Maria del rocio de la rosa pineda



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UPAEP

METODOLOGÍA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

MTRA. TERESA OROPEZA ÁLVAREZ

LIC. EN INNOVACIÓN Y ASESORAMIENTO EDUCATIVO

MARIA DEL ROCIO DE LA ROSA PINEDA

MODULO 1 ACTIVIDAD 4 GUIA DE METALECTURA



VIERNES, 03 DE JUNIO DE 2011


Díaz Barriga Arceo Frida y Hernández Rojas G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc Graw Hill, México.

Licenciatura en Psicología, Facultad de Psicología, Maestría en Psicología Educativa, Doctorado en Pedagogía, tiene una gran experiencia ya que ha publicado 110 libros.


Es una persona sumamente preparada que ha estudiado mucho sobre este tema, ha investigado, en pocas palabras es una eminencia.
Frida Díaz Barriga Arceo

México D.F. 1955 Realizo la Licenciatura en Psicología, en la facultad de Psicología en la UNAM, 1979 la Maestría en Psicología Educativa, en la UNAM, 1984 y un Doctorado en Pedagogía en la facultad de Filosofía y Letras de la UNAM, 1998. Áreas de investigación y posgrado, Psicología instruccional y aprendizaje estratégico. Desarrollo y procesos de aprendizaje en el adolescente y en educación media y superior. Constructivismo y enseñanza de la historia y las ciencias sociales. Desarrollo y evaluación del currículo. Evaluación de la docencia en el nivel superior. Se le otorgan Reconocimientos:

Medalla de Plata “Gabino Barreda”, UNAM, 1979. Diploma a los tres primeros lugares de la generación correspondiente de licenciatura. Sistema Nacional de Investigadores, SNI Nivel II, No. registro 20,168. Medalla y reconocimiento “Sor Juana Inés de la Cruz”, UNAM, 2005. Cargos y experiencia profesional: Fue jefa del Área de Psicología Educativa (1989-1993) en la Facultad de Psicología, UNAM. Ha sido integrante de diversas comisiones dictaminadoras (PRIDE FES-Z, Facultad de Psicología, Centro de Enseñanza para Extranjeros, Centro de Estudios sobre la Universidad, Dirección General de Bibliotecas) y del Consejo Técnico de la Facultad de Psicología. Ha laborado como consultora y en labores de investigación y desarrollo de proyectos educativos en instituciones como CONALEP, ILCE-OEA, Colegio de Bachilleres, Universidad La Salle, Universidad del Valle de México, Dirección General de Bachillerato de la SEP, Colegio de Ciencias y Humanidades, entre otros. Ha realizado estancias de investigación en la Universidad Autónoma de Madrid con el Dr. Juan Delval (1990) y en la Universidad de Barcelona con el Dr. César Coll (1996 y 2005). Ha impartido cursos de actualización, de maestría y diplomados en diversas universidades e instituciones educativas, tanto en la República Mexicana como en Brasil, Panamá, Guatemala, Venezuela, Chile y Bolivia. Fue Jefa de la División de Estudios Profesionales, Facultad de Psicología, UNAM (Mayo 2001- Enero 2003). Integrante del Consejo Asesor de la Coordinación de Educación Abierta y a Distancia (CUAED) de la UNAM 2004-2006.Miembro del comité editorial de revistas especializadas en temas de psicología y educación: Revista Mexicana de Investigación Educativa (Mex), Perspectiva Educacional (Chile), Infancia y Aprendizaje (Es), Anuario de Psicología (Es), Sembrando Ideas (Chile).
La lectura trata de las estrategias de aprendizaje, veremos que significa aprender-aprender, algunos ejemplos, la clasificación de las estrategias de aprendizaje, tipo de estrategias de recuperación, las habilidades cognitivas que debe aprender un estudiante.

¿Qué significa aprender-aprender?

¿Qué y cuáles son las estrategias de aprendizaje?

Aprender-aprender significa, autorregulación de los procesos de aprendizaje, dar cuenta de lo que se hace, captar exigencias de la tarea y responder, emplear estrategias de estudio, valorar los logros y corregir los errores, ya que implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actúa. Las estrategia se aprendizaje, son un procedimiento que el alumno adquiere y emplea de forma intencional, instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas, también se ha encontrado que algunos aprendices, ante una tarea particular para la cual no posee una buena base de conocimientos esquemáticos puede actuar como “novatos inteligentes”.

El aprendizaje de estrategias depende además de factores motivacionales, del aprendiz y de que este las perciba como verdaderamente útiles. El uso de estrategias en situaciones escolares depende de otros factores contextuales como: la interpretación que los alumnos hacen de las intenciones o propósitos de los profesores cuando estos enseñan o evalúan la congruencia con las actividades evaluativas.

Las estrategias de aprendizaje se clasifican en función de que tan generales o especificas son, el domino del conocimiento al que se aplican, el tipo de aprendizaje que favorece, su finalidad, el tipo de técnicas, se analizan las estrategias según el tipo de proceso cognitivo y fines perseguidos y se agrupan las estrategias según su efectividad para determinados materiales de aprendizaje.

Como nos menciona la autora Frida Díaz, la adquisición de las estrategias de aprendizaje, son tres grandes momentos, el primero es cuando no se tiene la competencia para producirla y utilizarla, la segunda, cuando ya se es capaz de producirla pero no de utilizarla, y tercero cuando se es capaz de producirla y utilizarla a voluntad.

Palabras clave: aprender a aprender, estrategias de aprendizaje, clasificación de estrategias de aprendizaje, adquisición de estrategias de aprendizaje.



Mi idea particular son las estrategias de aprendizaje y la clasificación de las estrategias de aprendizaje, ya que nos dice que tan generales o especificas son, el dominio del conocimiento al que se aplican, el tipo de aprendizaje que favorece, su finalidad, el tipo de técnica particular que conjuga, ya que se analizan las estrategias según el tipo de proceso cognitivo y la finalidad perseguirlos, se agrupan las estrategias según du efectividad para determinar materiales de aprendizaje.

Estos contenidos los puedo aplicar para tener un mejor resultado con los alumnos ya que para mí esto es muy importante y algunas cosas nuevas que sabía que existían pero no sabía cómo utilizarlas, considero que si manejo esto se reduciría el índice de reprobación en los primeros semestres ya que cuando entran los grupos son de 50 y para el segundo semestre empiezan a desertar cuando están en tercer semestre los grupos ya son menos que se tiene en el plantel en el cual laboro.


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