Materia optativa “proyecto de investigación integrado”


TABLA RESUMEN DE ESTRUCTURA PARA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN INTEGRADO



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TABLA RESUMEN DE ESTRUCTURA PARA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN INTEGRADO TECNOLOGÍA – ECONOMÍA


Fase

CONCEPTOS

ACTIVIDADES/TAREAS

FINALIDAD



1

Productos tecnológicos: origen y desarrollo.

Estética y Diseño Industrial

Aspectos Económicos y Empresariales del Diseño

El proceso de diseño: ideas y su expresión, selección de alternativas, documentación.

Factores que intervienen en el diseño de productos: Estéticos, ergonómicos, económicos, técnicos y funcionales.

Análisis de objetos, instalaciones, ambientes.


Especificación de las características que debe reunir un diseño creativo y ajustado a necesidades reales.

Análisis de la información, valorando su utilidad para el desarrollo del proyecto. Evaluación de ideas técnicas desde diferentes puntos de vista: establecimiento de relaciones entre la forma del objeto, su función, los materiales empleados y la técnica de fabricación elegida.

Realizar y presentar informes técnicos relativos a análisis de objetos.


Conocer el proceso por el cual se materializa un producto capaz de satisfacer una necesidad de interés social.

Curiosidad y respeto hacia las ideas y soluciones técnicas de otras personas.

Capacidad de decisión.

Disposición al trabajo en equipo.

Actitud ordenada y metódica en el trabajo.

Reconocimiento de la importancia de la labor de investigación previa a la concreción del proyecto.



Elección del tema y concreción de los objetivos

Una vez introducidos los conceptos económicos y técnicos básicos, puede ser conveniente que los grupos de alumnos vayan concretando el tema del que tratará su proyecto





3a

3b


El mercado y la actividad productiva

Introducción a la economía de la empresa

La empresa en el sector productivo y de comercialización

El papel de la Tecnología

Fases del proceso productivo

Estudio de mercado y plan de marketing

Planificación de la producción

Fabricación de productos

Prevención de riesgos

Repercusiones medioambientales de los sistemas productivos

Gestión de calidad

Operaciones posteriores al proceso productivo

Comercialización y Reciclado


Conocer sectores productivos

Clasificación y estructura de empresas

Parques tecnológicos

Proyectos I+D+I

Nuevas Tecnologías en el desarrollo industrial

Fuentes de información; Investigación

A
Visita a empresas
nálisis de mercado

Títulos de propiedad industrial (patentes)

Diseño y Normalización

Diagramas flujo GANT - PERT

Aprovisionamiento de materiales

Procesos de fabricación / Prevención de riesgos / Control de calidad en la producción.

Almacenamiento / Empaquetado

Aplicación de un plan de marketing destacando,

Derechos y deberes de consumidores (Garantías)

Reciclado de productos



Se pretende que los alumnos obtengan información relativa a la producción y puesta en servicio de productos.

Conocimientos de mercado, idoneidad de propuestas.

Importancia del cumplimiento de normativa legal aplicable.

Desarrollo óptimo de la producción; tipos de producción.

Conocimiento de normativa: riesgos laborales

Conducir los proyectos hacia un compromiso medioambiental

Necesidad del control de calidad.

Primeras estrategias de comercialización.



Hasta este apartado se ha ofrecido información de carácter general que los alumnos podrán aplicar en: la organización de producción y control de sus diseños, elaboración de pliegos de condiciones, anejos económicos de memoria del proyecto, etc. Toda esta información no es más que el principio de la recopilación de los datos necesarios para definir una posible solución al proyecto inicial sobre el tema planteado.



2

3c

Organización interna; grupos de trabajo

Reparto de funciones

Calendario de compromisos

Organización y documentación de procesos de trabajo.

Cronogramas

Elaboración de monografías



Documentos de proyecto

Elaboración de registro de documentos

Formalización de contenidos Proyecto

Síntesis de documentación generada


Se pretende que los alumnos organicen su método de trabajo y comiencen a repartirse funciones relativas a la confección de un diseño definitivo, a partir de las diversas hipótesis planteadas.

Conocimiento y redacción de los principales documentos que componen un Proyecto Técnico o una monografía.




4

5


Modos de registro y representación de ideas técnicas: recursos, instrumentación y material.

Oficina Técnica y Proyecto

Diseño Asistido por Ordenador

Generación de Modelos y Prototipos

Recursos informáticos para dibujo técnico: Autocad / Cadstd / Solid Edge/ Corel Draw


Trabajos propios de oficina técnica

Presentación de los planos del proyecto de acuerdo con las

Normas UNE / ISO de dibujo

Representación gráfica detallada de características. Dibujo de piezas objeto por ordenador.

Renderización

Representación gráfica normalizada a partir de esquemas y bocetos.


Interés por incorporar a la expresión gráfica a su comunicación.

Respeto hacia las normas y convenciones de representación gráfica.

Concreción de las características propias del diseño y representación gráfica del mismo.

Confección de planos de fabricación.

Preparación de croquis y esquemas para trabajo en taller.



En este momento, cada grupo ha definido su propia organización interna y ha planteado posibles soluciones al problema inicial (tema de proyecto). Asimismo, ha concretado y definido mediante diseño gráfico el aspecto y las funciones del producto diseñado. Queda todavía profundizar sobre los mecanismos internos (eléctricos, mecánicos, electrónicos, programables, etc.) que proveerán de funcionamiento al objeto/producto, por lo que será necesario proveer de nueva información técnica, pero esta vez particularizada para los diferentes grupos y según su problema a resolver.

Parte de los documentos propios de la monografía/proyecto ya están parcialmente definidos, por lo que deben ser recopilados y sirven como guía para las siguientes fases de actuación.

A partir de ahora, conocida y definida la hipótesis que desarrollar, la metodología girará en torno a: la planificación de la posible construcción de un prototipo, experiencias propias de la puesta en servicio, evaluación de funcionamiento, actuaciones correctivas sobre el diseño inicial, adquisición de conocimientos destinados a estos trabajos.



2

3a

3b



Planificación y organización Taller

Máquina herramienta: Clasificación, utilidad.

