Manuel Brioso y Candiani y sus Nociones de Geografía Irma Hernández Bolaños


Un breve texto para la enseñanza geográfica en Oaxaca: Las Nociones de Geografía general arregladas para las Escuelas de Instrucción Primaria del Estado



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Un breve texto para la enseñanza geográfica en Oaxaca: Las Nociones de Geografía general arregladas para las Escuelas de Instrucción Primaria del Estado


Los estudiosos oaxaqueños decimonónicos se habían dado a la tarea de generar escritos geográficos describiendo y mostrando los elementos naturales que se encontraban en su estado, así, desde los trabajos oficiales como las Memorias Administrativas, hasta los textos de enseñanza, se mostró la manera en la que se construyó el espacio oaxaqueño que, a decir de José Francisco Ruíz Cervantes, lo que se representaba era una forma de promocionar a Oaxaca57 como un enclave para la inversión.

El estado se representó como progresista y próspero en obras como: Colección de cuadros sinópticos de Manuel Martínez Gracida (1883), El Estado de Oaxaca de Matías Romero (1881), y en la magna obra de Antonio Luis Velasco, Geografía y estadística del Estado de Oaxaca de Juárez (1893); todas ellas podríamos indicar no eran aptas para la enseñanza elemental, por el simple motivo de que eran obras extensas, lo que las convertía además de costosas, y por el contenido, difíciles para los jóvenes educandos en la escuela elemental.58 A partir de lo anterior surge la pregunta ¿cómo conocieron el mundo los niños oaxaqueños?

Por lo general, las primeras representaciones que elaboramos sobre el espacio son aquellas que intentan atraparlo y definirlo a través de la geografía, por lo tanto, la cartografía juega un papel fundamental en la construcción imaginaria del espacio como algo referencial,59 es decir, como la representación del mundo, con la finalidad de mantener una lógica de organización social, pero, qué es lo que ocurre cuando no se ubican los espacios a través de la cartografía, es decir cuando las representaciones no son visuales, sino textuales ¿cómo imaginar un territorio, un Estado, un país, etc.? Puesto que, en su mayoría, los libros escolares empleados para la enseñanza geográfica en la educación elemental no contaban con mapas.

Lo anterior nos indica que posiblemente sin el apoyo de mapas se puede generar una idea incompleta del orbe, aunque no necesariamente se dejan fuera elementos sociales y culturales, que también forman parte importante del espacio.60 Silvia Pappe explica que el espacio es “la base del ‘mundo real’ de nuestras experiencias, donde nos movemos sin que haya una mayor necesidad de interrogarlo en términos teóricos […] El espacio como lugar donde acontecen aquellos hechos y procesos que para las sociedades resultan históricamente significativos.”61

Así, considero que algunos de los problemas a los que nos enfrentamos al tratar de problematizar el espacio son:


  • No existe un espacio, sino una multiplicidad de espacios que oscilan entre lo geográfico, territorial, identitario, cultural y simbólico.

  • El espacio atrapado en símbolos —como los cartográficos— puede ser una representación, pero no es la totalidad de lo que se denomina “espacio”, sin embargo pueden ser una fuente visual importante de análisis.62

  • El espacio como problema se mueve en distintos ámbitos disciplinarios e históricos, por lo que su conceptualización puede concebirse como combinada.

  • Adicionalmente se debe considerar la falta de una semántica clara sobre el concepto espacio lo que dificulta su problematización.

Todos estos puntos nos permiten reflexionar sobre la necesidad de elaborar estudios sobre las representaciones que se han generado sobre el espacio desde distintas épocas y necesidades, así al intentar mostrar forma en la que la representación del espacio se generó en las Nociones de Geografía General arreglada para las Escuelas de Instrucción Primaria del Estado, un elemento sustancial es preguntarnos: cómo se representaba el mundo dentro de la enseñanza de la Geografía para los niños oaxaqueños.

Primeramente debemos indicar que el texto elaborado en 1891 por Manuel Brioso y Candiani, se generó en una época en la que ya se habían publicado diversos trabajos para la enseñanza de la Geografía como el Catecismo de Geografía universal, para uso de los establecimientos de Juan Nepomuceno Almonte (1838), las Nociones de geografía sobre Jalisco, destinada a la juventud de las escuelas del Estado de Longinos Banda (1879), el Catecismo elemental de Geografía universal. Formado con vistas de las últimas obras, y propias para servir de texto a la enseñanza elemental de geografía en nuestros establecimientos de instrucción pública de José Roas Bárcena (1875), por mencionar algunos.

Considero que después del Primer Congreso Nacional de Instrucción, donde se sentaron las bases de la uniformidad de la educación, los textos buscaron responder a los programas establecidos en los cuatro años de enseñanza elemental. Para el caso que nos ocupa que es la enseñanza de la Geografía, es representativo lo que tendrían que aprender en estos años los jóvenes alumnos, puesto que, a partir del segundo año tendrían conocimiento de este saber y el tipo de contenido variaba de año en año, lo que a mi parecer explica la manera en la que se construyeron los diversos libros de texto que se generaron en este periodo.

