Mariola machado modelo general de investigación psicológica


CLASIFICACIÓN DE LOS DISEÑOS CUASI-EXPERIMENTALES



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CLASIFICACIÓN DE LOS DISEÑOS CUASI-EXPERIMENTALES




    1. Su objetivo básico es verificar si hay impacto de la VI en la VD.

    2. Los sujetos no se asignan aleatoriamente.


La característica principal del enfoque cuasi-experimental radica en el hecho de que los grupos no se forman al azar. Es decir, los tratamientos se aplican a grupos naturales o intactos.
La asignación de los sujetos, puede modificar seriamente los resultados, por ejemplo la autoselección o voluntarismos de los sujetos puede enmascarar o incrementar los efectos de la variable manipulada.

El investigador puede elegir grupos ya formados, grupos intactos, como escuelas, clases, hospitales... y aplicar el tratamiento al grupo más proclive o favorable a los objetivos.


Podemos clasificar estos diseños:

1. Según si el experimentador quiere hacer las comparaciones entre sujetos se llamará DISEÑOS CUASI-EXPERIMENTALES TRANSVERSALES, o si las comparaciones las hará intrasujetos, se llamará DISEÑO CUASI-EXPERIMENTAL LONGITUDINAL.



2. Según si los sujetos fueron asignados a grupos según criterios conocidos o desconocidos. El investigador puede seleccionar y hacer las asignaciones oportunas para obtener sus intereses, en ocasiones lo hace con pruebas previas al tratamiento.


Clasificación del diseño cuasi-experimental


  1. DISEÑO DE GRUPO DE CONTROL NO EQUIVALENTE




Este tipo de diseño tal vez sea el que tiene mayor validez interna.

Existen varias maneras de obtener los grupos de tratamiento, puede estar formado de manera natural, ej. Un aula, un hospital, una escuela, y tanto el grupo de tratamiento como el de control son iguales, de la misma escuela, aula, hospital, de esta manera los dos grupo tienen características similares, como ubicación física, nivel escolar.



Ejemplo de diseño de grupo control no equivalente

Un investigador pretende estudiar el efecto del apoyo visual con imágenes en la enseñanza del inglés. Para hacerlo, selecciona dos aulas de un mismo centro escolar y aplica el método tradicional en un grupo (grupo control) y el método con apoyo de imágenes en el otro (grupo experimental o de tratamiento). Para controlar el posible sesgo de selección de ambos grupos, adopta medidas de una covariable, por ejemplo, el cociente intelectual de los escolares. Al acabar la experiencia, ajusta las puntuaciones de inglés obtenidas por los escolares a los valores de la variable de inteligencia. Finalmente, compara las puntuaciones ajustadas de ambos grupos para verificar si la enseñanza del inglés con apoyo visual de imágenes es más eficaz.


C
uando no se ha podido usar la aleatorización, el diseño de grupo de control no equivalente, adopta medidas pretratamiento y postratamiento.
Con las medidas pretratamiento se intentan corregir las diferencias iniciales de ambos grupos, por medio de estadísticas.

Tendríamos, una observación primero o pretratamiento, seguida del tratamiento y de una observación posterior o postratamiento.



Así tendremos unas observaciones O1, O3 medidas antes del tratamiento y unas O2, O4 después del tratamiento.

No obstante, este diseño es vulnerable a las amenazas contra la validez interna; en especial, a aquellas amenazas que tienen su origen en la selección de las unidades.



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