Maestria en Educacion Superior version 3


Fundamentación pedagógica



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Fundamentación pedagógica
Los fundamentos pedagógicos están relacionados con el tipo de educación que deben recibir los educandos en el ámbito de la escuela, a través de la vía curricular y extracurricular. La escuela Boliviana actual debe preparar al futuro hombre con un dominio de saberes y habilidades básicas y con una formación que asegure las bases de su cultura y de su preparación para el trabajo, con habilidades y cualidades personales que le permitan el trabajo en equipo y adoptar una posición activa y reflexiva en las diferentes actividades en que se desempeñe, tanto en la universidad y en el hogar, como en la sociedad en general.
En tal sentido, se han formulado las leyes que rigen la Pedagogía Boliviana actual: la unidad entre el proceso educativo que se ofrece en la universidad. En un momento histórico determinado; todo proceso educativo a su nivel tiene como fin la formación y el desarrollo del hombre: el proceso educativo escolarizado contribuye esencialmente al proceso de socialización del hombre y el carácter condicionado y condicionante de la educación.
Estas leyes se materializan en el proceso educativo, que presupone un momento integrador de todas las influencias educativas y abarca las diferentes esferas del desarrollo del educando: cognitivo, afectivo, volitivo, físico y aunque en algunos momentos esté dirigido con mayor énfasis a una esfera en particular, o a un componente específico de esta, en mayor o menor medida también están implicadas las esferas restantes.
El docente Universitario debe tener en cuenta estas exigencias en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje en la clase de inglés.
Estructurar el proceso a partir del protagonismo del estudiante en los distintos momentos de la actividad (orientación, ejecución y control), orientado hacia la búsqueda activa del conocimiento, mediante un sistema de actividades que propicien la búsqueda y exploración del conocimiento desde posiciones reflexivas del estudiante, que estimulen el desarrollo de su pensamiento y su independencia cognoscitiva.
Partir del diagnóstico de la preparación y desarrollo del estudiante. Atender a las diferencias individuales en el tránsito del nivel logrado hacia el que se aspira.
Estimular la formación de conceptos, y el desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento y el alcance del nivel teórico, en la medida que se produce la apropiación de los procedimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas.
Orientar la motivación hacia la actividad de estudio y mantener su constancia. Desarrollar la necesidad de aprender y entrenarse en cómo hacerlo.
Desarrollar formas de actividad y comunicación que permitan favorecer el desarrollo individual, logrando una adecuada interacción de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje, considerando la competencia comunicativa y sus direcciones, y el contexto, entre los objetivos de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglésa.
Vincular el contenido de aprendizaje con la práctica social y estimular la valoración por el estudiante en el plano educativo.
Considerar el empleo de la tecnología educativa como pilar básico para incrementar en cantidad y calidad el aprendizaje del estudiante en la escuela primaria.
Enseñanza desarrolladora: Es el proceso sistémico de transmisión de la cultura en la institución universitaria en función del encargo social, que se organiza a partir de los niveles de desarrollo actual y potencial de los estudiantes, y conduce el tránsito continuo hacia niveles superiores de desarrollo, con la finalidad de formar una personalidad integral y autodeterminada, capaz de transformarse y de transformar su realidad en un contexto histórico concreto.

Aprendizaje desarrollador: Es aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social.
La teoría de las Inteligencias Múltiples sugiere que se ha establecido una estrategia de enseñanza de los idiomas que funcione de bien para todos los estudiantes y al mismo tiempo. Todos los estudiantes tienen diferentes habilidades en cuanto se refiere a la teoría de las Inteligencias Múltiples, por tanto no cualquier estrategia de enseñanza puede funcionar con todos los estudiantes, por sus individualidades personales. Por eso es recomendable que los profesores usen una variedad increíble de recursos y estrategias con sus estudiantes.
En una clase los estudiantes muestran muchas individualidades, fortalezas y habilidades, las cuales están cambiando constantemente en su aprendizaje y crecimiento.
Fundamentos psicológicos
El sustento psicológico que fundamenta el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador está basado en el enfoque histórico-cultural de Lev S. Vigotsky, pues plantea una serie de postulados de suma importancia, entre los que se encuentran:
- La categoría apropiación que define la forma en que el hombre adquiere la herencia social de las generaciones precedentes.

- La estructura mediatizada de las funciones psicológicas superiores, por medio de la mediación social, la mediación instrumental (herramientas), y la mediación anatómico-fisiológica.

- El concepto de Zona de Desarrollo Próximo, entendido como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la solución de un problema bajo la guía de un adulto o bajo la colaboración de otro compañero más capaz.

- La unidad de lo afectivo con lo cognitivo.

- Potenciar los procesos autorreguladores en el proceso de aprendizaje.
Fundamentos lingüísticos
Todo proceso educativo se lleva a cabo a través de la comunicación entre los diferentes protagonistas del mismo.
Existen diferentes teorías lingüísticas que sustentan el proceso de comunicación, por tratarse del aprendizaje de una lengua extranjera. Se deben considerar la teoría de la competencia comunicativa y la teoría de los actos del habla y la teoría del contexto.
El conocimiento y el uso eficaz de una lengua extranjera constituyen una herramienta esencial para enfrentar nuevos retos y adquirir Múltiples oportunidades.

Fundamentos filosóficos


El Inglés cada persona que lo forma, está conceptualizada como alguien capaz de ir construyendo y reconstruyendo diariamente su propio estilo y contenidos de aprendizaje a través de una verdadera interacción con los diferentes objetos de conocimiento; lo que contribuirá a mejorar su nivel de aprendizaje, su autoimagen y su visión del mundo social, lo que por otra parte facilita su desarrollo integral en forma armónica, conciliando así sus valores personales, su visión del mundo y su actuación dentro de él en el marco de su perfil profesional como ingeniero Comercial.
En el proceso enseñanza aprendizaje (PEA) interactúan componentes personales muy importantes: docente - estudiante y comunidad, quiénes tienen representaciones mentales a partir de la experiencia que se evidencia en expectativas que se hacen uno del otro, todo docente asume una determinada orientación pedagógica por la ideología que tiene, eso significa que interviene de manera decisiva la clase social a la que pertenece y como vive, las condiciones de existencia social y las necesidades de su entorno determinan la conciencia social del docente.
Es imperativo reconocer que no todos aprendemos de igual manera, todos somos individuos diferentes con intereses, ideas y formas de pensar (Inteligencias Múltiples, Gardener); entonces el rol del docente es muy importante, pero eso no quiere decir que el docente es imprescindible, autoritario, conocedor de todo, el rol del docente es de facilitador, inculcando un sentido autónomo al participante, el docente tiene que ser capaz de crear una motivación intrínseca y extrínseca en el participante, tiene que lograr una actitud cooperadora y critica no solo en el aula sino también fuera de ella. El facilitador tiene que enseñar a pensar en forma eficiente e independientemente utilizando diferentes estrategias de enseñanza, para lograr esto el docente tiene que ser innovador, tiene que estar constantemente actualizado con valores, ser respetuoso y a hasta ser capaz de improvisar.
Desde la concepción de Jean Piaget, resultaría el principal objetivo de la educación crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo de la educación es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar, y no aceptar todo lo que se les ofrezca. Por tanto, no queda descartado el aporte de la enseñanza de inglés puesto que al aprender otro idioma también se menciona a la cultura a la sociedad y al medio donde la lengua se desarrolla y en este caso la que se aprende.
En la práctica, se trabaja con los modelos conductistas y constructivistas, tomando lo más rescatable de cada uno, los reforzadores frente a actitudes positivas y discriminando cada vez el margen de errores, en muy útil en cuanto a las cuatro habilidades que deben ser desarrolladas en el aprendizaje de un segundo idioma de la misma manera que aprendimos el primer idioma o lengua 1, la madre es la que refuerza toda actitud positiva (Natural Approach), y el modelo constructivista con aprendizaje significativo, (haciendo se aprende) en el caso de los idiomas (total physical response).

