Libro 1 [Pedagógico]



Descargar 258.5 Kb.
Página5/5
Fecha de conversión26.03.2018
Tamaño258.5 Kb.
1   2   3   4   5
Participantes:

Es apropiado para alumnos del tercer Ciclo de Primaria.



Objetivos:

- Comparar las características de este cuento con los cuentos tradicionales.

- Comparar los valores de este cuento con los cuentos tradicionales.

- Motivar a los alumnos para que creen sus propios anticuentos.



Técnica:

Se lee el cuento o se da a leer a los alumnos antes de realizar la animación. Se les pide que se fijen en aquellos aspectos del cuentos que son muy diferentes a los cuentos que ellos conocen.

Se comentan estos aspectos y los valores que encierran entre todos.

Se puede dramatizar el cuento o pedir que creen un anticuento a partir de un cuento conocido. Esto último se puede hacer en equipos y tanto oralmente como por escrito.



Tiempo:

De 30 minutos a una hora, dependiendo de las actividades que queramos realizar a partir de la lectura del cuento.


9.2- ¿Cómo trabajar las adivinanzas?

Trabajaremos siempre primero a nivel oral, no olvidemos que se trata de una literatura de transmisión oral.

1) Presentaremos a los niños las adivinanzas tradicionales.

Primero las que son sólo descriptivas, luego las que se basan en juegos de palabras, por último las que se basan en metáforas.

Se puede iniciar la actividad con la pregunta: ¿Quién conoce adivinanzas?

Después, se pueden emprender otras actividades:

- Aprender nuevas.

- Dibujarlas.

- Recitarlas.

- Investigar: buscar adivinanzas.

- Hacer concursos preguntando en casa, mirando libros.

- Escribirlas.


2) Los niños realizan sus propias adivinanzas.

Una vez familiarizados con las adivinanzas tradicionales se invita a los niños a inventar sus propias adivinanzas. Se puede comenzar con la descripción de objetos sencillos de la vida corriente (objetos de clase, animales, plantas, frutas). Un segundo paso sería intentar dar forma rimada a las descripciones.

En cursos superiores se puede trabajar las adivinanzas al estudiar la metáfora como figura literaria.

3) Como finalización del trabajo de adivinanzas se pueden realizar libros con ellas (cuento troquelado) o realizar la animación “Te la digo, te la explico”.


9.3- ¿Cómo trabajar los trabalenguas?

1) Presentaremos trabalenguas conocidos y haremos que los niños se fijen en cuál es la dificultad que presentan: repetición de un sonido o grupo de sonidos, grupos consonánticos, palabras largas, palabras inventadas...

Pediríamos que recopilasen trabalenguas preguntando en casa, buscando en libros.

Los recitarán en clase tratando de aumentar la velocidad. Se pueden hacer concursos.

Se pueden escribir e ilustrar.

2) Los niños realizaran sus propios trabalenguas.

Podemos partir de:


  • Un sonido (c, g, rr, p, ll, b)

  • Una palabra: se inventan palabras, se convierten nombres en verbos, añadimos sufijos y prefijos.

Todo esto se hará primero en forma oral, viendo las dificultades y superándolas; luego por escrito. Si elegimos trabajar sobre un sonido, los niños irán diciendo palabras que tengan ese sonido y se escribirán en la pizarra, facilitando así el poder elegir las que quieran para realizar el trabalenguas.

Al igual que con las adivinanzas, se puede realizar un libro con los trabalenguas inventados por los niños.

Se pueden trabajar los trabalenguas a partir de segundo.
9.4- ¿Cómo trabajar los cuentos de nunca acabar?

1) Primero se expondrán los que los niños conozcan, se investigará para buscar más. Se les hará observar que en todos ellos existe el absurdo y la rima.

2) Después los niños inventarán sus propios cuentos de nunca acabar trabajando el siguiente esquema:


  • Érase... ¿Quién?... ¿Qué hizo?

  • Te lo cuento: había una vez... ¿Qué pasó?... Otra vez. Esto era...

  • ¿Quieres que te lo repita?

  • Este cuento se acabo.

Ejemplos:

Había un melón que se rompió y este cuento se acabó.

