Licenciatura en psicologíA



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LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA




U.N.S.T.A.

Facultad de Ciencias de la Salud


Cátedra: PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

Curso: 4° año

Carácter: Anual

Año: 2007

Régimen de cursado: Promoción directa

Equipo docente:

Profesora Asociada: Lic. María Eugenia Ruiz

Profesora Adjunta: Lic. María José Banchero

Jefa de Trabajos Prácticos: Lic. Patricia Santucho

Auxiliar Docente Graduada: Lic. Pilar García González
FUNDAMENTACION:
La Materia Psicología Educacional se encuentra ubicada dentro del área de Formación Profesional de la Carrera de Licenciatura en Psicología.

Las actuales demandas educativas interpelan a la Psicología Educacional, reclamando diferentes modalidades de intervención reconociendo su objeto de estudio propio y su estatuto epistemológico.

La Psicología Educacional permite comprender las interrelaciones entre la Psicología y la Educación, tanto en las prácticas escolarizadas como en las no escolarizadas, centrando su atención en el aprendizaje del Sujeto educativo como el Sujeto cognoscente, cuya subjetividad está comprometida en el aprendizaje, y a la vez, como Sujeto epistémico, afectivo, cotidiano, social.

Raúl Ageno propone como objeto de conocimiento de la Psicología Educacional a las condiciones subjetivas que producen y reproducen el aprendizaje, es decir, el estudio de los procesos psicológicos que están en juego en el aprendizaje y que dan lugar a la operación educativa.

Para Cesar Coll, la Psicología de la Educación tiene un doble estatuto epistemológico, como disciplina educativa y como disciplina psicológica, y su objeto de estudio son los procesos de cambio comportamental incluidos por las situaciones de enseñanza-aprendizaje. En su dimensión explicativa aspira a proporcionar teorías y modelos explicativos; en su dimensión proyectiva, intenta diseñar e investigar los procesos de cambio comportamental mediante el manejo de los factores que inciden; y en su dimensión práctica, otorga modelos y pautas de acción que guían la intervención psicoeducativa en la relación de problemas concretos.

Rosa Jaitín de Langer define a la Psicología Educacional como la ciencia que estudia al ser humano en el acto de conocer, desde las formas de conciencia que este adquiere a partir de la complejidad de las múltiples determinaciones del Sujeto en ese proceso de conocimiento.

La complejidad de los problemas concretos del aprendizaje en sus respectivos contextos, no encuentran respuestas en una sola teoría ni en una sola disciplina, tampoco desde una única línea de investigación psicológica. Esto plantea la necesidad de investigaciones interdisciplinarias, para lo cual la Psicología Educacional debe mantener su identidad disciplinar, con conceptualizaciones propias, generando conocimientos en su área específica. Nora Elichiry señala que la construcción de nuevas inserciones profesionales sugiere perfiles flexibles, que investiguen sobre su práctica y que puedan articularse en Equipos Interdisciplinarios para intervenciones integrales.

La demanda social ante situaciones-problema cada vez más complejos, requiere del abordaje interdisciplinario, ya que las investigaciones de un campo único no resultan suficientes para su interpretación, obstaculizando la comprensión de la pluralidad de las diversas dimensiones de la realidad.

Al encontrarse la Materia en el 4to año del cursado de la Carrera, los estudiantes traen en su recorrido cierto bagaje de conocimientos que les permitirá comprender la realidad desde una mirada interdisciplinaria.

Por esta razón esta área de Formación Profesional tiene como objetivo capacitar al alumno para orientar, asesorar, diagnosticar y asistir en los aspectos psicológicos del quehacer educacional, en la estructura y la dinámica de las Instituciones Educativas y en el medio local en el que éste se desarrolla.

El curso aspira a brindar una visión integradora de las contribuciones psicológicas para la descripción, interpretación, explicación e intervención en los fenómenos y hechos educativos y sobre los fundamentos que la disciplina ofrece para la toma de decisiones en el currículo, la didáctica y el tratamiento de la diversidad en escenarios educacionales y culturales.

