DE ZARAGOZA PARA EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: “EL ARTE MUDÉJAR Y NEOMUDÉJAR, ELEMENTO CONFORMADOR DE LA ARQUITECTURA TRADICIONAL ARAGONESA”


Autores: Departamentos de Geografía e Historia y de Artes Plásticas del IES “Ramón y Cajal” de Zaragoza

Denominación de la materia
“Proyecto de investigación integrado: el arte mudéjar y neomudéjar, elemento conformador de la arquitectura tradicional aragonesa”.
Se orienta a formar en las capacidades de búsqueda, selección y tratamiento de la información, elaboración de hipótesis y su comprobación y extrapolar los conocimientos adquiridos a otros posibles objetos de estudio, utilizando el método científico.
El objeto de estudio será el descubrimiento de antiguos y nuevos motivos decorativos de origen mudéjar que singularizan la arquitectura aragonesa y que configuran el entorno del alumnado.
Alumnos a los que va dirigida
Dirigida a los alumnos de segundo de bachillerato, especialmente a quienes cursan materias de humanidades y ciencias sociales y a alumnos de la modalidad científico-tecnológica cuyos intereses estén dirigidos a cursar Arquitectura o disciplinas relacionadas con el dibujo técnico o cualquier modalidad de artes.
También dirigida a cuantos alumnos quieran adquirir dichos conocimientos con una clara complementariedad a la hora de abordar las capacidades de aprender a aprender y de ser protagonistas de su aprendizaje.
Profesorado implicado
Dos profesores de la plantilla del centro, uno del Departamento de Artes Plásticas y otra del Departamento de Geografía e Historia. Ambos actuarán de forma coordinada repartiéndose su docencia, la dirección del trabajo de investigación de los alumnos y la distribución horaria.
Objetivos
1. Fomentar el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, adquiriendo las capacidades necesarias para poder construir conocimiento a partir del acceso a la información.

2. Estudio integrado del conocimiento, ciencia y cultura que se han perpetuado en los sistemas constructivos y decorativos de la arquitectura aragonesa.

3. Desarrollar destrezas investigadoras, fundamentalmente las relacionadas con:
a. Búsqueda de información, tanto en medios virtuales como en la propia realidad o en instituciones o archivos.

b. Aplicación del método científico para la elaboración de una investigación: detección del problema o tema, identificación de los elementos constitutivos relevantes y sus interrelaciones, obtención de una tesis explicativa, contraste con otras investigaciones y comunicación de los resultados obtenidos.

c. Desarrollo de criterios de objetividad para seleccionar, tratar la información y elaborar conocimientos.
4. Interdisciplinariedad del conocimiento aplicado al objeto de estudio, plantas, planos, materiales constructivos, etc.

5. Comprender los elementos socioculturales que determinan una identidad propia y un origen multicultural del conocimiento aplicado.

6. Avanzar en las destrezas del trabajo en equipo y en las relacionadas con la comunicación y las relaciones sociales.

7. Desarrollar hábitos de trabajo.

8. Integrar las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo investigador y en el de formación del conocimiento, como herramientas de búsqueda de la información y de tratamiento de la misma.

9. Conservación y perpetuación del patrimonio cultural.


Contenidos e investigaciones que se van a llevar a cabo
Para el próximo curso proponemos los siguientes contenidos:
Arte: El mudéjar y neomudéjar. La peculiaridad aragonesa.

La decoración geométrica (arcos, rombos, lazos…)

Artes Plásticas: La representación de las distintas formas plásticas en la decoración hispanomusulmana de la arquitectura aragonesa.

Matemáticas: Leyes geométricas de las formas de simetría.

Historia: Estudio de las distintas etapas del arte mudéjar a través de diversas fuentes: documentos, imágenes y archivos.
Diseño de la investigación
Primer trimestre:
- Encuadre histórico y uso de fuentes.

- Leyes geométricas y su representación plástica.

- Inicio del trabajo: hipótesis de estudio y acumulación de contenidos centrados en una serie de edificios singulares: torre de la Magdalena, Audiencia, Correos, Paraninfo, etc., según elección del trabajo de grupo.