Fundamentación sociológica


La educación como un proceso de socialización, por medio del cual las generaciones adultas trasmiten su cultura a las nuevas generaciones es la que convierte al sujeto en un ser social y moral; nosotros como seres sociales estamos en constante relación dentro de un contexto determinado, tenemos reacciones y actitudes siempre dentro de una sociedad puesto que las necesidades tanto biológicas, psicológicas, sociales y culturales nos inducen a relacionarnos con los demás.
Todo profesional docente, está en constante interacción con estudiantes de diferentes edades, condiciones sociales, por tanto eso también implica diferentes estilos de aprendizaje, convirtiéndose en un reto para este profesional el uso de diferentes técnicas de enseñanza, dejando atrás los métodos tradicionales. Es muy importante el trabajo a través de competencias previo un diagnóstico de necesidades de los participantes.
Realzando el proceso de socialización, es importante mencionar que al convertirnos en parte de la sociedad, también implica el empoderamiento de normas, valores y actitudes.

El campo educativo, por lo tanto, es un espacio de choque entre las diversas visiones de la realidad, donde cada uno de los actores parte de una visión particular, y si bien se tratan de imponer las posturas de la clase hegemónica, estas se ven contestadas en el medio social.
Los estudiantes estarían mejor servidos si las disciplinas fueran presentadas en diferentes modalidades y el aprendizaje fuera valorable a través de la variedad de los medios.
Fundamentos teóricos de partida para la propuesta


El proceso enseñanza-aprendizaje



Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones físicas, sociales y culturales (contexto) el cual nos permitirá la interacción social. De acuerdo con esto, podemos considerar que el proceso de enseñar es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, hábitos, habilidades) a un estudiante, a través de unos medios, en función de unos objetivos y dentro de un contexto. Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación del estudiante.
El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar. Aprender es el acto por el cual un estudiante intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor o por cualquier otra fuente de información. Él lo alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en función de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.
En el caso particular del aprendizaje de una lengua extranjera este proceso debe ser sustentado en la metodología que se emplea para su enseñanza progresiva con propósitos específicos.

Aprendizaje de una lengua extranjera



El aprendizaje es conceptualizado como el proceso mediante el cual la ciencia es proporcionada por la experiencia del individuo y mediante ella se van adquiriendo habilidades, destrezas y conocimientos que son de utilidad en todo desarrollo de la persona, también se lo considera como aquel conocimiento que se va adquiriendo a través de las experiencias de la vida cotidiana en relación con el idioma, en la cual el estudiante se apropia de los conocimientos que cree convenientes para su aprendizaje y su perfil profesional.

También es indicado como el proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

Enseñanza de una lengua extranjera



Dentro de la educación de la lengua extranjera se la maneja como la presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y técnicas a los estudiantes. A pesar de que los seres humanos han sobrevivido y evolucionado como especie por su capacidad para transmitir conocimiento, la enseñanza (entendida como una profesión) no aparece hasta tiempos relativamente recientes.
Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance que en el caso particular son empleados desde las Inteligencias Múltiples.
El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en función de sus capacidades y demás circunstancias individuales, logren los aprendizajes previstos en la programación de la asignatura de inglés. Para ello deben realizar Múltiples tareas: programar su actuación docente, coordinar su actuación con los demás miembros del centro docente, buscar recursos educativos, realizar las actividades de enseñanza propiamente dichas con los estudiantes, evaluar los aprendizajes y su propia actuación.
A lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cómo se debe realizar la enseñanza, y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos, agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes.

Didáctica de la lengua extranjera



La didáctica es una ciencia y un arte que contribuye en el proceso enseñanza aprendizaje aportando estrategias educativas que permiten facilitar el aprendizaje en una segunda lengua extranjera. Parte de la pedagogía que describe, explica y fundamenta los métodos más adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisición de hábitos, técnicas e integral formación en la lengua extranjera.
La Didáctica es el campo disciplinar de la pedagogía que se ocupa de la sistematización e integración de los aspectos teóricos metodológicos del proceso de comunicación que tiene como propósito el enriquecimiento en la evolución del sujeto implicado en este proceso.
Desde otra acepción más dinámica del término instrucción, ésta es un proceso compuesto de las etapas de enseñanza y aprendizaje.
Estrategias de una lengua extranjera
Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender un idioma extranjero.
En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias más reconocidas son: preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas, mapas conceptuales.
Diversificación estratégica
Aprender de una manera estratégica implica que el estudiante:


  • Controle sus procesos de aprendizaje.

  • Se dé cuenta de lo que hace.

  • Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente.

  • Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades.

  • Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situación.

  • Valore los logros obtenidos y corrija sus errores

Así pues, en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en términos generales, una gran parte de las definiciones coinciden en los siguientes puntos:


  • Son procedimientos.

  • Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.

  • Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.

  • Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.

  • Pueden ser abiertas (públicas) o reservadas (privadas).

  • Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más.

La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre en asociación con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje:
Procesos cognitivos básicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información como atención, percepción, codificación, almacenamiento y mnémicos, y recuperación, etc.
Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por esquemas) llamado también "conocimientos previos".
Conocimiento estratégico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown lo describe como saber cómo conocer.
Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.
Componente metodológico de la propuesta
La propuesta se sustenta desde la necesidad de que el estudiante de Ingeniería comercial de la universidad del Valle, pueda desarrollar diferentes habilidades que le permitan mejorar su proceso de aprendizaje centrado en:


  • Aprender a ser

  • Aprender a hacerse

  • Aprender a aprender

  • Aprender a comprender

  • Aprender a crear

  • Aprender a convivir

  • Aprender a adaptarse

  • Aprender a descubrir

  • Aprender a pensar

  • Aprender a trabajar y producir.

Objetivos de la propuesta
El objetivo principal de la propuesta es el de lograr que los estudiantes de Ingeniería Comercial adquieran un conocimiento más sólido del idioma, manejando estructuras gramaticales, vocabulario, incluida las cuatro habilidades de los idiomas ( listening, speaking, writing, y reading) y así puedan comunicarse interactivamente en una forma funcional tanto oral como escrita en un nivel intermedio, como un elemento o más bien una herramienta útil para poder acceder posteriormente a bibliografías en Inglés en su especialidad y por sobre todo lograr que el los estudiantes gusten de este idioma tan útil e importante.
Estratégicas metodológicas
En cuanto a las estrategias metodológicas a emplearse se consideran aspectos del método de enseñanza retomando el aporte que las doctoras Guillermina Labarrere y Gladis Valdivia, ambas consideran que en todo método de enseñanza existen en unidad los siguientes aspectos:
Lógico y psicológico, el primero hace referencia a que todo método debe seguir la lógica del contenido, en este caso en particular, la enseñanza -aprendizaje del idioma siempre sigue la lógica de manera descendente de lo básico , intermedio y avanzado.
Lo psicológico implica que todo método debe tener en cuenta las características psicológicas de los estudiantes, así, su selección debe implicar la consideración del nivel de madurez intelectual, emocional, afectiva y física de los mismos, esta es una muestra clara de que las individualidades de los estudiantes deben ser tomadas en cuenta para su aprendizaje, teoría sustentada por las Inteligencias Múltiples.
Instructivo y educativo, esta unidad refleja el principio del carácter educativo de la enseñanza que plantea el necesario vínculo entre instrucción y educación, así el método en su desarrollo debe promover además de una adecuada asimilación de conocimientos y habilidades, la apropiación de actitudes socialmente valoradas.
Está claro que este aspecto es totalmente relevante puesto que el aprendizaje de los idiomas esta en estrecha relación con el contexto del mismo y por tanto las culturas externas, sin que esto implique copiar actitudes para imponerlas en nuestro contexto social, solamente mencionarlas, para que el estudiante este consciente de estas diferencias.
La transversalidad de los valores implícita dentro del aprendizaje de los estudiantes es muy relevante, la retroalimentación y desarrollo de sus habilidades son cualidades importantes en la enseñanza aprendizaje de los idiomas.
Externo e interno, lo externo está relacionado con la actividad que desarrollan estudiantes y profesor, la misma que puede ser percibida por quienes observan una clase de inglés. Por ejemplo los estudiantes participan elaborando fichas, preguntando, realizando mapas conceptuales, leyendo un texto o el profesor realizando una explicación, resolviendo dudas, y/o presentado esquemas. El aspecto interno tiene que ver con los procesos cognitivos que se propician en los estudiantes en cada una de las actividades realizadas, procesos que no pueden ser vistos pero que están presentes como el análisis, la comparación, abstracción, búsqueda de soluciones y valoración.