Conformación de piezas sin arranque de viruta

Fabricación de piezas por arranque de viruta y otros procedimientos

Elementos de máquinas y sistemas mecanizados.

Conservación y mantenimiento de máquinas.




Confección de hojas de proceso y de ruta.

Planificación del proceso constructivo teniendo en cuenta las operaciones, personas, tiempo y recursos necesarios.

Máquinas-herramienta disponibles.

Aplicación de técnicas de mantenimiento y conservación de máquinas.

Aplicar normas de seguridad e higiene en el aula-taller.

Trabajo de construcción de maqueta o prototipo.

Corrección de desviaciones y definición detalles no proyectados con anterioridad.

Evaluación de funciones


Confianza en la capacidad para controlar todo el proyecto y asumir iniciativas.

Precisión en la utilización de máquinas y herramientas



Respeto por el uso y mantenimiento de los medios disponibles del Taller

Respeto por las normas de seguridad.

Se pretende obtener un prototipo o maqueta que materialice la hipótesis desarrollada.

En el caso de que la propuesta sea resuelta mediante una logística de trabajo o servicio, simulación del proceso completo (real o mediante simulación de plantas con programa informático SCADA)


La culminación de esta fase ofrece como resultado la materialización o puesta en práctica de la hipótesis elegida como solución óptima al problema planteado. Se conocen exhaustivamente los detalles de diseño y se incorporan modificaciones y adendas a la documentación propia del proyecto, que adquiere consistencia prácticamente definitiva. Se evalúa el resultado obtenido y la ortodoxia del desarrollo del trabajo. Se pueden obtener imágenes reales de maquetas/vídeos de trabajo que serán objeto de incorporación a ilustraciones de proyecto y publicaciones multimedia (divulgación red social, Web, blog, PPs, etc.)


5

6


Presupuesto; se consideran materiales, gastos de producción (fijos y variables) e impuestos.

Realización de un análisis patrimonial, financiero y económico

Viabilidad del negocio: financiera, económica, comercial, tecnológica, medio-ambiental y jurídico-legal.


Confeccionar presupuestos mediante elaboración de hojas de cálculo Excel presupuestos.

Realizar estudio económico-financiero del proyecto mediante la utilización de herramientas como ratios, VAN y punto muerto, entre otros.

Redacción de estudios socioeconómicos.

Revisión de pliego de condiciones generales.

Aspectos legales a tener en cuenta



Habituarse a la documentación administrativa y al registro de datos.

Actitud emprendedora para la creación de negocios propios.

Capacidad de acometer gestiones frente a la administración que permitan producir o poner en marcha una pequeña empresa.


Se da por concluida la fase de elaboración de documentos y se pretende continuar con: publicación, revisión y mejora de proyectos aplicando las Tecnologías de la información y comunicación para ofrecer una presentación óptima de todo el trabajo. Los grupos deben efectuar presentación pública del trabajo efectuado y ejercer estrategias comerciales para conseguir la aceptación del sector al que va dirigido su proyecto.

A pesar de que el contenido conceptual se sitúa en esta zona del documento, debe recordarse que la evolución de los trabajos puede y debe ser divulgada sobre la marcha, haciendo uso correcto de los medios relativos a las TICs disponibles según conocimientos del grupo, o bien el profesor puede introducir conocimientos nuevos según su criterio.




6

7

Tecnologías de la información y de la comunicación. Internet

Presentaciones

Publicación Web (FrontPage/ Dreamweaver) etc.

Redes sociales propias

Blogs (blogger,bitácoras, wordpress)

Tratamiento de la información Web (Frontpage,dreamwiver, flash,etc..)

Publicación Web y tratamiento de archivos de: vídeo, sonido e imagen.

Protocolos FTP. (FileZilla, ws_ftp)

Promoción de publicaciones en buscadores de uso general Posicionamiento web


Realizar presentaciones multimedia asociadas al desarrollo del proyecto.

Publicar en Web, publicitar y ejercer estrategias comerciales mediante redes sociales y elementos de divulgación Web

Creación y confección de blogs

Manipulación de archivos multimedia para su inclusión en documentos reales y virtuales.

Alojamiento en servidor de archivos generados.

Posición preferente de búsqueda de las publicaciones virtuales alojadas.



Presentación definitiva de todo el proyecto, haciendo uso de las más modernas tecnologías de la información y la comunicación disponibles.

Habituarse al uso imprescindible de los recursos que provee Internet para comunicar nuestras propuestas u obtener información precisa para lograr los objetivos planteados.



Con la síntesis total de la documentación generada y su divulgación al público pueden considerarse por concluidos los trabajos propios del proyecto; sin embargo, y dependiendo de la tipología de proyectos, quedan por incluir bloques de información técnicos y económicos necesarios para la fase de construcción y/o documentación.

En tabla adjunta se especifican posibles contenidos que pueden ofrecerse a la totalidad de alumnos/as, o bien a aquellos grupos que necesiten de estos contenidos para completar especificaciones propias de su trabajo.




Circunstancias específicas de la metodología de proyectos QUE HAY QUE tener en cuenta
Función del profesor


  • La función del profesor es la de organizar el proceso de aprendizaje, definiendo objetivos, seleccionando actividades y creando situaciones de aprendizaje oportunas para que los alumnos construyan y enriquezcan sus conocimientos previos. Supervisará y controlará el nivel y la calidad de los Proyectos, velando por que haya homogeneidad en el grado de dificultad y en el tiempo invertido, entre los distintos departamentos o entre las distintas modalidades de conocimientos tanto técnicos como económicos requeridos.




  • El profesor tiene como papel fundamental el de motivador y dinamizador de las propuestas, fomentando siempre que sea posible la autonomía de alumnos o grupos para la consecución de los fines educativos planteados.




  • Se compensan los desajustes entre las capacidades de los alumnos, atendiendo a la "diversidad" con un trato individualizado y creando asociaciones sinérgicas entre los miembros del grupo.




