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10. PROPUESTA

La educación virtual es una modalidad educativa apoyada en las redes de la comunicación, la informática e internet, que utiliza un sistema de estudios apoyados sobre un diseño instruccional, orientado por una propuesta pedagógica.

Para el caso específico de la institución educativa Andrés Bello y la característica de estudio se propondrá en modelo de organización con interacción programada, considerado como un sistema interactivo de actividades de aprendizaje, comunicación y evaluación, donde la comunicación docente – alumnos del curso es esencial y produce un estudiante inmerso en una comunidad de aprendizaje.

En este modelo es imprescindible una plataforma M. L.S learrrning, managemen systems, puesto que la organización virtual se sustenta sobre amplias posibilidades para la interacción y comunicación.

“LMS es un sistema de gestión de aprendizaje. Registra usuarios, organiza los diferentes cursos en un catálogo, almacena datos sobre los usuarios, también provee informes para la gestión. Suministra al instructor un mecanismo para crear y distribuir contenido, monitorear la participación de los estudiantes y evaluar su desempeño. Incluye mecanismos de interacción como foros de discusión y servicios de mensajería instantánea (chats). Un LMS generalmente no incluye posibilidades de autoría de contenido. Se centra en gestionar contenidos creados por gran variedad de fuentes diferentes. La labor de crear los contenidos para los cursos es desarrollada mediante un LCMS (learning content managemen systems”)

Información tomada http://kme.comeva.com.co/kme_2_1_0/ayuda/index.html.lms.html, diciembre 2006

El modelo de educación virtual necesita, para consolidarse como un proyecto educativo de calidad, el engranaje de sus tres componentes básicos: el estudiante virtual, el docente virtual y el aula virtual.

El aula virtual es la plataforma tecnológica que se dispone para la comunicación entre estudiantes y docentes en torno al aprendizaje, los conceptos y los problemas objetos de estudios para fortalecer procesos con dimensiones verdaderamente significativas.

Esto conlleva a que su diseño debe inspirarse sobre la relación de tres aspectos:

El perfil de los estudiantes, los contenidos – saberes, problemas – y el modelo pedagógico, con el propósito de desarrollar secuencias didácticas constructivas y contextualizadas con los tipos de problemas que el estudiante debe resolver, dentro de los parámetros de desempeño idóneo, convivencia social, formación de identidad y principios axiológicos.

En concordancia con lo anterior el aula virtual de la institución educativa Andrés Bello, necesita una construcción de ambientes con mecanismos para la comunicación entre estudiantes y docentes, alrededor de los contenidos de estudios; el ancho de la banda debe permitir acceso rápido a la comunicación, las interfaces deben concebirse para un manejo simple de los recursos, la gestión de archivos debe facilitarse con operaciones a nivel de usuarios. Además, el estudiante debe tener acceso a la base de datos, buscadores de información, diccionarios o traductores, recursos que son de fácil consecución en internet. La gestión de archivos es de vital importancia por permitir el tránsito de texto, gráficos, presentaciones o videos.

A todo esto, debe sumarse la sustentación pedagógica que dé significado a las actividades de aprendizaje y evaluación; defina orientaciones acerca de los procesos formativos y sobre todo identifique los criterios de realización.

Con respecto del papel del estudiante virtual, como otro determinante para la calidad deseada, se hace necesario conocer sus conceptos, experiencias y expectativas, teniendo en cuenta que en el modelo virtual de la institución educativa Andrés Bello, se aspira su actitud constructiva. Esta apuesta se determina por su pertenencia a una comunidad delimitada, no dentro del aula tradicional. Sino dentro de un entorno de formación tejido por una comunidad con intereses comunes, definido dentro de un mismo clima de formación (su propio contexto). En esta comunidad virtual los participantes entran en contacto no en unos horarios fijos, sino en los que las circunstancias lo exijan la relación con el docente parte de la identificación de su rol como un orientador y evaluador de los progresos del estudiante, no solamente como el catedrático emisor de saberes.

De esta forma, se concibe el perfil del estudiante acorde con las exigencias del proceso, para que sea investigador, recursivo, autónomo y creador de sus propias estrategias de estudio; organizados con sus tiempos, sus responsabilidades y presupuestos de aprendizaje. Pero este supuesto debe relacionarse con la postura pedagógica del docente, o sea, ambos deben alcanzar el rol de estudiosos en un mismo nivel.

Al respecto, un perfil del docente virtual, puede interpretarse como docente mediador virtual – quien actúa como orientador o facilitador del aprendizaje y cuya mediación se manifiesta en las estrategias didácticas necesarias para la selección, ejecución y evaluación. Mantiene la motivación guiando al estudiante para el logro de su autodirección y autorregulación. Estos dos perfiles coinciden en su condición. Ambos se inspiran en una pedagogía activa, investigativa, para el aprendizaje por descubrimiento; ambas apuntan a relaciones significativas con el contexto.

Así se determina, dentro del modelo pedagógico, el estudiante es un constructor y se esfuerza por pertenecer a redes de información, para facilitar la cooperación, la investigación al auto aprendizaje de acuerdo con sus objetivos y formación para desarrollar un proyecto de vida.