Los procedimientos


Hay diversos tipos de procedimientos, que de acuerdo con la teoría de las Inteligencias Múltiples que coinciden con la forma de aprender de los estudiantes



Por la lógica del pensamiento

(Inteligencias: Lingüística, matemática)

Por la introducción de un contenido

(Inteligencias: Interpersonal, intrapersonal)

Por el dominio de habilidades prácticas

(Inteligencias: Natural, kinésica, visual, musical)

  • Inducción- deducción

  • Análisis- síntesis

  • Abstracción – concreción

  • Explicación

  • Demostración

  • Descripción

  • Observación

  • Experimentación





Haciendo una clasificación de los métodos aplicados en función de la relación de la actividad profesor- estudiante, hay autores que afirman que todo tipo de enseñanza y aprendizaje tiene lugar mediante tres formas: la exposición del profesor, el trabajo independiente de los estudiantes y la elaboración conjunta del profesor y los estudiantes; entonces partiendo de esta afirmación se trabajo con esta idea.

El método expositivo


Promueve en los estudiantes la apropiación de nuevos conocimientos, en este método prima la participación del profesor y según algunos autores los estudiantes desempeñan un papel fundamentalmente receptivo de la información, sin embargo es importante resaltar que además de transmitir información el profesor puede también estimular la actividad cognoscitiva del estudiante por cuanto se puede propiciar el desarrollo de procesos de análisis, síntesis, inducción, abstracción, valoración, etc.
Sin embargo para ello es importante que el profesor tenga en cuenta los siguientes aspectos:


  • Mostrar en la exposición la vía lógica del contenido

  • Introducir preguntas en el curso de la exposición, las que el mismo debe responder

  • Destacar las ideas principales utilizando diversidad de medios de enseñanza

  • Usar adecuadamente los recursos gestuales.


En cuanto a este método es muy aplicable en esta investigación por el hecho de tener un profesor guía que introduzca el idioma por sus peculiaridades del mismo, por lo antes mencionado, como opinión personal vale decir que en un aprendizaje de un segundo idioma es imperativo que el estudiantes tenga un tutor para las primeras luces del idioma de manera formal, y una vez que el estudiante tenga un conocimiento pre intermedio este opuede ser autónomo con su aprendizaje.

Método de elaboración conjunta


En este método el contenido de los idiomas se va desarrollando entre los estudiantes y el profesor, empleando como estrategia principal el diálogo o la conversación y mediante estos, el conocimiento surge como producto de la participación de ambos sujetos. El profesor dirige la conversación y guía a los estudiantes hacia el logro de los objetivos, a través de temas controversiales o que estén de acuerdo con la edad de los participantes.
Previa lectura de comprensión se realizan preguntas que debe reunir ciertas exigencias: deben tener una estructura correcta, debe ser precisa, comprensible para los estudiantes y debe estimular su pensamiento, esto se aplica antes del ejercicio como motivación y posteriormente para realizar la evaluación de la lectura.
De igual manera, los impulsos ayudan a pensar a los estudiantes, estos pueden ser lingüísticos, concretos y mímicos.
Los lingüísticos se apoyan en ciertas palabras que utiliza el docente para ayudar a sus estudiantes a reflexionar y dar respuestas a las preguntas formuladas, por ejemplo: “vas bien, complementa este aspecto” y los impulsos mímicos, utilizados por los profesores hacen referencia al movimiento afirmativo o negativo de la cabeza, gestos de las manos, expresiones faciales, etc.
Método del trabajo independiente
Implica la realización de actividades por parte del estudiante bajo la guía del profesor. El trabajo independiente de los estudiantes se distingue por su carácter productivo, que puede alcanzar el nivel más alto, el de la creación.
Este método es la expresión del grado de autoactividad que han logrado los estudiantes, considerada ésta última como la capacidad para, por sí mismo, tomar decisiones y resolver las tareas planteadas.
A continuación presentamos otros métodos que no están incluidos en una clasificación específica.17
Esta metodología encaja con los estudiantes que tienen desarrollada la inteligencia intrapersonal, a través de las siguientes actividades:


  • Llenado de vacíos de información.

  • Preguntas respuestas

  • Ordenado de oraciones, párrafos y textos diversos

  • Entrevistas

  • Comprensión auditiva

  • Producción auditiva

  • Lectura de comprensión y otros

  • Realizar ejercicios de lectura de comprensión. Tales como; identificar la idea principal y las secundarias (skimming), así como técnicas para localizar información precisa (scanning).

  • Practicar pronunciación y entonación, de acuerdo a la puntuación e intención del texto.

Método de solución de problemas
Se basa en la problematización de la enseñanza. Busca preparar al estudiante en la detección de problemas, revelación de conflictos, búsqueda de soluciones y aplicación de las mismas. Se considera a la escuela como un agente importante para preparar al estudiante para la realidad, una realidad caracterizada por la incertidumbre, inseguridad, dilemas, etc. aspectos que tendrá que enfrentar como parte común de la vida cotidiana.

Este método requiere de los siguientes pasos:


  • Definir, identificar, reconocer el problema




  • Reunir la información necesaria




  • Analizar la información




  • Construir alternativas racionales como posibles respuestas a los problemas




  • Diseñar la resolución razonada




  • Evaluar a partir de la solución del problema.



Esta metodología va muy bien con los estudiantes que tienen desarrollada la inteligencia matemática, lingüística y natural a través de las siguientes actividades:

  • Discusiones

  • Desempeño de roles

  • Entrevistas

  • Juegos didácticos

  • Dramatizaciones

  • Comprensión auditiva

  • Producción auditiva

  • Lectura de comprensión y otros

  • Trabajo en parejas

  • Trabajo grupal

  • Contar un cuento

  • Dar instrucciones para juegos

  • Dramatizar diálogos

  • Se proporcionará a los participantes material que promueva ideas para escribir y se les dará oportunidad para practicar la puntuación, el uso de mayúsculas, abreviaciones, etc. en composiciones pequeñas adecuadas a su nivel.

  • Dar ejercicios de comprensión auditiva

  • Escuchar grabaciones de: segmentos de lecciones, canciones o poemas

Método crítico

Este método busca formar el pensamiento y la actitud crítica y flexible en el estudiante, su función es la de enseñar a criticar, es decir a tener un criterio propio, a enjuiciar, a valorar, a no aceptar todo por definición ajena, a tener un pensamiento más flexible y cambiante con los demás y consigo mismo.

Las acciones críticas a desarrollar son:

  • Decidir el tema o problema




  • Clarificar los aspectos o variables a tener en cuenta




  • Reunir información sobre esas variables




  • Comprobar aquella información




  • Diferenciar claramente los hechos de las opiniones




  • Considerar todas las evidencias y valorar las ventajas e inconvenientes




  • Arribar a conclusiones


Esta metodología va muy bien con los estudiantes que tienen desarrollada la inteligencia lingüística, intrapersonal, interpersonal y kinésico a través de las siguientes actividades:

  • Dar instrucciones para actividades rutinarias en clase.




  • Formular preguntas para estimular respuestas apropiadas




  • Contar un cuento




  • Dar instrucciones para juegos




  • Dramatizar diálogos




  • Plantear situaciones específicas para que los estudiantes puedan improvisar diálogos (en la calle, con amigos, etc.)


Preparar oraciones originales con expresiones comunicativas, estructuras o nociones que hayan sido aprendidas

  • Practicar pronunciación y entonación, de acuerdo a la puntuación e intención del texto.

  • Desarrollar el vocabulario mediante el uso de diccionarios bilingües y monolingües.

  • Analizar antónimos, sinónimos, prefijos, familias de palabras, etc.