Érase una vez un marqués al que le dolía la tripa, ¿quieres que te lo repita?

Se pueden coleccionar tanto los cuentos de nunca acabar tradicionales como los inventados por los niños formando un libro que también se ilustrará.

Los cuentos de nunca acabar se pueden trabajar a partir de segundo.


9.5- ¿Cómo trabajar los refranes?

Los refranes pertenecen a la cultura popular, es bueno que los niños los conozcan y así evitemos que se pierdan.

Para trabajar los refranes en clase, el curso adecuado es cuarto de Primaria o mejor aún quinto.

Se puede empezar explicando algunos refranes muy corrientes.



  • Estos refranes pueden copiarse, dibujarse, explicar su sentido.

  • También se puede pedir a los niños que coleccionen refranes (10, 20, 30) el número dependerá de la edad de los niños y del tiempo que queramos dedicar a trabajar los refranes. Para coleccionar los refranes los niños podrán preguntar en casa, buscar en libros, intercambiar refranes con sus compañeros.

  • Estos refranes se escriben en cartulina o fichas (por una cara se copia el refrán y por la otra se puede hacer un dibujo).

  • Se puede hacer un libro con los refranes.

  • Se agrupan por temas (meteorología, agrícolas, morales...). Los niños se organizan en equipos y cada equipo elige un tema.

  • También resulta interesante escribir una historia que contenga como sentencia un refrán.



9.6- Los cuentos múltiples

Se reparte a cada niño un folio o una cartulina divididos en tantas partes como núcleos queramos hacer.

Damos algunas ideas:

1- Cuando... 1- Érase... 1- Había...

2- Siempre... 2- Que... 2- Vivía...

3- Sus... 3- Cuando... 3- Todas...

4- Se... 4- Sonaba... 4- Se...

5- Algunos... 5- Se... 5- Sus...

6- Solía... 6- Y... 6- Pues...

Con los cuentos realizados por los niños, se podrán crear historias múltiples disparatadas. Si cortamos por las líneas señaladas bastará levantar las tiras para crear distintas historias.

Es conveniente trabajar el proceso oralmente.

Las historias disparatadas que salgan pueden arreglarse para escribir nuevos cuentos.

Se pueden realizar los cuentos múltiples a partir de segundo.
9.7- La palabra mágica

Es una forma fácil de crear historias.



  • Se dice una palabra al azar.

  • Colocamos las letras de la palabra en vertical y escribiremos una palabra que empiece con cada una de esas letras.

  • Pedimos a los niños que intenten inventar una historia con esas palabras.

  • Se trabaja primero colectiva y oralmente.

  • Un segundo paso puede ser escribir la historia resultante en la pizarra y copiarla luego en el cuaderno.

  • Un tercer paso sería realizar la técnica por equipos.

  • Por último se puede realizar individualmente.

Esta técnica puede realizarse desde primero, si se trabaja oralmente; si se va a trabajar por escrito, habrá que esperar a cuarto o quinto.
9.8- Los monstruos

Esta puede ser una buena actividad para realizar antes o después de leer un libro que trate sobre animales mitológicos, monstruos o animales raros.

Se debe trabajar siempre primero de forma oral, en los cursos bajos conviene hacerlo de forma colectiva, todos los niños van dando su opinión.

Se empieza pidiendo a un niño que diga el nombre de un animal y se escribe en la pizarra. Después se pide a un segundo niño el nombre de otro. Con los dos nombres mezclados creamos un ser fantástico que trataremos de definir:

-¿Cómo se llama?

- ¿Qué come?

- ¿Dónde vive?

- ¿Qué costumbres tiene?

- ¿Cómo se comporta en cada estación del año?

A partir de cuarto, una vez trabajada esta técnica oralmente, se puede pedir que cada niño cree su propio ser fantástico, luego encuadernaremos en un libro todos los que realicen incluyendo dibujos o recortes montados.

Se puede trabajar esta técnica a partir de segundo.
9.9- Colecciones de palabras

Una buen forma de trabajar el vocabulario es coleccionar palabras. Para ello, podemos utilizar unas cajas de cartón o plástico dónde iremos introduciendo, escritas en una cartulina, las palabras nuevas que vamos trabajando en clase o que descubren los niños en la lectura de libros.