- Utilización de materiales de representación y confrontación: planos, dibujos, imágenes, fotografías…

- Visitas a los distintos monumentos y archivos de la ciudad.
Segundo trimestre:
- La arquitectura mudéjar y sus elementos decorativos en Aragón.

- Realización de representaciones geométricas de elementos decorativos.

- Comprobación de las hipótesis de trabajo y su aplicación a otras edificaciones de carácter popular (a ser posible, del mismo barrio donde está enclavado el IES Ramón y Cajal).

- Presentación de resultados de cada grupo y valoración conjunta.


Tercer trimestre:
- Reelaboración y mejora del trabajo.

- Presentación final y conclusiones.

- Evaluación y calificación individual y conjunta.

- Difusión en la web del IES y reseña en el Anuario.


Metodología general
Dado el carácter de la materia, como herramienta formativa en la capacidad de aprender a aprender, y particularmente en las competencias relacionadas con la tarea investigadora, se considerarán esenciales las estrategias orientadas a fomentar el aprendizaje de destrezas relacionadas con:
1. El trabajo en equipo, con estrategias de trabajo cooperativo de forma directa (en la propia investigación en el aula) e indirecta (herramientas web del centro).
2. La capacidad para contrastar pareceres, diferenciando la opinión propia de la de los demás, sabiendo esgrimir y comunicar argumentos, realizando críticas constructivas, asumiendo opiniones y argumentos de otros cuando se consideran mejores que los propios y, en definitiva, aprendiendo a utilizar la diferencia de pareceres como un elemento enriquecedor del trabajo y no como una fuente de disputas.
3. La identificación de los objetos que se van a investigar como un problema. Se trata de aprender a implicarse personalmente en la resolución de las incertidumbres que plantea un proyecto.
4. La difusión entre iguales de los conocimientos adquiridos, dado el grado de interdisciplinariedad en el objeto de investigación.
Metodología específica
- Se plantea la formación de grupos de trabajo de dos o tres personas según la modalidad de la que procedan los alumnos, asignando campos específicos de investigación a los de Humanidades y Ciencias Sociales y a los de la modalidad científico-tecnología.

- Si los temas planteados no resultan de interés, se plantearán otros, pero siempre en la misma línea; de esta forma, se pueden cambiar los contenidos, pero no el formato del proceso investigador.

- El trabajo de aula se llevará a cabo en una sala con ordenadores, dado que se considera básica la búsqueda de información en fuentes oficiales vía Internet, su tratamiento con herramientas informáticas. Se utilizará el aula de dibujo técnico para que implementen los aprendizajes colaborativos.

- En épocas de menor exigencia académica se realizarán tareas en casa orientadas al desarrollo de las capacidades de trabajo individual y de la autonomía personal. Estas tareas tendrán que ver con la obtención de información, con la utilización de herramientas de trabajo colaborativo vía Internet y con la elaboración de hipótesis explicativas.

- Será fundamental que cada alumno pueda trabajar individualmente, que disponga de un ordenador para su uso exclusivo, que tenga su propio sistema de archivos, etc., y también que cada semana pueda exponer sus avances y aportar su trabajo al grupo. Para incentivar este trabajo en equipo, la calificación del trabajo será para el grupo y se mantendrán mecanismos de evaluación del grupo sobre el trabajo de cada uno de sus miembros.

- Se realizarán las salidas del Instituto que resulten esenciales para visitar y conocer fuentes de información “reales”, procurando que esas salidas no afecten al desarrollo de otras materias:


- Visitas para conocer diversos monumentos mudéjares de la ciudad de Zaragoza sobre los que se va a realizar la investigación. Se tratará de obtener información del entorno y de conocer la realidad del problema que se va a investigar.

- Salida a un archivo o institución donde haya información “real” sobre lo que se investiga (Archivo Histórico, colegio oficial de Arquitectos, departamento universitario de Historia del Arte, escuela superior de Bellas Artes, etc.).


La elección de los lugares dependerá de su idoneidad para ayudar en el proceso informativo, y no tanto en la búsqueda de información.
Presentación y comunicación de resultados
Además de las exposiciones parciales que se irán presentando ante el grupo, en el tercer trimestre se concluirá un trabajo final, con presentación y conclusiones. Los resultados se publicarán en la web del IES y se adjuntará una reseña de los mismos en el Anuario del centro.
Criterios de evaluación
Para evaluar a los alumnos, el profesorado utilizará cuatro mecanismos:
- Su percepción del trabajo en el aula

- La percepción que tenga el grupo sobre el trabajo de cada miembro

- El propio trabajo realizado por cada grupo.

