Marco conceptual de la tecnología educativa



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4.1. Los medios

  • Son instrumentos válidos para mostrar información y tareas a realizar. Transmiten y reproducen la cultura oficial,

  • Se consideran generadores de aprendizajes por si mismos (memorísticos o de rutinas cognitivas) y

  • Están estructurados y responden a un modelo estándar de alumno y a una cultura escolar homogénea.

4.2 El Tecnólogo Educativo

Un tecnólogo educativo es aquel profesional de la educación, conocedor de los recursos tecnológicos y con la intención de resolver problemas educativos:



  • Diseña, aplica y evalúa estrategias de enseñanza y aprendizaje y de intervención educativa en general (planificación, organización, orientación…) que consideren la utilización de recursos tecnológicos.

  • Diseña, desarrolla y evalúa materiales educativos ajustados a las diferentes situaciones de aprendizaje.

  • Organiza los recursos tecnológicos de las instituciones educativas.

El tecnólogo educativo, conocedor de los procesos comunicativos de enseñanza y aprendizaje, de los entornos educativos y de sus necesidades, puede estar en mejores condiciones para desempeñar estas actividades, evitando los diseños formalizados y cerrados, elaborados desde una perspectiva técnica, y elaborando propuestas abiertas y contextualizadas que consideren la experiencia de los profesores y apoyen sus actuaciones con los estudiantes. Desde esa perspectiva está en la capacidad de instruir en comunicación audio visual, multimedia, ciencias de la Información, etc.

Reflexión No. 6: Los medios de enseñanza y recursos del aprendizaje, considerando como medios aquellos que han sido diseñados para ser utilizados en los procesos educativos, y como "recursos" aquellos diseñados con otros propósitos, son adaptados por los docentes para los procesos educativos. Los medios de enseñanza, aquellos que requieren o no de equipos óptico-mecánicos para su uso, medios de apoyo a la exposición oral.3 En ellos se apoya el docente para llevar a cabo el método de enseñanza aprendizaje. Es el complemento e instrumento a las funciones docentes en este siglo.



V COMUNICACIÓN4

Se insertó en el capitulo V el tema en referencia, después del tecnólogo educativo, por ser importante en el desarrollo educativo: Verbal y no verbal



5.1 Comunicación Verbal

El lenguaje es un sistema de símbolos que se usa para comunicar. Seleccionemos la palabra precisa, y las personas interpretarán nuestros significados correctamente: Esa en la relación entre lenguaje y significado. Es por ello que el lenguaje debe aprenderse y el uso de éste es un acto creativo.

Las palabras adoptan significados diferentes al utilizarse en contextos diferentes, y las definiciones pueden volverse oscuras al volverse las palabras más abstractas.

Se puede mejorar la claridad del lenguaje al seleccionar palabras más especificas, concretas y precisas posibles.

Las diferencias de género en el uso del lenguaje pueden resultar del silencio cultural de la voz femenina. Las femeninas tienden a utilizar más reforzadores, límites y preguntas agregadas que los hombres.

Hablar con propiedad significa usar el lenguaje que se adapta a las necesidades, los intereses, la información y las actitudes del que escucha y evitar que el lenguaje se enajene.

Reflexión No. 7: Para el docente es imprescindible el uso correcto del lenguaje, a fin que la comunicación sea fluida y se alcance la meta de instruir. El lenguaje como medio de comunicación efectivo en la interacción profesor – alumno.

5.2 Comunicación No Verbal

Se refiere a cómo las personas se comunican por medio del uso de los movimientos corporales (El contacto visual, la expresión facial, el gesto y la postura), el paralenguaje (El sonido no verbal), los apuntes de presentación personal y el medio ambiente físico.

A través de los apuntes de la presentación personal: La vestimenta, la conducta del tacto y el uso del tiempo, la gente se comunica acerca de ellos mismos y su relación con los otros.

La selección que hacen las personas de sus espacios permanentes, la maneara en que arreglan los objetos en esos espacios, y la manera en que controlan o reaccionan a la temperatura, a la iluminación y al color contribuyen a la calidad y al sentido de los episodios de la comunicación que se dan.

Reflexión No. 8: ¿Cómo los factores ambientales pueden afectar la comunicación: Temperatura, iluminación y color? Son aspectos de la comunicación no verbal que deben ser considerados.