Método de estudio de casos
El método de casos es un modo de enseñanza en el que los estudiantes construyen su aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias y situaciones de la vida real (un caso). Un caso es el vehículo por medio del cual se lleva al aula un trozo de realidad a fin de que los estudiantes lo examinen minuciosamente y planteen soluciones al mismo utilizando los referentes teóricos abordados en la asignatura.
Este método constituye una buena oportunidad para que los estudiantes pongan en práctica habilidades que son requeridas en la vida profesional. Por ejemplo: habilidades analíticas, toma de decisiones, observación, escucha, diagnóstico y participación en procesos grupales orientados a la colaboración.
Para maximizar los beneficios y minimizar los riesgos, Alfonso López (1997) señala que hay que tener en cuenta lo siguiente:


  • Es necesario que el estudiante previamente conozca, discuta y asimile lo que es el método de estudio de caso, lo que persigue, sus limitaciones y sus posibles logros.




  • El método debe aplicarse en diversas asignaturas, por ejemplo: sociología, derecho, psicología, negocios, política, educación, economía, etc.




  • La discusión requiere algunos conocimientos previos sobre el tema, al menos opiniones formadas y actitudes ya tomadas.




  • Requiere profesores con experiencia en dirección activa de grupos y una personalidad honesta.




  • Evidentemente, el caso ha de estar redactado de acuerdo con la edad y formación de los que van a desarrollarlo. Un caso se redacta normalmente pensando en unas personas concretas, a las que va dirigido. Si se utiliza un caso ya elaborado, es indispensable considerar estos aspectos.


Esta metodología va muy bien con los estudiantes que tienen desarrollada la inteligencia lingüística, intrapersonal y interpersonal a través de las siguientes actividades:


  • Dar instrucciones para actividades rutinarias en clase.

  • Formular preguntas para estimular respuestas apropiadas

  • Contar un cuento

  • Plantear situaciones específicas para que los estudiantes puedan improvisar diálogos (en la calle, con amigos, etc.)

  • Preparar oraciones originales con expresiones comunicativas

  • estructuras o nociones que hayan sido aprendidas.

  • Practicar pronunciación y entonación, de acuerdo a la puntuación e intención del texto.

  • Desarrollar el vocabulario mediante el uso de diccionarios bilingües y monolingües.


Es imperativo mencionar que para el proceso enseñanza aprendizaje de los idiomas se toma en cuenta las cuatro habilidades del mismo porque una es consecuencia de la otra, la audio precepción y comunicación porque están estrechamente relacionadas con la pronunciación, fonología y fonética del idioma que se está enseñando; la lectura y escritura por las estructuras gramaticales de deletreo, y precisión en cuanto a la comunicación y comprensión asertiva del idioma.
Se realizaron diez clases de inglés donde se aplicó una variedad de actividades considerando las Inteligencias Múltiples las cuales se pudieron desenvolver en forma alternada, la forma de desarrollo de ellas es como se muestra a continuación.
Diseño de investigación
Un pre - experimento tiene como propósito evaluar o examinar los efectos que se manifiestan en la variable dependiente cuando se introduce la variable independiente, es decir, se trata de probar una relación causal.


Grupo

Pre test

Experimento

Post test

Grupo experimental

01

X

02


01 Aplicación del pre test al grupo experimental

X Aplicación de la variable independiente.

02 Aplicación del post test al grupo experimental
Diseño cuasiexperimental
Para efectos de comprensión, de la experimentación realizada, encontramos que la misma se realizo en tres fases en las cuales se pueden identificar las siguientes fases:


Primera fase

Segunda fase

Tercera fase

Prueba pre test

Diagnóstico a través de un test considerando las cuatro habilidades del idioma

Aplicación de las sesiones

Las clases planificadas con el diseño de estrategias metodológicas basadas en las inteligencias múltiples

Prueba de salida

Aplicación de un test considerando las cuatro habilidades del idioma.

Indicaciones metodológicas


Es importante asegurarse que el juego, el cuento, los trabalenguas, las adivinanzas, las poesías estén relacionadas con contenidos de utilidad y vinculados a los intereses de los estudiantes de Ingeniería comercial.
Lograr un conocimiento de los fines y los contenidos. La secuencia de sus componentes y el tipo de trabajo que se espera de cada uno.
Asegurar una lectura comprensiva de los textos que se proponen como bibliografía básica y vincular las ideas que en ellos se presentan con las actividades que se realicen en la clase y en las jornadas de observación y práctica.
Incluir en el trabajo del grupo actividades en las cuales los estudiantes lleven a la práctica las observaciones y la indagación de temas especialmente relevantes. Propiciar que los estudiantes aprendan a indagar acerca de las posibilidades para entender o para desarrollar actividades y operaciones lógicas que exigen ciertas competencias previas, a fin de considerarlas como punto de partida de cualquier planeación didáctica.
Promover sistemáticamente un cambio metodológico que considere:


  • La clase de inglés no debe perder el momento del ¨Warm-up¨ al inicio de la misma como estaba establecido en el método anterior como vía de preparar psicológicamente al estudiante para la atmósfera del idioma extranjero.

  • El momento de la aclaración de dudas debe estar estrechamente ligado, prácticamente fusionado con el de la ejercitación.

  • La ejercitación debe ocupar una buena parte del tiempo de la clase.

  • El momento de la orientación debe ser preciso y concreto, y apoyarse en una guía de estudio por unidades, para poder dejar mayor tiempo a la práctica en el aula.

  • La planificación debe considerar la diversificación metodológica a fin de contemplar la mayor cantidad de Inteligencias Múltiples.

  • Las estrategias metodológicas es deberán estar orientadas a estimular la formación de conceptos y al desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento y el alcance del nivel teórico, en la medida que se produce la apropiación de los procedimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas. Vincula el contenido de aprendizaje con la práctica social y estimula la valoración por el estudiante en el plano educativo.

  • Mediante el uso de diferentes estrategias metodológicas el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. Esto supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los estudiantes se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición.

Las estrategias metodológicas a partir de las Inteligencias Múltiples deberán tener como principales características las siguientes:

  • Es flexible, porque permite organizar el proceso de actividades y competencias acordes a los procesos que se desea desarrollar en coherencia con los intereses y características de los estudiantes y de su contexto.

  • Está organizado por etapas, de modo en cada momento se contribuya a la construcción o generación de capacidades y habilidades-

  • Participativa porque permite el debate y aporte de los sujetos desde la perspectiva de su experiencia, con sus saberes y expectativas.

  • Es cooperativo, a través de la socialización de conocimientos y la realización de actividades en común.

  • Es integrador, tanto de conocimientos científicos con los prácticos o de la vida cotidiana.

Planificación de las sesiones experimentales



Objetivo general
Obtener información personal mediante el empleo de diversas técnicas de expresión oral, escritura y audio utilizando como estructura gramatical el Presente simple.


Objetivos específicos

Contenidos

Metodología

Medios

Sistema de Habilidades

Forma organizativa

Evaluación

Conceptual

Procedimental

Actitudinal


Reconocer e identificar estructuras básicas del Presente Simple


Determinar el uso gramatical del presente simple

complementando con el vocabulario.


Emplear el Presente Simple en contexto en forma oral y escrita a través de descripciones y conversaciones.



Presente Simple
Auxiliaries Do/does

Some adverbs of frequency

Usually/ sometimes / every morning/

every week




Descripción de estructuras básicas del presente simple a través de construcción de formulas.
Resolución de una sopa de letras con vocabulario referente a la familia.
Utilización del vocabulario (sopa de letras) en descripciones de miembros de la familia.
Conceptualiza el uso del Presente simple
Emplea sus conocimientos (la parte gramatical y vocabulario) realizando conversaciones a través de juego de roles.
Como retroalimentación en forma individual los estudiantes realizarán investigaciones dentro de su familia para elaborar su árbol genealógico.(Trabajos ilustrados con fotografías, videos, dibujos etc.)

A partir de la investigación (árbol Genealógico) los estudiantes intercambiaran la información obtenida en grupos para luego a manera de evaluación expondrán un trabajo al resto del curso. ( Con un proyecto)


Considera las diferencias individuales de sus compañeros.
Participa de manera ordenada, ejerciendo una actitud democrática y solidaria con sus compañeros.

Método de



solución de problemas
Métodos lúdicos.
Método de estudio de casos

Trabajo independiente
Método expositivo
Método de elaboración conjunta
Técnicas

Resolución de sopa de letras
Juego de roles
Elaboración de árbol genealógico


Hojas de trabajo.

