Líneas de investigación marco de referencia



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U.A.M
DEPARTAMENTO INTERFACULTATIVO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN.
PROF. GERARDO ECHEITA SARRIONANDIA (gerardo.echeita@uam.es)
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN


  1. Marco de referencia.

Mis intereses investigadores principales se centran en el análisis y el desarrollo de políticas educativas que promuevan la equidad en la educación escolar, lo cual identifico con el desarrollo de una educación para la inclusión educativa y la prevención de la exclusión social.


En este sentido entiendo por “políticas educativas” los presupuestos bajo los cuales se llevan a cabo determinados planes de acción y, en último término, las acciones mismas que los concretan. En este sentido debo resaltar que, obviamente, no son solamente las administraciones quienes definen y llevan a la práctica políticas educativas, en este caso sobre equidad e inclusión, sino al unísono cada centro escolar cuando planifica y ejecuta sus “proyectos” institucionales, así como también cada profesor o profesora cuando entra en su aula y cierra la puerta tras de si; en efecto, sin duda alguna con él o ella entra en clase una “política educativa” que se desarrolla en su grupo de alumnos, en parte condicionada por las anteriores, pero en cierto grado también independiente de ellas.
En segundo lugar lo que entiendo por “educación para la inclusión”, junto con otros autores, es que lo que estamos hablando es de un PROCESO, una tarea interminable de búsqueda de mejores formas de responder a la diversidad de alumnos que aprenden. Es sobre cómo aprender a vivir con la diferencia y aprender cómo aprender de la diferencia. Se trata, para ello, de IDENTIFICAR Y REMOVER BARRERAS, que limitan el aprendizaje y la participación de los alumnos. Esta tarea supone recopilar, ordenar y evaluar información proveniente de una amplia variedad de fuentes para planificar mejoras en las políticas y en las prácticas educativas. Educación para la inclusión tiene que ver, al mismo tiempo, con la PRESENCIA, LA PARTICIPACIÓN Y EL RENDIMIENTO DE TODOS LOS ALUMNOS; “presencia” tiene que ver con dónde son educados los niños y cuanto de confiables son esos centros; “participación” hace referencia a la calidad de las experiencias mientras están escolarizados y por lo tanto, con la opinión de los propios aprendices y “rendimiento” es acerca de los resultados del aprendizaje en su sentido más amplio, esto es, no sólo de los resultados en determinadas pruebas o evaluaciones. Por último, ocuparse de la educación para la inclusión es PONER ÉNFASIS EN LOS GRUPOS DE ALUMNOS VULNERABLES O QUE PUEDEN ESTAR EN RIESGO DE MARGINALIZACIÓN, EXCLUSIÓN O FRACASO ESCOLAR para que se tomen las medidas que aseguren su presencia, participación y rendimiento en el sistema educativo.



  1. Líneas de investigación

Los trabajos de investigación que en este marco me interesan y en los que participo junto con otros colegas del grupo de investigación INEXE de la UAM y de otras Universidades, se desarrollan en distintos ámbitos aunque todos ellos interrelacionados, a saber:




  1. En el análisis “macro” de cómo las políticas educativas entienden y desarrollan estos principios, en coherencia o en contradicción con otras políticas o practicas escolares habitualmente relacionadas con los que vienen en denominarse “atención a la diversidad del alumnado”.

  2. En el desarrollo de proyectos de investigación evaluativa sobre la situación académica, personal y social del alumnado considerado con necesidades educativas especiales.

  3. En el perfeccionamiento y uso de instrumentos para la detección de “barreras para el aprendizaje y la participación” del alumnado en la vida escolar, particularmente el Index for Inclusión (Ainscow y Booth, 2000), habiendo participado en la traducción y revisión del mismo al español (Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva.) (consorcio.educacion.inclusiva@uam.es)

  4. En el análisis y comprensión de los procesos de maltrato entre iguales por abuso de poder, como procesos de exclusión social y en su prevalencia entre alumnos en situaciones de desventaja, como es el grupo de los alumnos con trastornos generalizados del desarrollo (TGD)´, así como sobre las políticas y planes de acción para prevenir o paliar estas situaciones.

  5. En la participación en calidad de “amigo crítico” e “investigador colaborativo” en procesos de mejora escolar acometidos por centros escolares singulares que han decidido poner en marcha planes o proyectos de innovación educativa vinculados a la mejora de la equidad y la inclusión en sus propios centros.


3. Proyectos en los que participo y publicaciones recientes.

Proyectos terminados y en curso:



  • La situación del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad en la Comunidad de Madrid (Director Álvaro Marchesi. Investigación evaluativa. Finalizado)

  • “Centro de Formación Padre Piquer (Madrid). Análisis y valoración del Aula Cooperativa multitarea”. (Amigo crítico)

  • “IES Severo Ochoa (Alcobendas). Development of an inclusive, intercultural and european school” (Amigo crítico. Uso del Index for Inclusion)

  • “Victimización escolar de alumnos con Síndrome de Asperger y su efecto sobre la integración escolar” (Director, Kevin Van der Meulen. Prevalencia y prevención del maltrato en IES de la Comunidad de Madrid, En curso)

  • “Evaluación de la inclusión educativa del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, analizado desde la perspectiva de las organizaciones de personas con discapacidad” (Directores Gerardo Echeita y Miguel Angel Verdugo. Investigación evaluativa. En curso)


Publicaciones recientes:

Echeita, G. (2004) La situación del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad en la Comunidad de Madrid, Psicología Educativa, 10, 1, 19-44

Echeita, G. (2004). ¿Por qué Jorge no puede ir al mismo colegio que su hermano? Un análisis de algunas barreras que dificultan el avance hacia una escuela para todos y con todos. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 2(2).http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol2n2/Echeita.pdf.

Echeita, G. (2005) Perspectivas y dimensiones críticas en las políticas de atención a la diversidad, Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales, 44,7-16.



Marchesi, A.; Martín, E.; Echeita, G. & Pérez, E.M. (2005) Assesment of special educational needs integration by the educational community in Spain, European Journal of Special Needs Education, 20(4) 261-278 (A) ISSN: 0885-6257

Echeita, G. (2006) Ojos que no ven corazón que no siente. Cuando los procesos de exclusión escolar se vuelven invisibles. En M.A. Verdugo y F.B. Jordán de Urries (Coord) Rompiendo inercias. Claves para avanzar VI Jornadas Científicas de Investigación sobre Personas con Discapacidad. pp 219-232 Salamanca: Amaru (CL) ISBN: 84-8196-245-7



Echeita, G. (2006) Educación para la inclusión o educación sin exclusiones Madrid: Narcea ISBN: 84-277-1500-5




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