Con este fin se presentarán marcos teóricos sobre el Aprendizaje, posibles ámbitos de trabajo e intervención del profesional de la Psicología Educacional, la cognición y sus relaciones con la cultura, que incluirán la referencia al contexto histórico y al desenvolvimiento de las ideas.
 

OBJETIVOS:

GENERAL:


  • Formar futuros profesionales, que desempeñen su labor dentro de los parámetros éticos de la vida cristiana. Seres solidarios capaces de brindar un servicio a la sociedad consolidando la vida democrática.

ESPECIFICOS:



Que los alumnos:

  • Conozcan el área de la Psicología Educacional como un campo de aplicación de su profesión.

  • Puedan realizar un análisis crítico e interpretativo de la realidad a la luz de las distintas concepciones epistemológicas que versan sobre los aprendizajes.

  • Estudien las contribuciones teóricas atendiendo al contexto histórico en el que fueron generadas, los desarrollos posteriores y las derivaciones metodológicas prácticas.

  • Planifiquen y realicen proyectos de trabajo aplicando los marcos teóricos y metodológicos.

  • Ejerzan el pensamiento crítico en el análisis de temas y problemáticas relacionadas con la Psicología Educacional.

  • Puedan aproximarse desde la práctica al rol del Psicólogo Educacional y se posicionen dentro de un marco teórico en el abordaje de diversas situaciones.

  • Identifiquen acciones posibles en el tratamiento de ciertas problemáticas a fin de que logren una orientación y un asesoramiento que contribuya al cambio.

  • Reconozcan las características institucionales de cultura, ideología, estilo, etc. y las diferentes concepciones de enseñanza-aprendizaje a fin de que logren realizar un diagnóstico que les permita el abordaje de determinadas situaciones.

 
CONTENIDOS:
UNIDAD I: PSICOLOGIA Y EDUCACIÓN


  • Evolución epistemológica de la Psicología de la Educación. Relación entre Psicología y Educación.

  • Posibles campos de intervención del psicólogo educacional. La Educación como ámbito interdisciplinar.

  • El rol del psicólogo como asesor en los Departamentos de Orientación Educativa, como analista institucional, como investigador. El psicólogo inserto en las Instituciones como profesor.

  • Problemáticas actuales: perspectiva crítica de la psicología Educacional en Tucumán.


UNIDAD II: LA INSTITUCION EDUCATIVA Y SUS PROBLEMÁTICAS


  • Estructuración del Sistema Educativo según la Ley. Características de la Ley. Niveles de concreción del Currículo.

  • El PEI (Proyecto Educativo Institucional). El PCI (Proyecto Curricular Institucional)

  • El análisis institucional: elementos para su comprensión. Complejidad y posibles niveles de análisis.

  • Las Instituciones y el Contrato Histórico. Los Contratos Fundacionales. Los Mandatos Sociales. La Cultura Institucional Escolar. Las Dimensiones Organizacional, Pedagógico-didáctica, Comunitaria y Administrativa.

  • Psicología Institucional. Psicología de las Instituciones. Método del trabajo institucional. Encuadre del trabajo institucional.

  • El Curriculum Oculto y el Curriculum Nulo.

  • El aula y sus dimensiones. Psicosocial, Temporo-Espacial, Pedagógico-Didáctica.

  • Las Instituciones y lo “Institucional”.

  • Componentes constitutivos de las Instituciones Educativas. Los Analizadores. Identidad institucional. Modelo institucional. Ideología institucional. Novela institucional. El funcionamiento institucional.

  • Algunos conceptos para analizar las instituciones educativas. Conceptos y teorías que dan cuenta de fenómenos institucionales específicos del campo educativo y escolar, desde un enfoque psicosocial.