Así, en el segundo año los niños estudiarían “La orientación. Explicación de los principales términos de la Geografía física: montaña, río, lago, mar, istmo, etc., sirviendo de base las observaciones que hagan los niños en sus excursiones de campo. Geografía local: la escuela, la calle, la población. Dibujar el plano del salón de escuela. Clase alternada.”63

En el tercer y cuarto año los conocimientos eran encaminados por la geografía política, ya que en el tercer año se aprendería

El Municipio, Cantón o Distrito y Entidad Federativa en que se encuentre la escuela respectiva. Introducción al dibujo cartográfico, manera de representar una montaña, un rio, lago, pueblo, ciudad, ferrocarril, etc. Estudio del plano de la localidad y mapas del Cantón y Estado. Dibujo de los dos últimos por los alumnos. Ligerísimo estudio de la esfera acerca de la forma y extensión de la tierra; distribución de las aguas y continentes. Clase alternada.64

Finalmente, en el cuarto año “Nociones sobre a Geografía física y política de la República Mexicana. Aspecto general de los continentes y sus grandes divisiones políticas. Los movimientos de rotación y traslación de la tierra y sus efectos principales: día y noche, las estaciones, los eclipses. Principales círculos de la esfera, latitud y longitud. Clase alternada.”65 Estos conocimientos se establecieron de manera obligatoria y se pretendió que se extendieran en todo el país.

Partiendo de lo anterior debemos indicar que las Nociones de Geografía General, seguramente fue pensada para el cuarto año de enseñanza obligatoria, puesto que se enfoca en la Geografía universal. La obra está compuesta de 63 cuartillas (contando la portada, contra portada, etc.) en formato pequeño de 18 cm. de alto por 10 cm. de ancho, está dividido en cinco partes y cada parte comprende un continente iniciando por América y seguido de Europa, Asia, África y Oceanía.

Adicionalmente el texto esta segmentado en XIX lecciones y cada lección cuenta con un cuestionario, salvo las lecciones XVII, XVIII y XIX que corresponden a Asía, África y Oceanía, las que comparten un cuestionario, con lo que notamos dos cosas: 1) aún no le dan la importancia requerida a estos continentes y 2) todavía no existen grandes referentes sobre estos lugares, aunque lo último es poco probable.

Por otra parte, es relevante indicar que en este texto escolar sobre geografía, el autor no define a qué se refiere con este término, a diferencia de otras obras que la anteceden que sí inician enunciando los elementos que componen la ciencia geográfica y elaboran una definición, como el Catecismo geográfico de Juan Nepomuceno Almonte de 1837,66 posiblemente porque este tema ya se había abordado en el tercer año de enseñanza.

Sin embargo, resulta interesante en el trabajo de Brioso y Candiani la manera en la que se representa el mundo para los escolares oaxaqueños, debemos señalar que existe un desbalance representativo entre las lecciones entre América y Europa, a las que les dedica casi toda la obra (a la primera le dedica 30 páginas, a la segunda 24), ya que la extensión que se le otorga a Asia es de tres cuartillas, y África y Oceanía, que son para ambos casos de una cuartilla y media.

Al parecer el curso de Geografía que se brindaba en las escuelas de instrucción primaria en el estado, que antecedían al que se plasmaba en las Nociones era exclusivo sobre el estado de Oaxaca, puesto que a decir de Brioso “En las lecciones de los años anteriores hemos visto que el Estado de Oaxaca, está comprendido en la parte Sur de la República Mexicana.”67 Por tal motivo, podemos indicar que en Oaxaca se trató de seguir el programa planteado en el Primer Congreso Pedagógico Nacional con respecto a las materias de carácter obligatorio. Así, las Nociones de Geografía General de Brioso ya no serían exclusivamente sobre Oaxaca, sino que se pretende mostrar una visión panorámica del mundo, centrándose en América por ser “el continente en el que vivimos.”68 Así, Brioso y Candiani nos explica qué es América:

La América, Nuevo Mundo ó Nuevo Continente se extiende de N. á S., por el espacio de más de 15,000 kilómetros entre el Atlántico al E, y el Grande Oceano al W., y se termina al S. por un cono prolongado, cuya extremidad es el cabo de Hornos. Al N. está bañada por el Oceano Glacial, donde se encuentran tierras imperfectamente conocidas hasta hoy, á causa del excesivo frío y de la barrera de hielos que impide penetrar ese lado. Teniendo únicamente en cuenta sus proporciones conocidas, la América se halla comprendida entre los 83º de latitud N y los 56º S., y entre los 20º y 171º de longitud W. del meridiano de París. Su parte continental es un poco menor que la del Asia; pero incluyendo sus islas, la sobrepuja en extensión, comprendidas las islas asiáticas, siendo su superficie de 42,500,000 kilómetros cuadrados.69