La comunicación no verbal como herramienta fundamental en los discursos orales del profesorado. Los lenguajes no verbales tampoco se deben tener en cuenta al margen de los lenguajes verbales. Ambos se necesitan y forman parte de la globalidad del discurso. En definitiva, se trata de saber enseñar con y sin palabras. 5




VI PRINCIPALES LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: INVESTIGACIONES SOBRE MEDIOS

Los medios didácticos constituyen el núcleo temático más habitual de las investigaciones en el ámbito de la Tecnología Educativa. Conforman así los siguientes elementos:



  • El contenido (software). Puede ser explícito (como en el caso de un libro de

texto) o implícito (como en el caso de unas regletas de Cousinet).

  • El sistema simbólico con el que se codifican los contenidos (códigos verbales, icónicos, cromáticos, etc.).

  • El soporte físico donde se sitúa físicamente este contenido (papel, disquete,

cinta de vídeo, etc.).

  • Una plataforma tecnológica (hardware) que facilita la utilización del material.

Este soporte tecnológico no siempre es necesario; por ejemplo: un

programa multimedia o un vídeo sí la necesita, pero un libro no.



  • La forma de utilización (dimensión pragmática de los medios). Los medios

didácticos comportan determinadas metodologías de uso.

Las investigaciones sobre medios realizadas se analizaran en función a enfoques.



6.1 Investigaciones bajo el enfoque técnico – empírico

Estas investigaciones se centran en los aspectos técnicos y económicos de los medios, entendidos como soportes materiales de información e instrumentos para la enseñanza y el aprendizaje; consisten en estudios de carácter empírico, muchas veces efectuados bajo las perspectivas asociacionistas del aprendizaje. Se pueden considerar las siguientes líneas de investigación preferente:



Estudios comparativos de medios: La mayor parte de los trabajos se refieren a estudios empíricos comparativos sobre la eficacia de los equipos, los materiales y las técnicas de utilización de los mismos, tratando de demostrar las ventajas de un determinado medio comparando el rendimiento de los estudiantes que lo utilizan con el de los que no lo usan.

Estudios económicos. Los estudios económicos sobre medios se centran en la determinación de sus efectos sobre el coste de la instrucción y sobre el tiempo invertido en la misma. Este análisis de los costes de la Tecnología Educativa plantea una serie de problemas ya que resulta difícil aislar los costes, la eficacia, la rentabilidad de los medios en los programas de intervención educativa.

Estudios sobre diseño, desarrollo y evaluación de medios. Desde este enfoque técnico-empírico, se construyen metodologías muy sistémicas sobre diseño y desarrollo de medios.

6.2 Investigaciones bajo el enfoque mediacional simbólico

Estos estudios se caracterizan por el énfasis que otorgan a los atributos simbólicos de los medios y a su influencia en el proceso de la información por parte del sujeto, ya que se considera que estas interacciones causan efectos en la comprensión e integración de la información por parte de los estudiantes. Las líneas de investigación más destacadas han sido:



Estudios sobre los sistemas simbólicos de representación de los medios. Analizan los medios desde los procesos cognitivos que provocan al interaccionar con las características cognitivas y afectivas de los alumnos, investigando relaciones alumno x codificación para averiguar las características de los medios, que provocan determinados resultados deseables en los estudiantes.

Diseños ATI (Aptitudes -Tratamiento - Interacción), que consideran los rasgos de los sujetos, las actividades que se les proponen según los objetivos y contenidos y la interacción más adecuada con los medios.

Estudios sobre el contenido de los medios y su estructuración. Entre estos estudios, que también prestan especial atención a los códigos empleados y a los recursos didácticos que utilizan, podemos situar los trabajos sobre el cine didáctico y sobre la estructuración alta o baja de las películas monoconceptuales, los estudios sobre vídeo, las investigaciones sobre instrumentos para evaluar textos escolares y las propuestas sobre instrumentos para evaluar software educativo.

6.3 Investigaciones bajo el enfoque mediacional curricular

En los estudios bajo este enfoque, la práctica educativa, considerada en sus contextos naturales, es la que genera los problemas a investigar y se constituye en el foco generador de teorías. Las lineas de investigación más destacadas han sido:



Estudios centrados en los contextos educativos donde se utilizan los medios. El objeto de estas investigaciones son los programas educativos que se desarrollan en el aula y la utilización e inserción curricular de los medios.

Estudios sobre programas de intervención tecnológica. Fomentados por gestores de recursos del sistema educativo que desean confirmar la rentabilidad de las inversiones que realizan en recursos tecnológicos, estas investigaciones tienen un marcado carácter político.