- La valoración por parte de los alumnos


Estas percepciones serán públicas, claras y objetivas.
Se evaluarán los siguientes aspectos:
1. Calidad de la investigación que se está llevando a cabo:
- Búsqueda de información: cantidad y calidad suficiente, manejo de fuentes y sistemas de búsqueda.

- Selección de información: criterios de objetividad, pertinencia y relevancia.

- Comprobación de hipótesis y su verificación.

- Tratamiento de la información: adecuación de los sistemas, corrección en su aplicación y utilidad.

- Interpretación: utilización de criterios pertinentes, objetividad, utilización de elementos lógicos y formales.

- La posibilidad de extrapolar el método a nuevos objetos de estudio.

- Comunicación: claridad, expresión, argumentación, capacidad para hablar en público y para informar por escrito.
2. Cumplimiento del calendario de trabajo establecido.

3. Capacidad para concluir las tareas encomendadas.

4. Hábitos de trabajo: calidad y cotidianeidad.

5. Implicación personal en la tarea investigadora.

6. Capacidad para trabajar en equipo: tolerancia, aportaciones, implicación, colaboración.

7. Utilización de herramientas de investigación y del método científico adquirido en el propio trabajo.

DOCUMENTO 7: RESUMEN DEL CURRÍCULO PRESENTADO POR EL COLEGIO “ALTOARAGÓN” DE HUESCA PARA EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: “ESTUDIOS DE LAS CAUSAS Y EFECTOS DEL CAMBIO CLIMÁTICO EN EL ENTORNO DEL COLEGIO ALTOARAGÓN”
Autores: profesorado de Matemáticas, Física y química y Biología y geología del Colegio “Altoaragón” de Huesca

Denominación de la materia
“Proyecto integrado de investigación: Estudio de las causas y efectos del cambio climático en el entorno del colegio Altoaragón”.
Alumnos a los que va dirigida
La materia será ofertada al alumnado de 2º de Bachillerato de la modalidad de Ciencias y Tecnología. Se formará un máximo de dos grupos. El número de alumnos en cada grupo no será superior a 15, divididos en tres equipos de trabajo. Para determinadas actividades, se podrán juntar los alumnos de los dos grupos.
Profesorado
El proyecto será dirigido y autorizado por profesorado de materias de ciencias. En cada grupo, con un horario de cuatro horas semanales, una hora corresponderá a Matemáticas, una hora a Física y química y dos horas a Biología y geología.
Objetivos
- Completar una mejor formación del alumnado al finalizar bachillerato.

- Aprender a aplicar los procedimientos propios de cada campo de investigación y el razonamiento lógico-deductivo para dar respuesta, concluir y documentar el tema planteado.

- Adquirir la capacidad de plantearse preguntas, imaginar respuestas y ser persistentes en la búsqueda de datos que confirmen o no las propuestas.

- Adquirir un nivel de autoexigencia en la justificación de las conclusiones.

- Adquirir habilidades propias del mundo del trabajo, aprendiendo a utilizar las nuevas tecnologías.

- Desarrollar la capacidad para el trabajo autónomo y la autoformación, consecuencia de un proceso ordenado de investigación y extracción de conclusiones.

- Aprender a planificar, documentar, gestionar y realizar la exposición de cualquier asunto ante terceros.
Contenidos
Bloque 1. Estadística
1. Conceptos básicos de estadística, organización de datos y representaciones gráficas. Cálculos de parámetros.

2. Variables bidimensionales.

3. Cálculo de probabilidades. Variables aleatorias.

4. Principales leyes de distribución.

5. Introducción a la inferencia.

6. Intervalos de confianza. Contraste de hipótesis.


Bloque 2. TIC
1. Conceptos básicos de informática y de las tecnologías de la información y la comunicación.