Sopa de letras
Libro de Texto.


Pizarra.

Papelografos


Gramática: Práctica de diferentes estructuras gramaticales a través de ejercicios escritos y orales, llenado de espacios en blanco, orden de las palabras y expresiones, pareo de expresiones y ejercicio de opciones múltiples.
Lectura: Ejercicios de lectura de comprensión: Respuestas de falso y verdadero, deducir el significado de palabras o expresiones en contexto entre algunas actividades.
Escritura: Elaborar cartas formales e informales, composiciones libres o con temas específicos, poemas, propagandas.
Audición: Ejercitar el oído a través de canciones, entrevistas, diálogos, historias.
Vocabulario: Interpretación de las palabras de acuerdo al contexto y necesidades de comunicación oral o escrita, uso del diccionario.
Expresión Oral: Propiciar discusión con temas de interés general, presentación de diferentes temas, entrevistas entre compañeros; interpretación de diferentes roles.



Clase teórica- Práctica.
Trabajos independientes
Trabajos grupales

Exposiciones y plenarias

Diagnostica:



Mediante la elaboración conjunta elaborando formulas gramaticales para identificar conocimientos previos de la temática.
De Proceso

A través de la realización de las actividades con los estudiantes en forma conjunta e individual.
Final.

A partir de la exposición grupal del árbol genealógico y proyectiva personal.

Objetivo general


Manejar el Pasado Simple para obtener información de textos escritos mediante el empleo de diversas técnicas de lectura y escritura los que serán presentados con diferente grado de dificultad


Objetivos específicos

Contenidos

Metodología

Medios

Sistema de Habilidades

Forma organizativa

Evaluación

Conceptual

Procedimental

Actitudinal


Identificar y Reconocer estructuras básicas del Pasado simple.

Precisar el Pasado Simple en su uso gramatical complementando expresiones del pasado.

Aplicar el Pasado Simple en su contexto en forma oral y escrita a través de descripciones e historias


Pasado Simple

Verbos regulares e irregulars

Expresiones del pasado

Yesterday,/ last week/last month/ two years ago



Identificación de conocimientos previos a través de un juego de palabras (Ponte mosca)

Conceptualización el uso del Pasado Simple realizando un rompe cabezas de palabras.
Representación de mímica describiendo verbos regulares e irregulares y proponiendo el pasado de los mismos
Emplea sus conocimientos a través del llenado de un texto en el cual identifica vocabulario, estructuras gramaticales, pronunciación que servirá de evaluación
Como retroalimentación los estudiantes relataran un evento pasado en el que utilizaran estructuras del Pasado Simple.
Conformando grupos seleccionaran el trabajo que más les agrade para exponerlo y el resto de los trabajos serán pegados en el aula para su respectiva lectura expositiva.



Respeta las diferencias individuales de sus compañeros, participa de manera ordenada, ejerciendo una actitud democrática y solidaria con sus compañeros.

Método


Elaboración conjunta.
Métodos lúdicos.
Método Independiente
Método critico
Método de solución de problemas
Método expositivo

Técnicas


Rompe cabezas

Llenado de espacios

Trabajos cooperativos



Grabación de una canción con present perfect.
Crucigrama
Hojas de trabajo.
Libro de Texto.
Pizarra.



Gramática: Práctica de diferentes estructuras gramaticales a través de ejercicios escritos y orales, llenado de espacios en blanco, orden de las palabras y expresiones, pareo de expresiones y ejercicio de opciones múltiples.
Lectura: Ejercicios de lectura de comprensión: Respuestas de falso y verdadero, deducir el significado de palabras o expresiones en contexto entre algunas actividades.
Escritura: Elaborar cartas formales e informales, composiciones libres o con temas específicos, poemas, propagandas.
Audición: Ejercitar el oído a través de canciones, entrevistas, diálogos, historias.
Vocabulario: Interpretación de las palabras de acuerdo al contexto y necesidades de comunicación oral o escrita, uso del diccionario.
Expresión Oral: Propiciar discusión con temas de interés general, presentación de diferentes temas, entrevistas entre compañeros; interpretación de diferentes roles.



Clase teórica- Práctica.
Trabajos independientes
Trabajos grupales

Exposiciones y plenarias

Diagnostica:



A través rompe cabezas para identificar conocimientos previos de la temática.
De Proceso

A través de la realización de las actividades con los estudiantes en forma grupal e individual.
Final.

A partir de la aplicación del Presenta simple en descripciones con estructuras del pasado.

Objetivo general


Utilizar estructuras que tengan comparativos y superlativos en descripciones físicas en tiempos pasados y presentes desarrollando las habilidades de comunicación, auditivas, de escritura y oral.



Objetivos específicos

Contenidos

Metodología

Medios

Sistema de Habilidades

Forma organizativa

Evaluación

Conceptual

Procedimental

Actitudinal


Identificar estructuras de Comparaciones y superlativos.

Caracterizar e en su uso gramatical complementando con vocabulario


Aplicar la gramática y vocabulario en forma oral y escrita a través de descripciones en tiempos pasado y presente.



Comparativos:

Adjetivo + er +

than

More/less +adjetivo+than

Superlativos:

The + adjetivo +est

The + most/least + adjetivo

Adjetivos :



Tall/short/big/small/pretty/

ugly….
Presente simple /pasado



Identificación de conocimientos previos a través de una actividad de pareo. (vocabulario dibujo y adjetivos)

Elaboracion conjunta de un mapa conceptual (spider map) de contenido.
Conceptualización del uso de los comparativos y superlativos.
Aplicación de un Juego de rimas con los comparativos y superlativos

Aplicación de sus conocimientos en un proyecto de descripción utilizando las estructuras estudiadas.
Como retroalimentación realizaran una descripción de una casa de su propia creación en presente ó pasado


Respeta las diferencias individuales de sus compañeros, participa de manera ordenada, ejerciendo una actitud democrática y solidaria con sus compañeros.

Métodos


Elaboración conjunta.
Métodos lúdicos.
Método de Trabajo independiente.
Método critico

Técnicas


Lluvia de ideas.

Crucigrama.

Identificación primaria y secundaria


Papelografos

Hojas de trabajo.
Libro de Texto.
Pizarra.



Gramática: Práctica de diferentes estructuras gramaticales a través de ejercicios escritos y orales, llenado de espacios en blanco, orden de las palabras y expresiones, pareo de expresiones y ejercicio de opciones múltiples.
Lectura: Ejercicios de lectura de comprensión: Respuestas de falso y verdadero, deducir el significado de palabras o expresiones en contexto entre algunas actividades.
Escritura: Elaborar cartas formales e informales, composiciones libres o con temas específicos, poemas, propagandas.
Audición: Ejercitar el oído a través de canciones, entrevistas, diálogos, historias.
Vocabulario: Interpretación de las palabras de acuerdo al contexto y necesidades de comunicación oral o escrita, uso del diccionario.
Expresión Oral: Propiciar discusión con temas de interés general, presentación de diferentes temas, entrevistas entre compañeros; interpretación de diferentes roles.



Clase teórica- Práctica.
Trabajos independientes
Trabajos grupales

Exposiciones y plenarias

Diagnostica:



A través de una actividad de pareo para identificar conocimientos previos de la temática.
De Proceso

A través de un mapa conceptual con los estudiantes en forma grupal
Final.

A partir de la aplicación la gramática y utilización en su descripción proyectiva personal.

Objetivo general


Utilizar el presente perfecto en situaciones comunicacionales, desarrollando destrezas de comprensión auditiva, expresión oral y escrita en situaciones cotidianas.


Objetivos específicos

Contenidos

Metodología

Medios

Sistema de Habilidades

Forma organizativa

Evaluación

Conceptual

Procedimental

Actitudinal


Identificar estructuras básicas del present perfect.


Caracterizar el present Perfect en su uso gramatical complementando con los adverbios de frecuencia.


