Marco Operativo del Sistema de Investigación uniminuto en la Licenciatura de Pedagogía Infantil



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TABLA DE CONTENIDO




TABLA DE CONTENIDO 2

PRESENTACIÓN 2

1.Investigación, Condición 5 del Proyecto Curricular de la Licenciatura en Pedagogía Infantil. PCP. 6

2.Panorama de Investigación en La Licenciatura de Pedagogía Infantil. 13

4. Articulación entre prácticas profesionales e investigación formativa. 35

PRESENTACIÓN

La Licenciatura en Pedagogía Infantil propende por LA CULTURA DE LA INVESTIGACIÓN, entendida como una forma de vida académica en la que continua y persistentemente se produce conocimiento verificable y útil para la sociedad sobre el tema que despierte interés en quien investigue, específicamente en la Licenciatura en Pedagogía Infantil, el enfoque investigativo se ubica en la EDUCACIÓN DE LA INFANCIA. La investigación sobre la educación de la infancia se puede desarrollar desde dos grandes focos, “Investigación sobre la educación” e “investigación educativa”. Dichas modalidades no son incompatibles, al contrario se presentan como un complemento dinámico en el que es importante reconocer las diferencias metodológicas y epistemológicas para hacer un mejor uso de ellas al momento de producir conocimiento en torno a la educación de la Infancia. “Eliot asocia la Investigación Educativa con el paradigma cualitativo y con una modalidad investigativa: la investigación acción. La Investigación sobre Educación la relaciona con el paradigma cuantitativo y método experimental”.1


Dimensionar la cultura de la investigación como un tópico temático desde el inicio de la propuesta del panorama de investigación para la Licenciatura en Pedagogía Infantil, brinda la oportunidad de enumerar una serie de elementos que deben ser abordados tanto en la teoría como en la práctica al momento de asumir los diferentes proyectos investigativos, se pretende establecer varias claridades conceptuales en relación, al rol de la universidad ante la sociedad y el tipo de investigación que de ella se espera, como una de las funciones sustantivas de la Educación Superior por parte de la Licenciatura en Pedagogía Infantil, es importante acompañarse de una directriz clara que marque el sendero por el que se espera transitar.
En relación a la infancia, el panorama de este concepto es amplio, éste es un concepto multidisciplinar moderno, cuyo significado varia, según el lugar, la cultura, el contexto, el área del conocimiento y la época o situación histórica; “la infancia es un imaginario: es aquello que subyace a lo que la gente dice o considera que es, en otras palabras, indaga por la imagen socialmente compartida, la cual va evolucionando históricamente. Ante la palabra infancia los miembros de un determinado grupo social desarrollan instantáneamente un conjunto de asociaciones mentales y de actitudes compartidas, por la mayoría de los miembros de ese grupo o comunidad; a este fenómeno social Serge Moscovici (1976) lo ha denominado Representación social”2. Ante esta comprensión de infancia es evidente la amplia posibilidad investigativa sobre el tema, que vincula diferentes áreas del conocimiento, como la sociología, la psicología, la filosófica, la medicina, la neurología, la pedagogía, las ciencias exactas, la ciencias humanista, en fin, un incontable número de disciplinas que tienen en su bagaje teórico, infinitas posibilidades de aportar en el conocimiento y comprensión de todos los aspectos que componen la infancia. Este fenómeno social al convertirse en objeto de conocimiento científico se ha ido construyendo progresivamente hasta llegar a la necesidad de elaborar una epistemología de la misma, que al ser más que una teoría brinda alternativas para solucionar problemas relacionados con infancia, los que a su vez condiciona las representaciones o imágenes que la sociedad tiene de ellos.
En reconocimiento de tal amplitud conceptual, el presente panorama de investigación desea centrar su campo de estudio en lo que está específicamente relacionado con la educación. “El hombre es un ser en continuo crecimiento. Crecer significa muchas cosas: evolucionar, desarrollarse, adaptarse, asimilar, recibir, integrarse, apropiarse, crear, construir. Este crecimiento se realiza (como en todo ser biológico) gracias a un permanente intercambio con el medio; y ese medio es (específicamente para el hombre) eminentemente social. Educación, en sentido amplio, es el proceso por el cual la sociedad facilita, de una manera intencionada o implícita, este crecimiento en sus miembros. Por tanto, la educación es ante todo una práctica social, que responde a, o lleva implícita, una determinada visión del hombre (de lo que he llamado su crecer)”. (Aportes Nº 41: Pedagogía y Educación Popular.  Dimensión Educativa. (2004) p: 41)
La educación se presenta como un amplio campo del conocimiento abordable desde dos grandes posibilidades de estudio, una relacionada con los procesos propios de la experiencia educativa, como la pedagogía, la didáctica, la metodología, los modelos, la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación y la práctica docente. Y otra relacionada con todo aquello sobre lo que se pretende educar, para lo cual de deben tener presente, las ciencias del conocimiento como la matemática, el español, las ciencias las ciencia sociales, las ciencias naturales, la tecnóloga, la artística, el inglés, los medios masivos de comunicación y demás áreas de formación fundamentales en la actual sociedad humana; y teniendo en cuenta que se está hablando de educación para la infancia, también es importante educar en relación a las dimensiones que componen el ser, descritas en el decreto 2247 de 1997, éstas son la dimensión, socio afectiva, la cognitiva, la comunicativa, la corporal, la ética y la estética, que de una u otra manera logra relacionarse directamente con las áreas del conocimiento inicialmente mencionadas.
  1. Investigación, Condición 5 del Proyecto Curricular de la Licenciatura en Pedagogía Infantil. PCP.