En cada cartulina, se escribirá la palabra, su significado y una frase en la que se utilice la palabra. Si la palabra se encontró en un libro de lectura, puede indicarse por detrás el título del libro.

Cada caja puede corresponder a una letra. Cuando el número de palabras lo permita, se pueden sacar de dos o tres cajas una palabra al azar y construir con ellas frases o historias.

Si queremos que la colección de palabras sirva como juego y nos ayude a introducir a los niños en el lenguaje poético, podemos utilizar cajas de colores y que cada niño introduzca en ellas palabras que puedan relacionar de algún modo con ese color.

También podemos coleccionar las palabras clasificándolas en categorías gramaticales: una caja de sustantivos, otra para los adjetivos, los verbos...

Como siempre se recomienda trabajar primero a nivel oral, antes de pasar a realizar ejercicios escritos.


9.10- Hacemos cuentos de...

Vamos a hacer libros sólo de imágenes, para ellos buscaremos dibujos de animales, plantas, flores, objetos del colegio, objetos de la cocina, frutas, árboles, alimentos, aves...

Se hacen tantos dibujos distintos como páginas queramos que tenga el libro. A cada niño se le van entregando las páginas para que las coloree o las decore, si es de primero puede poner el nombre a los objetos.

Después se archivan todas las páginas formando un libro. Pueden inventarse historias oralmente partiendo de los dibujos, trabajar el vocabulario, la descripción...

Este tipo de actividad es apropiado para Educación Infantil y para el Primer Ciclo de Primaria.

9.11- Trabajamos los cómics

Los cómics suelen resultar muy atractivos para los niños y podemos aprovechar este atractivo para utilizarlos didácticamente.

Una primera manera será presentar a los niños historias en imágenes secuenciadas temporalmente y con espacio para poder contar en cada viñeta lo que está sucediendo. Así, podemos trabajar en los primeros niveles.

Otra forma será fotocopiar un cómics con una historia completa, suprimiendo el texto. Se propondrá a los niños que lo reconstruyan.

Por último, los niños pueden crear sus propios cómics y archivarlos para formar parte de la biblioteca de aula.

Es conveniente antes de realizar cualquiera de estas actividades dejar que los niños traigan cómics a la clase y comentar las características que estos presentan: importancia de la imagen, el texto metido en bocadillos o ventanas, importancia de las onomatopeyas...

Se puede trabajar con cómics a partir de cuarto.

9.12- Creamos poemas

A los niños les gustan las poesías, el realizarlas ellos mismos puede ser fácil aplicando algunas técnicas:

9.12.1- Una palabra o frase

Pedimos a los niños que digan una palabra que tenga relación con el tema que va a tener la poesía, también podemos pedir que digan una palabra que exprese los sentimientos que el tema les inspira (alegría, tristeza, miedo...).

Esta palabra irá después de cada frase y podemos ponerla entre signos de admiración o de interrogación según nos convenga.

Después iremos pidiendo a los niños que hagan frases sobre el tema, introduciendo la palabra después de cada frase.

Una vez acabado el poema podemos ver si es necesario cambiar

el orden de alguna de las frases para que resulte mejor.

OTOÑO

¡Hojas!


Los pájaros se marchan.

¡Hojas!


Los niños van al colegio.

¡Hojas!


Hace frío. El viento sopla.

¡Hojas!
9.12.2- Combinatoria

Se hacen frases sobre un tema. De las frases propuestas se eligen las que consideremos mejores, siempre que tengan en primer lugar el sujeto (tres o cuatro serán suficientes).

Haremos que los niños señalen el sujeto de cada frase (quién realiza la acción).

Combinaremos de todas las formas posibles los sujetos y predicados, arreglando en caso necesario las palabras para que la concordancia sea adecuada.
OTOÑO

Los niños van al colegio.

El viento sopla.

Los árboles pierden las hojas.

Los niños soplan.

El viento pierde las hojas.

Los árboles van al colegio.

Los niños pierden las hojas.

El viento va al colegio.

Los árboles soplan.