UNIDAD IlI: LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO


  • Epistemología de las distintas Teorías Psicológicas del Aprendizaje. El Conductismo, la Gestalt, la Psicología Cognitiva, la Teoría Psicogenética, Teoría de las Inteligencias Múltiples, la Teoría del Aprendizaje Significativo, del Andamiaje de Bruner, la Teoría Socio-Histórico-crítica y la Teoría Psicoanalítica. Su desarrollo y aplicación.


UNIDAD IV: PROBLEMATICAS QUE IMPACTAN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS, RELACIONADAS CON LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.



  • Los retrasos madurativos y las dificultades de aprendizaje. Retrasos en la maduración neurológica. Retrasos en la maduración de las funciones psíquicas.

  • Definición de MEDIACION: Proceso de Cooperación – Actividad Práctica. El MEDIADOR. Tareas. Objetivos, propósitos. Características y Recorrido del Proceso. Ambitos de aplicación.

  • Diseño de un Programa de Mediación Escolar.

  • Mediación: contribución a las Normas Sociales.

  • INTEGRACION: Rol de la Familia.

  • Integración Escolar y Formación de Educadores.

  • Adaptaciones Curriculares.

  • Escuela, Familia e Integración Socio – Laboral.




  • BIBLIOGRAFÍA:


UNIDAD I:

  • Ageno, Raúl Mario. “El rol del psicólogo en la educación”. El psicólogo en el campo de la educación. Cuaderno de Psicología y Psicoanálisis N°8. Ediciones Universidad de Rosario. 1988.

  • Coll, César. “Desarrollo Psicológico y Educación II”. Editorial Alianza Psicología. Madrid. 1992.

  • Elichiry, Nora Emilce. “Los saberes y los trabajos del Psicólogo Educacional”. Ensayos y Experiencias. N°23. Mayo/Junio 1998. Bs. As.

  • Ehuletche, Ana Maria. “Fundamentos para pensar una psicología educacional desde el nuevo paradigma.” Ensayos y Experiencias N°19. Novedades Educativas

  • Monereo Carles e Isabel Solé (Coords.). “El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista”. Cap. 11 y 21.


UNIDAD II:

  • Frigerio, Graciela y otros. “Instituciones educativas, Cara y Ceca”. 9na Edición. Ed. Troquel. 2001

  • Ley Federal de Educación.

  • El PEI- Proyecto Educativo Institucional. Ficha de Cátedra.

  • Fernández, Lidia. “Instituciones educativas”. 1ra edición. 3ra reimpresión. Bs. As. Ed. Paidós. 1998

  • Bleger, Jose. “Psicohigiene y Psicología Institucional”. 1ra edición. 10ma reimpresión. Bs. As. Ed. Paidós. 2004

  • Butelman, Ida. “Psicopedagogía Institucional”. 3ra reimpresión. Ed. Paidós. 1998. Cáp. 1, 2 y 8.

  • Ivaldi, Marta y otros. “La clase”. Compilación de textos. Material de consulta de la Cátedra.

  • Garay, Lucía. “Algunos conceptos para analizar instituciones educativas” Cuaderno de Postgrado Publicación del programa de Análisis Institucional de la Educación. Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofía y Humanidades. Universidad Nacional de Córdoba. Córdoba 2000.


UNIDAD III:

  • Baquero, Ricardo.”Vigotsky y el aprendizaje escolar”. Bs. As. Aique 1996.

  • Carretero, Mario. “Introducción a la Psicología Cognitiva”. Bs. As. Aique.1997.

  • Carretero, Mario. “Constructivismo y Educación”. Madrid. Bs. As. Aique. 1993.

  • Castorina, José y Otros. “Piaget- Vigotsky Contribuciones para replantear el debate”. Bs. As. Piados. 1996.

  • Castorina, José Antonio. “El Legado de Piaget a la Educación”. Ensayos y Experiencias. N°14. 1996. Ed. Novedades Educativas.

  • Coll, César, Jesús Palacios. “Desarrollo Psicológico y Educación II. Unidad I. Cap. 2, 3, 5, 6, 7, 8, 23 y 25.

  • Piaget, Jean. “La epistemología genética”.