2. Uso básico de Minitab para estudios estadísticos.

3. Internet y redes sociales.

4. Captura y edición de sonido y vídeo. Creación de contenidos multimedia.

5. Diseño de presentaciones.
Bloque 3. Ciencias medioambientales
1. Historia de la Tierra. El clima y su evolución.

2. Ciclos climáticos, sus causas y sus consecuencias.

3. Técnicas básicas de medición de parámetros y sistemas telemáticos.

4. Técnicas básicas del trabajo de campo.

5. Ciclo biogeoquímico del carbono.

6. Análisis de biodiversidad.


Bloque 4. Física y Química
1. Estudio de las moléculas de H2O y CO2.

2. Fuentes tradicionales de energía. Principios físicos.

3. Los hidrocarburos fósiles como fuente de energía.

4. Energías renovables. Principios físicos.

5. Medidas de calidad de aguas.
Diseño de la investigación
Los alumnos realizarán un estudio cuyo eje central es el consumo de recursos y su contribución a las emisiones de gases de efecto invernadero en el colegio Altoaragón. Este estudio irá dividido en distintos bloques; en cada uno de ellos se profundizará en sus fundamentos teóricos, se investigará su concreción en el entorno del centro y se propondrán debates como método de conclusión e integración del trabajo.
Estos bloques pueden ser, entre otros: el clima; la generación, distribución y consumo de energía en España; los hábitos de consumo energético del alumnado del centro; la contribución del centro y su alumnado a las emisiones de CO2; las variaciones en la biodiversidad en entornos cercanos (río Isuela y glaciares pirenaicos); el concepto de sostenibilidad; la difusión de medidas correctoras en los hábitos del alumnado del centro; el estudio de medidas correctoras en el centro; eficiencia energética; arquitectura bioclimática; etc.
Además, se añadirán otros contenidos que amplíen la formación del alumnado de la modalidad de Ciencias y Tecnología: estadística, análisis y tratamiento de aguas, TIC, astronomía, etc.
Metodología
Se usará una metodología activa, donde el alumnado se acostumbre a trabajar tanto individualmente, de forma autónoma y aprendiendo por sí mismo, como colectivamente, trabajando en equipo para elaborar producciones colectivas.
Se formará al alumnado en el uso básico de las herramientas disponibles para realizar una determinada tarea, y los alumnos deberán investigar y trabajar autónomamente hasta conseguir los resultados deseados. La materia es principalmente práctica.
El trabajo en clase es fundamental, y la labor del profesorado está más enfocada a la orientación y asesoramiento de los alumnos que a la transmisión de conceptos. La mayor parte del trabajo se desarrollará en las horas de clase.
Habrá distintos tipos de clases:
- Sesiones en las que se impartan los conocimientos teóricos necesarios para poder llevar a cabo el proyecto o para ampliar la formación en temas afines.

- Sesiones de investigación, para la búsqueda y organización de información. Esta información dará lugar a la programación de un debate al menos en cada uno de los bloques.

- Trabajo de campo, fuera del aula, para tomar muestras, analizar esas muestras en el laboratorio, realizar investigaciones sociales, observar ecosistemas, asistir a conferencias, visitas guiadas, etc.

- Sesiones de preparación de la memoria final, con el uso sistemático de las TIC.


Presentación y comunicación de resultados
El proyecto de investigación concluirá con la elaboración de una memoria final que deberá incluir una introducción bibliográfica, el desarrollo de los distintos bloques, unas conclusiones y unas propuestas de acciones concretas. Incluirá un resumen en inglés.
La memoria deberá ser defendida en público y será publicada en la web. Además, podrá ser presentada a alguno de los premios de investigación que se convocan para alumnos de Bachillerato.
Criterios de evaluación
Se evaluará no sólo la calidad del trabajo realizado en cada caso, sino también toda la participación del alumno a lo largo de la realización de dicho trabajo, así como los conocimientos que se vayan adquiriendo, su capacidad para tomar iniciativas, etc.
En cada evaluación se tendrá en cuenta la calificación del trabajo en clase y los resultados (presentaciones, debates, etc.) en cada uno de los bloques desarrollados.
En la calificación global del curso se valorará de forma conjunta todo el desarrollo del proceso, en el que se tendrán en cuenta tres aspectos: el proceso de elaboración (50%), la memoria (30%) y la exposición (20%)
El proceso
a) Recursos empleados:
- Libros y revistas, Internet, entrevistas, normativas y leyes, mediciones periódicas, análisis de objetos, estadísticas (nada, poco, bastante, mucho).