Aplicar el Present Perfect en su contexto en forma oral y escrita a través de canciones, diálogos, historias



Present Perfect
Already/ever/never/yet
How long…?
Since/for
Recycling
Present Perfect and Simple Past


Identificación de conocimientos previos a través de la lluvia de ideas.
Planteamiento y resolución de un crucigrama de contenido.
A partir del vocabulario (crucigrama) los estudiantes construyen oraciones de afirmación negación, interrogación.

Conceptualización el uso del Present Perfect.

Aplicación de sus conocimientos a través de una canción en la cual identifica vocabulario, estructuras gramaticales, pronunciación que servirá de evaluación

A manera retroalimentación los estudiantes efectúan una descripción proyectiva personal de un texto.


Respeta las diferencias individuales de sus compañeros, participa de manera ordenada, ejerciendo una actitud democrática y solidaria con sus compañeros.

Métodos


Elaboración conjunta.

Problémico.

Métodos lúdicos.

Trabajo independiente.

Técnicas


Lluvia de ideas.

Crucigrama.



Grabación de una canción con present perfect.
Crucigrama
Hojas de trabajo.
Libro de Texto.
Pizarra.



Gramática: Práctica de diferentes estructuras gramaticales a través de ejercicios escritos y orales, llenado de espacios en blanco, orden de las palabras y expresiones, pareo de expresiones y ejercicio de opciones múltiples.
Lectura: Ejercicios de lectura de comprensión: Respuestas de falso y verdadero, deducir el significado de palabras o expresiones en contexto entre algunas actividades.
Escritura: Elaborar cartas formales e informales, composiciones libres o con temas específicos, poemas, propagandas.
Audición: Ejercitar el oído a través de canciones, entrevistas, diálogos, historias.
Vocabulario: Interpretación de las palabras de acuerdo al contexto y necesidades de comunicación oral o escrita, uso del diccionario.
Expresión Oral: Propiciar discusión con temas de interés general, presentación de diferentes temas, entrevistas entre compañeros; interpretación de diferentes roles.



Clase teórica- Práctica.
Trabajos independientes
Trabajos grupales

Exposiciones y plenarias

Diagnostica:



A través del empleo de la lluvia de ideas para identificar conocimientos previos de la temática.
De Proceso

A través de la realización de las actividades con los estudiantes en forma grupal e individual.
Final.

A partir de la aplicación del present perfect y utilización en su descripción proyectiva personal.

Objetivo general


Manejar los condicionales en situaciones comunicacionales, desarrollando destrezas de comprensión auditiva, expresión oral y escrita en situaciones cotidianas.


Objetivos específicos

Contenidos

Metodología

Medios

Sistema de Habilidades

Forma organizativa

Evaluación

Conceptual

Procedimental

Actitudinal


Identificar estructuras básicas de primer y segundo condicional.


Caracterizar el uso de los condicionales considerando sus estructuras gramaticales.


Emplear los condicionales en contexto de forma oral y escrita a través de lecturas y debates.

First conditional(true facts)



If+ simple present, future/simple present.

Second


Conditional

(untrue facts)

If + simple past, would+ simple form



Identificación de conocimientos previos a través de un ejercicio de pareo. ( match the gadgets 1-10 with their uses a-j)


Conceptualización el uso de los condicionales a través de formulas.
Aplicación de sus conocimientos a través de un juego de mesa (who arrive first) en el cual identifica vocabulario, estructuras gramaticales, pronunciación e intercambio de información que servirá de evaluación
A manera retroalimentación los estudiantes escucharan un texto en el que identificaran los condicionales, luego en grupos de tres leerán el articulo completo (Kidults, the technology consuming our kits) para luego debatir algunas preguntas controversiales referentes al texto.



Respeta las diferencias individuales de sus compañeros, participa de manera ordenada, ejerciendo una actitud democrática y solidaria con sus compañeros.

Métodos


Trabajo independiente.
Elaboración conjunta.
Problémico.
Métodos lúdicos.

Técnicas


Ejercicios de pareo

Juego de mesa

Practica de lectura y oído



Grabación de un texto
Juego de mesa
Hojas de trabajo.
Libro de Texto.
Pizarra.
Reproductor de CDs
CD


Gramática: Práctica de diferentes estructuras gramaticales a través de ejercicios escritos y orales, llenado de espacios en blanco, orden de las palabras y expresiones, pareo de expresiones y ejercicio de opciones múltiples.
Lectura: Ejercicios de lectura de comprensión: Respuestas de falso y verdadero, deducir el significado de palabras o expresiones en contexto entre algunas actividades.
Escritura: Elaborar cartas formales e informales, composiciones libres o con temas específicos, poemas, propagandas.
Audición: Ejercitar el oído a través de canciones, entrevistas, diálogos, historias.
Vocabulario: Interpretación de las palabras de acuerdo al contexto y necesidades de comunicación oral o escrita, uso del diccionario.
Expresión Oral: Propiciar discusión con temas de interés general, presentación de diferentes temas, entrevistas entre compañeros; interpretación de diferentes roles


Clase teórica- Práctica.
Trabajos independientes
Trabajos grupales

Exposiciones y plenarias

Diagnostica:



A través de un ejercicio de pareo para identificar conocimientos previos de la temática.

De Proceso



A través de la realización de las actividades con los estudiantes en forma grupal e individual.

Final.


A partir de la aplicación del condicional y utilización en su descripción proyectiva personal.

Objetivo general


Utilizar la voz pasiva en situaciones comunicacionales de expresión oral y escrita en situaciones reales.


Objetivos específicos

Contenidos

Metodología

Medios

Sistema de Habilidades

Forma organizativa

Evaluación

Conceptual

Procedimental

Actitudinal


Identificar estructuras básicas de la vos pasiva

Caracterizar la vos pasiva en presente y pasado en su uso gramatical complementando con en uso correcto de los verbos en pasado participio.

Aplicar la vos pasiva en su contexto en forma oral y escrita a través de conversaciones cortas en contexto.

The passive voice in present/ past


Aux. am/is/are + verb in the past participle of the verb

Aux. was/were + past participle of the verb


Identificación de conocimientos previos a través de opiniones vertidas por los estudiantes. ( sobres con membretes de marcas conocidas dentro del mercado)
Resolución de un Quiz, para determinar cuan generosos o tacaños son los estudiantes.
Conceptualización de los condicionales
Aplicación de sus conocimientos a través de una actividad ( Selling and Buying)en la cual se identifica vocabulario, estructuras gramaticales, pronunciación que servirá de evaluación

A manera retroalimentación trabajando en grupos los estudiantes prepararan un proyecto en el que eligiendo un producto lo lanzaran al mercado para venderlo haciéndolo muy atractivo en cuanto a color , frases y o movimiento, utilizando la voz pasiva en presente y pasado.


Respeta las diferencias individuales de sus compañeros, participa de manera ordenada, ejerciendo una actitud democrática y solidaria con sus compañeros.

Métodos


Elaboración conjunta.
Problémico.
Métodos lúdicos.

Trabajo independiente

Método de estudio de caso

Técnicas
Proyecto


Pareo


Recortes de marcas conocidas
Quiz

Hojas de trabajo.
Libro de Texto.
Pizarra.
Sobres, dinero no real.

Periódico y/o revistas.

Papelografos.



Gramática: Práctica de diferentes estructuras gramaticales a través de ejercicios escritos y orales, llenado de espacios en blanco, orden de las palabras y expresiones, pareo de expresiones y ejercicio de opciones múltiples.
Lectura: Ejercicios de lectura de comprensión: Respuestas de falso y verdadero, deducir el significado de palabras o expresiones en contexto entre algunas actividades.
Escritura: Elaborar cartas formales e informales, composiciones libres o con temas específicos, poemas, propagandas.
Audición: Ejercitar el oído a través de canciones, entrevistas, diálogos, historias.
Vocabulario: Interpretación de las palabras de acuerdo al contexto y necesidades de comunicación oral o escrita, uso del diccionario.
Expresión Oral: Propiciar discusión con temas de interés general, presentación de diferentes temas, entrevistas entre compañeros; interpretación de diferentes roles


Clase teórica- Práctica.
Trabajos independientes
Trabajos grupales

Exposiciones y plenarias

Diagnostica:



A través del empleo recortes de marcas de productos identificar conocimientos previos de la temática.
De Proceso

A través de la realización de las actividades con los estudiantes en forma grupal e individual.
Final.