  • El profesor transmitirá no sólo la solidez de su formación académica, sino también su experiencia profesional frente a situaciones reales de su actividad tanto en el sector industrial como en el sector empresarial, ofreciendo a sus alumnos información actualizada de los modos de actividad (tipos de estrategias, bienes industriales, software de cálculo, etc.) de los sectores en los que ha ejercido como profesional.

El diálogo entre profesor y los distintos grupos o alumnos, para recoger sus ideas, estimular su reflexión sobre la actividad y constatar la necesidad de presentación de determinados recursos desde sus observaciones, ha de ser una constante del proceso para propiciar una buena dinámica de trabajo.


Sin embargo, dado que la actividad en proyectos puede resultar muy heterogénea cuando se trata de aplicar determinadas técnicas específicas, se ha planteado la necesidad de definir apartados de información adicionales sobre las materias de Tecnología y de Economía y Administración de empresas. Estos apartados no son aplicables al gran grupo de clase, sino que aparecerían solamente en el caso de necesidad de ser aplicados a una propuesta concreta para alguno de los grupos de trabajo. Su grado de profundidad sería el mínimo imprescindible para la continuidad del trabajo. Se han tabulado estas propuestas de información que corresponderían a los apartados 3a y 3c de la propuesta de secuencia.

TABLA ESTRUCTURA PARA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN INTEGRADO

TECNOLOGÍA – ECONOMÍA. BLOQUES DE INFORMACIÓN ADICIONAL TÉCNICA / ECONÓMICA


Fase

CONCEPTOS

ACTIVIDADES/TAREAS

FINALIDAD

INFORMACIÓN ESPECÍFICA TÉCNICA



3a

Materiales

Tipos de materiales

Propiedades y ensayos.

Metales pesados/ligeros/ultraligeros

Plásticos

Textiles


Obtención, producción y transformación.

Presentaciones comerciales. Aplicaciones y reciclado. Repercusiones medioambientales.



Análisis de las propiedades que deben reunir los materiales. Efectuar ensayos simples.

Economizar.



Elección de materiales adecuados en el contexto del proyecto, considerando de forma equilibrada los valores técnicos, estéticos y funcionales; sopesar en cada caso cuál será el idóneo.


Sensibilidad ante el impacto social y medioambiental producido por la presencia de materiales de construcción, su explotación, transformación y desecho.


Estructuras

Nociones generales sobre estructuras.

Clases de esfuerzos (Tracción, Compresión, Pandeo, Flexión, Torsión, Cortadura).

Los elementos estructurales y su resistencia frente a los esfuerzos; influencia de la forma (sección).

Disposiciones estructurales básicas para soportar esfuerzos.

Elementos de una estructura según su función. Resistencia de las estructuras


Observación de las estructuras del entorno.

Identificación de los esfuerzos principales a los que está sometida una estructura y estimación de su dirección y magnitud.

Construir y ensayar previamente perfiles de la misma sección que los elementos de la maqueta, con objeto de conocer de antemano su resistencia a los diferentes tipos de esfuerzos.

Realizar una prueba de carga una vez terminada la estructura, analizando los resultados.


Apercibirse de la importancia de las estructuras en el entorno más próximo.

Interés por conocer los principios científicos y técnicos que explican el funcionamiento de los objetos técnicos.



Predisposición a considerar los valores técnicos y estéticos de las estructuras y su repercusión histórica en el entorno.


Mecanismos (Mecánica)

Mecanismos capaces de transmitir movimiento.

Mecanismos para transformar movimiento.

Relación de transmisión.

Trenes de transmisión.

Cambios de velocidad multiplicación/reducción.



Construcción de sistemas mecánicos capaces de dotar de movimiento a objetos o estructuras sencillos.

Experimentación con combinaciones de operadores mecánicos, comprobando efectos y calculando relaciones de transmisión de movimiento.

Utilización de Crocodile Clips Technology 609 para simulación y cálculos de transmisión entre mecanismos.



Perseverancia ante dificultades imprevistas y capacidad para resolver la situación.

Importancia del buen funcionamiento de los mecanismos propios del objeto para conseguir el efecto deseado.

Metrología

Medición con calibre "pie de rey"

El micrómetro.

Error y medida; tratamiento de errores.

Tolerancias Sistema ISO


Práctica de medición comparada utilizando "pie de rey" y micrómetro en piezas modelo.

Tratamiento matemático del error; adopción de tolerancia en diseño de piezas.

Tablas Excel y gráficos estadística.



Valoración del control de calidad en proceso de construcción y tendencia a la puesta en práctica de modo sistemático en cualquier realización.

Apreciar el trabajo “bien hecho”



Uniones

Uniones fijas y desmontables para materiales de construcción:

Soldadura; clases / Uniones atornilladas.


Demostraciones, explicaciones "flash", en períodos de construcción.

Identificación de uniones constructivas en estructuras del entorno.

Reconocimiento de la importancia de la precisión en las uniones para obtener un buen ensamblado de las partes y la resistencia requerida.

Electricidad/Electrónica

Componentes y simbología,

Reglamento electrotécnico de baja tensión

Automatización de sistemas.



Demostraciones, explicaciones "flash", en períodos de construcción.

Identificación de uniones constructivas en estructuras del entorno.

Simulación de circuitos eléctricos con Crocodile Clips Technology 609.

Simulación circuitos operadores.

Cálculo de magnitudes básicas.

Nociones sobre programación de autómartas sencillos



Perseverancia ante dificultades imprevistas y capacidad para resolver la situación.

Importancia del buen diseño y montaje de los componentes eléctricos propios del circuito para conseguir el efecto deseado.

Concienciarse de la seguridad frente a peligros electricidad.

Ahorro energético


Neumática e Hidráulica

Confección de esquemas neumáticos e hidráulicos

Interpretación de planos y equemas

Diagramas espacio-fase

Elección de componentes de circuitos

Mando eléctrico

Simulación de circuitos AUTOMATION STUDIO/ FLUIDSIM_HYDRASIM



Capacidad para intervenir en el diseño de circuitos de mando: neumáticos e hidráulicos.

Comprender planos y esquemas basados en estas tecnologías.



INFORMACIÓN ESPECÍFICA ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

3a

3c

Definición de la estrategia competitiva.