Es así como el papel del docente es determinante, como orientador del estudiante virtual. La institución virtual en tal contexto, necesita docentes con perfiles humanos, didácticos, pedagógicos y éticos, posiblemente superiores a los de una institución con educación presencial.

El anterior contexto conlleva a que el docente sea un diseñador de ambiente de aprendizaje y no únicamente un planeador de clases. La diferencia entre planear una clase para el modelo presencial tradicional y el ser diseñador de ambientes, radica en que la segunda actividad implica una concepción amplia de recursos y la programación de actividades para los estudiantes, además de elaboración de guías para conducir el auto aprendizaje. Esto exige competencias básicas especiales como la lectura y la redacción. El docente virtual exitoso es un investigador de nuevos modelos de aprendizajes, de nuevas tecnologías para las comunicaciones y la educación; de la informática, la inteligencia artificial, las redes de computadores. Sin este perfil su aporte mínimo y no puede contribuir a la calidad del modelo.

De las relaciones entre ambientes tecnológicos, docentes y estudiantes virtuales, se desprende la necesidad de proyectos de investigación para retroalimentar modalidades de educación apoyadas en tecnologías de información y comunicación y que presupone abordajes diferentes al aula tradicional y en general a las prácticas de escolaridad presencial.

11. CONCLUSIÓN

La educación virtual como un aprovechamiento que da tecnología para la educación en la modalidad a distancia ha empezado a ser tenida en cuenta dentro de los proyectos de formación básica y profesional, por lo cual se hace necesario crear soluciones que consoliden su validez desde perspectivas no solo para la capacitación o instrucción, sino hacia la formación integral de las personas. Quiere decir esto que además de la formación académica, debe prestarse atención a las competencias socio – afectivas.

Lo anterior se constituye en un eslabón para la consolidación de la educación en la modalidad virtual, sin embargo, para los propósitos de formación integral se hace necesario visualizar apartes para la afectividad y la convivencia. Estas condiciones continuamente se le reclaman a la virtualidad en la comunidad académica y tienen su origen en el temor por la ausencia de momentos para que los individuos se relacionen y aprendan de sus propias comunicaciones directas, cara a cara, no solamente desde la palabra, sino desde el gesto y la convivencia, tal como ocurre en la educación presencial.

En concordancia, se hace pertinente investigar sobre el sentido de la comunicación en la comunicación virtual y su relación con el desarrollo de competencias socio- afectivas en actividades de aprendizaje, para que de verdad puedan desarrollarse procesos con un sentido verdaderamente educativo. O sea, el aparato tecnológico dentro de los procesos educativos, necesita de una teorización sobre las potencialidades y realizaciones con visión humana, pues sus usuarios y realizadores son seres humanos.

Con este aporte amplio mis conocimientos y perspectivas sobre la realidad y el campo de acción de un docente idóneo y capacitado para formar educandos íntegros útiles a la sociedad forjadores de escenarios de paz y convivencia, espero cumplir con los requisitos académicos para optar el título de licenciada en educación básica con énfasis en tecnología e informática para la básica secundaria.

12. IMPLICACIONES

Esta investigación es una exploración que permite identificar cómo se está llevando a cabo la integración de las TIC en los procesos de enseñanza - aprendizaje en el grado quinto de primaria de la Institución Educativa Andrés Bello. Es necesario adelantar estudios, que basados en el resultado de éste exploren un mayor número de número de casos en los que los enfoques de aprendizaje sean diversos, estudios donde la recolección de los datos se realice a partir de los profesores y se observen clases en las áreas que estén apoyadas con las TIC con el fin de identificar la relación entre ellas y otros aprendizajes de los estudiantes.

A pesar de las limitaciones de esta investigación, los resultados sugieren la necesidad de desarrollar estándares o lineamientos curriculares donde se orienten a los maestros sobre el papel que cumplen las TIC en el proceso educativo, que les dé orientaciones conceptuales, ´pedagógicas y didácticas y les presenten los desempeños que se deben esperar. Además, parece importante adelantar procesos de formación con los maestros sobre estrategias metodológicas de uso de las TIC centradas en los estudiantes y no en los equipos, ni en los contenidos, estrategias que privilegien la comprensión y no la memorización y que saquen provecho de estos recursos para realmente apoyar el aprendizaje.

13. APRENDIZAJES

Los aprendizajes desarrollados en este proyecto se podrían concentrar en el fortalecimiento de algunas competencias como las siguientes:



  • Fundamentación conceptual pedagógica y tecnológica de las diferentes asignaturas

  • Reconocimiento de la intención investigativa, en términos pedagógicos y de la propia disciplina.

  • Reforzamiento del diseño de la investigación lo que permitió alcanzar claridad tanto en el diseño del ambiente de aprendizaje como en la estructura del documento expuesto.

  • Desarrollo de habilidades que fomentan una importante adquisición de la competencia tecnológica.

  • Las anteriores competencias deben ser mejoradas permanentemente y es necesario retroalimentar los conceptos vistos.


14. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFIA

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15. ANEXOS

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