A partir de la aplicación de la vos pasiva en presente y pasado y la utilización en su descripción proyectiva personal.

Esquema de validación de la propuesta


Resultados de la aplicación del experimento


Tabla 2. Prueba diagnostica


Indicadores

Muy bueno

Satisfactorio

Necesita apoyo

Lectura

10

20

70

Escritura

5

10

85

Audio

5

10

85

Comunicación

5

10

85

Fuente: Evaluación diagnostica aplicada a Estudiantes de Ing. Comercial


Grafica 20. Representación porcentual de la prueba diagnóstica





En el gráfico encontramos que después de la aplicación de la prueba diagnóstica se puede observar que la mayoría de los estudiantes necesita apoyo en el desarrollo de competencias del idioma inglés, siendo la lectura uno de los indicadores donde se ve un leve desarrollode potencialidades a diferencia de los otros componentes donde los estudiantes presentan mayores dificultades. Un 85% de los estudiantes presenta dificultades en la escritura, comunicación, aspecto que llama la atención.
Grafica 21. Evaluación del proceso. Desarrollo del aprendizaje a partir del empleo de las inteligencias múltiples.

En cuanto al proceso es evidente que se muestra una diferencia de conocimiento y manejo del idioma, destacándose que en la habilidad de lectura se necesita mejorar en un 55%, es satisfactoria la habilidad de lectura en un 20%, y muy bueno en un 25%.
La habilidad de escritura mejoró en cuanto a muy bueno en un 25%, satisfactorio 30% y los que necesitan apoyo bajó a un 45%.
Valorando las habilidades de escuchar y hablar necesitan apoyo un 30% y los resultados de satisfactorio y muy bueno en un 30 % y 40 % respectivamente.
Resultados de la aplicación del experimento
Tabla 3. Prueba de salida o final





Muy bueno

Satisfactorio

Necesita apoyo

Lectura

30

40

30

Escritura

30

45

25

Audio

40

40

20

Comunicación

40

40

20

Fuente: Evaluación final aplicada a Estudiantes de Ing. Comercial
Grafica 22. Resultados de la aplicación del experimento prueba de salida o final

En referencia a los indicadores propuestos, después de la aplicación de las sesiones propuestas, se obtuvieron resultados que reflejan la mejoría en cuanto al desarrollo de habilidades y competencias en el idioma inglés.
Aplicada la metodología de las Inteligencias Múltiples en diez sesiones de trabajo se obtuvo bastante mejoría en los estudiantes que asisten regularmente, lográndose que un 70% en promedio, se encuentra entre muy bueno y satisfactorio en su rendimiento después de aplicada la prueba de evaluación final, lo que indicaría que la aplicación de las Inteligencias Múltiples contribuye a mejorar los procesos educativos en el aula de inglés de la Carrera de Ingeniería Comercial.

Grafico 23. Comparación del diagnóstico y la evaluación final

En esta última tabla los resultados son muy alentadores, especialmente por la gran diferencia de resultados, se puede observar claramente que el aprendizaje es mucho mejor a partir de la aplicación de las diferentes estrategias metodológicas considerando a las Inteligencias Múltiples. En cuanto a la lectura de compresión subir de diez a treinta en el indicador de muy bueno, de veinte a cuarenta en el indicador de satisfactorio y el indicador de necesita apoyo baja de setenta a treinta, es bastante bueno.
De igual manera observando las habilidades de audio y comunicación si antes había un porcentaje de 5% y que ha subido a 40% en el indicador de muy bueno, de 10% a 40% en el indicador de satisfactorio y la gran diferencia en el indicador de necesita apoyo que baja de 85% a 20% es realmente grato.
En cuanto a la escritura los resultados también son diferentes. Se observan diferencias realmente espaciadas, prestar atención también el indicador de necesita apoyo como baja de 85% a 25%.


  1. Conclusiones


Se logró diseñar estrategias metodológicas fundamentadas en la teoría de las Inteligencias Múltiples como factor importante y determinante en el proceso enseñanza aprendizaje del inglés en el Cuarto Semestre de la Carrera de Ingeniería Comercial de la Universidad del Valle para responder al perfil profesional, adecuando los métodos de trabajo al desarrollo de habilidades y competencias.
Las estrategias metodológicas contribuyeron al desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje del inglés en el cuarto semestre de la Carrera de Ingeniería Comercial, por su flexibilidad, pertinencia. El proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes del Cuarto Semestre de la Carrera de Ingeniería Comercial de la Universidad del Valle, que era deficiente al inicio del presente proceso de investigación se logró sea superior al final de la aplicación de la propuesta.

Se logró identificar los métodos, metodología empleada para la enseñanza del inglés en la Carrera de Ingeniería Comercial de la Universidad del Valle, lo cual permitirá mejorar las capacidades y habilidades desde el trabajo individual.
Es factible enseñar el idioma inglés utilizando metodologías que permitan el desarrollo de la teoría de las Inteligencias Múltiples. El docente debe descubrir las Inteligencias Múltiples para poderlas desarrollar como una fortaleza en la enseñanza del idioma Inglés. El estudiante debe tener la capacidad de descubrir sus Inteligencias Múltiples y aprender a desarrollar esas fortalezas en capacitación independiente y dentro del aula.
La motivación es importante en la enseñanza del inglés, para lo cual se debe utilizar metodologías basadas en las Inteligencias Múltiples, es decir una variedad de recursos que estimulen la enseñanza y el aprendizaje del idioma. Asimismo las evaluaciones experimentales, las individualidades de cada estudiante y su efecto en la asimilación de contenidos y un buen plan de estrategias metodológicas como factor importante y determinante en el proceso enseñanza aprendizaje del inglés puesto que tiene resultados positivos tal como se pudo demostrar en los resultados obtenidos en la presente investigación.
Una de las consecuencias más alentadoras y fácilmente observables es el alto nivel de motivación y alegría que se produce en los educandos. A esto hay que agregar la aparición del humor en las tareas. Esto último transforma realmente el preconcepto de tener que aprender inglés es aburrido y una materia de relleno en algo grato, divertido y útil para su vida profesional.

  1. Recomendaciones

Se recomienda considerar la presente propuesta para otros niveles por los resultados obtenidos, su flexibilidad y las amplias posibilidades que ofrece al proceso enseñanza aprendizaje del idioma inglés para estudiantes de Ingeniería Comercial.
Se recomienda la aplicación de estrategias Múltiples basadas en la teoría de las Inteligencias Múltiples en el proceso Enseñanza Aprendizaje del Inglés.
Considerar los materiales diseñados en la investigación, sería necesario, pues su aporte es importante en los resultados obtenidos en la estrategia aplicada.
Por último se determinará quiénes, cuándo, cómo, y dónde empezar con ello. Se abre así a partir de esta propuesta de las Inteligencias Múltiples una revolución en la enseñanza aprendizaje del idioma Inglés. Sólo hace falta tomar el desafío y ponerlo en marcha.


  1. Referencias


(1) Gardner, H. La estructura de la mente: la teoría de las Inteligencias Múltiples. Fondo de Cultura Económica. 2ª edición, México. 1994. p 40.

(2) Terrazas, W. La estructuración de la inteligencia. Editorial Ecuatoriana, Segunda Edición, Quito, Ecuador. 2006. p 53.

(3) Aguilera, S. Taller de Inteligencias Múltiples publicado en Red de Unidad de Empresarios y de docentes de América en: http://www.educadoresenrueda.com/IM.htm. revisado en enero 2010

(4) Howard, G. La inteligencia reformulada. Segunda Edición. Barcelona, España Editorial Paidos. 2001, p 34

(5) Lupiañez, M. Inteligencias Múltiples y desarrollo personal en la formación universitaria. Editorial Vasca. Valladolid, España, 2006 p 56

(6) Gardner, H. Multiple Intelligences. Basic Books. Castellano Inteligencias Múltiples. Cuarta edición Editorial Paidos. Buenos Aires, Argentina. 2008 p 39

(7) Widdowson, J. The Teaching of English of English as Communication traduced by Jorge Crespo en: http://www.oei.es/pdfs/SITEAL_Debat/inteligencia.pdf revisado en febrero de 2010.