Aplicar una estrategia, ya sea liderazgo en costes, diferenciación del producto o especialización.

Necesario para que la empresa pueda ser competitiva.

Elección del nombre y logotipo

Elección del nombre en función de su significado, que sea llamativo o bien relacionado con el propietario o producto.

El logotipo tiene que representar un signo que transmita la imagen de la empresa



En la elección del nombre y logotipo adecuado reside una de las claves fundamentales para que la empresa se pueda conocer fácilmente

Organización y recursos humanos

Selección del personal necesario y su contratación.

Elaboración de un organigrama



El capital humano con que cuenta la empresa es esencial para la productividad de la misma

Análisis del entorno general y específico de la empresa

Análisis del mercado



Realizar un análisis de factores económicos, sociales, legales que afectan a la empresa y un análisis porter o DAFO de la empresa en su entorno específico

Utilización de técnicas de muestreo

Análisis de los competidores y clientes



Antes de comenzar a elaborar el producto tenemos que conocer el entorno de la empresa

Realización de un plan de marketing de la empresa en cuestión

Análisis de las 4 Pes (precio, producto, promoción y plaza)

Se necesita tener un conocimiento sobre estas variables para que nuestras decisiones dentro del área comercial sean las más adecuadas

El aprovisionamiento y la producción

Análisis de los proveedores y costes de la empresa.

Medidas respecto al almacenamiento de los materiales y productos terminados.

Conocimiento de las diferentes fases de producción


Esta área es esencial para el éxito del negocio y necesaria dentro de un proyecto técnico-empresarial.

Aspectos económicos-financieros del negocio

Elaborar un plan de financiación e inversión

Previsiones de: Tesorería, cuenta de pérdidas y ganancias y balances.



Partiendo de una situación inicial de origen de fondos (financiación) y destino de fondos (inversión) se necesita hacer previsiones de las cuentas anuales al menos para un periodo mínimo de 3 años. Esto conjuga decisiones a corto plazo (tesorería) con decisiones a largo plazo (cuenta de pérdidas y ganancias y balances)

Comprobar la viabilidad del proyecto empresarial en cuestión.

Los ámbitos de estudio son varios, ya que se estudia la viabilidad comercial (estudio del mercado y plan de marketing ya vistos anteriormente y la realización de un  análisis DAFO¨); la viabilidad económica (el punto de equilibrio del negocio§), la viabilidad financiera (criterio del V.A.N.ª, considerado el más importante) y otros elementos de viabilidad diversos, como la viabilidad tecnológica, la viabilidad medioambiental y la viabilidad jurídico-legal.

Se consigue tener una visión en conjunto del concepto de viabilidad de un proyecto empresarial.

Observaciones
El documento presentado no es sino un estudio previo al desarrollo de una programación concreta, en la que sería necesaria la inclusión de los siguientes apartados:
Objetivos propios de la materia

Contenidos

Criterios de evaluación

Contexto de aplicación de la programación

Metodología

Recursos


Recursos didácticos materiales

Recursos didácticos impresos o digitales

Organización de recursos y actividades; normas de seguridad e higiene

Evaluación

Procedimientos de evaluación del aprendizaje

Instrumentos de evaluación específicos

Criterios de calificación

Evaluación del proceso de enseñanza

Recuperación

Secuenciación / Temporalización por evaluaciones (trimestres)

Secuencia de contenidos global (por bloques)

Secuencia de contenidos en UD.

Relación de contenidos mínimos específicos

Atención a la diversidad

Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias

Medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Tratamiento de los temas transversales

Actividades complementarias y extraescolares
Asimismo, puede resultar conveniente la inclusión de referencias a posibles competencias aplicables al bachillerato. No obstante, se considera este documento como un punto de partida sólido para vertebrar las intervenciones de las diferentes disciplinas (Tecnología y Economía) en docencia común.

DOCUMENTO 3: PROPUESTA PARA EL DISEÑO DE UN “PROYECTO DE INVESTIGACIÓN INTEGRADO” EN EL ÁMBITO HUMANÍSTICO: “ORFEO: un ejemplo de pervivencia del mito en las artes plásticas, en la literatura y en el ORFEO de Monteverdi”

Autores: Tomás Funes Monge (IES “Elaios” de Zaragoza) y Ramón Sabaté Ibarz (IES “Santiago Hernández” de Zaragoza).

PREÁMBULO


La nueva sociedad del siglo XXI, dada su complejidad, exige a los actuales estudiantes de bachillerato una preparación teórica y práctica cada vez de mayor calidad. Para ello el sistema educativo debe adaptar sus propuestas educativas a esta nueva realidad: a los nuevos intereses y necesidades de los jóvenes y a los nuevos métodos y modernas herramientas de adquisición de conocimientos y habilidades. En concreto el sistema educativo debe desarrollar nuevas destrezas, propias del siglo XXI: el aprendizaje y conocimiento cooperativo, la búsqueda y tratamiento de la información, la resolución de problemas y el pensamiento crítico. Todo ello a través de una tarea programada que promueva en los estudiantes la investigación y la demostración de sus aprendizajes, concretados en resultados concretos.
De ese modo el sistema educativo colaborará a la formación integral del futuro nuevo ciudadano, una persona informada, reflexiva, autónoma, crítica y con capacidad emprendedora. Todo ello facilitará la incorporación de los jóvenes a niveles superiores de formación o al mundo laboral y, consecuentemente, su transición a la vida social activa y adulta.
En esta perspectiva este proyecto de investigación se concibe como una propuesta educativa donde el alumnado pueda desarrollar y ejercitar distintas capacidades necesarias en su vida cotidiana, integrando aspectos teóricos, culturales e históricos con el uso de nuevos métodos y modernas tecnologías del conocimiento y la información
En la Orden del Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón sobre materias optativas en el Bachillerato, apartado 7, se dice que “los centros podrán ofertar en el segundo curso una materia optativa, de carácter práctico, dedicada a la realización de un proyecto de investigación integrado. Esta materia se orientará a profundizar en la capacidad investigadora del alumnado, basada en la interrelación de los saberes propios de esta etapa educativa”. Y más adelante, en el anexo IV, se señala que “el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y destrezas que les permitan progresar en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa y a la educación superior.” Se señala también que “es fundamental que los estudiantes de hoy conozcan y utilicen en contextos reales los procesos que conlleva una investigación, desde el planteamiento del problema que quiere investigar, el diseño de la investigación, el análisis documental de las aportaciones sobre el tema a investigar, la emisión de hipótesis, el diseño experimental si lo hubiere y su ejecución, la recogida rigurosa de datos, la contrastación de las hipótesis planteadas y, por último, la publicación de resultados”

1.- OBJETIVOS


Con la propuesta del proyecto de investigación que aquí se presenta se pretende que los alumnos, además de los objetivos propios de las distintas materias que confluyen en este proyecto, adquieran los siguientes objetivos relacionados con ciertas capacidades y actitudes generales y específicas.