9.12.3- Poemas encadenados

Cuando el pájaro canta

los árboles se encantan.

Cuando los árboles se encantan

en el bosque se oye una flauta.
9.12.4- Preguntas y respuestas

¿Por qué lloras?

Porque estoy triste.

¿Por qué estás triste?

Porque no llueve.

9.12.5- Poemas con preposiciones

Sobre la luna una estrella.

Bajo la estrella un mundo.

Sobre el árbol un pájaro.

Bajo el pájaro un grillo.

9.12.6- Poemas con pronombres, nombres y adjetivos

Yo cristal dorado,

tú flor blanca,

él mar profundo.


Conviene siempre trabajar primero de forma colectiva y oral. En los cursos del primer ciclo se copiará la poesía que hayamos realizado entre todos en la pizarra, y luego los niños la pueden copiar en su cuaderno. A partir del segundo ciclo, se puede intentar que, después de haber trabajado la técnica colectivamente, cada niño realice su propio poema.
9.13- Las pócimas

Esta actividad tiene como objetivo acercar a los niños al lenguaje poético.

Se puede presentar en dos versiones:


  • Positiva: somos magos y magas que hacemos pócimas mezclando cosas bellas para conseguir cosas buenas.

  • Negativa: somos brujos y brujas que hacemos pócimas mezclando cosas desagradables para embrujar.

En las recetas de la pócima, además de los ingredientes, deben indicar la cantidad, la forma de mezclarlos, las circunstancias en las que se debe hacer la mezcla, las palabras de encantamiento que se deben pronunciar...

Con las pócimas realizadas se puede hacer un libro, bien uno para toda la clase, bien uno para cada niño; en este último caso, cada niño debería hacer cinco o seis fórmulas.

Proponemos un modelo de libro, pero pueden idearse muchos otros, incluso cada niño puede fabricarse el suyo propio, sobre todo en los niveles de cuarto y quinto.

Como motivación se puede leer una pócima. Hay un libro que podría ser de utilidad: Fórmulas secretas de extraños hechizos. Editorial Lumen. También la siguiente poesía puede ayudarnos como ejemplo.


La maleta

En una maleta grande

mil cosas voy a guardar,

muchas gotas de rocío

y varias flores de azahar,

un puñado de colores,

un grillito de cristal,

una nube adormecida,

dos alas para volar,

alguna ola traviesa

que el mar me deje atrapar,

una semilla dorada

que siempre florezca en pan.

Andaré por los senderos

con mi carga y un cantar.

Niño amigo, vamos juntos:

¡Ayúdame a caminar!
Conviene trabajar primero oralmente y después de forma escrita.


9.14- El limerck

Se trata de inventar un poema breve que juega con el absurdo:



  • Primer verso: definir el protagonista.

  • Segundo verso: característica del personaje.

  • Tercero y cuarto verso: ¿qué hace? Su reacción.

  • Quinto y sexto verso: se trata de encontrar un adjetivo que califique al personaje.

Ejemplos
Una señora de Sevilla Un señor de Aranjuez,

siempre lleva mantilla amigo de un juez,

Sentada sobre una Jaca paseaba a caballo

visitó a su tía Paca. más veloz que el rayo.

Aquella enmantillada ¡Qué buen jinete!

señora sevillana. Aquel señor vejete.



10 - BIBLIOGRAFÍA

Agüera, Isabel. Curso de creatividad y lenguaje. Narcea. Madrid. 1990

Agüera, Isabel. Estrategias para una lectura reflexiva. Narcea. Madrid. 1992

Chazin, Sergio Mario y Quero, Margarita. Juegos, cuentos y poemas. Cómo educar jugando. Escuela Española. Madrid. 1993

Asociación Educación y bibliotecas. biblioteca de Aula en los Ciclos Inicial y Medio. M.E.C. y C.A.M. 1991

Asociación Educación y bibliotecas. bibliotecas Escolares. Orientaciones para el Ciclo Superior. M.E.C y C.A.M. 1992

Asociación Educación y bibliotecas. bibliotecas Escolares. Segundo Ciclo de Educación Infantil. Primer Ciclo de Educación Primaria. M.E.C. Y C.A.M. 1993