Estudios sobre las actitudes de los profesores y los estudiantes. Parten del supuesto de que las actitudes y creencias que tenemos hacia los medios determinan la forma en que interaccionamos con ellos y, en consecuencia, los productos que obtenemos.

Estudios sobre estrategias de formación del profesorado en los medios de enseñanza y, especialmente, en las nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC). El objetivo es identificar estrategias para la formación inicial y permanente del profesorado, para la integración de los nuevos medios en los centros y para la capacitación del profesorado en relación al desarrollo colaborativo de materiales.

Estudios sobre diseño, desarrollo y evaluación de medios. Este tipo de estudios ahora tiene muy en cuenta los aspectos contextuales relacionados con el uso didáctico de los medios, que se procurará que sean muy versátiles y admitan diversas formas de utilización.

6.4 Investigaciones bajo los enfoques socio-cultural y crítico

Se considerarían dos tipos de estudios: Estudios sobre valores y estereotipos. (Podemos incluir aquí los estudios que analizan críticamente los mensajes de los medios de comunicación de masas y sus ideologías, identificando la carga ideológica adherida a los mismos) y Estudios sociológicos diversos.

Reflexión No. 9: Los diversos enfoques de la investigación en tecnología educativa, representan una nueva área del conocimiento para los integrantes de este grupo de síntesis y reflexión. Las herramientas tecnológicas de hoy reflejan la investigación del pasado. He allí su importancia.

VII METODOLOGÍAS DE INVESTIGACIÓN EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA6

En el ámbito de las Ciencias Sociales podemos destacar los siguientes paradigmas de investigación:



Positivista (racionalista, cuantitativo), que pretende explicar y predecir hechos a partir de relaciones causa-efecto (se busca descubrir el conocimiento). El investigador busca la neutralidad, debe reinar la objetividad. Se centra en aspectos observables y que se pueden cuantificar

Interpretativo o hermenéutico (naturalista, cualitativo), que pretende comprender e interpretar la realidad, los significados y las intenciones de las personas (se busca construir nuevo conocimiento). El investigador se implica

Sociocrítico, que pretende ser motor de cambio y transformación social, emancipador de las personas, utilizando a menudo estrategias de reflexión sobre la práctica por parte de los propios actores (se busca el cambio social). El investigador es un sujeto más, comprometido en el cambio.

Los métodos de investigación pueden ser: Descriptivos, explicativos, predictivos y experimentales.

La investigación en Tecnología Educativa está forzosamente relacionada con la que se desarrolla en todas aquellas ciencias y disciplinas en las que se fundamenta, por ello su evolución ha seguido los mismos caminos que la investigación didáctica en general y también ha contemplado la polémica entre los paradigmas cuantitativos y cualitativos.

Reflexión No. 10: La competencia que señale el conocimiento del método científico de la investigación es lo transcendental, es el dominio que debe poseer el docente, para de allí llevar dicente, con el instrumental de la tecnología educativa a una inserción laboral exitosa. La metodología de la investigación en tecnología educativa nos ha conducido a los actuales desarrollos, indicadora de ser positiva por los logros alcanzados. Señal de la transición al nuevo siglo.



CONCLUSIONES

  • Comprender las etapas por la cual ha transitado la tecnología educativa, a través de los enfoques, es el camino que nos lleva a visualizar los avances logrados.

  • La Tecnología Educativa, como los demás campos de conocimiento, recibe aportaciones de diversas ciencias y disciplinas en las que busca cualquier apoyo que contribuya a lograr sus fines.

  • Cuando un autor de la profundidad de Pere Marqués Graells, forja su visión, se debe prestar atención, para tener claro hacia dónde vamos y que particularidades debe contener la Tecnología Educativa en su contexto. Interesante su apego al concepto de la UNESCO y autores constructivistas y desarrollistas en su aporte al docente.

  • Los medios de enseñanza y recursos del aprendizaje, considerando como medios aquellos que han sido diseñados para ser utilizados en los procesos educativos, son aquellos en que se apoya el docente para llevar a cabo el método de enseñanza aprendizaje. Es el complemento e instrumentos a las funciones docentes en este siglo.

  • La comunicación no verbal como herramienta y los lenguajes no verbales, ambos se necesitan y forman parte de la globalidad del discurso. En definitiva, se trata de saber enseñar con y sin palabras.



  • Los medios didácticos constituyen el núcleo temático más habitual de las investigaciones en el ámbito de la Tecnología Educativa.