  • Pozo, Juan. “Teorías Cognitivas del aprendizaje”. Madrid. Morata. 1989.

  • Salas, Martín. “El enfoque piagetiano”. Documento curricular “Los aportes de la psicogenesis del sistema de escritura de la didáctica de la lengua escrita”.

  • Gardner, H. La teoría de las inteligencias múltiples. México: F.C.E. 1987. Cap. 1 y 2.

  • Castorina, A. y otros. El debate Piaget y Vygotsky: la búsqueda de un criterio para su evaluación. En “Piaget y Vygotsky: Contribuciones para replantear el debate”. Bs. As. Ed. Paidós. 1996


UNIDAD III:

  • Aréchaga, Patricio; Brandoni, Florencia. “La Mediación, una contribución a la adquisición de Normas Sociales en el niño”. N°24. 1998. Ed. Novedades Educativas.

  • Brites de Vilo, Gladis; Muller, Marina. “Prevenir la Violencia”. 4ta Edición. Bs. As. Ed. Bonum. Junio de 2005.

  • Lavena, Cecilia. “La Violencia desdibuja a la Escuela”. Revista “Novedades Educativas. Reflexión y Debate”. N°147. Ed. Novedades Educativas.

  • Risolía de Alcaro, Ma. Matilde. “Qué es la Mediación”. Ensayos y Experiencias. N°24. 1998. Ed. Novedades Educativas.

  • Schvarsten, Leonardo. “Diseño de un Programa de Mediación Escolar”. N°24. 1998. Ed. Novedades Educativas.

  • Marchesi, Álvaro; Coll, César; Palacios, Jesús (compilación). “Desarrollo Psicológico y Educación” III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. “Los retrasos madurativos y las dificultades en el aprendizaje” Alianza Editorial. Madrid. 1996.

PLAN DIDÁCTICO:
El curso aspira a brindar una visión integradora de las contribuciones psicológicas para la descripción, explicación e intervención en los fenómenos y situaciones educativas y sobre los fundamentos que la disciplina ofrece para la toma de decisiones en el currículo, la didáctica y el tratamiento de la diversidad en escenarios educacionales y culturales

Clases teórico-prácticas: se desarrollarán los días Martes de 16:40 a 18:10 hs. y Viernes de 15:00 a 16:40 hs. Su finalidad es brindar una articulación global de cada una de las unidades. Los alumnos asumirán un rol protagónico en la construcción del objeto de estudio, con trabajos que lleven a interrogar la realidad, participando de experiencias para interpretarlas, comprenderlas, y transformarlas de manera que el conocimiento se vuelva operativo.

Los aspectos metodológicos se centrarán en procedimientos, estrategias y recursos derivados de los marcos teóricos que fundamentan las prácticas psicopedagógicas.
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
El alumno deberá obtener el 75% de asistencia y el 75% de trabajos prácticos aprobados, aprobar dos parciales de la Asignatura, teniendo la posibilidad de recuperar uno. Se evaluará además el trabajo que deberá realizar en el marco de las Prácticas en una Institución Educativa específica durante el segundo cuatrimestre.

CONDICIONES DE REGULARIDAD: para lograr la regularidad el alumno deberá obtener una calificación de 4 o más en los parciales, el 75% de asistencia a clase y el 75% de trabajos prácticos aprobados. Haber realizado las Prácticas con una evaluación en función de su desempeño y del Informe Final que deberá presentar según las orientaciones de la Cátedra defendiéndolo en una entrevista final.



CONDICIONES DE PROMOCIÓN: el alumno deberá obtener una calificación de 7 o más en los parciales, el 75% de asistencia a clase y el 75% de trabajos prácticos aprobados. Haber realizado las Prácticas con una evaluación en función de su desempeño y del Informe Final que deberá presentar según las orientaciones de la Cátedra defendiéndolo en una entrevista final con una nota de 7 o superior a él. Sólo podrá recuperar un parcial que fuera aprobado con notas entre 4 y 6.


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