Gómez del Manzano, Mercedes. El niño y los libros. S.M. Madrid. 1985

Martínez, Santiago E. y Santos Barba, Ana Mª. Programación de actividades Creativas en Lengua y Literatura. Escuela Española. Madrid. 1990

Pennac, Daniel. Como una novela. Anagrama. Barcelona. 1993

Rebolleda Escalante, Humildad y otros. Cuentos en la iniciación lectora. Talleres de Lectura y expresión. Documentos i.e.p.s. Madrid. 1989

Rodari, Gianni. Gramática de la Fantasía. Aliorna. Barcelona. 1988

Sarto, Montserrat. La animación a la lectura. Para hacer al niño lector. S.M. Madrid. 1989

Sastre García, Isabel y García Velasco, Roberto. Estrategias para animar a leer. CPR de Fuenlabrada. Fuenlabrada 1994

Varios Autores. Leer un libro. Experiencias Escolares. X Concurso Santillana. Editorial Santillana. Madrid. 1988
11- EL NIÑO NO LECTOR: DIFICULTADES Y SOLUCIONES
EL NIÑO NO LECTOR

Problemas

MECÁNICA DE LA LECTURA

Mala lectura expresiva.

Mala lectura mecánica:



  • silabea

  • retrocede

  • repite palabras

  • cambia palabras

  • poca velocidad.

COMPRENSIÓN LECTORA

Mala lectura expresiva.

Pobreza de vocabulario.

Desconocimiento de expresiones.

Falta de conocimientos.

Noción temporal no dominada.
GUSTOS

No ha leído nunca, no sabe elegir.

Ha leído sólo cuentos infantiles.

Pocos libros le gustan.

Le han forzado a leer sin dejarle elegir.
Soluciones

MECÁNICA LECTORA

Leer textos cortos (mejor fragmentos de libros con título y autor).

Preparar la lectura silenciosamente.

Buscar el significado de las palabras que no conozca.

No seguir la lectura con el dedo, leer el renglón de dos o tres golpes de vista.

COMPRENSIÓN

Darle libros cortos, comentar los libros.

Dar libros con vocabulario sencillo y narración lineal.

Ser su diccionario (durante dos o tres capítulos).

Dar libros del mismo autor.

GUSTOS


Dar libros próximos a sus intereses, con narración lineal y personajes de su edad.

Preguntarle que libros ha leído y le han gustado, darle alguno con el mismo tema.

Dejar que: salte páginas, deje el libro cuando no le guste, coja libros de nivel lector más bajo, lea cómics.
COLECCIÓN DE POEMAS

1- “Todo es ronda”. Gabriela Mistral.

2- “El sueño del Naranjo”. Diego Díaz Herrero.

3- “Rimas”. Concha Lagos.

4- “Letrillas”. Luis de Góngora.

5- “Érase un marinero”. Antonio Machado.

6- “Romance”. Francisco Villaespesa.

7- “El camino se detuvo”. Carmen Conde.

8- “El mes de abril”. Tirso de Molina.

9- “La gallinita”. Gloria Fuertes.






Compartir con tus amigos:
1   2   3   4   5


La base de datos está protegida por derechos de autor ©psicolog.org 2019
enviar mensaje

    Página principal
Universidad nacional
Curriculum vitae
derechos humanos
ciencias sociales
salud mental
buenos aires
datos personales
Datos personales
psicoan lisis
distrito federal
Psicoan lisis
plata facultad
Proyecto educativo
psicol gicos
Corte interamericana
violencia familiar
psicol gicas
letras departamento
caracter sticas
consejo directivo
vitae datos
recursos humanos
general universitario
Programa nacional
diagn stico
educativo institucional
Datos generales
Escuela superior
trabajo social
Diagn stico
poblaciones vulnerables
datos generales
Pontificia universidad
nacional contra
Corte suprema
Universidad autonoma
salvador facultad
culum vitae
Caracter sticas
Amparo directo
Instituto superior
curriculum vitae
Reglamento interno
polit cnica
ciencias humanas
guayaquil facultad
desarrollo humano
desarrollo integral
redes sociales
personales nombre
aires facultad