  • La investigación en Tecnología Educativa está forzosamente relacionada con la que se desarrolla en todas aquellas ciencias y disciplinas en las que se fundamenta. El conocimiento del método científico de la investigación es lo transcendental, es el dominio de esa competencia.


RECOMENDACIONES

Por estar de acuerdo con estas tres recomendaciones en torno a la tecnología educativa, anotamos las siguientes, aunque pasaron las fechas para su cumplimiento, su aplicación es un reto en nuestro pais:7



  • Recomendación 14: Se debería establecer un Instituto para el Aprendizaje y la Enseñanza en la Educación Superior que tuviese entre sus responsabilidades el uso de las tecnologías de la información en la enseñanza.

  • Recomendación 42: Los gestores de enseñanza superior deberían tener un conocimiento profundo de la informática y las tecnologías de la información.

  • Recomendación 49: Todos los estudiantes tendrán acceso a un pc conectado a la red para el 2000/2001 y todos los estudiantes tendrán su propio pc hacia el 2005/2006.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Libros, Documentos Virtuales y otras infografías



  • García Rueda, Jose Jesus: La Tecnología Educativa. Documento virtual http://webcache.googleusercontent.com/search?hl=es&lr=&q=cache:10xj-tiy4oJ:http://www.it.uc3m.es/rueda/lsfc/DocumentacionIntroduccion/LaTecnologiaEducativa.rtf+recomendaciones+tecnologia+educativa&ct=clnk 19/11/2010



  • Marques Graells, Peré: CIENCIA Y METODOLOGÍAS DE INVESTIGACIÓN. DISEÑO DE UNA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. 1996 (última revisión: 3/08/10)

http://peremarques.pangea.org/edusoft.htm 17/11/2010

  • Marqués, Pere: Recopilación. GLOSARIO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. 26/08/05 http://peremarques.pangea.org/glosario.htm 18/11/2010



  • Marqués Graells, Pere: LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA: CONCEPTUALIZACIÓN, LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN. 1999 (última revisión: 3/08/10) http://peremarques.pangea.org/tec.htm#inicio 11/10/2010



  • Verderber, Rudolph F.: Comunícate. Thomson Editores. México. 2003



  • Ledo Maria Vidal y otros: Tecnología educativa, medios y recursos de enseñanza-aprendizaje. http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol22_4_08/ems10408.htm 15/11/2010

La comunicación no verbal como herramienta fundamental en los discursos orales del profesorado. Artículo de la Revista de Enseñanza y Educación No. 5, Sección Recursos en Formación. Enero 2010. http://www.encuentroeducativo.com/revista/?cat=279 15/11/2010

  • http://www.liberalismo.org/articulos/40/lord/keynes/http://www.espaciologopedico.com/recursos/glosariodet.php?Id=306 18/11/2010



  • http://www.aboutus.org/UNESCO.org.ve/Glosario_Mesalc/A

GLOSARIO

COMPETENCIA: Capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos diferentes, los conocimientos, habilidades y características de la personalidad adquiridas. Incluye saberes teóricos, habilidades prácticas aplicativas, actitudes (compromisos personales)

ENFOQUE CONDUCTISTA: En psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la escuela de psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente). Corriente de la psicología que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta.

ENFOQUE CURRICULAR CONTEXTUALIZADO: Los medios son un elemento curricular que condicionan la organización del proceso de instrucción, relación profesor - alumno, adecuación de espacios, duración de actividades, sistemas de control, desempeño del profesor en funciones didácticas y extra didácticas.

ENFOQUE MEDIACIONAL SIMBÓLICO: El estudio de los sistemas simbólicos que son codificables por los diferentes medios y los procesos de "interiorización" de la información que generan en los usuarios de los medios, se constituye en la dimensión principal para este enfoque. A la hora de establecer relaciones entre las dimensiones de los medios con los procesos de aprendizaje.

ENSEÑANZA PROGRAMADA: Constituye la más reciente tentativa de individualizar la enseñanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje según su propio ritmo y posibilidades. Su sistematización se debe a B. F. Skinner. Su aplicación es apropiada para los estudios de índole intelectual y sus resultados vienen siendo alentadores: casi de un 50% más de los que se tienen con la enseñanza colectiva. La instrucción programa se puede efectuar con el auxilio de máquinas, anotaciones o libros.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, en el que el estudiante elige y recupera los conocimientos que necesita para hacer su trabajo.