- Las fuentes de información son adecuadas y suficientes.

- Los procedimientos empleados son adecuados al proyecto.

- Los datos extraídos y posteriormente reflejados son significativos y fundamentales para el proyecto.


b) Iniciativa del alumno
- Muestra interés, iniciativa y autonomía.

- Ha solicitado asesoramiento al profesor.

- Para el trabajo ha seguido un orden lógico en el tiempo.

- Ha aceptado y aplicado las sugerencias de mejora propuestas por el profesor.

- Ha afrontado y superado las dificultades.
c) Esfuerzo del alumno y trabajo entregado
- Ha incorporado elementos innovadores en la realización del trabajo (vídeos…).

- El trabajo profundiza en el tema planteado.

- El trabajo refleja un proceso exhaustivo de investigación.

- El trabajo está bien documentado.

- El trabajo tiene una cuidada presentación.
La memoria
a) Organización del trabajo
- Introducción

- Desarrollo

- Exposición de los resultados y conclusiones

- Bibliografía, índice y otros recursos.


b) Tratamiento del contenido
- Evitar digresiones inconsistentes o inútiles.

- Unidad y coherencia del contenido.

- Rigor en la exposición.

- Orden y claridad.

- Uso de recursos gráficos: dibujos, fotos y gráficas.

- Adecuación del vocabulario, ausencia de imprecisiones, ausencia de reiteraciones inútiles.


c) La expresión escrita
- Uso adecuado de la lengua escrita.

- Faltas de ortografía y errores de expresión.


La exposición oral
a) Estructura de la exposición
- Presentación del trabajo.

- Desarrollo de las ideas fundamentales.

- Conclusión.
b) La expresión oral
- Corrección formal (seguridad, entonación, pausas…)

- Claridad en la expresión.

- Uso del vocabulario adecuado.
c) La forma de exposición
- Capacidad de síntesis en la presentación del trabajo.

- Adecuación del tiempo.



1 Antonio Ruiz de Elvira realizó un cálculo aproximativo y provisional en el año 1988 y contabilizó 1175 óperas de tema mitológico y 625 sobre temas de historia de Grecia y Roma

2 Ópera minuto (extremadamente concisa en el discurso sonoro)

3 Ópera-oratorio incluida en su ORESTÍADA

4 Conocida también como “Apolo y Jacinto o La metamorfosis de Jacinto”. Mozart escribió su primer texto escénico sobre el texto en latín de un religioso de Salzburgo.

5 Cantata

6 Nueva versión con prólogo en 1916.

7 La música está prácticamente perdida, a excepción del famoso Lamento de Arianna “Lasciate mi morire”, de singular belleza. Sí se conserva el libreto del que cabe deducir una dramatización tan grandiosa como conmovedora.

8 Revisada en 1744 y 1760.

9 También “Las desdichas de Orfeo” en traducción castellana. Es ópera de cámara: para pequeño grupo de intérpretes e instrumentistas.

10 El personaje de Dido ha sido muy apreciado en la escena operística y han sido numerosos los compositores que han puesto música a la “Didone abbandonata” del gran libretista barroco Pietro Metastasio. En Francia el tema fue tratado por H. Desmarets en 1693 y en 1782 por Niccolo Piccinni antes que por Héctor Berlioz en su monumental “Les Troyenes” en 1858.

11 Versión revisada en 1775.

12 Versión alemana en 1781

13 Ópera minuto (extremadamente concisa en el discurso sonoro)

14 Ópera oratorio. Término introducido precisamente por I. Stravinski para describir su Oedipus Rex destinado a la escena, pero hierático, a la manera de un oratorio,

15 Ópera minuto (extremadamente concisa en el discurso sonoro)

16 Ópera en cinco actos. Estreno de los actos 3 al 5 como “Les Troyens à Carthage”

17 En ‘Cantidad’, capítulo del libro colectivo ‘La enseñanza agradable de las matemáticas’, L.A. Steen (ed), Limusa, México, 1998 (edición original ‘On the shoulders of giants. New Approaches to Numeracy’).






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