El tipo de investigación que se propone desarrollar en la Licenciatura en Pedagogía Infantil se enmarca en la definición que de ella se hace en el “Marco operativo del Sistema de Investigaciones de la Sede Principal”, elaborado por Vicerrectoría Académica y la Dirección de Investigaciones el Septiembre 30 de 2009 en Bogotá. Para efectos de fidelidad en la adopción de un tipo de investigación en la Licenciatura e Pedagogía Infantil coherente con la propuesta institucional, a continuación se presenta apartado textual que responde al tema en cuestión.


    1. Investigación

La investigación es para UNIMINUTO el proceso que vincula la teoría y la práctica. Su objeto es más que la producción de conocimiento generalizable: la auto transformación de quienes participan en concreto en cada situación educativa; transformación de sus conocimientos, actitudes y comportamientos, así como la de las comunidades en las que están insertos. Así, investigación y acción se alimentan mutua y circularmente y se vuelven dos modos posibles de describir la interacción como totalidad.


Dadas las características de nuestro proyecto educativo requerimos, entonces, de una investigación de tipo teórico-práctica que permita el conocimiento desde una perspectiva holística, una investigación total que busque un análisis ordenado de los fenómenos; una investigación Praxeológica asumida como un proceso práctico/reflexivo en la unidad dinámica dialéctica entre la praxis; su pertinente análisis y comprensión teórica, donde se va produciendo el conocimiento.
      1. Investigación aplicada

Llamamos investigación aplicada aquella en la cual se utilizan conocimientos existentes para analizar y resolver problemas en diferentes áreas del conocimiento. Este tipo de investigación busca poner al servicio de la sociedad en general, la experiencia y conocimientos de UNIMINUTO para que, a partir de problemas y/o necesidades determinados se logre, desde procesos investigativos profundos, aportar alternativas de solución a dichos problemas, mejorando las condiciones de vida de las comunidades y/o personas beneficiarias de las acciones. Este tipo de investigación también se conoce como investigación empírica y se realiza con base en múltiples técnicas.


    1. Condiciones de la formación en investigación


En concordancia con la función investigativa de UNIMINUTO, el Programa busca “promover el desarrollo de la ciencia como dimensión de la reali­dad actual, incentivando el desarrollo del método y proponiendo sus adelantos como respuesta a los re­tos del futuro3”; así mismo, busca "estimular la investigación científica como medio para profun­dizar el conocimiento de sí mismo, interpretar la rea­lidad y aportar nuevos caminos para liberar al hom­bre y a la sociedad de servidumbres y alienaciones"4. El Programa opta por la investigación alrededor de la praxeología pedagógica5, en el entendido que sus apor­tes se constituyan en la base de los Programas de for­mación (pregrado y postgrado) y de servicio a la comunidad que le competen.


El Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil asume políticas y estrategias para la investigación formativa y se encamina a la realización de proyectos de investigación con enfoque social. Para cumplir con este objetivo de la investigación formativa, el Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, debe promover la capacidad de indagación y búsqueda y la formación de un espíritu investigativo que favorezca en el educando una aproximación crítica y permanente al estado del arte en el área de conocimiento del Programa. Así mismo se pretende potenciar un pensamiento autónomo, que permita la formulación de problemas y de alternativas de solución.
En otras palabras, se asume la investigación formativa como una estrategia para desarrollar en el estudiante el pensamiento analítico y crítico, con la facultad para formular preguntas que puedan constituirse en problemas de investigación y el planteamiento de estrategias de cara a las soluciones de estos problemas concretos a través de la apropiación de la Praxeología.
La investigación formativa en la Licenciatura en Pedagogía Infantil, busca que los estudiantes a partir del ejercicio Praxeológico, integren los fundamentos teóricos abordados durante su proceso académico con las experiencias vividas en las prácticas formativas, generando una actitud reflexiva y propositiva frente a la problemática de la educación infantil. Así mismo se espera que los estudiantes se apropian de los fundamentos de la Praxeología (ver, juzgar, actuar y devolución creativa) para abordar la comprensión y solución de problemas pedagógicos.
La formación del docente de Pedagogía Infantil se orienta en dos perspectivas. La primera, aquella investigación de élite que pretende la producción de conocimiento de punta y de mayor rigor científico y la segunda, la investigación formativa, la que promueve la formación de actitudes investigativas y la apropiación de herramientas para investigar. Este último tipo de investigación debe estar centrado en lo educativo, es decir, conectado a la realidad educativa donde los futuros licenciados en Pedagogía Infantil apliquen los conocimientos adquiridos, desde lo pedagógico, lo disciplinar, lo investigativo y lo social, en sus procesos permanentes de praxis; se trata de realizar una investigación de tipo formativa aplicada, en la que se vincule la teoría y la praxis, para lograr la auto-formación de quienes participan en cada situación educativa, la transformación de sus conocimientos, actitudes y comportamientos; así como la de las comunidades en donde son partícipes.
Para viabilizar lo descrito hasta el momento el Programa de la Licenciatura en Pedagogía Infantil asume los siguientes lineamientos teóricos, metodológicos y administrativos, de acuerdo al Marco Operativo del Sistema de Investigación de UNIMINUTO y los fundamentos del Proyecto Pedagógico de la Facultad de Educación.

    1. Lineamientos Conceptuales





  • La Pedagogía se construye como una reflexión y sis­tematización de la práctica educativa concreta del docente y estudiante; por eso, teoría y práctica se articulan de modo orgánico en la vida académica, a partir del la Praxeología Pedagógica.




  • La investigación entendida como un modo de organizar la experiencia del trabajo académico para producir innovaciones y estrategias de desarrollo, tanto al interior de la academia como en la proyección social de la misma. Esto significa que el proceso curricular y los resultados de la investigación estarán correlacionados con la forma de organización del trabajo investigativo y con las circunstancias sociopolíticas en donde se aplican currículos y proyectos de investigación.




  • El Programa desa­rrolla y estimula la investigación enmarcada en parámetros de cientificidad, rigor académico y orien­tada a la formación de una actitud investigativa per­manente; así como, a la creación, desarrollo, com­probación de conocimientos, técnicas, tecnologías y artes, y a la interpretación de la realidad educativa con el fin de aportar nuevos caminos de formación y liberación del hombre y de las comunidades. Las actitudes investigativas6 a tener en cuenta son:




  • Estimula el ingenio, entendido como la capacidad de seguir rutas divergentes, lo que se podría asumir como pensamiento creativo, en oposición al pensamiento convergente.




  • Promueve el interés por conocer, como posibilidad que genera la curiosidad para la busqueda de explicación de reflexión, que en esencia constituye el motor para el logro de los conocimientos, puesto que los procesos de investigación, en esencia, se interesan por el conocer, el resolver y el transformar.




  • Vocación investigativa, entendida como aquella inclinación o predisposición que poseen los seres humanos frente a ciertas tareas, profesiones o actividades en general.




  • Capacidad de indagación, reconocida como la posibilidad de problematizar a partir hacerse preguntas casi en forma permanente.




  • Persistencia, es decir tener “el empuje” suficiente para no desfallecer en el intento, si no, por el contrario, tener las fuerzas suficientes para continuar.




  • Tolerancia al fracaso, este aspecto está muy relacionado con el anterior y se persigue que en situaciones de adversidad, asumirlas como oportunidad para fortalecerse y avanzar, puesto que un investigador intolerante al fracaso sería un rotundo fracasado.




  • Aceptar las críticas, entendida la crítica como aquellos comentarios que determinan y reconocen las fortalezas y las debilidades en cualquier proceso, pero que siempre van acompañadas de sugerencias o recomendaciones donde se presentan posibilidades que permitirían salvar los vacíos encontrados.




  • Actitud de trabajo en equipo, involucra la cooperación, la transdisciplinariedad, la interdisciplinariedad, intradisciplinariedad y la tolerancia frente a posiciones distintas.




  • Valorar la importancia de la aplicación de la tecnología en los procesos de investigación.




  • Ser ético, lo que implica que el investigador debe reconocer cuándo algunas ideas, teorías, métodos, técnicas o instrumentos son tomados de planteamiento o trabajos realizados por otros investigadores o autores, ello da una idea del nivel de rigor y eticidad de cualquier investigador y el proceso que éste sigue. La actitud ética involucra, además la utilización del conocimiento producido por la investigación en el contexto adecuado y con los individuos adecuados, lo que implica la no utilización de los seres humanos desde la concepción de “objetos” sino como personas que tiene sentimientos y humanidad. Lo ético va en contravía del plagio, como indicador de poca rigurosidad y creatividad por parte del investigador.





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