(8) Figueroa, S. Las Inteligencias Múltiples. en: www.portal.perueduca.edu.pe/.../gestionpedag_Inteligencias_multiples.doc. revisado en marzo de 2010.

(9) Gardner, H. Multiple Intelligences. Basic Books. Castellano Inteligencias Múltiples. Cuarta edición Editorial Paidos Buenos Aires. Argentina 2008. p 45.

(10) Gardner, H. Multiple Intelligences. Basic Books. Castellano Inteligencias Múltiples. Cuarta edición Editorial Paidos. Buenos Aires, Argentina. 2008 p 12

(11) Gardner, H. La estructura de la mente: la teoría de las Inteligencias Múltiples. Fondo de Cultura Económica. 2ª edición, México. 1994. p 67.

(12) Tonelly, M. Fundamentos del proceso educativo. Editorial Paidea. Buenos Aires, Argentina. 2004. p 34.

(13) Gardner, H. Multiple Intelligences. Basic Books. Castellano Inteligencias Múltiples. Cuarta edición Editorial Paidos Buenos Aires, Argentina 2008. p 78.

(14) Gardner, H. Multiple Intelligences. Basic Books. Castellano Inteligencias Múltiples. Cuarta edición Editorial Paidos Buenos Aires, Argentina 2008. p 82.

(15) Martínez, A. Teorías Pedagógicas Contemporáneas, en http://www.scribd.com/doc/7205873/Teorias-Pedagogicas-Contemporaneas revisado en enero 2010.

(16) Martínez, A. Teorías Pedagógicas Contemporáneas, en http://www.scribd.com/doc/7205873/Teorias-Pedagogicas-Contemporaneas revisado en enero 2010.

(17) Gardner, H. La estructura de la mente: la teoría de las Inteligencias Múltiples. Fondo de Cultura Económica. 2ª edición, México. 1994. p 89.

(18) Gardner, H. Multiple Intelligences. The theory in practice. New York: Basic Books. Traducción Castellano. Inteligencias Múltiples: la teoría en la práctica. 1993. Editorial Paidós. Barcelona, España. 2003. p 45, 78, 98-103

(19) Gardner, H. Multiple Intelligences. The theory in practice. New York: Basic Books. Traducción Castellano. Inteligencias Múltiples: la teoría en la práctica. 1993. Editorial Paidós. Barcelona, España. 2003. p 45, 78, 98-103

(20) Gardner, H. Multiple Intelligences. The theory in practice. New York: Basic Books. Traducción Castellano. Inteligencias Múltiples: la teoría en la práctica. 1993. Editorial Paidós. Barcelona, España. 2003. p 45, 75, 106

(21) Vega, M. y Valenzuela, T. Introducción a la psicología y corrientes psicológicas para educadores. Editorial Alianza. Madrid,España. 2000. p 67, 78, 89 – 104.

(22) Vega, M. y Valenzuela, T. Introducción a la psicología y corrientes psicológicas para educadores. Editorial Alianza. Madrid,España. 2000. p 63, 79.

(23) Vega, M. y Valenzuela, T. Introducción a la psicología y corrientes psicológicas para educadores. Editorial Alianza. Madrid,España. 2000. p 65.

(24) Campero, D. La psicología de aprendizaje. Enseñanza en el nuevo milenio. Editorial Interamericana, ciudad de México, Distrito Federal. 2003. p 34, 56

(25) Campero, D. La psicología de aprendizaje. Enseñanza en el nuevo milenio. Editorial Interamericana, ciudad de México, Distrito Federal. 2003. p 34.

(26) Díaz, Frida; Hernández, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Editorial McGRAW-HILL. Segunda Edición México- Paraguay. 2000. p 34

(27) Campero, D. La psicología de aprendizaje. Enseñanza en el nuevo milenio. Editorial Interamericana, ciudad de México, Distrito Federal. 2003. p 38.

(28) Campero, D. La psicología de aprendizaje. Enseñanza en el nuevo milenio. Editorial Interamericana, ciudad de México, Distrito Federal. 2003. p 38.

(29) Loredo J. Maestría educación superior modulo v. psicopedagogía y didáctica de la educación superior Unidad II Psicopedagogía y teorías del aprendizaje Sucre, 2008 Compilación.

(30) Rendón M, A. Ramírez, M. El desarrollo cognitivo y su relación con el aprendizaje en: http://ayura.udea.edu.co/pedagogia/lecciones%20inaugurales/alexandra2.htm revisado en diciembre 2009.

(31) Pérez, M. Currículum y aprendizaje. Editorial Itaka. Madrid. 1990. p 37.

(32) Alvarez, C. Didáctica General. La escuela en la vida. Séptima Edición Editorial Kipus. 2009, Cochabamba, Bolivia. p 50.

(33) Alvarez, C. Didáctica General. La escuela en la vida. Séptima Edición Editorial Kipus. 2009, Cochabamba, Bolivia. p 27.

(34) Alvarez, C. Didáctica General. La escuela en la vida. Séptima Edición Editorial Kipus. 2009, Cochabamba, Bolivia. p. 28-29.

(35) Alvarez, C. Aprendizaje y didáctica general. Primera edición. Editorial pueblo y educación. Habana Cuba. 1989. p 43

(36) Alvarez, C. Didáctica General. La escuela en la vida. Séptima Edición Editorial Kipus. 2009, Cochabamba, Bolivia. p 45

(37) Alvarez, C. Didáctica General. La escuela en la vida. Séptima Edición Editorial Kipus. 2009, Cochabamba, Bolivia. p 265 – 279

(38) Alvarez, C. Aprendizaje y didáctica general. Primera edición. Editorial pueblo y educación. Habana Cuba. 1989. p 21

(39) Campero, D. La psicología de aprendizaje. Enseñanza en el nuevo milenio. Editorial Interamericana, ciudad de México, Distrito Federal. 2003. p 101

(40) Campero, D. La psicología de aprendizaje. Enseñanza en el nuevo milenio. Editorial Interamericana, ciudad de México, Distrito Federal. 2003. p 105

(41) Valdivia, J. Fundamentos del proceso educativo. Editorial Paidea. Buenos Aires – Argentina. 2000. p 98

(42) Villa, G. Aproximación metodológica. Ediciones Illimani. La Paz, Bolivia 2004. p 23

(43) Flores, R. texto de Pedagogía. No consigna editorial, año.

(44) Díaz, Frida; Hernández, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Editorial McGRAW-HILL. Segunda Edición México- Paraguay. 2000. p 34

(45) Abbett G. The teaching of English as an international language. A practical Guide. La Habana: Editorial Científico-Técnica; 1989:65-71.

(46) Bermand MD, Henry S. Practical Medicine. La Habana: Editorial Científico-Técnica; 1990:2-8, 30, 38, 51-2.

(47) Garate V. Enseñanza de las lenguas extranjeras en Laboratorio de políticas públicas. Editorial Ramal. Cochabamba, Bolivia p. 23.

(48) Universidad del Valle. Documento institucional. Mayo de 2004.

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Catálogo: nueva -> Cepi -> 466 Tesis%20Editadas%20CEPI -> 255 Maestria -> 121 EDUCACION%20SUPERIOR -> ROCABADO%20SAAVEDRA%20CRISTINA%20INES%20Editado
121 EDUCACION%20SUPERIOR -> Fortalecimiento de las competencias comunicativas en estudiantes de la carrera de psicología
121 EDUCACION%20SUPERIOR -> Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca Vicerrectorado Centro de estudios de Posgrado e Investigación Diseño curricular para la enseñanza de psicología aplicada a la odontología en la Facultad de Odontología de la
121 EDUCACION%20SUPERIOR -> Metaética y la ética normativa no se excluyen mutuamente, sino que aquélla es la antesala de ésta
121 EDUCACION%20SUPERIOR -> Marco contextual
121 EDUCACION%20SUPERIOR -> Universidad mayor, real y pontificia de san francisco xavier de chuquisaca
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121 EDUCACION%20SUPERIOR -> Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca Vicerrectorado Centro de Estudios de Posgrado e Investigación Tesis en opción al grado
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