  • Aprender a utilizar correctamente los métodos de trabajo intelectual y las técnicas multidisciplinares utilizadas en el campo de las humanidades y las ciencias sociales.

  • Lograr el conocimiento y la utilización de las destrezas necesarias en procesos de búsqueda de información, recogida de materiales y documentación utilizando las diversas fuentes existentes.

  • Familiarizarse con los mecanismos de indagación e investigación científicas, planteando problemas e interrogantes, diseñando procesos de trabajo, emitiendo hipótesis, contrastando datos y señalando resultados.

  • Avanzar en el conocimiento y utilización de las nuevas tecnologías aplicadas al desarrollo de un proyecto de investigación en las humanidades y ciencias sociales.

  • Conocer las distintas fases del desarrollo de un proyecto de investigación, analizando y evaluando los resultados que se van obteniendo a lo largo de dicho desarrollo.

  • Potenciar la autonomía en la toma de decisiones por parte del alumno, así como el esfuerzo necesario en un trabajo cooperativo para la obtención de unos resultados satisfactorios.

  • Elaborar, como resultado del proceso de investigación, un material atractivo y sugerente para otros jóvenes investigadores en el campo de las ciencias humanas.

Creemos que todos estos procesos, tomando como eje el mundo clásico grecorromano, pueden tener perfecta cabida entre los alumnos que a lo largo de su Bachillerato han optado por las Humanidades.


Pero toda novedad implica riesgos y sin duda este Proyecto que se presenta los tiene. Y no es el menor precisamente el hecho de que le faltará una parte importante: su puesta en práctica, su contraste en las aulas. Téngase en cuenta, en consecuencia, tal dificultad. Le faltarán todas las dosis de experimentación necesarias para valorarlo. Por tanto, valórese simplemente como un esbozo de posibles líneas a seguir y, naturalmente, también como una invitación a trabajar en ésta o en otra línea en nuestros Institutos y Colegios.

2.- HIPÓTESIS DE PARTIDA Y LÍNEAS DE TRABAJO




  1. La visión complementaria que desde diversas disciplinas se ofrece de los mitos, su tratamiento diferenciado, a veces contradictorio, a veces repetitivo o simplemente complementario.




  1. Su repercusión en aspectos del mundo actual: en el lenguaje, en la literatura, en el arte, en la psicología, en la antropología.

3.- DELIMITACIÓN DEL TEMA


Propuesta: EL MITO DE ORFEO

Para ello se propone, en primer lugar, que los alumnos realicen una labor de búsqueda lo más exhaustiva posible en torno a cuatro grandes líneas de trabajo: en los textos clásicos, en la literatura, en las artes plásticas, en la música.

4.- ORFEO EN LOS TEXTOS CLÁSICOS:


  • Búsqueda de textos clásicos en

    • Simónides. Poetae Melici Graeci, fr. 567

    • Píndaro. Pítica 4, 176-177

    • Eurípides. Alcestis, 357-364

    • Platón. Banquete 179d

    • Apolodoro. Biblioteca. I, 3

    • Apolonio de Rodas. El viaje de los Argonautas. I, 1-40, 490-520; II, 155-170; IV, 895-920

    • Virgilio. Geórgicas, libro IV, 453-558

    • Ovidio. Metamorfosis X I, 90

    • Horacio Odas I, XII, 7-12; I, XXIV 13-15

Se procurará leer los textos en versión original y efectuar, según las posibilidades, una traducción. En todo caso, deberá contarse con una versión al castellano de los mismos.


¿Qué nos aportan estos textos?

Deberán buscarse distintas perspectivas del mito.

5.- ORFEO VISTO DESDE LA MITOLOGÍA
5.1. El mundo del más allá en Grecia y Roma

5.2. Visión desde la mitología

5.3 Confección de un vocabulario mitológico relacionado con el mito de Orfeo en torno a los siguientes personajes:
- Las musas

- Ménades y Furias

- Ninfas

- Los Argonautas

- Apolo

- Aristeo



- Deméter

- Perséfone

- Hades

- Caronte



- Cerbero

- Érebo


- Tártaro

- Orfeo


- Eurídice
5.4 El descenso a los infiernos:
Lectura y análisis comparativo de los siguientes textos:


  • la “κατάβασις εἰς (δόμον) Ἀΐδαο” de Ulises aconsejado por Circe

  • El “descensus ad inferos” de Eneas. Libro VI de la Eneida

  • “Lasciate ogni speranza voi ch’intrate” en La Divina Comedia

6.- ORFEO DESDE LAS ARTES PLÁSTICAS


Se propone la búsqueda y comentario de las siguientes obras o de alguna de ellas:


  • Orfeo y los tracios (cerámica Berlín. Museo Staatliche, Antikensammlun) c. 450 a.C.

  • Orfeo. Vasija griega. Cerámica Siracusa. Museo regional. 410 a.C.

  • Orfeo despidiéndose de Eurídice. Réplica romana de un relieve griego.

  • Orfeo, Isis y Serapis. Relieve de un cuadrante solar. Mármol. Silistra (Bulgaria) Museo histórico Distrettuale. S. III d. C.

  • Orfeo toca entre los animales. Mosaico romano. Antioquia. Turquía. Museo de Hatay. S. II.-IV. d. C.