Considero que para un joven educando imaginar un espacio, ya sea local, nacional o en este caso, uno continental, a través de kilómetros y descripciones que nunca han visualizado, seguramente resultó complicado, además de que las inferencias que se pudieran hacer sobre la información proporcionada eran preestablecidas, puesto que, al final de cada lección en las Nociones, hay un cuestionario con una serie de preguntas que el alumno debía de responder, por ejemplo: ¿Cuál es la situación de América? ¿Cómo está limitado el continente americano? ¿Qué número de kilómetros cuadrados abarca la América?70

Como ya señalamos esta breve obra no contiene ningún mapa, pero se muestra la necesidad de su empleo puesto que Brioso indica “Señálese en el mapa: 1.º , los mares; 2.º los golfos; 3.º las penínsulas; 4.º los cabos y 5.º las islas y los archipiélagos.”71

Por lo que podemos indicar que si bien una parte importante del conocimiento es memorístico, por otra parte también se intenta generar comprensión sobre el espacio en el que se habita a través de la escala de experiencia entre profesor y alumno.

La información que contiene esta obra de Brioso y Candiani nos muestra la organización y escala del mundo, es decir aquello que sabemos porque nos lo dice la ciencia geográfica, se trata de un conocimiento que aceptamos porque no hay manera de constatarlo pues rebasa la escala de experiencia del individuo (por ejemplo; la ubicación de los continentes en el globo terráqueo, sus tamaños relativos a partir de la extensión territorial o número de habitantes, etc.), pero también hace una invitación a que el alumno intente generar comprensión sobre el espacio en el que se habita.

Brioso, en este ejercicio de definir los continentes y destacar la importancia de América, describe las bondades del territorio, que dan como resultado grandes riquezas naturales, y podemos decir que incluso desde una forma romántica:

La América presenta como carácter general un suelo húmedo y una fecundidad extremada: casi por todas partes la tierra es feraz y está cubierta de una vegetación vigorosa y gigantesca. La naturaleza parece haberse mostrado en el Nuevo Mundo grande en todo: allí se ven los ríos más caudaloso y extensos, las más altas y admirables cataratas, los mayores lagos, las más largas cordilleras de montañas, volcanes terribles, extensos y cerrados bosques é inmensas sabanas. Allí se encuentran terrenos pantanosos y mal sano, y otros risueños y deliciosos, cubiertos de exuberante verdura.72

Al ubicar a México dentro del continente americano Brioso resalta la magnificencia del país e indica:

La REPÚBLICA MEXICANA es un hermoso país, situado al S. de los Estados Unidos […] En este país se encuentran las Más ricas minas de plata del globo. También hay importantes minas de oro y produce muchas maderas preciosas y útiles […] así como la vainilla, el café, el cacao, banano y nopal de cochinilla. La capital es México.

Las otras ciudades principales son: Guadalajara, León, Puebla, Veracruz, Oaxaca, Morelia y San Luis Potosí, y algunas más de menor censo que las anteriores […] en Yucatán y en otros puntos del S.E. de este país se encuentran antiguos monumentos, grandiosos y de extraña y bella arquitectura. Construidos mucho tiempo antes de la conquista de los españoles, por un pueblo poco conocido”73

Brioso al abordar Europa, además de explicar los límites, extensión, países que la comprenden, así como recursos naturales, población, civilización y religión, mostrando este continente de manera similar a América, es decir a través de una serie de datos que posiblemente se encontraban alejados de la comprensión de los jóvenes por carecer de mapas en el texto:

La Europa, situada en la región N. W. DEL Antiguo Continente, al W. del Asia y al N. del África, es una península que está unida al resto del continente por dos lados al E. por el territorio de los montes Urales y el río Ural, situado al norte del mar Caspio, al S. E. por el istmo que forman las montañas del Cáucaso entre el Mar Caspio y el Mar Negro.

Al N. esta bañado por el Océano Glacial Ártico que entra en sus costas formando el Mar Blanco y el de Kara: al W. lo está por el Atlántico.74

Asía, áfrica y Oceanía, apenas si son enunciados en estas Nociones, posiblemente porque el contacto con estas regiones no representaba mayor relevancia para ese momento o tal vez porque Brioso desconocía esta parte del orbe, lo que resultaría poco probable, debido a su educación. Lo que nos queda claro es que lo que más interesaba era ubicar a los países que para ese momento eran los más “civilizados” y avanzados, y con los que se tenía un mayor contacto comercial. Por lo que el espacio representado para los educandos era a mi parecer el pragmático, tenían que concentrarse en estudiar lo que más les sirviera a la nación, las regiones en las que habitaban y tenían mayor contacto, por lo que es lo que refleja Manuel Brioso y Candiani en esta pequeña obra para la enseñanza geográfica empleado para la que los jóvenes oaxaqueños conocieran y comprendieran el mundo.



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