EDUCACIÓN CENTRADA EN EL ALUMNO: Educación cuyo contenido y procesos de enseñanza aprendizaje están determinados por las necesidades y deseos de los estudiantes, quienes participan activamente de su control y los cambios requeridos. Se nutre de los recursos y experiencias de sus propios estudiantes. Bello, Rafael E. y Almonte, Gladys. (Comps). (2001). Glosario sobre Educación Superior, Ciencia y Tecnología. Subsecretaría de Estado de Educación Superior, Ciencia y Tecnología. República Dominicana

INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICA: Trabajo sistemático en el que se utilizan los conocimientos obtenidos de la investigación científica o de la experiencia práctica, con el fin de desarrollar nuevos materiales, productos y dispositivos, establecer nuevos procesos, sistemas y servicios o mejorar los ya existentes, incluyendo el desarrollo de prototipos, instalaciones experimentales y servicios piloto. Universidad Tecnológica Nacional. Glosario. Argentina.

POSTESTRUCTURALISMO: Rama contemporánea de la teoría de la crítica, especialmente desarrollada en Francia, que afecta a áreas tan diversas como el psicoanálisis, la historia, la filosofía y la teoría literaria. Su relación con el estructuralismo ha sido objeto de un intenso debate y podría definirse como derivado del estructuralismo o como su antítesis. Algunos críticos incluyen a estos teóricos en dos campos diferenciados, el estructuralista y el postestructuralista.

RECURSO TECNOLÓGICO: Es un medio que se vale de la tecnología para cumplir con su propósito. Los recursos tecnológicos pueden ser tangibles (como una computadora, una impresora u otra máquina) o intangibles (un sistema, una aplicación virtual).

TECNOLOGÍA EDUCATIVA: Disciplina de la didáctica y organización escolar que ha tenido definiciones simples que se parecen a la incorporación de cualquier tecnología audiovisual, informática, telemática o globalizada, que se asemejen con el diseño de la instrucción. En la actualidad, se asemejan con el diseño de situaciones mediadas de aprendizaje, es decir, el diseño, la utilización y evaluación de medios aplicados a la enseñanza.

TECNOLOGÍA EDUCATIVA: Conjunto de métodos, técnicas y procedimientos para educar, que hace uso complementario de instrumentos y equipos de la tecnología industrial. Son expresiones de la tecnología educativa la metodología pedagógica depurada por la experimentación, la enseñanza programada con máquinas o sin ellas, las técnicas sobre dinámica de grupo, la orientación, la evaluación, las ayudas audiovisuales, mecánicas, eléctricas y electrónicas, la administración de un sistema educacional a través de computadoras, entre otros. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Glosario de Términos. México.

SEMIÓTICA: Es la teoría general de los signos. Esta ciencia se encarga del estudio de los signos en la vida social, al igual que la semiología.

1  Marqués Graells, Pere: LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA: CONCEPTUALIZACIÓN, LÍNEAS DE

INVESTIGACIÓN. 1999 (última revisión: 3/08/10) http://peremarques.pangea.org/tec.htm#inicio

11/10/2010


2  Efecto multiplicador de la Inversión: más empleo, +producción, +ahorro y menos desempleo.

http://www.liberalismo.org/articulos/40/lord/keynes/



3  Ledo Maria Vidal y otros: Tecnología educativa, medios y recursos de enseñanza-aprendizaje.

http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol22_4_08/ems10408.htm 15/11/2010



4  Verderber, Rudolph F.: Comunícate. Thomson Editores. México. 2003

5  La comunicación no verbal como herramienta fundamental en los discursos orales del profesorado.

Artículo de la Revista de Enseñanza y Educación No. 5, Sección Recursos en Formación. Enero 2010.

http://www.encuentroeducativo.com/revista/?cat=279 15/10/2010


6  Marques Graells, Pere: CIENCIA Y METODOLOGÍAS DE INVESTIGACIÓN. DISEÑO DE UNA

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. 1996 (última revisión: 3/08/10 )

http://peremarques.pangea.org/edusoft.htm 17/11/2010


7  García Rueda, Jose Jesus: La Tecnología Educativa. Documento virtual

http://webcache.googleusercontent.com/search?hl=es&lr=&q=cache:10xj- vtiy4oJ:http://www.it.uc3m.es/rueda/lsfc/DocumentacionIntroduccion/LaTecnologiaEducativa.rtf+re



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