  • Mosaico de Orfeo. Zaragoza. Museo Provincial

  • Jan Bruegel. Orfeo en los infiernos. 1594. Palacio Pitti. Florencia

  • Bruegel el Viejo. Orfeo. 1625. Museo del Prado

  • Albert Cuyp. Orfeo con los animales c.1640. Boston. Colección Privada.

  • Jacopo del Sellaio. Orfeo ante Plutón y Proserpina. 1490. Kiev. Museo de Arte oriental y occidental.

  • Jacopo del Sellaio. Orfeo y Eurídice. 1490. Kiev. Museo de Arte oriental y occidental.

  • François Perrier. Orfeo ante Plutón y Perséfone c. 1647-1650. Museo del Louvre

  • Orfeo, Eurídice y Hermes. Mármol. Siglo II d. C. Museo del Louvre

  • Jacopo Vignali. Orfeo y Eurídice. 1625. Le Mans. Museo de Tessé

  • Nicolás Poussin. Paisaje con Orfeo y Eurídice c. 1650-1653. Museo del Louvre

  • Orfeo. Alessandro Varotari “Il Padovanino”. Museo del Prado

  • Frans Snjiders y Theodore van Thulden. Orfeo. Museo del Prado

  • Joachim Patinar. El paso de la laguna Estigia. Museo del Prado

  • Pieter Fris. Orfeo en los Infiernos. Museo del Prado

  • Erasmus II Quellin. La muerte de Eurídice.. Museo del Prado

  • Massimo Stazione. La muerte de Orfeo. C.1640. Milán, Colección Banca Fideuram.

  • Orfeo y Eurídice. P. P. Rubens. Museo del Prado

  • Antonio Canova. Eurídice. 1775. Orfeo. 1775-76. Venecia. Museo Correr

  • Jean-Baptiste Corot. 1861. Orfeo conduce a Eurídice fuera de los infiernos. Houston. Museo de Fine Arts.

  • Gustave Moreau. Orfeo en la tumba de Eurídice. 1891. París. Museo Gustave Moreau.

  • Luca Giordano. La muerte de Orfeo. 1700. Persignan. Museo Hyacinte Rigaud.

  • Emile Levy. La muerte de Orfeo. 1866. Museo de Orsay. París

  • Camile Corot. Orfeo guiando a Eurídice desde los Infiernos. Museo de Bellas Artes. 1861. Houston

  • John Waterhouse. Las ninfas encuentran la cabeza de Orfeo. 1900. Colección privada

  • Alexandre Seon. La lira de Orfeo. 1898. Museo de Arte. Saint-Etienne

  • Jean Deville. Orfeo. 1893. Colección Privada

7.- ORFEO EN LA LITERATURA ESPAÑOLA


Lectura y comentario de los siguientes autores y textos:
7.1. ORFEO MEDIEVAL
El Orfeo medieval en la “Grande e General Estoria” de Alfonso X el Sabio
7.2. RENACIMIENTO
Orfeo en Juan Boscán (Historia de Leandro y Hero)
Garcilaso:

Soneto XV

“Si de mi baja lira…” – a la flor de Gnido-

Égloga I


Égloga III
Hurtado de Mendoza:

Lamento a la muerte de Doña Mariana de Aragón


Fernando de Herrera

Elegía “Si el grave mal que el corazón me parte”

7.3. BARROCO

Calderón de la Barca. El Orfeo cristianizado:

El divino Orfeo (autosacramental)
Juan de Jáuregui:

Orfeo


Francisco de Quevedo:

Orfeo por su mujer


Pérez de Montalbán:

Orfeo en lengua castellana


7.4. SIGLO XIX

Vicente Wenceslao Querol:

De Ovidio los dulces versos
7.5. SIGLO XX

Gerardo Diego:

Soneto de “Carmen jubilar”

Antonio Colinas:

Jardín de Orfeo

Luis Martínez de Merlo

Orphenica Lyra

Abelardo Linares:

Mitos (poema dedicado a Orfeo)

Fernando de Villena:

La tristeza de Orfeo

8.- EL MUNDO CLÁSICO Y LA ÓPERA


Sin la pretensión de agotar el tema1, los alumnos, como primer elemento de búsqueda y documentación, deberían recoger en Diccionarios de mitología y de música todos los datos posibles acerca de la presencia del mundo clásico en la música operística. El resultado de esta búsqueda podría aproximarse al siguiente cuadro:

MITOLOGÍA CLÁSICA Y ÓPERA

ÓPERA Y MITOLOGÍA CLÁSICA

Relación de los más importantes títulos y autores

ACIS Y GALATEA Lully, Jean B. 1687


ABANDONO DE ARIADNA, El2 Milhaud, D. 1927
ADMETO, Re di Tesaglia Haendel 1727
ÄEGYPTISCHE HELENA, Die R. Strauss 1927
AGAMENÓN3 Milhaud, D. 1922
ALCESTE o ELTRIUNFO DE HÉRCULES J. B. Lully 1673
ALCESTE (versión italiana) Gluck 1767
ALCESTE (versión francesa) Gluck 1776
ALCESTIS Lully, Jean B. 1674
AMORES DE MARTE Y VENUS, Los Campra, A. 1740
ANTÍGONA Honegger, A. 1927
ANTÍGONA Orff, C. 1949
APOLLO ET HYACINTHUS4 Mozart 1767
AQUILES EN ESCIROS Caldara 1726
AQUILES Y POLIXENA Lully, Jean B. 1687
ARIADNA Massenet, J. 1905
ARIADNA EN NAXOS5 Haydn 1791
ARIADNE AUF NAXOS Benda, G. 1775
ARIADNE AUF NAXOS Strauss, R. 19126
ARIANNA7 Monteverdi 1608
ASCANIO IN ALBA Mozart 1771
ATIS Lully, Jean B. 1676
ATIS Piccini, N. 1780
BASÁRIDES, Las Henze, H. W. 1966
BELEROFONTE Lully, Jean B. 1679
BELLE HÉLÉNE, La Offenbach, J. 1864
BODAS DE TETIS Y PELEO, Las Cavalli, F. 1639
CADMUS ET HERMIONE Lully. J. B. 1673
CALISTO, La Cavalli, P. F. 1651
CASTOR ET POLUX Rameau, J. Phi. 1737
CIRCE Charpentier 1675
DAFNE Gagliano 1608
DANAIDES, Las Gluck 1769
DAPHNE Strauss, R. 1938
DARDANUS Rameau, J. Phi. 17398
DESGRACIAS DE ORFEO, Las9 Milhaud, D. 1926
DIDO Cavalli, F. 1641
DIDO10 AND AENEAS Purcell, H. 1689
ECO Y NARCISO Gluck 1779
EDIPO Enescu, G. 1932
EDIPO Y EL TIRANO Orff, C. 1959
EGISTO Cavalli, F. 1643
ELEKTRA Strauss, R. 1908
ENEAS Y DIDO Campra, A. 1714
ERCOLE AMANTE Cavalli, F. 1662
EUMÉNIDES Milhaud, D. 1922
EURIDICE Peri, J. 1600
EURIDICE Caccini, G. 1823
FAETÓN Lully, Jean B. 1693
FILEMON Y BAUCIS Gounod 1860
HELENA DE EGIPTO Strauss, R. 1928
HIPOMENA Y ATALANTE Piccini, L. 1810
HIPPOLYTE ET ARICE Rameau, J. Phi. 1733
HOMERISCHE WELT, Die Bungert, A. 1896
IDOMENEO, RE DI CRETA Mozart 1781
IPHIGÉNIE EN AULIDE Gluck 177311
IPHIGÉNIE EN TAURIDE Gluck 177912
JASÓN (Giasone) Cavalli, F. 1649
KÖNIGSOHN AUS ITHACA, Der Hoffmeister, A. 1795
LAMENTO DE ARIADNA, El Orff, C. 1940
LIBERACIÓN DE TESEO, La13 Milhaud, D. 1927
MEDEA G. Benda 1775
MÉDÉE Charpentier 1693
MÉDÉE Cherubini 1797
ODISSEU Reuter, H. 1942
ODYSSEUS Dallapicola, L. 1968
OEDIPUS REX14 Stravinski, I. 1927
ORESTE Haendel 1734
ORFÉE ET EURYDICE Gluck 1774
ORFEO Rameau, J. Phi. 1721
ORFEO, La fábula de Monteverdi 1607
ORFEO ED EURIDICE Gluck 1762
ORFEO Y EURÍDICE Haydn 1791
ORIÓN Cavalli, F. 1653
ORPHÉE AUX ENFERS J. Offenbach 1858
PARIDE ED ELENA Gluck 1770
PÉNÉLOPE Fauré, G. 1913
PENÈLOPE Liebermann, R. 1954
PERSEO Lully, Jean B. 1682
PERSÉPHONE Stravinski, I. 1933
PIGMALION Benda, G. 1779
PROSERPINA Lully, Jean B. 1680
PSIQUE Lully, Jean B. 1678
PSIQUE Scarlatti, A. 1683
RAPTO DE EUROPA, El15 Milhaud, D. 1927
RITORNO D’ULISSE IN PATRIA, Il Monteverdi 1640
SEMELE Haendel 1744
TELÉMACO Gluck 1765
TELÉMACO Scarlatti, A. 1718
TESEO Lully, Jean B. 1675
TRIUNFO DE AFRODITA Orff, C. 1959
TROYENS, Les16 Berlioz 1858
ULISSE ERRANTE NELL’ISOLA DI CIRCE Zamponi, G. 1650
ULYSSES UND CIRCE Romberg, E. 1807
VENUS AND ADONIS Blow, J. 1682
VENUS Y ADONIS Charpentier 1682

Hecha esta primera averiguación, será el momento de constatar:


a) La singular presencia del mundo clásico y de algunos de los grandes ciclos mitológicos en el mundo de la ópera ya “ab initio” si consideramos precisamente “La fábula de Orfeo” de Monteverdi como el punto de partida de la historia de la ópera.
b) El aspecto multidisciplinar que todo ello representa. En efecto, la aproximación a este campo del saber requiere un análisis desde la propia literatura grecolatina, las artes plásticas, la música, la religión, la repercusión en literaturas europeas posteriores y, por supuesto, la propia historia de la música.
9.- ORFEO EN LA ÓPERA
Orfeo: ¿un intento renacentista de continuidad de la tragedia clásica a través de la ópera?
Búsqueda de los elementos trágicos en los libretos y en la estructura musical de las obras operísticas.
9.1. MONTEVERDI
- Contexto histórico: Mantua en 1607. Los Gonzaga


  • Biografía sucinta del autor

Búsqueda, definición y análisis de las siguientes partes de la ópera monteverdiana:


Las pastorales
Los “intermedi”
Los “ritornellos”
Los recitativos
El madrigal
Los instrumentos utilizados en la obra
Características de las voces y de los Coros

- Características técnicas del Orfeo monteverdiano:


a) La música como figura alegórica personificada. Características de la música (poder de la música): tranquilizadora, inflamadora, deleitadora, incitadora, atrayente, conquistadora.

b) Todo el poder del conjunto instrumental conjurado para conseguir el objetivo de la recuperación de Eurídice.



  1. El episodio del viaje de retorno reducido a mínimos.

  2. La brevedad de la alegría, el espejismo de la alegría.

  3. De la plegaria al lamento tras la segunda desaparición de Eurídice.

  4. El destino manifiesto de Orfeo: el eterno papel de sufriente. El infortunio continuo y recurrente.

  5. El alejamiento del mito: la supresión del funesto destino trágico de Orfeo

  6. Intervención del “deus ex machina”: Apolo en su carro solar, desciende a los campos de Tracia e invita a Orfeo a que suba en su compañía al Olimpo con el fin de llevar una eterna vida feliz. ¿Una ascensión a los cielos?

  7. Tratamiento de los tránsitos bruscos y traumáticos: de la felicidad a la tristeza

  8. Las reflexiones musicales en las formas corales

  9. Orfeo y el sufrimiento: “petrificación”: rassembra l’infelice un muto sasso: reminiscencia de Níobe. Orfeo petrificado por el sufrimiento.

  10. Reacción de Orfeo: Tu sei morta, mia vita ed io respiro?

  11. Su única posibilidad de sobrevivir: la lira.

  12. La decisión: “κατάβασις”. Despedida del aire libre y de la superficie de la tierra: ¿Por qué cambia la música instrumental? Los lugares: ambiente pastoril y escenario infernal

  13. La fuerza dramática. Es la aportación de la música de Monteverdi: el tránsito al Barroco. Monteverdi descubre la potencia dramática encerrada en la música misma

El argumento narrativo posee una fuerza dramática extraordinaria. La variedad de recursos: coros, dúos, arias, danzas.

Armonía entre texto y música, entre polifonía y homofonía.

El “drama per musica” implica una forma de entendimiento del discurso musical acorde a la acción relatada.
9.2. GLUCK
Contexto histórico del autor y de la obra
El personaje de Orfeo en Gluck. Comparación con la figura de Orfeo en Monteverdi

10.- CONCLUSIONES:

Los alumnos deberán elaborar sus propias conclusiones señalando especialmente qué les ha aportado la búsqueda y elaboración del trabajo desde el punto de vista de los conocimientos y de los instrumentos de trabajo:


  • desde el punto de vista literario

  • desde el punto de vista de las artes plásticas

  • desde el punto de vista de la música

Sugerimos que el trabajo, tras su redacción, debería ser expuesto en clase o en alguna sesión académica más amplia en el propio centro.

11.- BIBLIOGRAFÍA
Los profesores coordinadores del trabajo de los alumnos los guiarán en la búsqueda de los textos de los autores señalados tanto en el apartado número 3 como en el apartado número 6. Por lo que se refiere a los textos clásicos grecolatinos, ya se ha indicado la conveniencia de leerlos en sus versiones originales y efectuar la correspondiente traducción guiados por los profesores de Latín y Griego y por unas buenas versiones en castellano.


    1. El mundo clásico en la ópera de Monteverdi. Comunidad de Madrid. 2007

    2. Mitología clásica y música occidental. Antonio Ruiz de Elvira. Universidad de Alcalá. 1997

    3. El ABC de la Ópera. Eckhardt van den Hoogen. Taurus. Madrid. 2005

    4. El pequeño gran libro de la Mitología. Roberto Carvalho. Ma non tropo. 2006

    5. Diccionario de mitología griega y romana. Pierre Grimal. Paidos. 2008

    6. Diccionario de Mitos. Carlos García Gual. Planeta. 1997

    7. Los mitos griegos. Robert Greaves. Alianza Editorial. 1985

    8. Diccionario de la mitología clásica. Varios. Alianza Editorial

    9. La mitología en la vida cotidiana. Asela Alamillo. Acento Editorial. Madrid. 1997

    10. Los grandes compositores. De Claudio Monteverdi a Hugo Wolf. H. Schonberg. Ma non Troppo. Barcelona. 2004

    11. Las palabras y los mitos. Isaac Asimov. Barcelona. 1981

    12. El canto de las sirenas. Eugenio Trías. Galaxia Gutengerg. Barcelona. 2007

    13. La mitología en la pintura española del Siglo de Oro. Rosa López Torrijos. Cátedra. 1985.

    14. Mitología clásica y Literatura española: siete estudios. Germán Santana Henríquez. Universidad de Las Palmas. 2003

    15. Historias inmortales. Varios. Galaxia Gutenberg. 2002. (Especialmente recomendable el capítulo escrito por Carlos García Gual sobre Rubens y Ovidio).

    16. L’Orfeo. Monteverdi. Favola in musica. Glossa Ediciones singulares. 2006. Ensemble La Veneciana. Libro disco con el libreto original y traducción al castellano

    17. L’Orfeo. Monteverdi. Edición El País y Prisa Innova .2007. Libro disco con el libreto original y traducción al castellano

12.- DISCOGRAFÍA




  1. L’Orfeo. Monteverdi. Favola in musica. Glossa (ediciones singulares). 2006. Ensemble La Veneciana. Libro disco con el libreto original y traducción al castellano.

  2. L’Orfeo. Monteverdi. Edición El País y Prisa Innova .2007. Libro disco con el libreto original y traducción al castellano.

  3. Gluck. Orfeo ed Euridice. Decca. Sir George Solti. 1989

13.- FILMOGRAFÍA




  1. LA SANGRE DE UN POETA. 1930. Dirección de Jean Cocteau

  2. ORFEO NEGRO. 1959. Dirección de Marcel Camus

  3. ORFEO. 1999. Dirección de Carlos Diegues

14.- INTERNET


Dentro del diverso y desigual material que va a apareciendo en la red, pueden ser de interés las siguientes direcciones:
14.1. Mitología y arte

http://www.canariastelecom.com/personales/japariciob/orfeo.htm

http://www.ite.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/mitologia/Mitologia/index.htm

http://www.cervantesvirtual.com/FichaMateria.html?Ref=71031&idGrupo=estudiosCriticos

14.2. Mitología y ópera



http://www.filomusica.com/filo42/orfeo.html

http://usuarios.lycos.es/anapiru/ANACLASSICA/mitologia.htm

http://congresos.um.es/imagenyapariencia/11-08/paper/viewFile/2781/2721

http://revistaaxolotl.com.ar/soyyo12.htm

DOCUMENTO 4: POSIBLES TEMAS DE INVESTIGACIÓN EN UN PROYECTO ENFOCADO HACIA EL ÁMBITO DE “MATEMÁTICAS DE LA VIDA DIARIA”
Autor: Fernando Corbalán (CPEPA Emilio Navarro de Utebo), con la colaboración de Ángel Salar, Ricardo Alonso, Mª Isabel Sánchez y Daniel Sierra
Objetivo
Las matemáticas son uno de los pilares fundamentales del sistema educativo, se supone que como reflejo de su importancia social. En este proyecto se trata de aportar instrumentos necesarios para detectar y poner de manifiesto la presencia de las matemáticas en la vida diaria.





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